小学英语教材范文精选

小学英语新课程标准的基本理念提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。我们在小学英语教学中，应注重培养学生的综合语言运用能力，提高学生的整体素质，同时不断进行道德素质的情感渗透，那么，我们如何有效进行情感渗透，让学生的智力和情感因素协调发展呢？根据已有的教学经验，笔者认为可以从以下几个方面来进行：

一、培养学习兴趣，新知教授与情感教育有机结合

首先，我们要让学生带着积极的情感去学习英语课程，应采用各种形式努力提高学生的学习兴趣，鼓励学生大胆开口说英语，这样学生才会有快乐、喜悦与自豪的学习英语的情感。教师可通过声情并茂的语言表现教材中内容，引导学生去体验情景、感知形象，让学生的思维随着教师讲课思路愉快地跌宕起伏，从而促使学生对所习内容的吸收和掌握。此外，教师应在教学新知时及时进行道德情感教育，而不是机械地学习完新课内容后再来一通无味的说教，情感渗透应在学生参与课堂活动的同时进行。如在三年级下册Unit2MyFamily中教学家庭成员的新单词时，我在教学单词、唱英语歌曲、小组组竞赛等活动中都不停地用语言示范并配合面部表情、肢体动作告诉学生：Ilovemyfather.Ilovemymother.Ilovemyfamily.让学生在学习完新课后不仅学会了新单词，还具有了热爱父母、热爱家庭的积极情感。

二、借助情感中介，运用多种形式评价

在英语教学中，教师要重视感情的投入，以自己的真情实感唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口说英语，更要重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心。在课堂上教师经常使用鼓励性语言，可以激发学习成功的动机，从而激发学生学习兴趣,如对问题回答得好的学生说：“Verygood”、“You’reveryclever”、“Great”等，有时还可借助同学们的掌声进行鼓励，对于回答得不好的学生说：“You’llbegoodnexttime”、“Tryagain”等。在学习评价上也应力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。教师应尽量发现每个学生的“闪光”之处，而不要依据书面考试的分数来判定学生的水平。

三、创设课堂情境，培养学生综合语言运用能力

我们要利用现代信息技术，合理利用和开发课程资源，创设真实的语言情境，让学生在情境中感知并学习语言，了解西方文化，并在情境自如运用所学语言，提高口语交际能力，综合运用语言的能力也得以提高。在高年级教学中，我们可利用每节课的前2－3分钟，让学生用英语进行freetalk。这样既创造了一个良好的英语交际氛围，也帮助学生巩固了已学的英语知识。在学完课文对话后，又可再根据所学内容创设一个对话情景，让学生在交际过程中熟悉所学语言。在真实自然的课堂情境中，学生习得了语言，还感知了文化，智力和情感因素得以协调发展。

四、改进教学,体验积极成功的情感

摘要：教师要善于结合实际教学需要，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，大胆创造，积极利用教材。或精心取舍，或巧妙拓展，或多方整合，或沟通读写，或接轨生活，做到既遵循教材又不囿于教材，既凭借教材又能跳出教材。使教材内涵更加丰富，个性更加鲜明，赋予教材生命的活力。通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。

关键词：英语教学　创造性使用　教材

教育家叶圣陶先生指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。因此，教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材。那么，在《牛津小学英语》教材的使用中如何体现这一“以人为本”的新理念呢?下面结合自己的实践谈谈如何在课堂教学中创造性使用教材。

1、精心取舍。牛津教材集知识、趣味、实践于一体，有很强的优越性。但由于地区和学生个别情况不同，教材的普遍性也受到了一定的影响。如何针对学生的具体情况合理利用教材，使教材真正的为学生服务，而不是教材牵着学生跑?这就要求我们在教学中要立足学生的现实水平，在深入钻研教材的基础上为学生“量身定做”教学内容。

例如在3B第四单元中在教学数字时，内容比较单调枯燥，且学生在日常的学习(教师的课堂用语open yourbook turn to page…)中早已掌握。因此，在教学的开始环节我让学生欣赏“Ten little Indians”这首歌，通过歌曲不仅使学生学到了许多课外词汇，还活跃了课堂气氛，开阔了学生的视野，陶冶了他们的情操。在巩固阶段，我要求学生将课前收集好的有关数字的资料拿出来和全班同学交流，有的收集了电话号码，有的收集了车牌号、门牌号，还有的收集了超市里的价格，教室里的气氛异常活跃。在学生交流的过程中，我注意及时给予学生鼓励和肯定，学生们的积极性也因此高涨。在反思过程中，我发现学生对这一课的知识掌握较为扎实，巩固阶段的信息交流使学生相互之间学到了不同的知识，体验了成功的感觉，同时也让学生体味了书本知识与生活相结合的乐趣。提高了学生学习英语的兴趣。

教材的内容是固定不变的，而学生的生活却是丰富多彩的。我们应尽力改变教材单一化的现象，从学生的兴趣和需要出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。

2、巧妙拓展。依据学生的认知水平，教师应决定是否增加准备性的步骤以扩展教学活动，从而降低活动难度：或者延伸原有的活动，为学生创造发展的空间。让学生在学习英语的过程中了解外国(尤其是英语国家)的文化，拓展其文化视野，加强对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。因此，教师应进一步丰富英语的文化积淀，挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。

2．1在3A、3B教材中：在“Colors”单元，教材出示了“white，black，green，red，orange，brown，yellow,blue”等常用颜色单词，我们可以通过这些颜色单词向学生渗透相关的英语国家文化的知识：如white在西方国家是“圣洁、高贵”的象征，而在中国则意味着“疾病、死亡”；不少颜色单词同时还是人的姓氏，像white(怀特)、black(布莱克)、brown(布朗)、green(格林)。在“animals”单元，让学生了解“dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物，因而有“love me，love my dog”之说，而“dragon”在中国被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身。

在小学阶段开设英语课并能保证教学质量，除了需要一支高素质的教师队伍外，还应该有一套或数套高质量的小学英语教材。 从某种意义上讲，一套设计优秀的教材就像是一座宝藏，而教师就是带领学生们挖掘这座宝藏的人。虽然缺少了教师优秀的教学技巧，也难以将宝藏中的财宝挖掘出来，但是如果没有一套优秀的教材，任何教师都难以凭空完成如此复杂的教学任务。因为教学活动是一项融会了多种目标、多种手段和功能的复合型系统工程。如果只依赖教师自编自演完成这一任务，显然是难以想像的。相反，一套优良的教材本身就是众多教育家多年潜心研究的成果。它不仅为教学活动提供了科学的指南和蓝图，而且在实现语言教学目标的同时，也在不断的训练和培养着教师的语言素质和讲授能力。 一套优秀教材的内容设计应当充分体现语言教学的规律。不仅要在知识获取进度的方面坚持循序渐进的原则，而且在知识获取的途径方面也要力求多元化。要讲求教学活动的立体性、实用性和趣味性。要致力于营造一种类似于母语学习的外部环境，从而使语言教学活动本身成为一种环境与人互动的关系。同时还要致力于克服学生母语系统对于外语学习的障碍，特别是要塑造其自身语言系统的自然条件，以形成一种与外语能力相适应的生理素质，尤其是发音系统。所以优秀教材的功能在于实现这样一种体现语言学习规律的教学思想，并通过教师的引导，将静态的教学思想转化为一种积极的教学活动。 诚然，高素质的教师队伍是语言教学中必不可少的条件。优秀教材的功能有赖于教师去实现；同时，优秀的教材也在帮助教师更好的理解它自身的教学思想、塑造教师的教学能力，从而使教材与教师相得益彰。 从国内小学生的外语教材建设现状来看，尚有许多不尽如人意的地方。因此，抓好小学外语教学，当务之急在于抓好小学生外语教材建设工作。河北教育出版社同DC加拿大国际交流中心合作，编写了一套小学、初中、高中衔接的《学英语》系列教材。该教材为英语教材的开发提供了典范和新思维，因此得到社会各界的广泛关注。该教材在编写中吸收了当代外语教育科学研究的最新成果和教育心理科学研究的先进理论，在北美成功的英语教学经验的基础上，结合中国实际，主张语言教学的活动性、交际性和思维价值。该教材在融会贯通地遵循我国小学英语课程标准的前提下，力仿英语作为第二外语国家的儿童英语习得的过程，借助英语作为第二外语教学的经验，借鉴北美在英语作为第二外语教学实践、研究方面取得的成果，考虑中国学生的语言、思维习惯和中西文化差异，让英语教学回归到语言学习的轻松、自然的状态上来；强调交际与会话，突出培养学生的英语听说能力和语言运用能力，注重学生英语听说读写能力的均衡发展，在英语学习的初始阶段，以听、说领先，尽力让所学的概念与学生日常生活、经历之间建立直接联系，并以此诱发学生尝试直接用英语思考和表达，培养学生进行语言试验的兴趣，激发他们口头、笔头表达的欲望；逐步以某种可与母语平行的方式由直接的生活经历向较复杂的思想、情感、价值判断等层面发展；帮助学生具备英语自学能力和基本的跨文化交际能力，最终具备较扎实的、寓于语言能力中的思想、道德、审美、跨文化交流等综合素质。 该教材努力为学生营造语境，精心设计内容，在教学中安排了大量的有趣的歌曲、游戏、角色表演等教学活动，引导学生在轻松愉快、积极向上的气氛中学习英语，使英语学习变得“既容易又有趣”。全套教材以学生为中心，以主要人物的活动为主线，围绕最常用、最基本的英语词汇、句型、交际会话等逐步展开教学内容，符合中小学生的年龄、心理特征和语言教学/！/规律。该教材语言信息含量大，既贴近学生生活，又展现了中西方国家的不同文化背景。教材强调语言的学习以多输入、多接触为主，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，使教学呈现“学习活动化，活动交际化”的崭新局面，使学生始终保持学习外语的兴趣和学好外语的信心。教师用书为教学提供了翔实、具体的教学建议及先进的外语教学理论指导。

(邓子平、刘彦 《光明日报》2001.03.15)

一、以学情为重点，因“材”呈现

牛津小学英语教材从系统地培养学生语言能力的角度，经过专家反反复复的修订，并在教学实践中得到检验。这套教材本身就是一套系统化的语言学习载体，各学年、各单元、各板块知识是前后联系的。小学英语教材各单元的知识并不是孤立存在的，我们帮助学生挖掘整本教材知识之间的逻辑关系，在讲授新知时，从新旧知之间的关系上展开，能帮助学生系统地理解知识，记牢这些知识。例如，四年级上册第七单元《It’slate》中有很多数字和时间，在第八单元《Inclass》的PartG部分，就可以联系起来。

单元内部各个部分之间的知识是一个完整的体系，往往围绕一个主题编排内容，形成几个场景，掌握相关的单词、句型和对话等。又如，在五年级下册第四单元《AnEnglishfriend》中，教材以Tom的相关信息为中心，通过介绍他的居住地点、家庭情况、个人兴趣等，设计成几个场景，然后将有关的知识整合在里面。介绍Tom的情况放在第一部分，一直到第五部分落实如何使用英语介绍一个人的方法，前后联系，环环相扣。在教学中，教师需要把握几个部分之间的关系，如在第一部分，就要有意识地引导学生：WheredoesTomlive?Whatdoeshelike?等问题进行思考。

二、以板块为核心，因“序”呈现

在英语教材单元内部的各板块之间，存在着紧密的联系，以一定的逻辑关系展开。但教材是死的，我们面对的学生是一帮有鲜活生命、各具特点的个体，要实现教学的针对性，就需要教师根据学生的这些特点，灵活处理教材，重新进行整合，使教学内容符合学生的特点。

1.充分利用板块中的资源创建场景

在教材各板块内部有很多资源，却容易被我们忽略，其实这些资源往往更生动、更有效。例如，在五年级下册第三单元《Hobbies》中，在单元的最后部分就有一首英文歌曲，在教学中，如果我们把它应用到单元导入环节，随着明快的节奏和优美的旋律，能使学生们在音乐中获得快乐的感受，然后产生要学习歌曲中相关句子的兴趣，为后续学习做好情感和知识的准备。这样的资源，其实在很多单元中都有，一个游戏、一首诗都可以被我们利用起来，使教学活动紧紧围绕本单元进行。

2.有意识地应用单元中的图片创设场景

摘 要 结合小学英语PEP教材特点，论述创设教学情境、游戏教学、口语教学以及听说读写同步跟上等多种教学手段，并探究现代小学英语PEP教材的有效教学方法。

关键词 小学英语；PEP教材；游戏教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0074-02

1 前言

英语是小学学科教育中非常重要的一门教学课程。小学英语课程教学，处于小学生学习英语的基础阶段，对于小学生的英语基础夯实和日后的英语学习生涯有着至关重要的影响。小学英语PEP教材即人教版小学英语教材，它是根据我国小学生学习特点和英语学习需求而设计的一种非常科学和实用的英语教材，具有图文并茂、系统严谨、逻辑准确等特点。PEP教材在现代小学英语课程教学中的使用，可以帮助小学生更好地理解小学英语书本的内容和知识，锻炼小学生的英语口语交流能力。因此，小学英语教师应当积极利用好小学英语PEP教材的教学优势，科学地开展小学英语教学，从而促进小学生英语学习质量的提高。

2 创设小学英语课堂教学情境

在小学英语PEP教材的教学内容中，有很多英语知识和语法等教学内容采用图文并茂的设计方法。这些教学内容都有相应的教学情境所对应联系，而优美、形象的教学情境则可以帮助学生更好地理解小学英语知识，激发学生的英语学习兴趣。所以，小学英语教师在使用PEP教材开展小学英语教学时，应当深刻认识到PEP教材的这一特点，并且积极利用好，帮助小学生创设一个生动有趣的课堂教学情境，从而有效提高小学生的英语学习主动性。

【摘要】随着现代教育的不断发展，教育理念在不断改革与创新，教材也在不断进步与发展。小学新版译林英语教材更加重视课本的生动性，利用生动趣味性的图片来营造轻松的学习分文。同时，该教材也存在知识点零散的缺点。本文对小学英语教材的整合进行研究，旨在提升小学英语的教学效率。

【关键词】整合 小学 英语教材 提升 教学效率

一、引言

教材整合是指教师在实际教学过程中，根据教学的需要，调整教材内容，重新安排教学顺序和设定教学目标。小学新版译林英语教材有图文并茂、话题丰富等许多优点，但也存在着词汇量大、板块设计分散、单元间缺少衔接等问题。上述问题极大的降低了效力，也直接降低了课堂教学的效率和学生自主学习的质量。因此，如何有效整合小学新版译林英语教材进而提高教学效率成为众多小学英语教师不得不重视的问题。基于此，本文在此浅谈小学英语教材的整合问题，以期能够为有关人士提供有益的参考与借鉴，进而有效提升小学英语教学的质量与效率。

二、小学新版译林英语教材内容布局分析

1.整体结构分析。从总体上说，小学新版译林英语教材每单元由七至八个板块组成，其中Story time、Fun time、Checkout time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time等五个板块是固定的。另外的Letter time、Sound time、Song time、Rhyme time， Grammar time、Culture time等六个板块是根据不同年级的学习需要而设置的。从大致的布局来看，小学新版译林英语教材针对学生的听力能力和语法能力进行了专门的设计。并且将课文改变为故事的形式，同时增设了娱乐板块来提高学生的学习兴趣，引导学生主动积极的进行小学英语学习。可以看出，小学新版译林英语教材在原教材的基础上进行了一定的改变，突出了英语学习的趣味性，并努力抓住小学生的心理特点，做到了兴趣与学习并重引导学生主动学习的目的。

2.教师使用的不足。从某种意义而言，小学新版译林英语教材的设计已经相当完美。但不难看出，一个单元七个板块的设计显得相对复杂和零散。在这种前提下，各个板块中包含的知识点也相对零散，没有被科学的整合。因此，教师在教学安排和设计时需要面对这一问题。这就直接导致教学内容横跨数个板块，导致教师在安排和设计时只能放弃小学新版译林英语教材的优势，进而降低了课堂教学的效率。

三、整合小学英语教材的策略

【摘要】英语教材是学生学习语言知识，获得语言技能的主要来源，但是，同一本教材不可能满足不同的学生群体和教学环境的需要。在尊重教材体系和语言学习规律的基础上根据学情对教材内容进行取舍和调整有利于调动学生的学习积极性，激发他们的学习潜能。本文以译林版小学《英语》教材为例，论述了对教材内容进行取舍和调整的实施背景、方法以及需要遵循的原则。

【关键词】教材调整与取舍 学生差异 学习策略 师生发展

教材有广义和狭义之分，从广义的角度来说，凡是课堂内外教师和学生使用的有利于发展学生综合语言运用能力的都可称为“教材”。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中就将英语教材定义为“英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的练习册、活动册、读物、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等”。狭义的教材则主要指教科书，就是俗称的课本。本文中的教材是指教科书，且以笔者所在地区使用的译林版小学《英语》教科书为例。

一、为什么要对教材进行取舍和调整

教材是实现英语课程目标的重要材料，也是学生学习语言知识和获得语言技能的主要来源。译林版小学《英语》教材采用符合学生年龄特征和接受能力的编排方式，全面考虑形成综合语言能力的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，它ρ生以及教学过程所起的积极作用有：

1.教材的吸引力

能吸引学生注意力的教材更容易激发学生的学习热情和学习积极性。对小学生来说，教材内容的新鲜感、人物形象的鲜活度、语言活动的趣味性甚至插图颜色和版面排列都有可能是影响他们对教材关注度的因素。译林版小学《英语》教材具有版面设计美观，活动形式多样等特征，并且教材设计的语用情境多是学生日常生活场景的再现，学生使用教材时不仅容易产生亲近感，而且更易于将教材中学到的语言迁移到真实的交际中。

2.语言的循环和复现

在我国课程改革中明确指出要强化英语教学，而在小学英语教学过程中，应当从文化的角度开展教学。语言学习的过程，也可以说是学习文化的一个过程，文化对语言学习具有极为重大的作用与价值。学习英语者应当具备一定水平的文化素养。而作为英语知识学习的一个最初阶段，小学英语教学更应当注重文化教学，以便有效提升英语学习的有效性与实用性。

一、小学英语文化教学的必要性

有关语言与文化之间不可分割的辩证，有关是否要在外语教学中融入文化教学的讨论，均已经成为过去。语言学家拉多说：“不掌握文化背景，那么就难以学习好语言。文化包含了语言。所以，不了解文化的准则与模式，那么就无法切实掌握语言。”因为人类在言语交际的过程中，或多或少的都会受到文化规则的一定约束，要想教好一门语言，让学生能够熟练地掌握并运用，那么就必须在教学的过程中融入目标语社团的文化。

语言学家布朗曾经提出，第二语言的掌握与习得，和文化移入的各个时期有一定的关联。布朗对文化移入的几个时期进行了区分：第一，最初的愉悦、兴奋；第二，文化休克；第三，文化压力；第四，目标语文化的适应。其指出第三个时期是最为重要的。因为和成年人相比而言，儿童受母语文化制约的程度比价小，所以，儿童在社会文化方面具备较强的伸缩性，其由一个阶段转变到下一个阶段的速度较快，从而能够快速地掌握第二种语言。我国在小学三年级设立英语课程，这一年龄段的学生在母语文化上还没有定型，母语文化所带来的约束比较小，假使对学生开展恰当的文化教学，那么就能够促使学生进行文化移入各个时期的有效过渡，从而帮助学生有效掌握第二语言。

二、人教版小学英语教材文化教学知识的分析

在人教版小学英语教材当中，各个单元内都包含了不同主题的文化教学内容，小学共八册书，每册一般包含六个单元的内容，其中六年级下册仅有四个单元，所以，在小学英语教材中包含了文化教学知识主题共计46个。在统计时，从微观与宏观上对每个单元的主题实行文化分类，标记一次记一个数量，最终对其进行统计。其中，发现本族语文化有6个，占总数的13%；目的语文化21个，占总数的45.7%；国际文化19个，占总数的41.3%。

对其进行分析可以发现，我国人教版小学英语教材对文化教学是比较注重的，设定了极为丰富的文化教学知识。其中所包含的文化教学知识与该年龄段学生的日常生活紧密关联，同时具备趣味性、常识性，能够有效地吸引学生的注意力，调动学生学习英语的积极性。

三、提升小学英语文化教学的有效的对策

【关键词】小学英语 教材 情感教学

【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06A-0014-02

所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果，促进学生德、智、体、美诸方面获得健康、和谐发展的教学。英语课程标准把情感教育摆到了十分重要的位置，指出基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感、态度。作为一门语言教育学科，小学英语教材的教育导向性十分明显，教材内容中蕴含着丰富的情感教育素材，教师应充分利用教材培养学生的积极情感态度，使学生对教材内容乐于接受，减少被动学习的不良心理效应，增加主动学习的积极行为。本文以外研社版的新标准英语为例，探讨基于小学英语教材的情感教学策略。

一、小学英语教材中情感因素的分析

外研社版新标准英语教材针对小学生的年龄特点、心理特点、认知发展水平设计编排教学内容，涉及的内容有日常礼仪、校园趣事、生活琐事、旅游文化、人文地理等。教材图文并茂，形式多样，尤其是人物形象鲜明生动，如以 “Lingling”“Daming”“Amy”“Sam” 等儿童形象贯穿教材始终，每单元的对话交际内容基本围绕着这些孩子的学习和生活展开，因此其中所蕴含的情感因素针对性比较强，都是小学生乐于接受的。下面我们选取三方面的教材内容举例分析其中的情感因素。

（一）关于日常礼仪的教材内容分析

如第一册的第一模块“Greetings”主要学习自我介绍、互相问候等简单的日常礼仪。文中用五幅图片生动地展示了小学生在校门见面到放学的打招呼礼仪。插图中孩子们快乐友善的笑脸从学生打开书本的那一刻起就传达了友善愉快的情感信息。插图的语言文字不多，正适合低年级孩子的接受水平，而且还传递了礼貌的信息：同学见面说 “Hello”，初次见面大方介绍自己“I’m...”，放学再见说 “Good-bye”，色彩鲜艳的插图、亲切活泼的人物形象、简洁明快的语言让学生掌握了最基础的人际交往的第一步――问候打招呼。这样的教材没有在知识维度上对学生作过高的要求，语言文字简洁，使小学生在愉快的第一节英语课中就体验了同学间礼貌友善的情感。从情感过滤学理论的视角，可以说小学生对这一课的学习是主动积极、乐于接受的。

小学开设英语课是当代社会发展的需要，可以有效地提高我国外语水平。小学生模仿力、记忆力、可塑性强，具有许多成年人甚至中学生所不具备的优越条件，小学开设英语课可以发挥他们学习语言的潜力。小学开英语课可使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统，开阔视野，扩展他们的知识，提高他们的思想品德修养，树立国际意识。因此，小学普遍开设英语的目的并非要求学大量的语言知识，而是如小学英语课程标准所要求的那样，旨在培养学生学习英语的兴趣、积极的态度，建立起自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。 要达到上述目标，必须有高质量的教材、合格的小学英语教师、良好的中小学英语教材的衔接。这就需要各地区创造条件，逐步开设小学英语课，不能一哄而起。 那么，如何评价新的小学英语教材呢？ 在过去的20年中，由于国家没有制定小学英语课程标准或教学大纲，各地编审和试验过的教材多达50种以上。有中国人自编的，有引进版教材，也有中外合编的。实际上，小学英语教材已经实现了多样化。为保证教材的质量，国家规定跨省使用的教材须经全国中小学教材审查委员会审查，审查的依据是“小学英语课程教学基本要求（试行）”。今年审查通过的十多种教材，全都符合基本要求的精神，这些教材大体有以下一些特性。 首先，教学内容贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求。例如数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体等，以及周围环境和社会生活，这些鲜活的话题，教材采用儿童喜爱的表现形式，如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等，呈现给学生，足以引起学生的兴趣。第二，语言功能、结构、话题、任务有机结合。以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学。学生通过用中学、学中用，“习得”与“学得”结合，学生模仿，教师指导，使学生逐渐形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯，逐步培养起初步的语感。第三，采用多种教学方法，如情景法、视听法、结构法、功能法、全身反应法、沉浸法等，创设情景，促进相互交流，如创设打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等栩栩如生的情景，开展互动式、合作式学习。当孩子们扮演角色，成功地做成一件事时，他们会喜形于色，兴趣倍增、信心加强，受到很大激励。第四，练习和活动的形式符合儿童生理和心理发展的特征。手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，动态、静态结合，基本功操练与自由练习结合，注意发展多元智能。第五，注意利用多种媒体，提供配套的教学资源，为学生提供良好的语言环境，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用，优化教学过程。第六，注意学生自学能力和学习策略的培养，提供评价手段。有的教材（如牛津小学英语等）还设计了项目（Project），要求学生综合运用所学的语言，训练他们自主学习的能力、思考的能力、查考能力（Referenceskill），养成合作学习的习惯。这既是一种学习的方式，也是一种评价的方法。第七，具有与之相衔接的中学英语教材。 此外，这些教材有助于思想情感教育，注意中外文化交流，既有国际性也有民族性，并注意加强学科之间的整合和渗透。

(课程教材研究所研究员 刘道义 《光明日报》2001.09.14)