小学信息技术课论文范文精选

二十一世纪以计算机和网络技术为特征的信息技术，在社会各个领域得到了广泛应用，为了使我们的接班人适应信息社会，中小学正逐步普及信息技术教育，学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下了必要的基础。

但如何上好信息技术这门课，给广大信息技术教师带来了新的挑战和考验，下面笔者就谈谈在小学信息技术课堂教学中自己的几点做法：

一、 活用教学形式，激发学习兴趣

若询问100名学生：“你喜欢上信息技术课吗？”会有99人说“喜欢！”学生这种高涨的学习热情，教师无论如何也不能让他们把期望变失望，不管学生的“底子”是多么的参差不起，教师都要积极调动学生的主动性，满足学生的求知欲望。因此，选取最佳的教学形式，才能真正让学生对每节课都有新鲜感。

在教学中，我化静态为动态、变抽象为形象、变虚为实,从而激发学生的学习兴趣。

在给低年级上计算机课是件非常困难的事，学生键盘上的字母不认识，更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置，给计算机基础知识的讲解带来很大困难。通过实践，我把有趣味性的内容、图形编制成动画、配上音乐、设计新颖的导课，让学生欣赏，激发他们的学习欲望，或找一些较贴切且又能让学生感兴趣，能轻易理解的事物作比喻，效果显著。

比如教学《电脑的组成》一课时， 计算机是由：键盘、鼠标器、主机、显示器和打印机五个部分组成的，接着讲：主机内部除了有运算器外，还有一个“仓库”又叫存储器，一个“心脏”叫中央处理器，英文CPU。形象的比喻，把复杂、抽象的机械原理说得通俗易懂，简单明了，学生一听就懂，很快便学会了。

二、 创设和谐氛围，保持学习情趣

在我区小学中，现在大部分学校已经初步建成高标准的校园网络、标准化电脑教室，计算机课堂教学也已起步，大部分小学已经开设有信息技术课，并开设有计算机课外活动兴趣小组。那么，怎样搞好小学的计算机教学已成为计算机教师们一个必须去面对的问题。

《小学计算机课程指导纲要》中提出的小学计算机课程的教学目的是：

1、帮助学生建立对计算机的感性知识，使学生了解计算机的日常生活中的应用，培养学生学习，使用计算机的兴趣和意识。

2、使学生了解计算机的一些基本常识，初步学会计算机的一般使用方法。

3、帮助学生确立正确的学习态度，养成爱护机器设备、遵守机房规则等良好习惯。

这样看来小学计算机教学的重点应注重让学生通过计算机课的学习，掌握具有一般性的计算机基础知识，基本操作技巧以及能用计算机解决问题的思路和方法。所以我认为其落脚点是重视基础知识，学习态度和学习能力等基础学力的培养。

从平时的教学中我得出这样一种结论，我认为计算机教学要从学生兴趣入手，从学生的实际需要入手。而学生的兴趣主要表现在以下几个方面：

1、玩游戏；学生特别喜欢玩电脑游戏，老师们就要给电脑装一些练习字法的游戏，另外再装一些练习鼠标的游戏，如：WINDOWS98自带的纸牌、扫雷等，这些游戏既能满足学生的爱好、兴趣，又能开发学生的智力，更能培养学生操作电脑的基本技能，一举三得，何乐而不为呢？还有，我校所用的《金山打字通》效果都很好。

一、小学数学课堂教学与信息技术不和谐的问题分析

1.信息技术应用的硬件条件不足

城市的学校教学条件一般较好，但是在我国的不发达地区，许多学校的硬件设施水平还没有达到应用信息技术开展教学的水平。一般的学校会有一个大的多媒体教师，学校也有互联网服务，但是一次只能满足一个班级的授课需求。具有这样条件的学校，这个多媒体教室也不是随便用的，只有公开课的时候学校才会允许教师使用多媒体教室。硬件条件达不到标准，信息技术无法走进数学课堂，更不要提有效的整合了。

2.教师的信息技术水平不足

小学数学教师的信息技术水平，对于信息技术与小学数学课堂教学活动的整合效果有着重要的影响。工作在一线的骨干教师，大多年龄偏大，他们的计算机水平不高，也没有信息技术的学习兴趣。教师对于自己的信息技术水平没有信心，也没有认识到学习信息技术的重要性，从而使得小学数学教学工作停滞不前。

3.课件制作的封闭性较大

课件的质量，从一定程度上来讲，制约着小学数学的课堂教学质量。只有质量高的课件，才能合理地展示与分析课堂教学的重难点，高效地完成教学任务。但是，课件的制作是十分费时与费力的，教师之间共同分享与讨论，可以提高教师的备课与教学质量。但大多数教师不愿意分享自己的思考成果，相互保留教学经验，造成信息技术应用的基础不足。

二、小学数学课堂教学与信息技术的整合方法分析

一、转变教师教育观念

信息技术教师要转变观念，给自己一个正确的定位。首先，要多学习教育理念，特别是新课程。其实，很多教学科目，有些教学的基本理念应该是息息相关的。尤其自从自己亲身教学信息技术课后，认真读了《综合实践活动课程指导纲要》，认真吸取了其中的教育理念。信息技术教育与综合实践活动相辅相成，不可分割，对综合实践活动课程理论的深刻理解，能够帮助我们更深理解信息技术学科的使命，它在综合实践活动中的地位如何，小学科学也是一门操作性很强的学科，它的好多教学理念对信息技术教学是很有意义的，如探究教学法。在学校信息技术教师一般只有一二个，因此，信息技术教师可以进行跨学科听课，在模仿中学习上课经验。新授的操作技能要让学生明确新技能具体的操作步骤，教师既要注重这节课需要完成哪些知识点，又设计出包含操作技能重复训练的教学任务。让学生在完成任务的同时，不知不觉地进行着操作技能的重复操作，从而让学生把基础练扎实了。

二、转变学生学习方式

信息技术不仅为学生的自主学习提供了大量的信息以及提供了各种各样的操作、浏览等工具，更重要的是信息技术为学生自主学习提供了广阔的空间。学生在运用信息技术进行自主学习的过程中，不仅提高了运用信息技术的能力，而且提高了观察、分析、解决问题的能力，那我们又如何来整合呢？一方面，在学校综合实践活动的教师指导小组中安排一个信息技术教师，作为学生的信息技术顾问。当学生或是教师有技术上的问题时，信息技术教师要进行适当的培训。另一方面，在信息技术课上设计了专题的学习活动，让学生会应用技术来学习的方法与策略。主题化教学时，学生在一种学习资源环境下的教学，如果缺少知识资源，教师较难达成预计要实施的目标，自主学习更是不会达到。那么，可以制作一些关于这些主题学习活动的网站，让信息技术性和文化性紧密地结合，在信息技术课中构建一种学习的环境。所以，多媒体教学光盘我们也要充分利用上，为学生创设一个“有声有色”的学习环境。特别是对于低年级学生来说，课堂教学的多媒体化能够有效地激发学生的学习兴趣。

三、从教材的使用者到教材的开发者

新课程观认为，教师与学生才是真正课程的开发者、实践者、实施者。教材是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展各项学习活动的重要载体，所以教师要对教材的内容、价值取向等有准确的定位，影响教学目标的达成度。在新的课程观的引导下，教师与学生对现有的教材，做出有效的处理。以互动生成的先进理念挑战教材，发挥教材的“特殊功能”。很多信息技术教师把这门课程同于数学、语文等的学科看待，教学目的实施、教学方法以及考试模式都很大程度上受这些学科的影响。所以有时会感到索然无味、枯燥。目前，有的省市的教材还很单一，条件好的学校甚至已经从一年级就开设信息技术课，这给我们教师提出了很大的挑战，要求我们能够创新地使用好这些教材，让各个年龄段的学生都能够学有所得。小学信息技术有很多的内容：信息技术基础知识、画图、文字处理、网络基础知识等，在教材的编写体系上，这几个模块是相互独立的，而且教学顺序也有严格的要求。但实际情况是，如果我们教师按部就班、照本宣科的话，学生肯定会丧失学习信息技术的兴趣，那我们应该怎么做呢？我认为，可以根据学生的身心特点和认知水平，打破各模块之间的界限，但每个模块要有所侧重，只要学生能够乐意接受。例如，教学“文字处理”时，我把上网的一些基本操作教给学生，从而为学习后面的内容提供方便。目前，把信息技术教育作为综合实践活动课程的一部分，我们如何在这样的新标准下进行信息技术课堂教学？我认为，要强调信息技术的学习在于应用，充分考虑信息救赎与学科教学的整合，与学生生活实践的整合，特别是在综合实践中的应用。在整合成风的今天，信息技术掺杂了太多的元素在里面。因此，信息技术的“本”，到底是什么？“本”还应落在交给学生一些基本的操作技能，并能用这些技能解决实际问题的信息技术的知识上。

四、结语

我们必须清醒地认识到，我们信息技术是让学生掌握用信息技术解决实际问题的方法，不能让历史知识喧宾夺主，淹没了信息技术课的本质特征。在课堂上要尽量去除太多的“旁系”元素，从信息层面减少掩饰，着重突出“超级链接”的核心价值。随着课改的推进，情境创设、主题活动、自主探究、协作学习等模式和方法越来越多地被用到课堂中。这着实让我们的课堂热热闹闹地动了起来，符合新课标所倡导的理念。教学中情景要创造，活动需要搞，多媒体要运用，但这些都不是教学的本质，我们教学的本质是把握目标，讲清重点，突破难点，衔接知识的成长点。课堂必须是一种有目的、讲究效益的活动。有效性才是课堂教学的生命。

一、教学策略的全面优化

有了信息技术，小学数学教师在教学策略的优化上就能够得到有力助手。图、文、声、像等可以用来充实教学内容，网上丰富的教学课件可以用来改善教学手段，教学效果将大大改进。例如，教师可以利用电子动画的渐变、叠加等效果来对分子分母、比例、统计等数学难点进行直观化演示，这不仅可以从感性的角度加深学生对相关概念的直观认识，更可以培养他们的数学思维。对于富有责任心的教师来说，更可以利用信息技术将数学教学融入到生活中去，利用生活化的情境改进教学策略。

二、小学数学课堂信息技术运用方面所存在的问题

首先，形式主义突出。一些教师简单地认为在课堂上加入了计算机、网络的应用就万事大吉。这种为了信息技术而信息技术的形式主义做法背离了小学数学教学的基本规律。有的教师将其他教师制作的多媒体课件直接拿过来使用，学生课上大饱眼福，课下懵懵懂懂。这种不经过审慎思考的“信息”教学模式无异于新型的填鸭式教学。其次，学生差异问题难以处理。受家庭资源、个人兴趣等因素的影响，小学生的信息技术素养存在着不同的层次。有的学生家里网络条件好，对计算机操作也有一定基础，教师一点即知、一教就会。个别学生对计算机的操作兴趣主要在于游戏方面，对于基于信息技术的教学不感兴趣。存在在学生之间的信息技术差异无疑给教师造成了诸多困难。再次，忽视师生交流。有的教师信息技术水平较高甚至产生了高度依赖。结果，课堂上正常的师生交流遭到冷落，学生被迫对着电脑进行学习。教师的角色成了信息技术操作人员而不再是教学活动的组织者、引导者和监督者。在这种情况下，教学效果自然大打折扣。

三、小学数学课堂信息技术应用的优化策略

（一）革新信息技术应用理念

无论信息技术如何进步，它都仅仅是教学活动的“助手”而非“主宰”。信息技术在小学数学课堂当中的应用总是需要教师来完成的。因此，教师理念至关重要。小学数学教师要适应新课改要求，主动革新信息技术应用理念，积极借鉴优秀教师在这一方面的经验，推动信息技术在小学数学课堂中的具体应用。

（二）实行分层次教学

1小学英语课堂中使用信息技术存在的问题

1.1不尊重学生学习主体地位的状况仍然存在新课程改革明确要求，在课堂教学中应该以学生为教学的主体，在教学中教师处在引导的地位上，通过对学生的指导和引领，让学生自主地进行教学内容的学习，以提高学生的学习主动性和积极性，让学生更为积极有效地投入到学习中来。但是从现在的多媒体英语课堂教学来看，教师将多媒体教学手段运用到课堂中之后，仍然没有改变传统教学中以教师传授为主导的课堂模式，“一言堂”、“单向传授”的状况仍然存在，这对提高学生的学习主动性和学习兴趣毫无帮助。

1.2重视多媒体形式却忽略了教学基础教学中应该以我们的教学内容为根基，无论是多媒体技术还是网络技术都应该作为课堂教学的辅助来把握。可是在实际的教学中有些教师却不是这么做的。丰富的多媒体课件、音乐、视频等内容确实提高了学生的学习兴趣，学生也对多媒体展示的内容极为注意，但是除了这些丰富的内容以外，学生再也记不起其他的内容，对教师所讲的教材中的内容更是无从记起。这样本末倒置的形式也对我们的课堂教学起到了消极作用。

1.3多媒体的方便性影响了学生的思维活动多媒体技术可以将图片、音视频等元素结合起来，将原本枯燥抽象的知识鲜明生动地展现出来，以此提高学生学习积极性，使学生更好地理解知识点。但就是因为多媒体课件有这样的便利性，使学生很轻易地就能获取知识，从而不用发动脑筋，降低了学生的思维能力。

2针对小学英语多媒体课堂中教学实践的思考

2.1结合教学内容，引导学生主动学习在小学英语课堂教学中，我们运用信息技术去辅助教学本身没有什么错，但是在教学中我们一定要尊重学生的主体学习地位，以引导学生更为主动、更为积极地参与到教学中来，将课堂内容完全当做自己需要主动把握的，极大地提高学生的学习兴趣。例如，在学习小学英语funtime的时候，教师通过课件、图片展示了eagle、koala、lion、panda、cat、dog等几种动物，并让学生进行自主地交流对话，问学生：“whichanimaldoyoulikebest？”创设一个良好的英语交流环境，让学生通过讨论，看这些动物分别来自哪些国家，有什么样的习性等，再放一段动物世界的相关纪录片片段，让学生去自主地学习这些内容，进行英语的会话和讨论，提高学生的英语口头表达能力。教师再以动物的生存现状为引子，解释并告诉学生动物们不够良好的生存现状，激发学生的爱心和提高学生的环保意识，以“Giveyouradvicetosavetheseanimals”为题，让学生试着去讨论和提出自己的看法，并可以让学生在课后写成英语的小短文、小日记，以此综合提高学生的自主能动性。

2.2丰富教学形式，提高学生的课堂参与程度以信息技术教学为辅导，以更为丰富的教学形式为依托，创设积极有效的教学情境，激发学生的学习热情，让学生能够更加积极地参与到课堂中来。小学生在好奇心方面显得更为旺盛，因此在教学中我们可以利用这一特点，让学生在教师的引导下更加积极地参与课堂活动和教学，提高信息技术教学下的课堂教学质量。例如，我们可以先将学生以小组为单位进行划分，然后再放映Flas或者是短片，让学生先看一些介绍优美景色的场景，然后再让学生看生态环境被破坏，动物被迫离开家园的场景，看了之后，让学生在小组内进行讨论，分享自己的感受，进行英语的会话。然后再利用学生竞争心的特点，以小组与小组之间的竞赛为机会，让学生探讨和对比保护我们星球的具体措施，培养学生的综合表达能力，其他组员还可以进行补充和支持，从而提高回答的完整性和每个学生的参与程度。

2.3利用信息技术，加强师生交流交流是英语教学的重要环节，无论是教师与学生还是学生与学生之间的交流都必不可少，在英语的教学环境之中，我们应该以培养学生的口语表达能力和书面表达能力为主，让学生将学会的英语还会应用出来，教师可以根据教学的需要和学生的兴趣，在信息技术极为发达的情况下，利用QQ即时聊天，BBS论坛，聊天群等工具，以简单的英语话题让学生在聊天工具内简单地发表自己的意见并提出各种问题。在网络环境中，学生可以不像上课那样紧张，更加自由、活跃地表达自己的想法，这样可以利用信息技术将师生的交流延伸至课堂以外，极大地丰富了师生的交流空间，提高了学生与教师的亲密程度，利于我们英语教学的进行。小学英语课堂教学中，我们运用信息技术可以从各个途径着手，而针对自己在教学中运用信息技术时产生的问题我们可以在之后的实践中进行改正和提高，以促进信息技术利用效率的提高，而将信息技术运用于教学之中，我们除了可以在课堂上进行，还可以经过一番努力将之延伸到课堂以外，课堂外是课堂的延伸和补充，通过这样的补充以促进学生英语水平的综合提高。

一、优化结构，培养学生的思维能力

心理学研究表明：小学生处于以具体形象思维为主，抽象逻辑思维为辅的年龄发展阶段。他们对生动形象的感性材料容易理解，而数学知识往往又比较抽象，要理解数学知识，就要调动学生的多种感官，创设情景，依靠思维去理解知识。因此，在学生学习数学的过程中，教师应根据小学生的心理特点，把抽象、静止的文字或图像转变为生动、直观的画面，这样使抽象的知识变得具体生动、形象，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，使学生能够形成正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性和创造性。帮助学生深刻地理解数学知识。

例如，在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”这一课中我把现代信息技术手段融合到整堂课的教学中，利用电脑课件优化教学结构来培养学生的思维能力。在新授教学中，我就利用课件极丰富的表现力，先来研究小数点移动的方向，通过学生动手操作。

（一）操作点右移68.32～683.2：扩大点右移68.32～6832：扩大点左移68.32～6.832：缩小点左移68.32～0.6832：缩小

（二）得出结论小数点向右移动，原小数扩大。小数点向左移动，原小数缩小。如此使教学过程形象、生动、清晰地呈现在学生感觉能力可及范围之内，揭示出了小数点移动的方向与原小数大小变化关系，使学生发现了其中的规律。

二、化难为易，促进学生的思维过渡

电脑课件以其直观、动态的特点，通过向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。例如，“小数点位置移动引起小数大小变化”中通过动画展示小数点移动操作过程，使学生的形象思维成果向抽象思维转化。

通过演示，学生完成了由形象思维向抽象思维的过渡。弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足。

摘要：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术为学校教育提供了许多新的潜在可能性，为当代教育理论提供了许多实现的途径。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。实现信息技术与课程整合也因此成为二十一世纪中国基础教育的主要目标。

信息技术与小学语文教学整合是将现代教育技术应用于教育，是改革教育模式、教学方法和教学手段的重要途径。小学语文教学是实现整合的实践场所，信息技术与小学语文教学的整合就是通过小学语文课程把信息技术与英语教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、学习方法和评价手段，而要实现这种结合，就离不开教学设计。

关键词：小学语文信息技术课程整合实践

一信息技术与课程整合理论分析

自20世纪90年代以来，国际教育界出现了以信息技术广泛运用为特征的发展趋向，国内学者称之为教育信息化现象，教育信息化是一个具有中国特色的概念。教育信息化有其自身的基本特征。

从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一;网络化使得信息资源可共享、活动时空限制少、人际合作易实现。智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯智能化、繁杂任务化;多媒体使得信息设备一体化，信息表征多元化、真实现象虚拟化。然而，任何技术的社会作用成功与否取决于它的使用者，教育技术变了，教学方法也应相应变革。

1.基于整合理念的信息技术教育应用

信息技术在学科教学中的应用可以有两个层面。

摘要:在当今社会，信息技术已经深入人们生活的方方面面，尤其在课堂教学中，信息技术尤其展现出越来越重要的作用。信息技术对于小学语文教学而言，不仅是提高课堂教学效率的有利工具，更是深化教学思想、改革教学方法的有效手段。本文从信息技术视角出发，具体探讨信息技术影响下的小学语文课堂教学。

关键词:信息技术;多媒体;小学语文;教学

法信息技术为人们的学习、工作和生活带来的巨大变化有目共睹，随着信息化社会的不断深入，这种信息技术引发的巨大变革以更加多角度、多层面的姿态呈现出来。信息技术对于课堂教学而言，在近年来更是产生了推动课堂教学改革的卓越作用。在小学语文课堂教学当中，信息技术扮演了一名“教学助手”的职能:不仅提高了小学语文课堂教学的效率，同时也帮助教师开拓思路与教学视野，通过更加多元化的方式将信息技术、多媒体应用到教学过程中，以起到既改革了教学方法，同时也积极促进了学生的学习效果。

一、信息技术对小学语文课堂的重要意义

在当今社会，信息技术就像是无缝不入的空气一般存在于人们的学习、工作和生活当中，不仅改变着学习方式、工作方式与生活方式，同样改变着人们的思维方式，信息化思维成为当代最为具有普适性的概念。信息技术对于课堂教学而言，更是起到了重要的推动改革的作用，尤其对于小学语文教学，信息技术更加呈现出其创新性、灵活性的积极属性，让小学语文教师们越发地感受到信息技术之于小学语文课堂的重大作用和重要意义。在传统的课堂教学中，教师利用一支粉笔、一块黑板和一本教材完成所谓的“填鸭式”教育，课堂上的教学氛围与学生的学习状态的调动，完全依赖于教师的个人魅力———肢体动作和幽默语言等，为了能够上好一堂课，优秀的教师在课前就需要很长一段时间的备课，才能够实现自己理想中的教学效果和教学目标。而信息技术、多媒体的出现，打破了课堂教学的僵局，重新开启了教师的教学视野。利用多媒体工具，教师不仅可以将课堂准备板书的内容事先写入PPT课件之中，更加可以灵活动脑，将这些教学内容以一种更加生动有趣的灵活方式展现出来。这种信息技术与课堂教学结合的方式，不仅节省了大量的板书时间，提高了课堂教学效率，同时也极大的以多重感官刺激的方式调动了学生的学习兴趣，激发了他们的探索欲。因此，信息技术对于小学语文教学而言，产生了既深刻又广泛的积极效果。

二、信息技术应用于小学语文课堂的具体方法

对于小学阶段的学生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他们学习语文这门学科的巨大门槛，对于很多课文、段落、词句，小学生往往只能依靠教师的积极的语言点拨，而教师的这种点拨正是基于小学阶段的学生正处在的年龄段的理解共性上，这种点拨并不能够以点概面地改善所有学生的理解能力，所以教学效果也是可想而知的。因此，信息技术尤其对小学生更好地理解课文等相关知识内容具有十分积极的作用。例如，在讲授小学语文四年级下册，节选自郑振铎《海燕》的课文《燕子》时，由于大部分学生都没有在现实生活中真正见过燕子，对于课文中描写的春天里的燕子灵活、可爱的姿态，并不能够在脑海中建立一个具体的影像，因此也就对于课文中的内容谈不上任何理解了。这时，教师利用多媒体播放课前准备的燕子相关视频，让学生能够直观地看到燕子的具体形象和飞行姿态，利用具体、形象的动态图像在小学生的脑海中建立起一个完整意义的燕子形象，从而结合课文的语句内容，理解文章所要表达的思想内容和意境。类似这种凭借学生的已有经验无法完成形象建构的内容，信息技术与多媒体显示出无可比拟的教学优势，在动态的图像和声音的展示下，学生由抽象的想象到具体的观察，加快了学生思维方式的成熟。同时，利用信息技术和多媒体辅助教学的时候，为了能够培养学生的想象能力与主动思考的能力，教师更多的可以尝试利用多媒体营造一定的教学氛围，让学生能够在与课文内容相符合、相一致的氛围当中，感受作者描写的词句，以及理解文中的重点词语。通过多媒体设备，一段旋律，一段视频，一组图像，一首歌曲，等等，都能够帮助教师完成教学氛围的建构，也帮助学生更好地理解学习内容。因此，信息技术和多媒体对于小学语文教学而言，更多的教学辅助功能是对于学生理解能力的培养，以此为教学核心目标，经过激发学生的学习兴趣、培养学生的学习欲望，培养学生的自主思考能力等教学目标才能够顺利实现。

三、结语

摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文就中小学信息技术课程整合的含义，信息技术在课程整合中扮演的角色，以及课程整合的三种基本模式等作一些论述。

关键词：信息技术；课程整合；任务驱动；教学模式；能力培养

人类已经迈进高度信息化的21世纪，在当前这个信息化社会中，信息将是构成现实世界不可缺少的三大基本要素和资源（材料、能量、信息）之一。“信息处理能力”将是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的基本生存能力之一。现在世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。为此教育部已于1999年底拟订将信息技术课纳入中小学必修课程。我省从2001年秋季开学的高一年级起，把信息技术课作为必修课，并列入2002年的会考科目，这也是我省落实第三次全教会精神、面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创造素质的新型人才的一项重要举措。同时也标志着我省中小学信息技术教育已进入了一个新阶段。

为了适应这个发展趋势，我们不仅要在中小学中普及信息技术教育，同时还要加强信息技术与其他课程的整合。目前“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

那么，在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。本文就信息技术与课程整合的含义、原则和模式谈几点认识。

一、中小学信息技术课程整合的含义

“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。广义上，课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系，成为整合的过程。狭义上，它指的是各学科之间（包括各学科内部各分支之间）的整合，即各学科互相联系的加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构。它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分强调各个学科领域的区别的界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。正如国外一些教育家所指出的，课程整合指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密的联系起来的专门努力”。

中小学信息技术与课程整合正是基于课程整合的理论和方法，为提高学生的信息素养，针对目前中小学信息技术课程存在的一些弊端而提出来的一种新的解决方法，将其他学科和知识作为信息技术课程与一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教育紧密结合起来。他不按照固有的顺序将信息技术分为不同的章节，而是让不同学科的知识融入信息技术课程。