小学五年级语文教案范文精选

九月份：

1.参加区英语教研组长会议。

2.教研组长认真制定英语组的工作计划；各位英语教师认真制定各年级的英语教学计划。

3.组织教师每周三下午四点按时认真开展集体备课。

4.组队参加区小学生英语口语大赛。

内容：英语话剧pocketmoney.

人员：五年级共9人。

负责人：陈倩倩王健施婷玉

一、课题的提出

当前，随着新课标的全面实施，中小学教师改变传统教学模式势在必行。《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这对改变传统教学模式起着重要的作用。怎样把学生由被动的接受者转变为“学习和发展的主体”？笔者认为改变学习方式是关键，而项目学习正是“自主、合作、探究”的重要学习方法之一。在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵，这样才能行之有效。项目学习作为一种相对长期（几个星期）的活动，可以是个人独立完成的任务，也可以是合作完成的任务。如，设定研究计划和问题，通过收集、分析、口头或书面资料汇报展开实证研究或文献研究，从而实施项目计划。传统的学习一般是把要学的知识从具体的生活情境中抽取出来，学习者所面Φ奈侍獗蝗宋地删除了许多复杂因素，变得单纯而抽象。这样虽能让学习者一下子抓住问题的本质，但不利于学习者全面地了解知识的生活原型，一旦面对复杂的现实问题，学习者往往束手无策。如今学习知识的目的不只是继承，而更在于创造更多的知识和解决实际生活中的问题，用知识创造财富，促进人类可持续发展。项目学习正是创造性地解决实际问题以及从多个层面促进人的发展的学习方式。从另一个角度来说，随着信息技术的发展，信息传递速度加快，知识量猛增，仅仅靠书本知识的学习已经不够了。同时，各学科之间的界限被打破，在更高层次上整合和返璞归真，所有学科更贴近生活和现实问题，因此指导学生学会研究性的项目学习很有必要。

项目学习于20 世纪90 年代末被引入我国，1995 年被介绍到我国基础教育领域。当前，项目学习在大学、职高等学校非常受宠，而在普通高中、初中涉之甚少，小学阶段几乎空白。笔者学校地处连云港市高校云集的新海新区，高校教学科研氛围浓厚，大村中心小学硬件设施、学生阅读资源都比较好，教师也具有一定的课题研究意识和能力。虽然对项目学习比较陌生，但大家的研究兴致都很高。

各方面的条件促成了本课题的诞生。

二、概念界定

项目学习，又称基于项目的学习，就是学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习。

项目学习，是一种能力本位的学习法，更确切地说是一种学习方案，以项目或一种合同的形式出现。其指导思想是将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实施，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。

小学高年级语文教学中的项目学习，指小学五、六年级学生在语文学习中围绕某一个具体的学习项目，在综合运用所学语文知识和技能的基础上，进行项目的精心设计，从而在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识学习方法。

五年一贯制小学教育专业是为了全面提高我国小学教师素质，根据国情在我国原三年制中等师范教育基础上，升格产生的一种初中起点五年制高等学校小学教师职前教育模式。基于对我校五年一贯制小学教育专业课程方案在实施过程的思考，希望可以为师专院校五年一贯制小学教育专业的人才培养工作提供有用的建议。五年一贯制小学教育专业课程设置由于五年一贯制的生源素质先天不足，在校时间长，相对于学校三年制中招和高招的学生来说，人才培养模式方面有很多的特殊性。所以学校对五年一贯制小学专业的人才培养模式始终在不断进行着改革，其中改革的核心是课程，因为教育目的只有通过课程才能得以具体化，教育内容只有通过课程才能得以规范化，学校的教育性质和方向才能得以准确化。一、五年一贯制小学教育专业课程设置的特点和评价1.“2+3”分段模式我们是“2+3”分段课程的五年一贯制，其中五年一贯制的一二年级的课程设置主要为通识课程，是五年一贯制教育专业不同学科方向学生共同的文化基础课程，其目的主要在于全面提高学生基础文化素养，在整个课程体系中通识课程约占全部教育教学活动60%左右。三四五年级除了少数通识课程外，主要设置了专业课程。我校招收初中起点的五年一贯制专业数量不多，所以在后三年的课程设置上基本上延续了高中起点的三年制大专，便于课程管理。但是正是这种模式，却没有体现一贯性，千万不能将其分割肢解分段，即使分段也要在课程设置安排上，始终不逾地坚持一贯性的原则。2.课程设置注重理论实践相结合从方案上看，以五年一贯制小学英语教育专业为例，其核心课程是英语语音、英语口语、英语阅读、基础英语写作、综合英语等，开设学期从第一学期直到学生实习前，课程的持续从理论上保证了学生专业能力的培养。不仅如此，课程方案还要求学生从三年级开始，每学期到小学见习1～2周，最后一学期到小学实习基地顶岗实习，做到理论学习与实践交替进行，实践内容与目标分步落实，备课、试教、班主任工作等职业能力逐步得到强化。同时课程方案将专业技能课程的比例加大，学生“听、说、读、写、译”的专业技能得到了强化和提高，但事情往往出现在实际操作中。从目前的方案可以看到，五年一贯制的课程是多而杂，学生每学期的课程多达十门甚至更多，实在是不堪重负。3.课程体系突出一专多能的培养为增强学生的就业竞争力，学校合理设置课程模块，构建小学教育专业课程体系，让每一个学生通过专业必修课程综合培养掌握基本的职业能力和技能；根据个人特点，通过专业选修课程突出知识和技能专长，从而使未来小学教师具备在学校从教多个学科的能力，最终做到在岗位中有专业特长，在职业领域里能适应岗位群的任职要求。而有些时候专业课程并不是师范的专业性。刚才介绍的小学英语专业的课程方案中，确实重视了听说读写译的能力培养，仔细分析发现，这种能力是所有从事英语职业所需要的基本，但是小学英语教师“教”的能力却没有体现出来，而本应作为核心的《小学英语教学法》被放置到了选修课程中；小学语文专业开设过多的文学类课程，却没有突出教师“说”的能力培养，不能不说是本末倒置。二、五年一贯制学前教育专业课程设置的建议1.改“2+3”为“3+2”分段的课程设置以往的“2+3”是为了便于课程管理，但是学生通过课程学习形成的知识体系容易产生断层，同时也失去了五年一贯制在技能上有力的时间基础，所以建议改成“3+2”模式，也就是前三年所有小学教育专业方向的学生，都修读一样的课程，师范性课程从入学时就开始接触，逐渐培养学生的职业意识，而后两年主要是修读本专业的课程，课程内容一定要考虑到学生的实际水平，并且注意职业技能的加强。学生的校外实践从二年级开始进行，要加强教学管理上的力度，使学生学有所用。2.课程体系改二模块为三模块在具体的课程体系设置上，我们力图解决公共基础课程、教育理论课程、教育实践课程三者之间的比例关系，以实现课程的整体优化，使其发挥最大的功能。经过调整后，五年一贯制小学教育专业课程体系的设计如上表。公共基础课程的比例在原有的基础上做了非常大的调整（课时比例由原来的60%调整到35%），专注于学生的职业能力培养。公共基础选修课程在于拓宽学生的知识领域，面向学生成长的未来，所以可以根据学校的具体师资来开设；教育理论课程作为教师教育实践的基础，进行调整后保证教育理论课时开足开够，以满足教育实践的需求。3.具体的课程调整（1）关于公共基础课程很多学生反映，公共基础课程的特点就是无用、无趣、无效，造成这种状况的原因除了生源问题，最重要的是这类课程课时过多、内容重复、与职业实际脱节，所以调整如下：思想政治类课程的教学内容主要涉及道德修养、经济常识和时事政治，教学形式可以使课堂教学、讲座等；《语文》《数学》《英语》和《计算机》按照上级主管部门的要求开全即可，并要求整合课程内容，注重培养学生的职业能力，如《语文》一年级侧重语文基础知识和侧重文学欣赏、二年级侧重读、写、说；《物理》等课程可以作为公共限选课程，学生必须修完相应的学分。（2）关于专业课程教育理论课程要在原有的基础上增加课程及课时，将班级管理纳入必修课程；实践技能课程是专业课程中的重心，原有的课程设置中将“说”技能融合在公共基础课程中的《语文》教学中，没有突出专业性，建议在一年级开设师范性基础课程《普通话基础》，在具备一定语言基础上二年级开设《教师口语》进行专业训练；《学科教学法》在小学教育学和心理学开设完成后即可开设，强调课程内容的整合与优化，强调学生实践能力的运用；建议从三年级开始将艺术课程称为《少儿……》，如一二年级为《舞蹈》，三年级为《少儿舞蹈》，四年级还可以选修《舞蹈》类课程，这样从形式上确保艺术类课程的专业性，综合提高学生适应小学教育实际的需要。实践技能课程从学生入学开始就开设，特别是听、说、读、写、跳、画、唱、教等方面，注重技能的阶梯式提高。目前，小学校长对基本功扎实、教学能力过硬的五年一贯制专业的学生特别青睐。我们希望在不断地课程改革后，在我们不断寻求适应发展的人才培养模式后，这个备受冷落的专业也会迎来自己的春天。

参考文献：

[1]赵爱玲，张莉.二十一世纪高等师范教育面临的挑战与对策.雁北师范学院学报.

[2]高建宏.高职高专学前教育专业学生职业能力培养存在的问题及对策.萍乡高等专科学校学报，2009，（2）：53-56.

[3]周建云.关于五年一贯制高师课程计划的思考.沙洋师范高等专科学校学报，2004，（1）：84-86.

[4]戴国忠.关于五年一贯制师范课程设置的研究.高等师范教育研究，2000，（6）：21-25.本文系2009年海南省教育科学规划重点项目《专科层次小学教育专业人才培养模式研究》，项目号：qji11523。

2008年5月8～9日，福建省小学语文阅读教学研究课题协作研讨会在福州举行。现将研究课的部分案例进行简要评析，以期引发大家对阅读教学课堂实效的更多关注。

一、字词教学有形式化、走过场、目标缺失、无视实践性等现象

[案例1]　认读课文中的生词

出示生字词“转来转去筋疲力尽，枯死，一大截。总算”等。教学方式是：引领学生齐读两遍(直呼齐读)；抽查读部分词语(直呼齐读)，老师正音。

当这节课快下课时，再安排写字指导。教学方式是：师生讲讲生字的结构――提示书写时注意什么笔画――教师板书。学生书空――让学生写两个字。

这个环节说教的时间用4分钟，学生写字用1分钟。

[案例2]　检查生字新词掌握情况

出示生字“桌、盔、凯、腕、驻、弥、胁”等带拼音的生字；同时出示“牺牲、凯旋、征衣、阿姨、卓越”等新词。教学方式是：学生读一读――老师正音――老师提示写法。

【摘 要】本文结合教学实例探讨了“读”在小学英语教学中的作用,介绍了各式各样的读法，并阐述了“读”对小学生学好英语的重要性，旨在培养小学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学的效率。

【关键词】读；英语教学；英语学习

“书读百遍，其义自见。”这句名言向我们道明了“读”在学习中的重要作用，小学生学英语更离不开“读”。因为“英语是一门语言课，语言的三大要素之一是语音，对于任何语言来说，声音都是首要的，在产生文字之前，早就产生了有声语言”。所以“读”是训练语音、语调的必由之路；“读”是培养兴趣和能力的主要渠道；“读”是学好一门语言的关键。

一、在“读”中培养兴趣

根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心。

[案例1]

这节课的教学内容是：PEP小学英语四年级上册Unit2 My Schoolbag A 部分5个字母： Jj、Kk、Ll、Mm、Nn。授课教师对这5个字母设计了下面几种读法：一是让学生按顺序用前升后降的方法连续读几遍，使他们先熟悉字母的读音。二是在大写字母前加上“big”，在小写字母前加上“small”让学生读。例如，男生拍手读“big J”，女生拍手读“small j”。三是倒读几遍：Nn、Mm、Ll、Kk、Jj。四是5人一小组读，给每一个组里的5名学生分别命名为：Jj、Kk、Ll、Mm、Nn，然后组长问：Who’s Jj？一组员答：I’m Jj。五是让学生2 人一组边击掌边读。在这一过程中，每个学生的脸上洋溢着快乐的微笑。

[分析]

农村各中心小学、城区小学、城乡各幼儿园：

学期即将结束，为做好期末及暑假工作，提出如下意见，望贯彻执行。

一、时间安排

年6月10日（星期五）六年级语文、数学新授课结束，同时结束常识技能科的考查；6月13日（星期一）毕业班进入期末总复习。

年6月17日（星期五）一至五年级语文、数学结束新授课，6月20日（星期一）开始期末总复习。

年6月24日（星期五）一至五年级期末考试，上午9：30开考语文，下午2:00开考数学。具体考务工作另文安排。

年6月25日（星期六）六年级毕业考试。

幼儿离园时间为6月24日，6月26日—6月30日为各园期期末结束工作时间。

[摘要]长期以来，许多中小学英语教师按照“三维目标”和“五维目标”来编写教案、设计课时目标，结果产生了许多问题。现在，这方面有了较为一致的认识：“三维目标”和“五维目标”是学科目标，不要机械套用成课时目标;英语教学的课时目标要具体化;要从学生的学习角度来进行教学设计、表述教学目标;教学重点是foci / focuses of the lesson，教学难点是special difficulties，教学目标是objectives of the lesson;先根据教材确定课时教学的重点、难点，再结合教学实际情况来设计教学目标。

[关键词]基础英语教学目标学科目标课时目标

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）0100025

教学目标是学生通过教学活动获得的预期学习结果，它有助于教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指导学生学习等等活动。而“课时目标则是一堂课预期达到的教学结果，也是一堂课的出发点和归宿点”[1]。所以，制定教学目标是教师备课、写教案活动中必不可少的一个环节。

自笔者从教开始，每学期教育局都会组织行政人员到各校检查教学常规，其中重点就是教师的教案与学生的作业，并规定了各学科每周必须书面全批全改作业的次数，要求上每节课必须使用新手写的教案，打印的教案和旧教案不能用。教案必须写明教学重点、教学难点、教学目标、教学方法、教学手段、教具准备、教学过程（步骤）。教学目标要求写好知识目标、能力目标、德育目标，且要求教学过程必须要有组织教学（上课准备）、复习旧课、导入新课（新课教学）、操练巩固、作业布置（含归纳小结）五个环节。特别是校内外各种级别的说课、评课、公开课、优质课、示范课、进城考核课、成果展示课、片段教学活动等等，更是作如此要求。结果，写好教案花去了比上课多得多的时间。每当听到社会上的人说“教师每天只上两节课就完事了”，真的感到很气愤、无语。

自从2001年开始我国全面实施基础教育改革后，英语学科与其他各科一样有了各自的课程标准。但课程标准还是被极端化了，按照“三维目标”和“五维目标”来编写教案、设计课时目标，结果产生了“机械套用、概念含混、定位失当、主体错位、倚重知识、目标松散”[2]等问题。

一、“三维目标”――所有课程的总体要求

2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布了国家课程标准，文件指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议”，即所谓“三维目标”。[3]

小学语文教研组工作总结

时间过得真快，一转眼这学期又很快过去了，回顾本学期的工作，教研组的每一位成员工作兢兢业业，踏踏实实，根据期初的教学工作计划，以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念，从课题入手，有目的，有计划，有步骤地进行课程改革。具体如下：

一、规范管理，全面提高“五认真”水准，提高教学质量

1、教师继续学习《基础教育课程改革纲要》解读、《义务教育课程改革实施方案》和各学科课程标准，引导教师领会素质教育、主题教育、创新教育的深刻内涵，强化重视“三个转化”、“三个想到”。“三个转化”即把新课程的要求转化为各课的指道思想，把教材中的知识体系转化为各课的依据，把教材内容的训练转化为培养和提高学生能力途径；“三个想到”即想到以教师为主导，以学生为主体的重要性，想到“教为不教、学为不学”的教学目的，想到对学生创新意识、和创新能力的培养。

2、继续加强集体备课力度。按年级段为单位，针对同一教学内容的教学特点，开展集体备课，一年级以拼音教学、识教学为重点。二年级段以阅读教学、口语交际教学为重点。3----6年级以阅读、写作教学为重点。要求各自在备课的基础上进行说课定稿，形成集体备课教案。

3、围绕学校的五认真工作执行细则。本学期进一步严格、规范了五认真工作，及时做好了检查、督促、考核工作。本学期配合学校教导处三次对位老师的背课情况进行了比较全面的检查。并在教研组内对检查情况进行及时反馈。

4、立足课堂，抓好常规，通过随堂听课等方式，促使我组语文教学改革的深入开展，努力创新。充分发挥调研的目标、导向、调节等功能期初加强教学质量的调研，进行了对部分年级、部分学科的调研。在此基础上十月初，两次配合学校期末前又大面积地对各个年级各个班级进行了调研，对检测结果进行分析。以此促进我组语文教学质量的全面提高。

二、加强对青年教师的培养力度，早出成绩，出好成绩。

【摘 要】调查报告是现实生活中常见的一种应用文体，但在小学语文实际教学中少有人问津。作者以日、美教材与教学经验为借鉴，以五年级小学生语言调查报告写作教学实践为例，对小学调查报告写作教学的目标体系进行了自主建构。

【关键词】调查报告 写作教学 目标体系

调查报告是对某一事物或某一问题进行调查研究后，将调查所得到的材料和结果，以书面形式表达出来的报告。[1]目前，对于调查报告写作教学的研究较少，需要通过学习借鉴和实践研究予以明确。

一、现状：教学实际与课程标准脱节

调查报告属应用类文本，在语文教学历史上有着比较高的关注度。夏丏尊、叶圣陶合著的语文学习经典之作《国文百八课》中，将报告书作为重要内容专门编写了一课，选两篇调查报告作为例文，还指出：“报告书的阅读和写作已和现代生活分离不开，所以应当加以详切的注意。”[2]在不同年代、不同版本的语文课程标准（或大纲）中也能发现它的踪迹。1941年的《小学国语科课程标准》“第五学年”有“书信、报告等实用文的分析写作”[3]这一要求；1963年、1988年及以后的教学大纲中有“小学五年级：写简单的计划、报告等应用文”的要求。由此可见，小学生能写报告是语文课程设计者的共识。

但调查报告在现实教学中的处境却是尴尬的。笔者在日常调研中，对区域内的部分教师进行了访问，语文课中进行调查报告写作教学的几乎为“0”，对130名左右的小学高年级学生进行了问卷调查，结果是：调查报告的写作是“写得最少”和“最怕写的”。调查报告在实际教学中形同虚设。

二、追因：写作教学目标的缺失

调查报告为何在实际写作教学中被搁置、被放逐？为何普遍达不到课程标准的“合格线”？这无外乎外部和内部两个方面的原因。外部原因如写作测评标准“文学化”的导向，“应用文只是个格式问题，没啥可教的”的观念影响。内部的原因更为关键，主要表现在两个方面：一是分类不清。教师对文体本身感到陌生，不清楚调查报告究竟有哪些样式，该如何分类；二是指向不明。教师对调查报告这个写作样式归属的教学板块感到疑惑，教材中它出现在“口语交际”“习作”“综合性学习”三个部分，那写作教学究竟要教什么？写作之前的调查活动要不要纳入教学范畴？

为了实现生本课堂，方便学生自学，同时使教师们推进课改有抓手，2015年8月9日——14日，教育中心组织小学教研员、各单位业务专干、学科中心组成员及一线骨干教师，共55人，在福民巷小学进行了学习、编制导学案工作。

一、编写内容

五、六年级上册语文、数学、英语，共六科的导学案。

二、编写安排

1、导学案是教师们在课堂上引导学生学习使用的活页文本，为了编写不走弯路，第一天先跟着初中组，向太谷教师学习，之后确定我们的工作思路;第二天至第五天，根据分组开始编写，各组长严密组织，做到一天一总结，有问题及时沟通，适时向太古教师请教，做到资源不浪费。

2、所有参与编写的教师，在编写前先认真学习《课程标准》，树立让学生们自主学习的理念，明确课标要求，然后以单元小组成员为单位，进行集体备课，认真钻研教材，理解透文本和教材编写意图，确定准明确具体的学习目标，设计好导学案预案。

3、各组编写好后，按教研员的要求，统一格式、统一字体编制电子导学案，原则上每课2页。

4、编制好后，将电子稿传给小组审定人(教研员指定)，由审定人进行修改审定。