小学生作文评语范文精选

【摘要】评语是作文教学不可忽视的一个重要环节，对于激发学生习作兴趣促进学生习作水平的提高起着非常重要的作用。评语要做到语言美。有的学生家长非常关心孩子的学习，常看教师对孩子作业批阅情况，若不认真批阅，写下错别字、病句，甚至不美的语言，有的家长将会四处传播，那么就会有损一个教师的形象。

【关键词】激励性 ;评语 ;交流 ; 美好心灵

小学生习作评语是作文教学不可忽视的一个重要环节，作为语文教师，应该潜心研究小学生习作评语，对于激发学生习作兴趣促进学生习作水平的提高起着非常重要的作用。对学生习作评语要实、要亲、要美、要有激励性。这是我在作文教学中一点微不足道总结。现结合我在作文教学中的实际，就学生习作该如何评价浅谈四点体会：

1 评语要实教师对学生习作要认真批阅，仔细地读、认真地改，不能浏览。做到文从字顺。连错误的标点都不要放过。只要这样做，教师的评语才有针对性。否则走马观花，随心所欲，笼统地下评语，往往会言过其实，没有针对性。我在教学《那片绿绿的爬山虎》对叶圣陶老师批改作文受到了启示，叶老先生在肖复兴的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”评语虽短，对肖复兴学写作树立了信心，同时也体现了叶老下评语恰如其分。对肖复兴在写作成长的路上起到了鼓舞作用。那么，作为现在的语文老师更应该学习叶老师评语“实”的精神。

2 评语要“亲”教师对学生的习作要分类批阅（优、中、差）。作为一个班几十个学生，习作水平肯定参差不齐。那么对全班学生不能高标准下评语，特别是对差生习作，哪怕有一点长处，教师在评语中都要肯定，不要看到差生的习作，只指出通篇的缺点，找不到一处优点，这样的评语学生会失去写作的自信心，切忌给差生写下粗暴不亲的评语。我的同行在给一个差生评语中这么写到“狗屁不通，内容空洞，重作。”

当我看到这样的评语和他交流，能否改为“希望你把语句写通顺，做到文章内容充实，你一定能逐步提高写作水平的。”这位老师叹道：“我一气之下写出这样的批语，通过你的交谈，我下的批语的确不妥。”可想教师的批语不亲学生会生逆反心理。甚至会厌恶写作。

3 评语要美教师给学生写的评语要做到语言美。有的学生家长非常关心孩子的学习，常看教师对孩子作业批阅情况，若不认真批阅，写下错别字、病句，甚至不美的语言，有的家长将会四处传播，那么就会有损一个教师的形象。特别是学生的习作写得语言不美，同行看到将会对一个教师从心底下一个什么样的评语呢？如此说来，教师对学生习作评语一定要美，学生看到自己的习作教师下的美的语言，一定会深深打动学生的美好心灵，从而提高学生的写作动机。

4 评语要有激励性学生的习作不可能都是十全十美的，特别是中、差生的习作。教师所写评语不但要肯定优点，而且对学生习作存在的问题提出寄语，这样学生容易上进，学生心理也会产生上进的效应。如：我在批阅一个差生的作文时，觉得文章内容还好，文章中的别字多，书写潦草。我修改后，下了这样的批语“你的作品比以前有所进步，能把事件写具体。希望你今后尽量减少别字，不懂的查字典或问老师，在书写上要规范。只有这样，我相信你的写作水平慢慢会提高的。”这位学生看了评语以后，心悦诚服，对我说：“老师，您下的评语我很感动……”由此看来，给学生下评语一定要有激励性，方可促进学生乐写作文。

作文评语包含了指出文章在写作时的一些漏洞和一些鼓励的话语。小编整理了老师给小学生作文评语，欢迎欣赏与借鉴。

1. 全文叙事集中,不枝不蔓,语言朴实流畅,感情真挚感人.

2. 通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质.文章想象合情合理,叙述自然生动,结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出.

3. 语言朴素,中心明确,构思合理,行文层次清楚.

4. 能把人物内心活动写得十分生动,的确难能可贵,给人留下了深刻的印象.

5. 文章头尾照应,中心明确,结构完整.

6. 文章有理有据,说服力强,突出人物个性,上下文过渡自然,条理清晰,首尾照应,结尾点题,突出中心思想.

7. 作者对…观察仔细,描写细腻,语言生动活泼,表现手法富有新意.

摘要：作文评语是对学生作文的反馈，学生从评语中获得自己习作的信息，也获得老师对她作文的态度。是老师与学生之间最直接也是最好的无声的交流方式。一则蕴含真情又恰倒好处的作文评语，是学生和教师互相沟通的桥梁，是指引学生写作的航标灯，是激发学生写作的动力，是他们爱上写作的源泉。

关键词：作文评语 鼓励性 真情实感 贴近学生 工整规范

作文是学生记录生活、表达情感的一种方式，是他们作文水平的真实反映。作文评语是作文教学中一个很重要的环节，很多老师往往忽略了。作文评语这一环节做得好，对我们以后的作文指导起着至关重要的作用。因此，教师必须重视并写好作文评语。那么，我们教师应该怎样写作文评语，才能让它在学生写作中发挥重要作用呢？

一、评语要有鼓励性

古人云：“数子十过，不如奖其一长。”教师在批改学生作文时，必须用心、悉心地阅读学生的作文，从他们的作文中去发现他们的闪光点。很多老师在评改学生作文时，常常对那些差一点的学生作文感到头疼，也就常常一个日期了事。殊不知，这样的评语对学生是一种多大的打击啊。看到别人都兴致勃勃地读着老师给他的评语，唯独他没有，时间长了，自然对写作也就失去了信心。更谈不上写得好了。我们老师要留心学生的进步，有时优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看。哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。人都需要鼓励的，更别说孩子了，他们多么希望老师表扬他啊！如我班的郑杰同学，他的作文写得不太好，但我每次都尽量努力去发现他的优点，“这次你的字真漂亮！”“今天，你把很多句子都写通顺了，真不错！继续努力哦！”哪怕是学生的缺点，我们要是用很委婉的语气说出来的话，那效果会大不同。如：“你要是作文时能把字写工整点，老师会很高兴的。”“写作文时在每个自然段的开头空2个字是不是更好看？”等。让学生从老师的评语中看到自己的长处和闪光点，以此来增强学生的能力感和成就感，让他们感到自己能行，增强他们的自信心，激发他们写作的兴趣。

二、评语要有真情实感

抱怨学生不喜欢上作文课，可我们班的学生却很喜欢写作文，原因之一就是我给学生的作文评语里充满了感情，有温暖，有激励，也有批评。比如我们班的成怡同学性格比较内向，平时不爱说话，也很少见她和同学一起玩，有一次，她的作文里说“我感觉自己是多余的，妈妈从来都不喜欢我，只喜欢弟弟。每次弟弟一哭，妈妈就骂我，有时候明明是弟弟的错，妈妈也说是我不对。真不想和他们在一起。”看到这样的句子，我心里很难过。我给她写了这样的评语“可爱的小女孩，谁说你是多余的啊？因为你学习好，在学校表现也好，我多么喜欢你啊！妈妈是让你给弟弟做榜样呢！”慢慢的，她的性格也变得开朗了。冯兰同学写作文总是忘了加标点符号，我在评语中这样写道：“你的文章得真好，可是却把老师累坏了，下次把标点加上好吗？”这委婉的批评达到了意想不到的效果，后来她的作文就加上标点了。我班上一个学生家庭条件不太好，家里孩子多，家长负担重，管理孩子的时间很少。平时也表现得很孤独。读他的《朋友，我想对你说》文章后，我心里很感触。她在作文中对她的朋友说，家里很困难，自己学习也不好，总觉得很多人都笑话她，不喜欢和她一起玩，所以她没有什么朋友，很孤独。又感觉自己学习差，对不起辛苦的父母。读了她的作文，我思考了很久，该怎样给她写评语呢？后来我这样写道“孩子，你是我见过写作文写得最真实，最具体的学生，你写出了自己内心的想法，打动了老师，谢谢你！老师也希望以后能看到你经常和同学一起玩耍、一起游戏的身影。”渐渐地，我发现她变得开朗了，常常见到我时老远就喊：“老师好！”我心里很是欣慰。

三、评语要贴近学生

【摘 要】作文评语是老师与学生沟通的一种文字交流方式，对于激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平，具有举足轻重的作用。文质兼美的作文评语应该体现人文性，让老师用良好的语言熏陶学生，故作文评语不应该是简单的、生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。

【关键词】作文评语 准确性 人文性

作文评语是老师与学生沟通的一种文字交流方式，对于激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平，具有举足轻重的作用。然而，传统的作文评语大多公式化、模式化，往往会挫伤孩子的写作积极性，使学生对作文产生恐惧心理，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。那么教师如何才能写好作文评语呢？我认为应该做到以下两个方面：

一、评语要具准确性

1. 评语要体现阶段性原则

《新课标》在作文教学方面，做出了富于层次性和阶梯性的宏观的和微观的规定。作文评语就要遵循这一原则渐次指出学生的作文用词造句是否恰当，连句成段是否完整，观察生活是否准确，分析事物是否有力，这样才能规范学生的写作思路，使其沿着良好的写作方向进步成长。

2. 评语要体现差异性原则

不同年级的学生，同一年级不同阶段的学生，同一阶段能力不同的学生，写出的文章都会不一样，即便是低年级作文时的大同小异，“小异”也是现实的存在，更何况中年级的小同大异、高年级的独自构思取材。如果说课堂作文讲评注重的是作文中带有共性的问题，那么，作文本上的作文评语就应多抓一些个性的问题，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见，这样才能有的放矢，让所有的学生都有所得。

摘 要：小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是其在生活实践中的亲身体验。教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理，道德品质，为人处世等诸多方而进行引导。

关键词：小学；作文；爱心；评语

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-115-01

新课程标准明确要求：教师要激发学生对生话的热爱，调动学生观寮思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事，景、物，表达真情实感，不说假话空话。根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这意义上说，小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是其在生活实践中的亲身体验。教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理，道德品质，为人处世等诸多方而进行引导。

关于作文教学，新课程标准明确要求：教师要激发学生对生话的热爱，调动学生观寮思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事，景、物，表达真情实感，不说假话空话。根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接.概括的反映。因此教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流。从不是很长的作文指导过程中，我切实地感受到作文评语对于教师与学生之间默默地进行着文字交流，思想的交流甚至心理辅导是具有举足轻重的作用。因而，我尝试着用多情而火热的评语打动学生.评中含情，评中生情，把真情注入学生的心田，让学生从教师的评价信息中来调整自己的态度。

一、作文评语是师生思想交疏的桥梁

心理学告诉我们：学生都有着渴望被理解？被注意？被爱护的心理。有位特级教师说过这样一句名言：蹲下来，你就能看到孩子眼中丰富。多彩的世界。这其中的关键在于我们是否蹲下来，把学生当作朋友。在给学生的作文评语中，我一直运用爱的效应，给学生以良好的期待和真诚的爱心，创设了良好的评价氛围，拉近了师生的距离。在写《_.我想对你说》的作文中，一位学生写道：自从上学期期末考，我的作文写砸了，我发现您的目光跟以前不一样了，你知通我心里有多难受呀！您已不再爱我了，是吗？老师，您是否会觉得我是一个笨蛋呢？我的心灵受到极大的震撼，我在旁边评道：老师忽略了你，并非有意，原谅老师，好吗？但请相信，老师永远爱你。你应当相信自己的能力，勇敢地面对一切困难与挫折！后来，这位学生又恢复了自信，热衷于写作，迫不及待地打开本子阅读评语，学生拿到作文本子后那种眉飞色舞，逐个相告的神态让人历历在目。那长长的惊叹号就像一根通向知识殿堂的绳索引导学生前进，那一份喜悦和自我勉励不胜言表，作文水平也一次比一次出色。不看老师的评语的现象不见了，学生开始喜欢老师的评语了。做过班主任的作文老师可能都有这样的体会，作文评语往往是与那些难教育的孩子进行交流的窗口，通过心与心的交流，情与情的交融，我们都能有意外的收获。跳出作文这一固定的模式，把作文当作沟通师生情感的通道，那么，我们会意识到，要求学生作文，不如疏导学生写自己的真情实感，让学生的情感得以宣泄，达到以情促文的目的。

二、作文评语是感染学生强大的内驱力

摘 要： 作文教学是小学语文的重要组成部分，应引起老师的高度重视。作文评语是否写的恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。特别是小学生，这种作用尤为重要。作文评语分为眉批式和总批式。应该从学生的各个父母对学生的作出中肯的评价。应该尊重学生，多鼓励，具有启发性、针对性和实效性。要具体简洁、准确鲜明、合乎规范。

关键词：评语 形式 内容

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）02-0266-02

作文教学是小学语文教学中的重要组成部分。作文教学除了可以培养学生的写作能力外，还可以发展学生的认识能力，促进学生智力发展和良好品质的形成。作文教学的方式是多种多样的，这是现实的需要，是培养学生学习兴趣的需要。对学生作文的批改、评语，是语文教师指导、评价学生作文的不可缺少的重要环节。特别是评语的好与坏，直接关系到学生的作文水平能否提高、能否激发学生兴趣，因此，这是语文教师应该十分注意的问题。要写好作文评语，我认为教师必须注意以下两方面的工作：

一、注意自身语文素养的提高

我认为，学生对语文学得如何，可以从他们的作文中充分体现出来;而一位老师的语文水平怎样，也往往可以从他写给学生的作文批语中看出来。道理很简单，因为写批语的过程是语文老师开动脑筋，运用自己的各种知识储备和语文技能技巧在很短的时间内对学生的作文进行综合分析、评价和指导的过程。在这一过程中，教师的综合语文修养要经过一次全面的考验。事实证明，各方面都好的语文教师，文章批得也好，学生收宜就大;相反，只要某方面有缺陷的老师，作文批语质量就低，学生收益小，有的甚至害了学生。语文素养高的老师总是可以准确无误通过评语来传达出自己对学生习作的建议，与学生的思想碰撞出智慧的火花，写出更灵动的文章。而相对语文修养较低的老师，写批语时不能做到因人而异，只是用一些大众化的评语草草了事，不能起到实际的效果。正因为这样，我们才说语文教师应该提高自己的语文修养，这是写好学生批语的前提。

二、注意批语技巧的运用

语文教师想写出文辞优美的作文评语，就要运用恰当的批语技巧。

摘 要： 教师的评语是小学生作文评改中最主要的环节。教师恰当合理的评语、有针对性的建议，对学生作文遣词造句、谋篇布局等作文技巧的提高，以及务实的文风、真善美性情的陶冶熏陶都是有帮助的，特别对提高学生的写作兴趣至关重要。

关键词： 小学作文 评语 激励 兴趣 关爱

作文教学是语文教学活动中不可或缺的内容，同时是农村小学教学中学生最为头痛的事，学生感到枯燥乏味，无从下笔，提到作文就害怕。我在农村从事多年小学语文教学工作，从中有所领悟：教师的评语是作文评改中最应注意的环节，更是提高学生写作水平和写作兴趣的关键所在。

作文评语是教师对学生作文从内容到形式的整体评价，是教师和学生就一篇作文所进行的沟通，也是教师对学生写作热情的呼唤与期待。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公平的评语密切相关。因为在学生的心目中，老师高于一切，老师的评价实际上就是对自己写作能力的最实在肯定。从心理学的角度看，权威性的评价往往决定一个人行为程度的强弱，它有利于提高个体的动机强度，行动的持久与深入，能使行为者保持浓厚的写作兴趣。

小学语文老师如何写好小学生作文评语，激发小学生的写作兴趣，提高学生的作文水平呢？

一、在评语中多鼓励，少批评

学生辛勤完成一篇作文，不管是在用词用句方面、写作思路方面、选材方面或是书写方面，肯定有他的成功之处，总有一些值得别人学习的地方。要在学生作文中善于发现学生的成功和进步，老师要在作文评语中体现这一点。语文老师必须在评语中坚持对学生多鼓励，要多多鼓励，学会鼓励。例如：“向你祝贺，你的作文又进步了！细致的外貌描写，恰当的前后呼应，充分说明你已经能熟练运用一定的写作技巧。努力吧，将来你会成为一个小作家！”这样的评语既肯定学生作文的进步，又让学生体验到作文成功的喜悦，让他们觉得自己的努力没有白费，从而更好地发挥学生写作的积极性和主动性。相反，“作文中废话太多”“你的写作水平一直不进步”“这篇作文是你抄的？”这样的作文评语，只会打击学生写作的积极性，最终让学生写作信心全无，即使写作也是为了完成任务。

总之，教师要善于鼓励，你的激励会影响学生的发展，在评语中坚持多鼓励，少批评，学生就会从评语中看到自己的劳动得到了老师的肯定，从而带来精神上的满足，激发强烈的写作兴趣。

经过长期的教学实践，我发现老师的评语对学生的作文起着巨大的作用。好的评语，能使学生感受到成功的欢愉，唤起学生的写作热情，让学生明白自己的“杰作”好在哪里、差在哪里、应怎样努力，它既能提高学生的思想认识水平，又能提高学生的写作水平。为此，我认为在作文批改中要努力做到以下四点：

一、多激励，少批评

我们语文教师要善于用一双慧眼发现学生的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、历史故事，教师在评语中不妨送上一句：“你真是写作高手！把历史故事巧妙地运用到文章中来。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”再如：“可喜可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。意犹未尽之时，我还经常在批语后面画上一个大大的翘起的大拇指或者一张圆圆的笑脸图案。这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又激发写作的积极性和主动性。

所以，教师不必吝惜激励之辞，不必担心你的激励会捧杀学生，在评语中贯彻了鼓励性原则，少批评责备，学生就会从你的评语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发强烈的作文兴趣。

二、多具体，少套话

小学生的作文，完美的似乎很少，犹如一块未琢的玉石，须老师的雕琢方会显出光彩。对于小学生来讲，他们所需要的就是老师具体指导的评语，任何抽象空泛的评价只会使学生茫然而无所适从。如一个学生在《我学会了游泳》一文中没能把自己学游泳的过程写具体，只写道：“我开始怎么游也不会游。爸爸就耐心地教我，我便按爸爸教的方法游，终于学会了游泳。”我就在这段话旁写下了批语：“真为你高兴，你学会了游泳本领，你爸爸真有一手！我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师也没找到你爸爸的绝招，让人感到遗憾。如果你把爸爸教你的方法细致地写出来就好了。”我的评语中没有直接用“内容不具体”“重点不突出”这些套话来点出学生作文的不足，而是通过具体的指导，引起学生的思考，认识文章中的不足。这个学生看了批语后，马上对自己的作文进行修改，把爸爸教游泳的方法具体地写了下来。再如，读完一篇学生习作《我爱小草》后我写了这么几句：“你读过《草》这首古诗，诗中有一句‘野火烧不尽，春风吹又生’写出了小草坚强不屈的的精神，你在文中适当的插入此句，就会起到画龙点睛的作用。如果再由小草联想到生活中的人，文章就更显特别之处了。”如此等等，不一而足，这样的评语既指出不当之处，又提出建设性的意见，学生就知道自己习作的症结所在了。

当然，抽象笼统的评语是易写的，而带有具体指导性的评语是费时费神的。但从提高学生写作水平这个角度来说，只有具体指导性的评语，才会使学生有的放矢，有针对性地修改。评语是用红墨水写成的，更是教师用心血写成的。教师在评语上倾注的心血越多，学生的收获就会越多。

三、多趣味，少刻板

小学生作文属于起步范畴，属于习作、练笔性质。教师在指导学生作文时要从学生的实际出发，不可拔高要求，否则，会挫伤学生作文的积极性，有揠苗助长之嫌，使学生对作文产生不可攀的感觉。怎样从学生的实际出发呢？这就要求教师从学生评语的原则性和灵活性出发。教师应灵活地掌握原则，又不失原则地讲究灵活。无论怎样，语文教师都要重视作文评语的写作，对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人，所以，必须字斟句酌。

无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评语中得以了解。可见，作文评语不仅是学生作文成绩的总结，而且是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。因此，教师必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平能否提高起着至关重要的作用，对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用显得尤为重要。

那么，怎样的作文评语才算是恰当准确的？作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用？无数优秀小学语文教师的优秀评语和作文教学经验证明，原则性和灵活性的有机结合是处理好这一问题的根本所在。

作文评语是作文教学中的一个重要组成部分，小学语文教师应该怎样才能写出充满情感、激励学生的评语呢？

一、评语要注重情感

小学生的作文真实体现了他们的想法和做法，是他们纯真心理的自然流露。用老师真实的感情去感染学生，可以引起学生的共鸣，提高学生的思想认识。比如我们班的一个学生学习成绩差，平时也表现得很孤独。读他的《说说心里话》文章后，其中他吐露经常惹是生非是因为父母离异后他感到苦、烦。文章写得很真实，我读后几乎流下眼泪，评语是这样的：“文章虽短，但字字是金，因为每一句话都流露出你是很有个性的学生，没有一天不在思考，不在进取，你的苦、烦是你的动力，只要不是发挥在打架上，相信你会成功的，你身边有老师、同学，你还会苦、烦吗？”

二、评语要有鼓励性

成年人做出了成绩都希望得到别人热情、真诚的赏识，更何况学生呢？作文，不论学生写得好坏、长短都是学生的劳动成果。因而，教师要以儿童的眼光去看待学生所写的内容，所表达的情意，所运用的语言、方法等，要看到他们的突出成绩或个性。对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验。

【摘要】作文教学的最后一个环节――评价，在作文教学中起着举足轻重的作用。激励性评价对提高学生的作文水平尤为重要。不论质量怎样的作文，都是学生辛勤劳动的成果，所以在评价学生作文的时候，多用欣赏的眼光，学生才能对写作感兴趣，从而达到作文教学的最佳实效。

教师的评语，是作文评改中最被瞩目的环节。贴切而精彩的评语可以调动学生的写作积极性，平庸或错误的评语，却能泯灭小学生的锐气和信心。

【关键词】 作文评语；鼓励为主；学生实际；启发性

作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是连接教师和学生的纽带和中介。作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。评语是一把客观检测的尺子，是推动学生积极主动学习的动力。学生习作的评价更要重视评价的真实性、客观性和激励性。作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。因此作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。

1. 评语要以鼓励为主。

教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。有时优点并不容易发现，甚至要教师带着放大镜去看；即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语，如“这个词是不是可以换一个词”“这句话太长了，能用标点把它们分开吗”等。而要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语，如“语句不通、条理不清、中心不明确”等，那样会挫伤孩子的写作积极性和自信心。要尽可能让学生从老师的评语中看到自己的长处和闪光点，以此来增强学生的能力感和成就感，让他们感到自己能行，增强他们的自信心。譬如我班有个孩子原先作文成绩“忽高，忽低，处于中游”，有一次写了一篇作文，“奇迹”般地得了八十六分，这使她喜出望外。老师在批语中写道：“作品的构思是巧妙的，文笔也简洁流畅，想象大胆，富有创造力，文章读起来新颖奇特极具吸引力。若能认真修改，不失为一篇佳作。希望你以此为起点，争取更大的进步。”这段评语给了这个孩子很大的鼓舞，她在一次以“**我想对你说”为题的文章中写道：“老师，你在我作文本上无声的语言，真挚的关怀，希望的眼光，叩开了我写作的心扉，打开了我热爱写作的大门，于是，爱好作文的这颗幼芽，在我心中萌发了”。后来，她在写作中进步很大，经常写自己在生活中的所见所闻，让我帮她看看，还多次在我校的校刊上发表。

基于此，我们在写评语时，就应用发自内心的激励性语言写评语，应该用欣赏的眼光去发现学生的闪光点，让学生在写作中保持积极的心态。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的能力。”

我们在作文教学中应常用激励性评语，激活学生的写作热情，促进其写作水平的提高。激励性评语就是对学生的作文用鼓励性的语言描述其写作的优点和成绩，对其努力的结果充分地肯定和赞许。通过激励性的评价，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，激发学生对作文的兴趣。