小学数学课件范文精选

【摘要】笔者自从新课改倡导使用多媒体教学开始，就将PPT课件引入课堂教学中来，没有特殊情况下，每节课都坚持使用多媒体设备进行展示。在笔者的多年的教学经验中，发现PPT课件在小学数学教学中的作用，是小黑板和一根粉笔、一本书所不能达到的，借助课件的教学，课堂是活跃的，教学效果是显著的。

【关键词】小学数学PPT课件基本原则应用

随着信息技术引入课堂，信息技术工具不仅成为了教师教的工具，同时也是学生学的工具，更是学生的认知工具与情感交流的工具。小学数学包括6个方面：认数与计算、量与计算、几何初步知识、代数初步知识、统计初步知识、应用题。小学生在学习以上6部分内容的时候对空间概念、逻辑概念的理解较为困难，通过信息技术与数学整合，可以把抽象的内容具体化，提高教师的教学效果，使学生能更好地理解抽象的概念，使学生在信息技术条件下积极主动地学习。

一、信息技术与数学课程整合的基本原则

1应体现数学学习的发现、探索教学的原则

它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识应用；强调对数学知识的迁移。这种整合是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。

2应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则

任何教学改革，教师都是最初的创造者和最终的执行者，数学课程与信息技术的整合中，应根据小学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所做的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。

摘 要：在信息化进程迅猛推进的今天，“班班通”已进入了小学课堂。课件已在小学阶段数学课堂中发挥着它特有的作用。

目前，多数小学数学教师已将课件作为数学课堂教学的辅助工具，用它来呈现课堂内外知识，用它为数学课堂教学服务。从而能够激发学生学习兴趣、促进教学、丰富课堂教学内容，而不是教学容量过大、忽略学科特点、教学目标定位不准。下面就课件与小学数学课堂整合来谈谈自己的体会。

关键词：课件、小学数学、课堂整合

一、 课件与小学数学课堂整合实施中注意的事项：

由于小学生的认知能力和年龄小等特点，课件和数学课堂整合过程中，不同的年级应用课件所处的层次应该有所不同。对于小学低段来讲，课件与数学课堂整合，课件应该主要作为演示工具。而对于小学高段来讲，课件与数学课堂整合，课件应作为认知工具。这样才能更好发挥它的作用。

（一） 课件作为演示工具

在小学低段数学课堂教学中，课件主要是教学的辅助工具。主要因为小学低段学生年龄较小，处于表象思维阶段，对于各项事物都具有好奇心，易感染的特点。可以利用课件对学生进行外部的刺激，更容易引起学生的学习兴趣，激发他们学习的主动性，更容易突破重难点。运用课件提供形象的材料，将抽象、枯燥的内容进行趣味化、生动化、形象化、生活化。从而创造良好的课堂教学情景，来培养学生的想象力与观察力。

（二） 课件作为认知工具

现在有些教师，制作课件时往往一味追求最新的“高科技”，甚至把课件搞成了电脑多媒体功能的演示。殊不知，这样反而会分散学生的注意力，影响课堂的教学效果。作为一种教学手段，课件是为了提高学生的学习兴趣而设计的，最终目标是让学生学会知识，掌握技能。经过多年的教学实践，我发现小课件在数学课堂教学中更具优势，它精巧、灵活、方便、实用，可以根据教学形式自由组合，而且可以留下足够大的空间进行师生互动交流。下面，我谈一谈使用计算机小课件辅助数学课堂教学的一些体会。

一、灵活实用，突出实效

多媒体课件教学固然有它的好处，但也并非时时处处都比常规教学好，这一点在数学课的教学中尤为明显，比如“简易逻辑”一章节中的“逻辑连接词”等内容，讲解的知识点非常直观、简明，就没必要使用课件教学。而对一些比较抽象、在黑板上难以表达清楚的教学内容，使用多媒体课件无疑是一个非常好的选择。

在使用计算机课件辅助数学教学过程当中，小课件比大型课件更具优势。由于大课件在课堂教学的布局上考虑到了整个过程，其教学环节基本上不可更改，一个精彩的大型课件基本上就决定了这堂课的某种教学方式，不是特别灵活；而小课件只是穿插于整个课堂教学中，不必考虑是否影响整个课堂布局，它小而灵活，不占时间和空间，可以随着课堂教学的需要选择用之或者不用之，关键时可以起到“画龙点睛”的作用。教师可以“随心所欲”地组织课堂教学。所以从这个层面来看，小课件是优于大型课件的。

对于一节多媒体教学课，评价其好坏的标准，并非是其利用了多少多媒体技术，也并非一堂课到底使用多媒体的时间有多长，而是课堂效果，是实实在在的课堂教学质量。由于小课件只是穿插于课堂教学之中，会留有充足的时间让老师和学生进行互动和交流，还能调动起学生学习某个教学内容积极性的高潮，达到预期的教学效果。

二、百花齐放，博采众长

现在常用的多媒体课件制作工具有PowerPoint、Authorware、Flash、Dreamware以及数学专用软件几何画板等。PowerPoint虽然动画能力不够强，但是方便快捷，便于掌握；Flash在制作上的确比PowerPoint的难度有所增强，但是它的动画功能无与伦比；几何画板是一种适合数学教学的简单工具，缺乏绚丽多彩的背景和音乐，但是在揭示各种圆锥曲线的内部规律时，又没有一种软件能与之抗衡。所以我们选择课件制作软件时不要单兵做战，应百花齐放，博采众长。不同的内容利用不同的软件来展示，以争取达到最优组合。这里灵活多样的小课件便大有其用武之地。软件选择的根本依据是，每个课件都能最充分地展示教师所要表达的内容，符合教师教学特点和学生需要。另外，小课件制作成本小，适用范围广，可以作为共享资源共同使用，这是它倍受欢迎的原因。

三、现场制作，激发兴趣

小学数学是学生系统的学习数学知识的基础时期，同时也是为初中以及高中的数学学习打基础的关键时期。新的小学数学课程标准中明确指出：当前信息技术的发展对小学数学的教学目标、教学方式等都产生了很大的影响，教师要将现代信息技术作为学生学习解决数学问题的重要工具。多媒体技术是现代信息技术应用于小学数学教学中的重要表现形式，小学数学课堂教学中应该有意识的科学的运用多媒体课件。本文主要就多媒体课件在小学数学课堂的导入方法，进行研究与探讨。

直接引入法

运用多媒体课件来进行小学数学课堂教学导入的一个重要方法就是直接引入法。直接引入法指的是教师在多媒体课件上，直接展示出本节课所要解决的问题以及要求学生学习掌握的知识。直接引入法的教学优势就在于可以让学生直观地了解所要学习的重点，避免将过多的精力分散在不必要的事物上，可以让学生迅速地捕捉到本节课的重难点所在，有针对性的投入到教学中来，这也是教师在运用多媒体时需要注意的一个问题，就是不要过多的追求多媒体课件的形式，而是要真正注重多媒体课件的质量。

小学阶段的学生一般自控能力比较差，上课容易出现注意力不集中的现象，很容易为别的事情分心，教师如果将多媒体课件设计的过于精美，学生们很可能就会分不清主次，将过多的注意力集中在观看课件上，而忽视了要学习知识的初衷。因此，结合相应的数学教学内容，直接引入法是教师可以考虑运用的一种重要方法。我们通过一个具体的例子来说明，在进行小学三年级“多位数的计算”这一课程教学时，为了让学生更加直观地了解计算法则，教师就可以选取多媒体课件的形式，为学生进行相应展示，教师可以在多媒体课件上针对有代表性的运算各举一两个例子，让学生可以迅速地了解本节课所要学习的重点，因为本节课程主要讲的就是多位数的运算法则，因此教师没有必要将多媒体课件设计的太过复杂，而是要本着让学生迅速明白的原则，直接为学生展示出运算的过程以及运算规则的运用过程。直接引入法可以有效的为教学节省时间，同时可以让学生迅速进入课堂教学，是一种值得尝试的多媒体课件导入方法。

设置悬念法

运用多媒体课件进行小学数学课堂教学导入的另一个重要方法就是设置悬念法。设置悬念法指的是教师运用多媒体课件，在课件中设置一些与要讲解的知识有关的悬念问题，逐步的引导学生进入学习的情境中来。设置悬念法的优势在于可以激发学生求知探索的兴趣，让学生带着好奇心不由自主的跟随老师的脚步，进入到新知识的学习中来。设置悬念法对教师提出了更高层次的要求，首先它要求教师必须对教材有一个充分把握，设置的问题要具有导向性，能够引导学生展开深刻思考，同时问题要有针对性，要与本节课要讲的知识紧密相关，另外问题还应该具有一定的趣味性，要能够激发起学生学习求知的兴趣。笔者通过一个具体的例子来说明，在运用多媒体课件进行小学五年级上册“平行四边形的面积”的这一课程教学时，因为这是小学数学中一个十分重要的概念，同时也是小学阶段比较难的一个教学内容，直接引入的方法在此时就显得不太恰当，教师可以选择设置悬念的方法来进行课程导入。教师可以在课程开始前，在课件上为学生设置这样的问题“同学们，平行四边形是一种非常美丽的图案，我们今天要在板报上设计一个底是4米，高是3米的平行四边形，那么，我们必须知道它的具体面积是多少，我们通过什么方法求得呢？”通过这样的问题导入，学生就可以很快地进入情境，跟随老师的讲解进入知识的学习中来。

穿插资料法

运用多媒体课件进行课程导入的还有一个重要的方法就是穿插资料法。穿插资料法主要指的是充分挖掘各种教学资料或者教学案例，然后将这些资料有机融合到所要学习的新课程中来。穿插资料法的教学优势在于可以将课堂变得生动起来，不再仅仅是知识的传授，而是将课堂打造为一个充满生机与乐趣的求知殿堂，让学生真正的感受到数学学习的魅力，从而开发学生的数学创新能力，培养学生的创造性思维，真正的实现小学数学的素质教育。具体来说，在运用多媒体进行课程教学时，除了在多媒体上进行知识的展示外，还应该发挥其他的信息功能，教师可以运用多媒体在网上搜索与所要讲解的知识相关的数学家的有趣故事、人物生平、数学成果等等，教师还可以为学生们展示在实际中如何运用这一数学知识来解决问题，因为数学本身就是来源于生活又应用于生活的，我们应该充分尊重这一原则。穿插资料法既可以活跃课堂气氛又能够培养学生的现代性数学思维，是符合数学课程改革方向的重要的教学方式。穿插资料法要求所穿插的资料要与所学习的知识相得益彰，要能够恰到好处的与所要讲解的知识融合起来。

随着计算机技术的发展和普及，把计算机技术引入教学，结合影视、幻灯、音响等先进的教学手段，而进行的多媒体教学已成为现代教学的一种趋势。多媒体课件辅助教学作为一种新型的教学手段，它能使静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，它能使抽象的概念具体化，枯燥的数学知识趣味化，深奥的理论形象化，学习的过程生活化。特别是低年级小学生，他们的思维是具体形象的，为了能满足小学生不同的学习需求，利用多媒体课件，教学效果就会事半功倍，收到意想不到的效果。作为数学教师必须在思想观念、教学方式、教学手段等方面都要发生深刻的变革，尤其应在多媒体计算机在数学教学中的应用方面为其它学科带个好头。在教学中，我有这样几点体会。

一、应用多媒体课件可以有效提高课堂效率

新课程理念中，其中一个重要的方面就是如何提高学生的学习效率。多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，使学生无形中增加了额外的自主学习时间。

二、运用多媒体课件进行教学可激发学生的学习兴趣

兴趣是推动学生学习的内在动力，如果教师干巴巴地讲解，学生就没有兴趣，因此，教师如果注意利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，创设最佳情景，使学生积极参与，吸引学生很快进入学习状态。低年级学生注意力集中时间较短，而多媒体教学技术走进课堂，它以鲜艳的色彩、优美的图案、动听的音乐和喜闻乐见的动画形象直观形象地再现了客观事物，充分的刺激学生的感官，调动学生的积极性，长期吸引学生注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。在学习《找规律》一课时，我设计了“小熊维尼超市”开业的情景。超市门口挂满了灯笼、彩旗，还摆放着很多漂亮的鲜花，屋里放着动听的音乐，而且还来了许多客人。让小朋友自己去发现规律，很快孩子就发现灯笼是按一盏红色，一盏黄色，这样一组一组重复排列下去的；彩旗是按一面红色，一面绿色，一面蓝色，一组一组重复排列下去的，然后引出事物按照一定的顺序排列，它就有了规律。再组织学生找出鲜花、音乐以及客人的衣服颜色都是有规律的。

三、运用多媒体进行教学可使数学课堂生活化

生活化是新课标的一个显著特征。从新教材的编排上，我们也不难看出非常明显的生活化色彩。生活离不开数学，生活中处处有数学。数学教学中运用多媒体教学手段，有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律，再现生活情景，为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，有利于各种能力的培养。例如，在学习《认识人民币》时，我设计了“购物情景”，课件演示大头儿子去买本子，每个本子3角钱，他带了两元钱，最多能买几个本子，指导学生思考讨论。引出钱的用途，然后，让学生说一说自己在生活中什么时候用过钱。这样既锻炼了口语表达能力，又培养了思考能力，充分调动学生的积极性。使静止的数学问题动态化，让学生发现数学知识就在身边。

四、运用多媒体进行教学有助于突破学习的重点、难点

CAI 课件在小学数学课堂中正确运用

的几点反思

长沙市芙蓉区大同小学 赵敏

计算机辅助教学是一种全新的教学手段，它给教育教学改革带来了新鲜的空气。CAI课件在小学课堂中的运用也正呈蓬勃之势，许多教育部门、学校、老师视之为掌握先进教学技能的标志。一堂课有否使用CAI课件也成为评价其优劣的一大标准。许多教师趋之若骛，以致于每个学校的课件制作人都成为“大忙人”、“抢手货”。诚然，CAI课件作为教学工具进入小学课堂，显示了它明显的优势，它集文字、声音、动画、图形于一体，图形清晰、动态感强、速度快、信息量大、信息传输质量高、交互性强，提高了学生学习的兴趣和效果，起到了教师用语言难以替代的作用。但目前CAI课件在小学数学课堂中的运用，仍有不少值得探讨的问题。怎样才能更有效地使用CAI课件，也需要我们进一步的思考，正确处理以下几个关系。

反思一：直观与抽象的关系。

在整个小学阶段，学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象思维过渡。“最近发展区”理论认为：儿童思维的发展有着很大的潜力，正确的教育可极大地促进儿童抽象思维的发展，因此，教学内容应有一定的难度，让学生“跳起来摘桃子”。然而，目前的一些CAI课件，瞄准了计算机出图迅速、图像富有色彩及动态的功能，在一些可要可不要的地方陈列了图像，动静态图像泛滥成灾。教师的教学表面上看起来很顺利、很完美，热热闹闹，无懈可击，其实，这样做无疑过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练。同时，学生容易对图像产生依赖而养成思维的惰性，不利于学生的思维产生质的飞跃。如很多应用题的教学，老师们都把应用题的情境、线段图等设计成课件，让学生一目了然，直观形象，一眼看上去就会解答了。这其实只是一种表象的达到教学目标，学生的分析思考能力，解决问题的能力并未真正得到提高。一旦离开了课件的帮助，就会觉得茫然无措。

另外，计算机辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要是刺激学生的视听感官，对其它器官的刺激较少。如学生动手操作能力的培养。俗话说：“百闻一如一见，百看不如一干”。很多抽象的数学知识如让学生动手操作、集体讨论，效果可能更好。如：教学“圆锥的体积计算”、“圆面积的计算”时，与其用CAI课件演示，不如让学生自己动手操作。一些教师误以为先进的教学就是计算机辅助教学，只看到其优点，排斥其它的教学手段，这样教学效果反而更差，特别是没有给学生创造动手“做数学”的机会。

再有，现在许多的公开课都习惯于在上课之前在大屏幕上用CAI课件展示出本节课所上的课题内容，执教老师单位和姓名等。其实这种直观的显示对有的课题来说起到了负面的作用。如“三角形的分类”、“三角形面积的计算”等内容，如果让学生在完全不知道本节课的内容的情况下展开探讨，可能效果更好。而让学生事先知道课题内容，学生可能会忍不住看一看书中的方法，无形中限制了其思维的发展。

摘要:伴随着新课程改革进程的持续推进，教学过程中所采用的教学模式也相应有所改变。伴随着信息技术的不断更新，多媒体课件已经被广泛运用与课堂教学中，我国小学数学教学也不例外。在将多媒体教学模式引入到小学数学教学过程中后，小学生们均很喜欢这种教学模式，其也得到了教师们的一致好评。由于多媒体课件内容非常直观、形象，小学生在学习过程往往也容易接受这些内容，同时还能够很好地激起小学生的好奇心以及学习的兴致，从而促使学生们的综合素质水平不断提升，最终将能够提高课堂教学的效果。

关键词:多媒体课件;小学数学教学;运用

随着信息技术的迅速发展以及各项改革措施的施行，多媒体课件正在被小学数学教师们推广运用。多媒体课件这种新型教学方式对于小学数学教学有着诸多益处，其有助于促使课堂教学变得更加科学、创新，故非常有必要在小学数学教学中使用。然而，教师们也不能一味地依赖于多媒体教学模式，如果将全部教学内容均通过多媒体课件来进行展示，那么将无法展现出多媒体课件的巨大效用。小学数学教师应该要根据教学内容安排来选用最适宜的教学模式，这样才能起到最佳的教学效果，同时多媒体课件这种辅助教学手段也将更具成效。进而在小学数学教学中应该合理的使用多媒体进行教学。

一、多媒体课件的应用不能掩盖教学的主题

在小学数学实际教学过程中，由于很多教师想通过运用多媒体课件来引起小学生学习的兴致，故他们不管在讲解什么内容时均采用多媒体技术来展开课堂教学，这种方法虽然能够在很大程度上扩大教学内容范围，拓宽学生们的知识层面，促使课堂教学氛围变得更好，同时也与新课程改革的要求保持一致，但是常常会引发一系列问题，这对于数学教学是极为不利的。小学生非常热衷于这种教学方式，但是由于部分教师并没有完全掌握好多媒体课件的制作与操作，不可避免会导致课件里面的内容会存在不合理之处，教学的关键内容无法突显出来，同时还可能出现颜色搭配不协调、幻灯片切换过于迅速等问题，数学教学进度因此会受到一定的影响，学生的学习效果也会偏差。很多学生在学习过程中可能会过度沉溺于那些炫彩的画面以及音乐，从而会忽视数学知识的学习。［1］这将会使得多媒体课件的运用掩盖了教学的主题，这对于数学教学是有害的。教师需要对多媒体课件有着更加正确的认识，其仅仅只是一种教学模式，虽然其具有一定的功用，但是课堂教学内容才是最重要的。

二、运用多媒体课件，有利于改进和完善数学教学模式

随着素质教育的持续施行，传统教学模式的改革取得了重大的进展，然而由于部分传统教学模式的理念比较陈旧、保守，很难改进。在小学数学教学过程中，以往的教学模式明显无法很好地处理一些数学教学方面的问题，比如抽象概念的讲解、数量之间的内在关联以及几何图形的变动等等，这些问题均会在一定程度上制约着学生思维的扩散，从而致使小学生无法展开下一步学习。然而多媒体课件的运用正好可以处理这些事情，其能够运用图形、动画、声音等辅助功能来进行教学，这种方法不仅能突出教学的中心内容，而且还培养了学生们的想象力、创新力。例如在讲授《三角形》这一内容是，教师可以利用课前准备的多媒体课件，充分的展现了直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的不同形式，并且通过多媒体中三角形的不断变化，展现等腰三角形和等边三角形的特殊形式，使学生更加清晰的明确课程内容，激发了学生的学习兴趣，有利于学生学习方式的转变，有利于教学模式的完善。

三、运用多媒体课件有利于营造一个良好的学习环境

用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。应用多媒体辅助小学数学教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清、道不明，只靠挂图、幻灯或黑板作图、教具演示又难以讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，及时有效地反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生学习变得轻松而愉快，激发了学生的求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。CAI课件正生机勃勃地推动着教学现代化的实施，参与改革现代课堂教学模式。因此，作为现代课堂教学标志之一的多媒体CAI课件，在设计和运用时必须遵循并适时体现现代课堂教学的基本理念、基本原则，否则这一些的设计与运用都是无效率可言的。

一、CAI课件的使用要真正为教学“服务”。

运用以计算机为核心的多媒体技术开展教学活动，正在成为我国现代课堂教学的发展趋势。许多教师看到了现代多媒体技术赋予了课堂教学丰富多彩的表现：精彩的视听效果，丰富的内容，变化多端的动画，往往引人人胜。如果对现代小学数学课堂教学引入CAI这一媒体没有充分的认识，CAI课件的使用不当，不仅不能使学生更好地“学”，有时甚至对正常的教学起了干扰作用。因此，课件的设计与使用应体现“有利于知识的传授，更有利于学生能力的培养，促进有效学习"的原则。教师和设计者都必须吃透小学数学现代课堂教学的理念，并以此为准绳，认真推敲：本课有无必要使用CAI、哪些环节需要、对课堂教学有多大益处、怎样在需要处设计教学环节与多媒体的整合等问题。在了解多媒体特性的基础上，依据教学内容和目标的需要，进行多媒体CAI的应用，这样就可以避免“把CAI课件当作课堂教学的‘装饰品’，把现代课堂教学看成是传统课堂教学与CAI课件的简单相加，把多媒体当成万能媒体，甚至出现无课不用CAI"的现象的发生。

二、找准切入点，充分发挥媒体的效益。

小学数学CAI课件的设计和运用，还必须充分考虑学科自身的特点，紧紧围绕教学目标。教师要下大力气，考虑在什么时机让媒体机参与进来，调动学生的积极性。一般数学CAI课件的设计和使用，应该有利于突破教学的重点、难点。具体说来，可在新知识的生长处、观察的模糊处、操作的关键处、知识的延伸处、新旧知识的对比处、思维的障碍处、示范及练习的需要处引入媒体。利用媒体生动直观、变静为动、图文并茂、虚拟现实、放大细节、拟真等特性来多层次、多角度地展现内容，激发学生学习兴趣，提高教学效率，从而实现教学的最优化。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用CAI课件的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，并创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重点、难点，刺激学生注意寻找条件和问题，单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启发学生思维。又如教学“8加几”时，运用CAI课件，设计制作了动画片“小动物数学竞赛"的故事情境。即小花狗自夸是数学的小天才，数学题难不倒它，小猴子一听，立即出题目考考它。这时屏幕呈现一个有10个格子的空牙刷盒，接着画面变成盒里放8把牙刷，盒外有3把。当小猴子提出共有几把牙刷？怎样列式？怎样计算？前两个问题的确难不倒小花狗，而后一个问题却把小花狗给难住了，这时引出新课内容。在巩固练习时，又出现了“小动物找家”等画面，激发学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用。通过讨论、合作学习、互相解答，使整堂课层层推进，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。

三、CAI课件的设计和使用应更加重视其针对性和实效性。

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图象，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发学生愉快的学习情绪。在观察的模糊处，可以利用不同颜色对人不同程度的视觉刺激，来提醒学生的注意；在需要模仿、练习的环节，可创设供学生仿真、学习的“虚拟现实”与机会；利用不同文字、图片的对比展示，提高学生分析、解决问题的能力；运用动画来帮助学生理解“演变”和“操作"过程；利用模拟的声音、亮的图画来创设情景和氛围，激发学生积极的情感体验等。也就是说，设计与使用CAI课件要使学生对设备特性的兴奋点与教师需要学生兴奋的器官相一致。实践表明，应用多媒体课件辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段。充分恰当地使用CAI课件，能够发挥互动和个别化的优势，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴望上进的心理状态，它对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养起着重要作用。

当前，随着电脑的普及应用，老师们熟悉电脑，运用电脑的能力也在不断提升，大部分老师都能一定程度上具备了制作基本教学课件的能力，CAI课件在小学数学教学中达到普及、实用、增效的目的也在逐渐成为一种可能。现在我们应追求更高意义上的应用，提高CAI课件的质量，积极引导广大小学教师合理使用CAI课件辅助教学。因为它毕竟是一辅助工具，增强针对性和实效性。防止片面烂用。我们应该清醒地认识到：计算机在教学领域的广泛应用，必将导致教学内容，教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，最终导致全新的教育思想、教育观念、教育理论的诞生，并会引发教育体制的根本变革。我们目前的问题在于：把现代化教育技术简单化，把CAI课件制作复杂化、万能化，以致于对现代教育技术与CAI课件的运用等同化。我们必须明确：任何把现代教育技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法都是极端肤浅的、近视的。现代教育技术不是单纯的CAI辅助教学系统。教师最有效的实现教学最优化的手段，还是突破旧的教学观念，突出学生的主体地位，建立自主、开放、和谐发展的教学模式。这才是根本的道路。才能实现CAI课件在小学数学课堂中最优化的运用。当然，我们更呼吁广大教师结合本校本班学生及学科课程特点的实际制作选用、整合出操作简便、实用美观的优秀课件，更好地服务课堂教学。

摘 要：现代多媒体教学环境充分发挥了“三机一幕”（教师机-学生机-投影机-幕布）的优势，图文声像并茂地呈现了知识形成的过程。然而，若想达到理想的教学效果，还需要从教学系统化设计的角度进行前期的课件准备与规划：激发兴趣，提高参与的效度；呈现过程，易于学生学习；揭示规律，拓展思维的深度；及时反馈，增强学习有效性；操作简单，便于师生的交互。

关键词：小学教育 多媒体课件 教学设计

传统教学环境中，幻灯投影“只见其像，不闻其声”，录音机“”但闻其声，不见其形，录像电视固然声像俱全，但在应用过程中却必须购置相对昂贵的专业设备并配以相应的技术人员。现代多媒体教学环境充分发挥“三机一幕”（教师机-学生机-投影机-幕布）的优势，图文声像并茂地呈现了知识形成的过程。然而，若想达到理想的教学效果，还需要从教学系统化设计的角度进行前期的课件准备与规划。

1.激发兴趣，提高参与的效度

在多媒体教学情境下，教育信息以丰富多彩的方式呈现，小学生强烈的好奇心理就意味着强烈认知兴趣，进而转化为求知欲望。如：讲到位置、圆等章节，学生在日常生活中有一定的感性经验，但往往只是浅层次的表面，也从未留心观察。在课堂教学时，教师应当充分发挥多媒体的优势，再现生活情境。比如，讲到《位置》时，为了让学生能用数来标识情境中物体的位置，课件制作中首先呈现教室中学生的座位这个情境，充分利用学生已有的生活经验引出本单元的教学内容，使学生产生浓厚的兴趣参与到教学活动中来。如图所示：

2.呈现过程，易于学生学习

皮亚杰的认知发展理论中曾指出：小学生处于儿童思维发展的具体运算阶段（六七岁左右到十一二岁左右），相较于形式运算阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）而言，虽然已有了逻辑的适当应用，但具体运算思维还“不能离开具体事物的表象，仍然要以具体表象为支柱”，“不是一个完善的整体结构”，“是零散的”。

根据小学生的这一思维发展特点，在多媒体课件的设计中要着重关注具体形象的支持，把高度抽象的知识直观的显示出来，把难以理解的知识点进行“解构”，化整为零，化繁为简，便于学生理解和掌握。比如：“圆的认识”这一知识点的学习，如何教学生用圆规画圆，利用Flas展示圆规画圆的整个过程。章节开始，首先呈现给学生一根火柴的顺时针旋转，红色的火柴头画出一个圆形轨迹，感知到圆是如何形成的。设计课堂提问环节，“想一想”――生活中随处可见的圆形事物，是不是能比老师课件中提到的更多更好。接着，“画一画”――动手尝试，怎样能画出一个规范的圆形。课件展示硬币、瓶盖、碗等只能画出相同半径的圆，怎样能画出你想要的任意大小的圆呢？以图片展示的方式，呈现出利用圆规画圆中的关键步骤进行重点讲解，帮助学生理解。

1前言

在数学教学中，新课就如同学生毫不知情的一件事情一样，教师如何更好地导入新课，将新课流畅、合理地呈现在学生面前是目前数学教学的一个关键。随着教学方法的不断创新，教学模式的不断改革，数学教学的新课导入可以呈现出不同的模式。利用多媒体课件来导入新课是一种良好的新课导入方法，其不仅体现了导入新课形式的新颖性，也能更好地帮助教师表达意思，完善教学过程。

2小学数学教学多媒体课件导入新课的必要性

小学数学作为一门被大家认为比较固定的学科，其在激发学生兴趣上有着一定的阻碍，尤其是对于基础相对薄弱的学生来说，学习数学似乎是难上加难，学习新的数学知识更是十分不容易。从目前来说，利用多媒体课件导入新课，在很大程度上促进了数学教学的发展，体现出数学教学模式的优化，从根本上提升了数学教学模式的全面进步。数学教学多媒体课件导入新课具有如下必要性。多媒体课件导入新课为教师教学提供便捷因为数学课程的单调性，许多数学教师在导入新课的过程中总是用多年不变的话题或者是同样的例子和话语，不仅让学生感觉乏味，更使教师失去教学的兴趣。通过多媒体课件导入新课，为教师提供了较多的教学方法，加之多媒体课件本身的灵活性和多样性，带动教学工作有效发展。尤其是在当今社会环境下，学生的思维相对比较开阔，对于新鲜事物的好奇心理较强。教师以多媒体教学为媒介和平台来进行教学工作，把新的知识融入多媒体课件中来，用灵活多样的多媒体教学模式来推动教育教学的改革，吸引了学生的兴趣[1]。可见，教师运用多媒体课件进行数学教学的新课导入是教学的一种捷径选择，为教师提供了诸多的便捷。有助于激发学生学习的动力在任何学科的学习中，学生的学习动力和兴趣都是学习的基本要求，教师要不断地想办法来激发学生的学习兴趣，保证学生能够在学习的作者：徐松湖，临沂市郯城县胜利镇中心小学（276100）。过程中更加愉悦。利用多媒体课件来导入新课符合激发学生学习兴趣的要求。在小学生的心目中，其对于数学的概念不是特别的清晰，如果以传统的教学模式来导入新的知识，可能会使学生对新的知识更加难以理解。而相对的，通过一段视频、一个动画、一段音乐等来导入新课，并将新课的导入与要学习的新知识有效结合起来，环环相扣，必然能够激发小学生的学习兴趣，增加学习动力。教学改革的重要体现在现代社会环境下，计算机技术和网络技术已经应用到社会的各个层面，在小学数学教学改革过程中也将计算机技术运用其中，用计算机技术来促进小学数学教学的改革。从目前来看，利用多媒体课件教学来导入新课，无疑是对教学改革的一种配合和深化。独特的教学模式、独特的新课引入模式是促进小学数学发展的基础，也是教学改革的关键。利用多元化的多媒体教学模式来促进教学改革，构建小学数学与社会发展之间的必然联系，带动数学教学的全面发展和进步。

3小学数学教学多媒体课件导入新课方法分析

演示引入法所谓演示引入法从根本上来说就是一种较为直接的利用多媒体课件进行小学数学新课引入的方法，这种演示引入法以即将学习的新知识和新内容为基础，通过多媒体课件的播放来为学生制造一些好奇，激发学生的好奇心理，且要求课件的引入要相对简洁，不可过长，这样不仅体现出教学目标，也为后期的教学留出更多的空间，让学生带着一个好奇的心理去进行学习。同时，这种导入新课的方法还在很大程度上体现出新课程导入的传统性，是利用多媒体教学与传统的教学模式相结合的一种方法，其有效规避了传统教学的死板，也合理利用了多媒体教学的灵活性，运用上恰到好处[2]。悬念引入法多媒体课件能够为学生提供直接的视觉、听觉体验，同时能够为学生提供较为鲜明的疑问设置。比如小学数学教师在进行新课的引入过程中总会在播放一段视频后提出一个疑问，抑或在播放一段音乐后设置出一个问题，这些都是对多媒体教学的一种新颖运用。利用悬念的设置和疑问的引入能够更好地促进学生对于未知事物的好奇心理。在悬念引入法的使用过程中，教师一定要注意新旧知识的衔接与关联性，所设置的悬念一定要体现出新旧知识的这种关联性，又能够让学生自己去发现问题和解决问题，帮助学生拓展想象，培养学生的学习能力和观察能力。综合结合法综合结合法对于小学数学教师来说是一个较为难以掌控的教学方法，尤其是在多媒体课件较为灵活多样的情况下，如何利用多媒体教学来表现出这种综合结合法十分重要。教师可以在多媒体课件制作过程中进行相应的转变和变化，通过引入一些真实的、与学生息息相关的案例进行分析，将学生学习到的知识与生活结合起来，让学生更乐于去接收新知识。但是，这种方法的运用对于教师的综合素质有着较高的要求，教师不仅要具备较为高的专业素质，还需要具备生活素质和实践经验，只有将专业知识与实际生活结合起来，才能真正运用好综合结合法，否则将会呈现出一种“驴唇不对马嘴”的现象。

4小学数学教学多媒体课件导入新课过程中应注意的问题

在小学数学教学多媒体课件导入新课方法的探讨过程中，既要重视多媒体教学的先进性和科学性，更要注重其合理性和完整性。在多媒体教学的开展过程中，积极地配合传统教学，在新课的导入中注重知识与能力的培养。注重针对性与个性化每一个阶段学生有着这个阶段学生的共性和特性，对于数学教师而言，要抓住学生的这种共性，并重视学生的个性。在小学数学教学多媒体课件导入新课方法使用过程中，要注重个性与共性的结合，全面开展有针对性的教学，与小学数学教育教学改革交相辉映。因此，对于数学教师而言，要善于观察学生，并把学生的要求体现在多媒体课件中来，进而合理使用多媒体课件。注重学科性与专业化在注重个性与共性的同时还要求小学数学教师注重科学化与专业化。小学数学教师要想更好地利用多媒体课件导入新课，就必须积极学习多媒体知识，掌握多媒体技能，要体现科学性[3]。加之数学学科本身所具有的专业性和针对性，那么数学教师还要注重这种数学学科的专业性，将科学性与专业化合理结合，充分发挥多媒体课件在小学数学新课引入中的作用。