小学数学教研工作思路范文精选

摘要：研究性教学已成为我国高校教学改革的一个方向，如何使学生综合运用知识去发现、分析和解决问题，如何使学生得到思维训练，如何使学生学会研究和提高创新能力，是课程中进行研究性教学的目标。本文结合“电子技术”课程的特点和学生的实际问题出发，通过在电子技术课程中进行研究性教学，在教学理念和方法等方面做了一些探讨。

关键词：研究性教学;电子技术;创新能力

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）33-0073-02

“电子技术”是一门理论性和实践性较强的非电类专业学科基础课程，包含模拟电子和数字电子两部分，既强调知识的综合性、实用性，又强调创新能力、综合分析和解决生产实践问题的能力，但是在教授“电子技术”课程的过程中，存在以下几个问题：

对于非电专业学生，模拟电子部分的非线性思维的建立需要一定时间，求解问题在工程上不需要像数学计算那样严密的精确。

对于数字电子，学生缺少对实用电路的综合认识，缺乏对能完成实际功能的数字电路的设计调试的能力。

为此结合模拟电子和数字电子两部的不同特点，分别开展了模拟电子和数字电子部分研究型教学的实践与探索工作。

一、研究型教学的总体思路

【摘 要】电子电工技能是中等职业学校的一门专业基础学科，由于原理抽象，内容繁杂，学生学习难度较大，传统的教学模式已不适应现代教学的开展，从而影响了教学效率的提高。研究性学习特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自主学习能力，引导学生学会和掌握科学方法，电子电工技能开展研究性教学，为学生创设研究性学习的教学情境，让学生在学科问题情境中不断地提高分析问题和解决问题的能力，提高学生自主学习与自主创新的能力。

【关键词】电子电工技能；研究性学习；自主学习；创新

鉴于电子电工技能涉及的知识面比较广，内容繁琐，原理抽象，相关知识点也比较抽象，学生理解起来比较困难，这在很大程度上打击了学生学习的积极性，传统的课堂教学方式虽节奏合理，使学生有时间理解、吸收知识，有足够的思考以及讨论空间，但存在着一些缺陷：不形象、不直观、教学知识面比较窄，这样就会导致学生普遍感觉课程知识枯燥乏味，缺乏学习兴趣和主观能动性，导致学生理论知识基础较薄弱，实践动手能力较差，自主分析问题及解决问题的能力有所欠缺，这与目前职业教育培养应用型人才的宗旨及相关专业人才培养目标存在一定差距。电子电工技能研究性学习是学生在教师的指导下，选择和确定技能学习专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动，它具有开放性，探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程，因此，它真正体现了“一切为了每一个学生的发展”的新课程的核心理念。

一、开展研究性学习，充实技能实训教学的容量

电子电工教师要善于运用多种教学手段调动学生技能实训的积极性，适当充实技能实训教学的容量，精选实训项目并确定合适的实训内容，按照社会所需的技能让学生熟练掌握，是提高电子电工技能教学效果的关键，在制定实训教学计划，实训教学内容时，我们应遵循以夯实基础、拓宽知识面、提高学生的基本实验技能、提高学生分析问题、解决实际问题的能力、提高学生自主思考和自主创新能力为目标。如何充实电子电工实训教学的容量呢？第一，从广度上开拓，扩大知识覆盖面，当今社会适应力很强的人，知识覆盖面比较大，知识的储存比较丰厚。所以作为专业教师就不能为教课而上课，割断学科间的联系，单纯的学科教学是不能适应时代的需求的，教师要引导学生在平时就注意知识的纵横延伸，即使在课堂教学有限时间内也要力求有效地做到这一点，当然，在广度开拓又不能误解为教师漫无边际、海阔天空的联系，把课讲得臃肿庞杂。第二，从深度上探讨，培养学生的理解能力，教学上有一条原则，就是培养学生独立思考的能力，要使学生善于思索，洞察事物和知识的本质，授课就必须有深度，而深度绝不是从教师主观臆想出发，脱离教材和学生实际的故作高深，而是遵循认识规律和教材内容与形式的统一、理论与实践统一的特点，由内容到形式，从理论到实践，由表及里，加深认识，提高分析和运用的能力。当然，无论是广度上开拓还是深度上延伸，都要有计划、有目的，做到新旧联系，课内外衔接，理论实践挂钩，传授知识和提高技能相结合。例如，电子技能实训从过去的分立元件、晶体管电路到现在的集成块电路，从过去的黑白电视机、彩色电视机到现在的液晶电视机技术，从普通电饭锅到电脑板智能控制电饭锅，从普通洗衣机到现在的电脑智能板控制洗衣机等等，焊接技术类：普通分立元件、晶体管的焊接到现在的贴片元件焊接技术，贴片电容、电阻、三极管，贴片集成电路等。普通电烙铁的使用到风枪使用等，电工技能实训从普通的白炽灯安装到各种新型灯饰的安装，从普通日光灯的安装到带电子镇流器日光灯的安装，从过去普通路灯安装到带声光控开关电路安装，从普通电风扇安装到带晶闸管电路调速电风扇的安装，由普通机械操作的电动机控制系统到利用PLC编程控制电动机的各种运行等等，以上所举的电子电工技能实训，都从广度与深度上充实了电子电工技能实训教学的容量，我们还采取各种形式充实电子技能培训的实量，把生活中遇到的问题纳入实训教学里，结合技能实训精心设计操作简单的实验，激发学生对技能实训的学习兴趣，我们还开展竞赛的形式促进技能实训教学的发展。电子电工技能实训教学容量的扩充，在教学环节中占据重要地位，而技能实训内容的选用是否恰当，直接影响教学效果，我们坚持以技能实训内容选用与生活和社会需求相结合的原则，经过多年的技能实训教学，收到较好的教学效果，使我们实现了四大转变：学生由“不懂电、怕电”转变到灵活应用电，并能迅速上岗；使教师由“授人以鱼”到“授人以渔”的角色转变；使教学模式“以课堂为中心”到“以技能实训室为中心”的地点转变；使教学设计从“以教材为本”到“以培养目标为本”的中心转变。电子电工技能实训随着科学技术的发展不断进行调整与变化，对于我们专业教师来说，是一个动态的、创新的、发展的研究课题。

二、采用模块教学技能实训，激发学生研究性学习的兴趣

传统的教学模式注重知识的传授，采用的是灌输式的教学，学生通过死记硬背、机械训练的方式接受现有知识，教师在教学方法、组织实训中都存在着很多的问题，教师在实训设计上不愿下功夫，一般都是教师在教师实验台上演示，学生在学生实验台上模仿，学生在同一时间里用相同的方法做相同的实验，教师在前面做，学生在下面模仿，不爱动手和动脑的学生，既不看也不做，注意力不集中，也不记录数据，更不会去测量，这样的实验教学方法简单也很陈旧，很难开发学生的思维与智力，不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于学生技能的提高，不利于学生创造性思维方法的形成。为了充分培养学生研究性学习的兴趣，提高课堂教学效果，我采取了模块教学技能实训的方法，采用让学生自主学习的方式，通过学生自己提出问题，分析问题和解决问题，使学生真正体会到获得成功的乐趣与成就感。模块教学是师生围绕着解决问题，共同完成技能实训内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程，它反映了学习内容不同但又相互联系的知识内涵，有目的、有内容、有步骤、有组织地安排模块进行模块技能实训至关重要。现就电工技能开展模块教学尝试作如下初探：电工技能模块教学内容包括电工安全知识，电工基础知识，初级电工技能要求的典型电气测试方法，电机电器修理，典型电气拖动控制线路的接线、排故等。模块教学的教学目的、教学内容、教学方式和教学组织的安排以培养学生的独立创造性为主。例如，模块一，电工安全用电。学习内容包括：1.触电；2.安全用电的技术措施；3.触电急救。在技能实训中，尽量在具体的场景中完成讲解和技能训练，同时要特别重视对学生安全文明生产习惯和行为的培养，树立安全第一的思想，通过学习，使学生掌握安全用电知识和操作技能。模块二，电工技能基本操作。（一）电工入门操作，学习内容包括：1.电工常用工具及其正确使用；2.导线及其连接。在实训中教师应做到边讲解边演示，特别要说明使用工具、器械和安装维修操作过程的注意事项，通过学习，使学生熟练掌握电工必备的基本技能。（二）室内照明线路的安装及检修。学习内容包括：1.常用照明电路及器件；2.常用照明线路。在实训中，指导学生安装照明线路时，采用两种不同颜色的导线，分别视为火线和零线，这样可以提高工作效率，带电检修时，要保持兴脑清醒，动作稳健，务必做好安全防范措施。通过学习，让学生熟悉掌握室内照明线路安装及检修，（三）常用仪表的使用与配电板的安装。学习内容包括：1.电工常用仪表；2.配电板。在实训中，重点是配电板的安装，难点是三相电度表的接线，要指导学生多观察一般家用配电板连线方式，并用研究性学习的方法探究更好的安装措施。模块三，电动机基本控制线路及其安装、调试与维修，（一）三相异步电动机的单向运转控制线路，学习内容包括：1.识读电气控制线路图；2.手动单向运转控制电路；3.点动单向运转控制线路；4.接触器自锁单向运转控制电路；5.具有过载保护的接触器自锁单向运转控制线路；6.连续与点动混合单向运转控制线路。在实训中，教师要特别注意安装与检修的入门教育，做好操作演示，讲清各种控制线路的区别和联系，引导学生从原理图过渡到接线图，再从接线图过渡到实际安装接线，由于学生处在安装与检修的入门阶段，教师需强调学生在操作中要套编码套管，以免在安装与检修中出错，（二）三相异步电动机正反转控制线路，学习内容包括，1.倒顺开关正反转控制线路；2.交流接触器联锁的正反转控制线路等。在实训中，要注意引导学生根据电路图直接进行安装接线，指导学生找出实际操作安装与检修过程中与原理图各部分的对应关系，以此提高操作速度、节省时间，同时，要让学生注意各种控制线路之间的联系与区别。通过学习，使学生掌握三相异步电动机的各种正反转控制线路的安装、调试及检修。

采用模块式技能培训，始终要贯彻学生研究性学习的理念，充分发挥与活跃学生的学习思维，特别是通过发散式思维发现问题、提出质疑，并在研究学习技能中创造性的提出解决问题的方法与措施。例如，学生在学习钳形电流表的使用时，对在线测量交流电流中，对电流值的读数不够准确和迅速，有的学生在换了量程挡位时，就不会看指针的读数。在教学生如何看钳形电流表在线测量交流电流的读数时，常规的教学方法是：1.把钳形电流表量程挡位开关打到500安挡时，指针刻度是每大格100安，每小格20安。2.把量程挡位开关打到250安挡时，指针刻度是每大格50安，每小格10安。3.把量程挡位开关打到100安挡时，指针刻度是每大格20安，每小格4安。4.把量程挡位开关打到50安挡时，指针刻度是每大格10安，每小格2安。5.把量程挡位开关打到25安挡时，指针刻度是每大格5安，每小格1安。6.把量程挡位开关打到5安挡时，指针刻度是每大格1安，每小格0.2安。学生在线测量交流电的电流时，往往需要从大到小换不同量程的挡位，学生很难准确迅速的读出测量值，甚至有的学生不会计算指针的读数值，造成学生学习困难，特别是在技能考核中造成容易出差错或考评成绩不达标的现象。于是，我就引导学生运用发散思维的方法，去研究一下是否有其他方法，比较快捷地读出在线测量值。经过师生研究性学习互动教学，学生的思维活跃起来了，纷纷发表自己对在线测量读数值的方法，其中有一种计算方法得到了学生的普遍认可，这种计算方法是这样的：首先，熟练掌握钳形电流表量程挡位开关打到5安挡时，指针所指位置的电流读数，如针指指在1大格+1小格、1大格+2小格……5大格，读数分别是1.2安、1.4安……5安。然后在线测量时，不管钳形电流表量程挡位开关打到哪个挡位，指针读数先按照钳形电流表量程挡位开关打到5安挡的读数为基数，然后用这个基数乘以量程挡位开关所在位置与5安挡的倍数，就可以得到实际测量值了，即在线测量值=基数×倍数。如，钳形电流表量程挡位开关打到25安挡，在线测量时，指针指在2大格+2小格的位置上，这时，基数为2.4安（以量程挡位开关打到5安挡计算，指针指在2大格+2小格，此时读数为2.4安），倍数为5（实际在线测量时，量程挡位开关打到25安挡，量程的倍数=25÷5），实际测量值=2.4×5=12（安），再如，钳形电流表量程开关打到100安挡，指针指在3大格+3小格位置上，学生可以迅速读出，实际测量值=3.6×20=72（安）。用这种方法进行训练，学生很快掌握了钳形电流表在线测量读数的技巧。运用发散式思维开展研究性学习，激发了学生的自主学习兴趣与积极性，也使学生的思维得到了不断的深化与提升，电子电工技能也不断提高。

一、案例法

以企业实际加工案例为具体工作任务，通过“获取信息—计划—决策—执行—监控—评估”的行动导向教学模式解决问题，如果实际案例已有预备答案，可以和学生的任务完成计划进行比较、评估和修正，任务完成后进行成果展示。如在数控技术专业的“机床电气控制”课程教学中，以企业要达到的电气控制要求或者出现电气故障的案例设置工作任务，要求学生根据企业案例要求设计电气控制线路或提出线路故障检测与维修方案，学生通过查找资料，研究教材获得相关专业知识信息，小组合作研究方案，制定计划，如果企业案例有答案，则经过比较修正，得出任务完成计划，最后完成任务，从而使学生获得极大的成就感，学习积极性增强，教学效果良好。

二、小组拼图法

对于涉及专业知识比较多的工作任务，在专业知识学习过程中，可以将学生分为若干小组，每个小组负责学习研究一项专业知识，专业知识难易程度根据小组学习基础程度分配,通过查找资料，研究讨论，每个小组成员掌握了分配的专业知识，也就是说每个小组成员都是这部分专业知识的专家，然后由小组成员重新组合，成立新的小组，新小组的每位成员分别来自原来的各个小组，新小组任务是掌握工作任务中的所有专业知识，新小组每位成员在原来小组中已经掌握了一项专业知识，是这部分知识的专家，所以新小组每位成员都分别掌握了工作任务中各项知识点，每位成员负责把自己掌握的知识教会小组其他成员，小组成员通过互相教授，咨询讨论，最后所有成员都能掌握各项专业知识。例如，数控技术专业“电工技术”课程的工作任务“电路分析方法”教学中，一个典型电路问题可以用支路电流法，结点电压法，叠加原理等三种分析方法解决，为了掌握这三个分析方法可以将十五位学生分三个小组，每小组五名学生，每个小组负责学习掌握一个电路分析方法，经过学习研究，小组每位成员掌握了相应的一种电路分析方法，然后重新组合形成五个新小组，每个小组三名成员，每名成员分别来自原来的各个小组，新小组的任务是掌握所有分析方法，新小组每位成员掌握一种电路分析方法，并负责教会小组其他成员，通过互相教授，研究讨论后每名同学都能掌握三种分析方法。这种教学方法灵活有趣，能充分调动学生的积极性，教学效率高。

三、模拟演习法

数控技术专业课程教学中，学生根据任务计划进行模拟操作，以检验计划实施的可行性，以便于进行及时修正，如“机床电气控制”课程教学中，在“机床电气控制线路组装和调试”任务完成中，学生设计的控制线路通过模拟软件进行模拟控制，检验控制功能后进行修正，验证成功后，再进行实物组装调试，如“数控加工”课程教学中，在“套类零件的数控加工”任务完成中，将制定的数控加工工艺和加工程序通过数控加工仿真软件进行模拟仿真加工，根据仿真加工情况对工艺和程序进行修正，待仿真加工成功后再进行实际数控加工操作，保证了实际操作的安全和效率。

四、角色扮演法

在数控技术专业“数控加工”课程教学中，根据教学内容要求，可以模拟企业接受订单到完成订单后与客户交流过程中的各个环节，教师组织学生分小组扮演工作过程中的各个角色，如其中一个小组扮演客户，另一个小组扮演厂方负责人，针对接受订单或完成订单后怎样跟顾客交流进行计划模拟，扮演接受订单后负责人进行生产计划安排，编程及工艺员安排工艺和编程，车间组长分配工作，工人进行加工等各个角色，各个角色可以进行互换，角色扮演法需要准备很多角色卡片，把各个角色的特点和任务描述出来，学生按角色扮演，不扮演角色的学生拿观察卡，根据观察卡中提的问题进行观察，对扮演角色学生提问题，进而找出不足，完善角色任务。通过角色扮演法可以让学生身临其境体验企业一线工作情况，学生兴趣浓厚，职业技能得到综合提高，有利于学生就业后更快适应工作环境。

厚厚的眼镜，匆匆而稳健的步伐，说话干练而又迅捷……日前，当记者在华亭县东华小学的教学楼里见到“匆匆”的李云霞老师时，她刚好听完一堂年轻老师的语文课。很难想象，高达800多度深度近视的她，还坚持每天听课，反复指导年轻教师更轻松地融入到课堂教学中去，从开学到现在，厚厚的听课笔记已经翻过去了一多半。

29年来，从一名普通教师成长为一名陇原名师，从刚步入教坛的大学生成长为省级优秀教育专家，她被誉为“学者型、研究型”的老师。无论是在课堂内还是课堂外，李云霞在教育理论和教学实践的高度契合上不断探索，不断创新，不断改革课堂教学结构和模式，着力培养学生的创造性思维，使她的数学教学充满了活力和生命力。

求新：把教学打造成艺术

1985年，李云霞从平凉师范毕业，先分配到华亭二中任教，1992年调入华亭县东华小学。从那时起，她就在小学数学教学上潜心研究，探索实施素质教育的途径和方法，在教中研，研中改，改中思，形成了自己独特的教学风格。

从教29年来，她在县内外作教学事迹报告近30次，上过130多节公开示范课，听课人数近3000人。

“李老师的数学课，教学艺术精湛，思路新、方法活、教风实，学生兴趣浓。听她的课，真是一种享受。”凡是听过李云霞数学课的人，大都有这样的感受，教学是艺术，而达到精湛的境界，确属不易。

当有人问李云霞在数学教学上有什么秘诀时，李云霞总会说道：“哪有什么秘诀，只不过咱是吃教育这碗饭的，不尽心教书育人就对不起党和政府，对不起学生和家长。”

为了吃好这碗饭，29年来，李云霞坚持教育理论和教学实践经验的学习，积累了厚厚的十本大约60多万字的学习笔记，聆听别人的课堂教学960多节。她刻苦钻研，改革课堂教学结构和模式，总结出了“五边同步”课堂教学模式，即边讲、边练、边复习、边检测、边补救。该模式也已成为东华小学数学学科实施素质教育的成果，在县内外获得极大的反响。

【个人档案】

王岚，中学高级教师，教育管理硕士，江苏省常州市武进清英外国语学校副校长。常州市小学数学学科带头人，常州市首届优秀青年教师，常州市减负增效先进个人，常州市武进区名教师，常州市武进区“三八”红旗手，担任武进区名教师工作室领衔人、武进区教育学会学术委员会理事、武进区送培上门指导组组长。多次在全国、省、市级数学教学评优课中获得一、二等奖。三十多篇文章在《人民教育》《江苏教育》《江苏教育研究》等刊物发表，出版个人专著《走向发展型教师》。

人生的姿态万千，很多教师选择站立，而我更喜欢行走。行走，让我感受到脚尖离地的高度；行走，让我意识到脚印度量的长度；行走，让我欣喜于超越自我的速度。

遥望理想，跨出第一步

孩提多忘事，但记忆中挥之不去的，是自封为小老师的我带着同村的孩子一起咿咿呀呀地学习《古井》的情景。至今，“络绎不绝”这个成语的童声共读还时时在我耳中回荡。对于小小教鞭与一方黑板的迷恋，在我小小的心田中生根、萌芽，进而肆意疯长。

江南水乡出生的我，自幼乖巧，内向胆怯，但乖乖女也有执拗的时候。临近初中毕业时，成绩优异的我与父母闹开了，原因就在于毕业志愿的不同选择。记忆中挥之不去的剪影终究让我说服了父母，在志愿书上郑重地填下了常州师范学校（现为“常州工学院师范学院”）。

于是，我开始有了积淀教育底蕴的第一步。走进《教育学》《心理学》《语文基础知识》，感受《初等数论》《数学分析》《概率统计》，竞选班长，走进校学生会，利用假期进行义务家教……

师范好多事，但记忆中飞飞扬扬的是三年级时作为实习生的我领着孩子一起朗读课文《黄山奇石》的场景。如今，教本上那红墨水印记的串串问题已然成为了一张久不褪色的山水画。对于小小教本与一方讲台的迷恋，在青春的心绪里渐行渐近。

研究是对自己的教学进行思考和探究，尽管在研究之初教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，熟练掌握了适合自己的研究方法，那么教师的工作就演变成“研究式的教学”。教室就是教师天然的实验室，教师的教学过程就是在自己的实验室里进行观察与研究的过程。这种“教研相长”的结果使学生在教师的发展中成长，使教师在学生的成长中发展。

一、在感性认识中起航

早在前几年，学校就引领老师们开展了小课题研究，以解决我们自己的实际问题为目的，想让我们老师通过力所能及的研究，提高工作质量，促进老师的专业发展。当时以教研组为单位开展工作，坦诚地说，那时候根本不清楚课题是什么，也不知道怎样去研究，更谈不上从中受益，懵懵懂懂，不知所措。因为是工作，又不得不硬着头皮去做，尤其每学期课题研究成果交流的时候，感觉上上课，改改作业是很幸福的事儿，甚至想上公开课也不错，只想说“别赶鸭子上架——强人所难了”。在压力面前，好想逃避。可是当逃到无处躲时，还得勇敢地去面对。无奈之下只有去翻阅学习一些资料，记不清在哪里看到这么一句话：问题即课题，这句话给了我很大的启发。于是，教研组活动时，请大家畅所欲言，说说工作中存在哪些实际问题有待解决，我们就选择这些习以为常、又影响着教学的困惑作为我们的小课题。由于学校班额大学生多，造成了数学老师批改作业量过大，耗时长，影响了作业情况的及时反馈，同时也占用了老师的备课、教学研究的时间，不利于教学的良性循环。针对这一现状我们组选定“如何科学地布置、批改作业”作为教研专题。经过研究发现：作业弹性布置，分层次布置，不同课型布置不同的作业，可以让不同的学生学不同的数学。优化作业布置的同时，为作业的批改也打开了一条通道，家庭作业小组互评互改，同桌自评互查，小组长，大组长，老师层层把关，并有批语进行评价，还采用积分制、积星制激励学生乐学、会学。这些做法，使学生作业情况反馈及时，减少了老师部分机械重复的工作，提高了工作效率。达到了减负增效的目的，让工作干得科学了，我们初步尝到了课题研究的甜头。

二、在摸索研究中进取

俗话说“万事开头难”，有了前面的开端，后来再涉及课题研究，就不那么陌生和犯愁了，感觉专注于某一问题的思考虽然忙些累点，但能强迫自己有目的地去学习，充实自己，寻求到解决问题的方法也很惬意。之后我承接了课程教材研究所“十一五”规划重点课题《小学数学新教材中应用题教学方式与学习方式的研究》，2006年5月在市教研室进行该课题研究的阶段性成果交流，从这时起我们知道了进行分工合作，责任到人，开始了课题研究的文字记录，材料的收集。在交流会上，翔实的内容，条理的研究思路，博得了区、市教研室的赞赏，他们由衷地评价说我校的课题研究起步早，工作干得很实在。这些认可鼓舞了我们，让我们有了把该课题做好的信心、勇气和力量。

反思是进步的台阶，我们认识到，至此，虽然对研究有了感性的认识，但还缺乏理性的分析，我们站的高度还差好远，还得把课题研究做得更规范、更科学、更深入。

三、在成长过程中收获

我校班额大，数学老师任教两个班，在大班额的背景下，如何既面向全体又照顾学生的个体差异等一系列问题困扰着我们，大家渴求一个既能实实在在地发展自己又能实实在在地提高教学质量的研究课题，于是2009年春天我们组申报了省级课题“大班额课堂中分层教学的研究”，这一课题对我们来说，具有重要的现实意义和实践价值。

摘 要： 随着教育的不断改革，相应的高中数学课堂教学模式也在随之变革。本文主要研究的是高中数学的开放式教学（主要从开放式教学的意义、含义和主要途径等方面进行教学），通过相关实例与理论相结合进行总结与研究分析。

关键词： 高中数学 开放式 教学模式

高中数学中有比较难以理解的抽象几何及函数等问题，对学生的自信心及兴趣是很大的考验。传统的教学模式不利于学生数学学习能力的提高，特别是一些难以理解的公式及概念等，由于不会与生活实际相联系，导致学生认为学习数学是没有用处的，从而放弃对数学的学习。因此，教育工作者应该改变传统的教学模式，逐渐采用开放式的教学模式，让不同数学水平的学生都能够积极参与课堂教学，充分发挥主观能动性，不断提高学习兴趣及自信心。

一、开放式教学的基本含义

开放式教学指的是以学生为主体，数学老师作为学生的引路人，积极主动地引导学生思考相关数学问题，就数学问题提出自己的想法和解题的基本思路[1]。开放式教学主要是为了给学生提供比较轻松的教学环境及课堂氛围，让学生不再处于被动地位。对开放式教学模式的几个主要方面（学习方法方面，学习资源方面，学习环境方面）进行变革，努力培养学生的兴趣，提高对数学学习的自信心，发挥学生在数学学习过程中的优势，由此，提高学生的思维能力及实际运用能力，让学生充分掌握好数学课本上的基础知识，高效而又轻松地学习[2]。

二、高中数学开放式教学的主要途径

1.创造良好的学习环境，充分调动学生学习积极性。

在传统的教学模式下，学生的主要学习方法仍然是听老师讲，就课程的相关重点及难点进行笔记记录，由此可以看出，学生的主动学习意识及主观能动性非常欠缺。新课标改革之后，高中数学教师应该尽最大努力提高学生的学习兴趣，让学生完全融入数学课堂教学。教育工作者对传统的教学模式进行改革，在此基础上根据相关的课本理论知识创造良好的学习环境，积极鼓励学生上台解题。课后可以针对学生的心理状态及学习方法给予一定的指导，让学生能够体会到学习数学靠的就是不服输的勇气及自信心，制订相关的教学计划及教学方案，激发全班同学对于学习数学的热情。另外，数学老师可以设置相关的情景，让学生能够通过生活实际理解数学知识的真正含义，体会到数学对于我们的日常生活有至关重要的作用，从而达到教学目的。

1、标题 思路标题一般由四个部分组成：思路的制订单位名称、适用时间、内容性质及思路名称。视思路文本的成熟程度，有可能出现第五个部分，即在标题尾部加括号注明：草案、初稿、征求意见稿、送审稿等。如《××市19××年再就业工程实施方案（讨论稿）》。

2、引言 思路通常有一个“前言”段落，主要点明制订思路的指导思想和对基本情况的说明分析。前言文字力求简明，以讲清制订本思路的必要性、执行思路的可行性为要，应力戒套话、空话 。

3、主体 如果说引言回答了“为什么做”的问题，那么主体要回答“做什么”、“怎么做”、“何时 做”等问题。

目标与任务 首先要明确指出总目标和基本任务，随后应根据实际内容进 一步详细、具体地 写出任务的数量、质量指标。必要时再将各项指标定质、定量分解，以求让总目标、总任务 具体化、明确化。

办法与措施 以什么方法，用什么措施确保完成任务实现目标，这是有关计 划可操作性的关 键一环。所谓有办法、有措施就是对完成思路须动员哪些力量，创造哪些条件，排除哪些困 难，采取哪些手段，通过哪些途径等心中有数。这既需要熟悉实际工作，又需要有预见性， 而关键在于有实事求是的精神。唯有这般，制订的措施、办法才是具体的，切实可行的。

时限与步骤 工作有先后、主次、缓急之分，进程又有一定的阶段性，为此 在思路中针对具 体情况应事先规划好操作的步骤、各项工作的完成时限及责任人。这样才能职责明确、操作 有序，执行无误。

工作思路范文（一）

一、指导思想和目标

[摘要]教育现代化为学校的发展提供契机，也为教师的专业成长提供条件。如何巩固教育现代化的成果，建设一支适合现代化发展需要的教师队伍，形成学校办学特色尤为重要。文章旨在利用数字技术，将信息化的手段运用在教师课堂教学研讨、教师的教育反思交流、教育资源建设、教师的专业成长评价等领域，寻找一条适合教师专业成长的发展之路，彰显学校的办学特色。

[关键词]数字技术；教师专业发展；特色管理

[中图分类号]G451.2

[文献标识码]A

[文章编号]1672-1128(2012)017-0003-04

区域教育现代化的创建为教师的专业发展注入了新的活力，也为学校的特色化建设提供了动力。目前，数字技术已经应用到人们生活的各个领域，也渗透到教育的各个层面。数字技术作为一种特殊的载体。更适合教师的专业发展。其管理的便捷性和资源的广泛性对教师的专业成长发挥了很大的促进作用，也提升了教师从教的技能及整合教学资源的水平。

教育的关键在教师，教师的专业水平决定教学质量的高低。优化教师队伍建设、提高教师的专业水平是教育现代化的重要目标。江苏省连云港市大庆路小学在完善教育现代化硬件配置的基础上，突出数字技术在教师成长及学校管理中的应用，走出了一条彰显自己特色的发展之路。学校全面实现数字化管理，完善教师网络教研系统、教师专业成长系统、教师教学反思系统、教师绩效考核系统、学生综合评价系统、家校联系系统、教育资源系统等应用模块。现代化的设施、网络化的教育、数字化的管理满足了学校现代化发展需要。学校以数字技术为切入点，以精细化管理为突破口。以课堂教学为中心。以绩效量化考核为导向，全面提高教育教学质量。促进了教师的专业发展。

一、数字化教研：教师专业成长的基石

摘要：面对电子信息技术的高速跨越发展，培养高校学生建立工程思维和创新意识，提高学生工程实践和科技创新能力显得尤为重要，根据学校推进“教育转型”、深化教学改革的要求，提出了“数字技术基础”课程“基于项目导引的理论与实践一体化”的教学改革方案，介绍了改革方案的基本情况和主要特色，总结了在理论教学、实践教学和课程考核方面的改革措施要点，提出了几点思考和体会。

关键词：数字电子技术基础，理论实践一体化，项目导引

作者简介：郭玉华（1977-），女，河南南阳人，信息工程大学理学院电子信息工程系电子工程教研室副主任，讲师；庞学民（1963-），男，河南长垣人，信息工程大学理学院，副教授。（河南郑州450001）

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）14-0069-02

主席强调指出，全面实施“素质教育”，应成为教育工作的主题。当前，我国高等教育进入内涵发展、提高质量的新阶段，确立了全面发展、人人成才、多元选择、终身学习、系统培养的新教育理念，更加注重学思结合、知行统一、因材施教，更加注重各类人才的社会责任感、创新精神和实践能力的培养。[1-4]

“数字电子技术基础”是一门强调理论联系实践的课程，重在培养学生的工程意识和科学思维能力。为此各高校都根据自身情况进行了形式多样的教学改革，在教材内容、教学手段、教学方法、教学模式、考核方式上进行了创新实践，[5]在教学模式上引入了多元化、信息化、启发式、立体式、项目驱动式的方法和手段，[6-10]全面推动了该课程的建设和发展。

“数字电子技术基础”是信息工程大学（以下简称“我校”）的一门重要的专业基础必修课程，具有开课面广、专业平台种类多、涉及学科面大等特点，要求教师不仅具有扎实的基础知识，还要有广泛而深入的专业知识。根据我校新的培养理念和不断深化改革的客观形式，教学组对该课程进行了“基于项目导引的理论与实践一体化”的教学改革实践，并将改革试点的成果进行了全面推广。“基于项目导引的理论与实践一体化”教学模式重在调动学生主动跟进、超前思维的本能，培养学生建立工程思维和创新意识，提高学生工程实践和科技创新能力。

一、基本情况和主要特色