小学生学习指导论文范文精选

【摘要】所谓小论文，是指学生通过阅读课外读物，把课堂上所学的数学知识加以应用、拓广、引申，就其中某个小专题写出心得体会的文章。小论文既突出了一个“小”字，又不失论文的充分性。撰写后的小论文，经过学习小组推荐，在班会上宣读，并接受与会者的评议，随时回答师生对论文提出的问题，最后由评议小组给出恰当评价，这个过程就是小论文答辩会。这次活动，不仅激发了学生学习数学的积极性和创造潜能，提高了学生研究性学习的能力，还明显地促进了课堂学习风气的改变，在经过“小论文”答辩会的数学课堂上，只要老师提出问题，学生便独立思考，积极讨论，互相争辩，达到了自主学习的目的。

【关键词】应用 拓广 引申 评价 答辩会 潜能

Hold the small oral defense meeting and guide students to make the exploratory learning

Zhang Xianglong

【Abstract】The so-called small thesis means that students apply, develop, extend the meaning of what they have learnt at class and then write what one has learned according to one small certain dissertation. It not only can give prominence to the word “small” but also can show the sufficiency of the thesis. The finished small thesis is commended by the learning group first, then read at the class meeting, accepts the discussion of the teacher attending the meeting, then answers teachers’ question to the thesis at any moment and in the end is given the proper evaluation by the discussing group, this course is called the small oral defense meeting. This activity, not only has aroused students’ enthusiasm in learning mathematics and the creationary potential, improved students’ exploratory learning ability, but also has advanced the change of the class learning ethos. At the “small oral defense” meeting, as long as teachers ask students the question, they can think independently, can discuss actively, contest each other, doing which has achieved the purpose of the autonomic learning.

【Keywords】ApplicationDevelopmentExtending the meaning of a wordEvaluationReply meetingPotential

研究性学习是指在老师的指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。它的最大特点是问题性、开放性、综合性、社会性和实践性。与传统的学习方式有所不同的是，研究性学习主要是在学生个人独立学习的基础上，通过小组合作探索、班级共同讨论来完成。学生通过实验、调查、讨论、查阅资料等方法对课题进行深入的研究，然后在老师的指导下进行选题交流，做论文答辩。这种学习方式有利于培养学生的创新意识和实践能力。

从2000年秋季开始，国家教育部已把研究性学习作为高中的必修课。然而，初中生能否进行研究性学习，尤其是对初中数学这门理论性、抽象性较强的学科，学生能否进行研究性学习。为此，笔者以举办“小论文”答辩会的方式做了一些尝试。

语文课程改革以来，人们的语文课程理念逐步得到更新，关注和研究学生的语文课程学习成为新的聚焦点。站在语文课程改革第一线的中小学语文教师，正在努力探索语文课程学习指导的方式和方法，但由于各种条件的局限，不少语文教师缺乏全面系统的语文课程学习理论基础，对学生语文课程学习的指导往往事倍功半，收效不大。这已经成为当前继续推进语文课程改革的一个瓶颈。正是在这样的背景下，杭州师范大学学习科学研究所王光龙教授带领他的学术团队开展了浙江省教育科学“十一五”规划重点课题“中小学生语文课程学习指导”的研究，并在课题研究成果的基础上，由他策划和主编了这套“21世纪语文课程学习指导丛书”。与已经出版的语文学习研究类书籍相比，我以为这套丛书在整体开发设计和分册内容呈现上，具有以下四个方面的特点：

一、探索构建了语文课程学习指导理论体系的基本框架

语文学科和语文课程是近代教育发展的产物。从1904年清政府“癸卯学制”颁布，语文学科独立设科算起，我国语文课程的设置也有100多年了。由于学习科学与教育科学发展的不同步，对语文学习理论的研究明显落后于对语文教学理论的研究。就语文课程来说，人们往往习惯于从课程、教材、教学和教师角度进行研究，而从学生学习角度进行研究并形成系统理论成果的不多。跨入二十一世纪之后，我国启动了新一轮基础教育课程改革，这为语文课程学习理论的全面、系统研究提供了历史契机。语文课程学习问题的系统理论研究，既是一个新的研究领域，也是一项系统工程，需要从构建基本理论体系框架着眼，合理规划专题，进行全面、系统而深入的研究。按照系统论的观点，语文课程学习理论体系也是一个大系统。这套“21世纪语文课程学习指导丛书”，将语文课程学习指导理论系统划分为若干个子系统，一个子系统为一个研究专题，一个专题的研究成果分编为一个独立分册。本丛书包括《语文课程学习论》《识字写字学习论》《阅读学习论》《文学作品学习论》《阅读方法指导论》《写作学习论》《写作方法指导论》《口语交际学习论》《语文综合性学习论》《语文学习心理论》《语文学习指导论》《语文学习评价论》等十多个分册。这些系列研究成果，既包括了语文课程学习内容的基本理论，也包括了语文课程学习指导的基本理论。依据这一开放的理论体系，除上述研究专题外，语文学习的方式、模式、方法、习惯、素质、管理等，也都有专题研究的价值。本丛书设计合理，体系比较科学，内容比较全面，初步构建了我国当代语文课程学习理论体系的基本框架。它的问世，对探索和构建我国当代语文课程学习理论体系具有现实意义。

二、展示了当代语文学习研究的新成果

两千多年前，我国就有研究学习和教学的典籍——《礼记·学记》问世。“以学为本，因学论教”，“学先于教，教辅以学”，是我国古代重要的“学本论”思想。然而以人类学习现象及其规律为研究对象并具有现代学科意义的学习科学，直到20世纪80年代中期才在我国诞生。学习科学的诞生和发展，为语文学习研究提供了深厚的科学理论基础，有力地推动了我国当代语文学习理论的发展。这套“21世纪语文课程学习指导丛书”，吸收、借鉴和运用当代语文学习理论研究的最新成果，对语文课程学习的各个方面进行了深入的研究。例如《识字写字学习论》分册，既继承了我国古代识字写字学习的优良传统和成熟经验，又吸收了当代识字写字学习理论研究的最新成果，对识字写字学习的地位、价值和特点、历史发展、目标和内容、理念和原则、过程和方式方法、心理调控、指导和评价等，进行了全方位的系统研究。这是目前识字写字研究领域一本比较全面、系统的理论著作。它对于继承和发展我国的识字写字学习理论具有重要意义，对于指导中小学生的识字写字学习具有较高的实践价值。本丛书的作者大都来自高等师范院校，具有教授、副教授职称，半数以上担任硕士研究生导师。他们同为全国语文学习科学专业委员会的会员，在语文学习研究领域都有独到的学术建树和理论成果，有的已经出版了多部理论著作。由高校教师组成的研究团队，具有扎实的理论基础和较强的科研能力，对语文学习理论研究的前沿信息和最新成果，能够及时把握、吸收和消化，并合理运用到本课题的专题研究中。因而，本丛书在一定程度上集中展示了当代语文学习研究的新成果。

三、为语文教师的专业发展提供了研修教材

在推行语文课程改革中，语文教师的专业发展，一方面需要依托各级教育行政部门组织的教师培训活动，从整体上推进语文教师的专业发展。另一方面，语文教师需要有计划地学习研读语文课程改革的理论著作，拓宽专业理论基础，吸收最新研究成果。这套“21世纪语文课程学习指导丛书”是以语文教师为主要对象而编写的系列理论著作，因而作为语文教师专业研修的教材是比较适宜的。首先，这套丛书力图在落实语文课程目标中为语文教师的专业发展提供丰富的学习内容。本丛书的《阅读方法指导论》对朗读、默读、精读、略读、速读等五种基本阅读学习方法，《写作方法指导论》对命题作文、模仿作文、话题作文、条件作文和自由作文等基本作文学习方法，从理论认识到实践操作作了具体论述。语文教师系统学习这两本书，对于如何落实“掌握学习方法”这个课程目标，提高对语文学习方法的理性认识和指导能力，促进自己的专业发展，具有切实的指导价值。其次，这套丛书力图从语文课程理论与实践的结合上为语文教师的专业发展提供新的研究成果。目前高中语文教科书中60%以上的课文为文学作品。如何落实课程目标的规定要求，指导学生学好文学作品，是语文教师需要从理论到实践去解决的重要问题。作为专题研究成果之一的《文学作品学习论》分册，对文学作品学习的基本认识、历史发展、理论基础、基本内容、心理机制、学习方法、分类学习、课外学习和学习评价等问题，作了全面、系统的论述。学习研读这本著作，能够使语文教师既获得文学作品学习的理论知识，又获得指导文学作品学习的基本方法，在理论指导实践和实践发展理论中推动自己的专业发展。

四、为语文课程学习的指导提供了系列用书

摘 要：学生是学习和发展的主体，转变学生的学习方式是课程改革的一项重要内容，而课堂教学是素质教育的主阵地，因此广大教师要立足课堂，通过调整课堂教学来组织学生、优化课堂结构、革新教学方法、加强学法指导来推动课堂教学改革，进而转变学生学习方式，让学生成为学习的主人。

关键词：课堂教学；改革；转变；学习方式

当前传统的教学思想、教学方法还束缚着一些人的头脑，在语文课堂教学中习惯于满堂灌教学，一味注重知识的传授，而忽视学生对知识的自主认知；注重课堂教学结构的完整，忽视学生课堂参与的实践；注重既定教学任务的完成，忽视学生对课堂临时生成问题的不解；学生学习方法机械被动。这种教学模式弊病极大，不利于学生全面发展。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

如何对语文课堂教学进行改革呢？笔者以致力于学生语文素养的形成与发展作为出发点，以转变学生学习方式为目标，从课堂教学的组织形式、课堂教学的结构、课堂教学的方法及学法的指导上作了一些尝试和实践。在近几年龙岩市中考中我校语文成绩均居全县前茅，这成绩的取得和“课堂教学的优化”是密不可分的。以下是笔者的一些粗浅的做法。

一、调整课堂组织形式，转变学生学习方式

在实际教学中我们发现：在班级里，由于先天与后天的原因，学生的认知能力、理解能力、记忆能力、兴趣爱好、道德情感都有差异。因此，课堂教学要面向全体、关注学生的个体差异和不同的学习需求，就必须调整课堂教学的组织形式，让所有学生的主体地位得到体现和发挥。笔者经过反复实践摸索，发现落实这一措施的有效途径首先是自主合作学习小组的构建与组织实施。具体做法是：

1.了解学生

教师深入了解学生的基础、性格、特点、兴趣爱好、特长，甚至家庭状况。

论文关键词：自我指导学习 终身学习能力

论文摘要：根据新的基础教育课程体系强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要和培养学生终身学习能力的要求，结合生物学教学实践，探索开展自我指导学习的基本方法，以及如何通过开展自我指导学习，培养学生的终身学习能力。

现代科学文化知识的发展和更新很快，学生要理解科学、创造新知识和新产品，一个必要的基础是学习科学知识的能力，这主要体现为主动积聚知识和自我更新知识的能力。新的基础教育课程体系强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。在学校开展自我指导学习，使学生主动选择并管理自己的学习过程，可以培养主动的学习者，促进学生自我的成长。

我校依据“培养学生终身学习能力”的目标。按照“探究自然世界、关注社会生活、感受自我成长”3条线索开展自我指导学习。学习的流程为：确定学习主题一制定学习方案一收集资料一整理资料一学习成果交流、展示一深化拓展一学习活动评价(如上图所示)。

1　案例及分析

1．1确定学习主题笔者在教学中充分发掘教材，并结合教学内容创设问题情境，让学生填写自我指导学习契约(如下表)，提出学习课题，经学生自主选择确定学习的方向。有l6位学生确定的学习方向是干细胞研究，但具体的学习目标不同。为了在学习过程中，学生能分工协作，达到各自的学习目标，学生有必要进行分组。起始，由学生自由分组，但迟迟未能合理分组，教师征求学生的意见后给予指导。首先，教师通过介绍部分相关资料作为知识载体，并用预先设计好的3个颇具探究性和争议性的问题来组织学生辩论。在辩论过程中，安排学生记录统计辩论过程中出现的不同观点或论点，根据辩论过程中的观点或论点的相似情况，把观点大致相同的学生自由组合成4～5人的小组，共分为3小组；同时，依据学生辩论情况，帮助学生确立子课题，作为小组具体学习方向。

1．2制定学习方案3个小组制定的学习计划大致相似，均包括调查目的与任务、对象与范围、方法与步骤、时间安排、内容、所需条件、小组分工、预期结果及成果交流等。其中第1小组的制定的学习计划特别详细，对!莩习的各个程序均进行了详细的规划。

为他们的学习成果存在一些颇具争议性的观点，经商议，认为采用辩论会的形式来展示学习成果会让更多同学了解他们的学习成果。要举行辩论会，就需要辩论对手，到底找谁呢?大家一致认为邀请第2小组的同学参加辩论会最合适，征得组员的同意，第2小组与第3小组就干细胞技术及发展前景等颇具争议性的观点进行了辩论。

近20年来，学法指导日渐受到重视，不仅广大教师在实践，而且有关研究文章经常见诸报刊，但实际收效却不大，学生读写能力仍然不高，语文教学问题仍然备受社会关注。

一、学法指导在理论与实践上存在的问题 　（一）理论片面

学法指导与学习指导虽一字之差，却有很大区别。只提学法指导，眼里只有学法，容易走唯方法论的极端，在指导上，只见树木不见林。而学习指导，内涵却丰富得多。它除了学习方法的指导外，还包括学习主动性的激发和良好学习习惯的培养。在教学实践中少提学习指导，导致指导途径单一，缺乏综合效应，收效之微也就是必然的了。 　（二）急功近利

理论的片面性也导致了价值取向上的急功近利，要求学法指导能有立竿见影之效。见诸报刊有关学法指导的文章，在文中例举最多的课文是《精彩的马戏》《再见了，亲人》和《桂林山水》等几篇。从低段到高段均是同一模式：指导学法尝试学法独立应用学法。立竿见影好像其妙无穷。然而，文中段落结构相同或相似的文章又有多少呢？这也就难怪似有立竿见影之效的学法难以迁移了！ 　（三）浅尝辄止

学法指导的不足，还表现在浅尝辄止上，不能深入下去，表现之一是对刚总结出来的学法还未运用就束之高阁，如同“小猴子下山”，学一个，丢一个，自然形不成“滚雪球”效应。表现之二是对语言的理解，只停留在表面，如对课文思想内容的理解，只停留在能找出表达中心的词句段，却不求甚解，更谈不上用想象、朗读的方法来加深理解。因此，看似掌握了不少学法，但读写能力却不见有明显的提高。

二、提高学习指导效果的对策 　（一）树立正确的观念首先，要立足于“学习指导”来进行学法指导的实践，把培养学习的主动性、积极性同学法指导结合起来，让学生以积极主动的心态去学习和运用学法，并逐步内化为良好的学习习惯。其次，要坚持正确的价值观。掌握学法，终生受用。但终生受用的技能是不可能一蹴而就的，要经过长期磨练。要着眼于高效又舍得花“慢工”。学习在于积累，日积月累，自然会有开窍、顿悟的一天。再次，语言的学习需要不断深入和积累，不能总在一个层面上重复。如上面列举的三篇课文，虽构段方式相似，但学法指导应同中有异，体现不同年段的要求和课文的特点。低段《精彩的马戏》要体现引导学生读懂词句；四年级的《再见了，亲人》要体现抓住表现课文中心的词句段去概括中心思想；五年级《桂林山水》则要体现把观察和想象结合起来。假如只满足于“扶半扶放”的教学程序，也就失去了学法指导的意义。 　（二）要遵循语文学习的规律

汉语比起其他语种，语义更丰富，需要联系上下文加以理解，更需要对语言有敏锐的感受力。同志曾说：“语言这个东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。在这里他老人家深刻地道出了语言学习的甘苦。我们要把学习指导深入到学习语言、积累语言的过程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走终南捷径。 　（三）要遵循心理规律

首先，要符合小学生的年龄心理特征，小学生记忆力强而思维发展较慢，整个小学阶段，以形象思维为主，抽象思维既不精确也不深刻，对繁杂抽象的学法难以产生迁移的效果。因此，在学法指导上，要从大处着眼，宜粗不宜细，宜笼统而不宜条分缕析，要把小学的学法指导同中学区分开来。如中学分小说、散文、寓言、童话，可就文体特点指导学法，在小学则一律视为记叙文。在引导学生理解思想内容时，则主要指导学生抓住表现中心的词、句、段来理解。学法指导分类过细，由于学生思维跟不上，效果不会好。

内容摘要：教育过程是学生主动探索，主动获取知识，自我发展的、自我完善的过程。小学语文阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读中学会独立思考，学会运用祖国语言。语文教学中尝试运用“讨论式阅读”教学法：指导学生学习使用工具书，培养其良好的习惯，提高其使用工具书的能力；注重学生学法指导，培养其自学能力；调动学生讨论的积极性，激起学生自我表现的欲望；指导学生讨论的方法，培养学生参与讨论的能力和习惯。

关键词：阅读教学；自主；讨论；习惯；能力

【中国分类号】G623.23

现代课堂教学的理念强调：教育过程应是学生主动探索，主动获取知识，自我发展的、自我完善的过程。《语文课程标准》指出：小学语文阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读中学会独立思考，学会运用祖国语言，学会怎样读书。

长期以来，农村小学语文阅读教学普遍形成了一个基本的模式：师生阅读课文――学生学习生字新词――教师逐句逐段讲解课文――教师总结全文。在整个教学过程中学生就像一个“容器”，老师教一就是一，教二就是二，成了读死书。学生所学知识也只是一个个孤立的知识点，没有建立起对课文整体的印象。这个模式下的学生思维受到压抑，严重阻碍了学生阅读能力的培养和语文素养的提高。

针对这种情况，我在近年农村小学语文教学中尝试运用“讨论式阅读”教学法，收到良好的效果。具体做法是：

一、指导学生学习使用工具书，培养其良好的习惯，提高其使用的能力

讨论阅读首先要求学生能自学生字词，初步感知课文。这就要求学生必须能正确、熟练地使用工具书及其它书籍查阅有关资料。为此，我在教学中首先指导学生查字、词典及收集资料的方法。例如，学生进入六年级，我就针对部分学生拼音不过关的状况首先补习拼音，然后指导其使用音序查字法，并引导学生掌握部首查字法和数笔画查字法。同时在实践中注意引导学生举一反三，熟能生巧。其次，引导学生明确查阅的目的，知道怎样达到目的。通常阅读教学中，查字典的主要功能是识字、理解词语,因此，当学生按照方法迅速查到该字词时，教师要着重指导学生联系上下文给该字词选项，进而达到理解词句的目的。最后，引导学生养成良好的借阅习惯。学生毕竟个人资源有限，良好的借阅习惯，能帮助学生的借阅行为顺利实现。

新课程改革以来，学法指导日渐受到重视，不仅广大教师在实践，而且有关研究文章经常见诸报刊，但实际收效却不大，学生读写能力仍然不高，语文教学问题仍然备受社会关注。那么小学语文学法指导在理论与实践上存在哪些问题？提高学法指导效果有哪些对策呢？

一、学法指导的概念界定

学法指导，顾名思义，就是教师对学生进行的学习方法的指导，也就是说教师在讲授知识内容时与学生的学习方法融洽在一起，使学生在掌握知识的情况下掌握学法，从而使学生可以独自去获取新的类似的知识。

二、学法指导在理论与实践上存在的问题

（一）学法指导在理论上存在的问题

学法指导与学习指导虽一字之差，却有很大区别。只提学法指导，眼里只有学法，容易走唯方法论的极端，在指导上，只见树木不见林。而学习指导，内涵却丰富得多。它除了学习方法的指导外，还包括学习主动性的激发和良好学习习惯的培养。在教学实践中少提学习指导，导致指导途径单一，缺乏综合效应，收效之微也就是必然的了。

(二）学法指导在实践上存在的问题

1、急功近利。理论的片面性也导致了价值取向上的急功近利，要求学法指导能有立竿见影之效。见诸报刊有关学法指导的文章，在文中例举最多的课文是《精彩的马戏》《再见了，亲人》和《桂林山水》等几篇。从低段到高段均是同一模式：指导学法尝试学法独立应用学法。立竿见影好像其妙无穷。然而，文中段落结构相同或相似的文章又有多少呢？这也就难怪似有立竿见影之效的学法难以迁移了！

“先学后教”的课堂教学模式是以学生自学为主导，教师“点拨”为辅助的教学模式，它是提高课堂教学效率，培养学生自学能力、合作精神和探究能力的有效途径。要在小学语文课堂教学过程中应用“先学后教”模式，可主要从三个方面进行设计：切实做好课前准备，以激情导课，指导自学；开展小组讨论，培养学生合作交流的习惯；教师适当“点拨”，提高学生质疑探究的能力。

先学后教小学语文自学《语文新课程标准》在教学建议中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激励学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性的理解和使用教材，积极就开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”根据这一建议的精神，小学语文的课时减少了很多，而该学科所承担的任务量却并未减少，如何在有限的时间内最大限度地完成教学任务，已成为小学语文教师在教学过程中亟待解决的重要问题。

江苏洋思中学所创“先学后教”的课堂教学模式很好地解决了这一问题。所谓“先学”并不是让学生漫无目的地学，而是先让学生在教师的指导下自学，所谓“后教”也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。这种教学模式颠覆了传统的“先教后学、课后作业”的教学模式，以学生自学为主导，以教师“点拨”为辅助，它既有利于提高课堂教学效率，又有利于培养学生的自学能力、合作精神和探究能力。当然，“先学后教”是一种高效的课堂教学模式，但切忌将之模式化，它强调课堂教学必须做到实事求是、遵循规律，这样的课堂教学才富有生机与活力，以达到高效。结合小学生自身的特点，以及小学语文教学的规律，笔者认为，要在小学语文教学中应用“先学后教”的模式，主要从三个方面进行设计。

一、切实做好课前准备，以激情导课，指导自学

在每次上课前，教师应根据教学大纲和教材确定课堂教学目标。在导入新课时，可以通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。小学生由于年龄尚小，再导入新课时，可以采取某些间接方式，譬如故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法等，来吸引学生的注意力，通过这些方式调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习。当然，在教学中具体采用哪些导入方式，可结合教学内容而定，切忌生搬硬套。

在导入新课后，教师可通过投影或黑板向学生出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，以提高学习效率。学习目标必须把握住三点，即：明确、具体、可操作性强。以小学一年级语文课文《两只小狮子》为例，教师在导入新课后，出示的学习目标是：（1）会认识课文中14个生字；（2）能够正确、流利地朗读课文。

在上述步骤完成后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的目的是让学生达到五个明确，即自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求，这样的指导才是有效、高效的指导，反之则是无效或低效的指导。如这样一段自学指导“请同学们认真朗读课文，将课文中的14个生字标出来并查阅，五分钟以后，指名同学到讲台来朗读课文。”尽管这段指导字数不多，却体现了这五个明确：自学时间是“五分钟”，自学内容是“读课文”，自学方法是“朗读”，达到的标准是“将课文中的14个生字标出来并查阅”，老师检测的方法及要求是“指名同学到讲台来朗读课文”。这个自学指导要求明确，操作性强，可以有效地指导学生自学，进而提高教学效率。

二、开展小组讨论，培养学生合作交流的习惯

【摘 要】本文主要阐述了让中学生撰写历史小论文的意义、要注意的问题，并建议把撰写历史小论 文作为中学历史教学的一种补充手段，丰富中学生的学习生活。 【关键词】历史小论文 中学历史教学

小论文撰写曾是高考的一个重要题型。随着文科综合考试的推广，历史小论文撰写也淡出了中学老师的视线。本人认为在强调教育创新的今天，适当地让学生撰写历史小论文是一个有效的方法。通过历史小论文教学，既巩固了学生的基础知识，也有利于调动学生学习历史的积极性和主动性，使学生善学乐学。下面就谈一谈历史小论文教学的意义和要注意的问题，以供各位同仁斧正。

一、学生撰写历史小论文的意义 （一）撰写历史小论文有利于学生学习方式的变革。传统的教学模式中,学生总是被动地接受知识，他们多采用死记硬背来学习历史知识，结果是“背完就忘,考完就扔。用这种方法学习历史，消磨了学生的兴趣，限制了思维的发展。这与时代的要求、素质教育的目标也是背道而驰的。撰写小论文是研究性的学习方式：第一，它是主动学习的方式，论题的挑战性激发了学生不断地探索研究的欲望，促使学生自觉地安排学习活动。第二，它是体验的方式，撰写小论文也是体验历史的过程，在体验中有所感、有所思、有所悟，能取得更多的收获。第三，它是综合学习的方式，小论文的撰写要求学生调动自己的各学科知识，而不局限于历史学科，这也体现了知识的联系性和综合性。第四，它是合作学习的方式，学习者在学习活动中，相互交流，相互切磋，论争答辩，有助于培养学生与人合作的能力和团队精神。可以说，撰写小论文是研究式学习中的一个非常重要的方式。它的优势在于让学生主动接受学习，在满足好奇心的探究过程中，潜移默化地记忆知识、提高认识和锻炼能力。现代中学生理应掌握这种学习方式。 （二）撰写小论文有利于学生掌握基本知识、提高思想认识和培养综合能力。当学习者对某个历史概念或历史事件不甚了解时，他会主动去查阅有关资料，那些他感兴趣的、经分析而理解的内容记忆相对要牢固。在体验历史的过程中，学习者不断地进行情感意志的体验，并不断地提高自己的情感认识水平。学习者在实践中发现和探究问题，体验知识发现的过程，有助于综合认识能力的提高与思想方法的形成。撰写历史小论文还有利于提高自学能力。“自学能力是学生搞好学习的必要因素。”“学生一旦具备了自学能力，就增强了学习的独立性，在任何情况下都能独立地获取新知识，扩大和加深原有的知识和经验的广度和深度，并为探索新知识创造了条件。” （三）小论文教学有助于培养学生严谨求实的学风。“历史课的灵魂不在于形式，而在于培养学生形成正确定历史意识和历史观。”历史论文必须以史实为基础，脱离史实泛泛而谈肯定行不通。对文章所使用的论据，必然要经过一番深入地分析加工，才能提取有效信息为己所用。这些活动是一种科学研究的行为，要求研究者必须实事求是。同时在这一过程中，学生能切实感受到“史由证来”和“论从史出”。这些对培养学生严谨求实的学风有着十分重要的作用。 （四） 小论文教学有助于提高学生的综合素质。小论文的写作既要求学生应用综合知识，又要求运用自己的综合能力。在他们提出问题、分析问题、解决问题的过程中，阅读能力、判断分析能力、提取有效信息能力、语言组织和表达能力都会得到充分地训练。长期以往，学生的自学能力与应用知识的能力就会得到明显的提高。学习知识的根本目的在于应用，这种强调知识应用的教学方式，能够提高学生的综合素质，符合现代素质教育的要求。 二、历史小论文教学中应该注意的几点问题 1、要注意历史小论文与专业论文的区别，不能把历史小论文等同于历史专业论文。历史专业论文的撰写者主要是历史研究者、史学专家、大学生等，他们具备广泛的知识储备，深厚的基本功底，对论文的专业性要求很强。而历史小论文所面对的是中学生，他们知识面狭窄，对历史材料和论题的分析解决能力较差，所以我们不能用专业论文的标准来要求中学生。“只要能以历史事实为依托，言之成理，持之有据，论述清楚即可”，我们不必求全责备，要求过高过严反而限制了学生的想象力和思维空间。 2、注意充分发挥学生的主体作用和教师的指导作用。撰写小论文的过程就是学生搜集、整理与表达历史资料的过程，充分发挥学生的主体作用，就应该在撰写小论文的各个阶段，放手让学生自主设计相关活动，不能过分约束他们的行动。给予一定的指导。对于历史小论文这种形式，中学生开始难于把握，所以给予一定的指导非常有必要。一要指导阅读，教会学生如何查阅资料；二要指导分析讨论，教会学生提取有效的历史信息；三要指导撰写小论文，教会学生如何做到论点明确、论据充实、论证严密。充分发挥教师的指导作用，既要适时组织学生的搜集、分析讨论、写作等学习活动，又要以参与者引导者的身份参加活动，不断鼓励学生，激发他们的兴趣和积极性。 3、对小论文的评价，教师不必面面俱到，应以肯定为主，及时鼓励学生的每一点进步，让学生体会成功的愉悦。不管采取什么评价方式，都应有助于学生实现更高学习层次的目标，激发学习热情，实现学习效果的增值。 4、注意保护学生的积极性。在总结的过程中，要肯定表扬立意新颖的小论文；指出并质疑观点论据分析有误的文章，也可以再放给学生讨论辨析这些问题；对于观点出现对立的情况，教师还可以组织学生分组进行辩论，以使他们的思维更加活跃和开放。如分析指导时，教师不能完全替代学生的活动，更不能嫌麻烦减少学生的活动，否则就会打击学生的积极性。 总之，撰写历史小论文在于激发、鼓励学生，支持学生养成独立观察、判断和解决历史问题的能力，尤其有助于培养创新意识、创新观念和创新能力。

参考文献：

（1）张汉林 例谈中学历史教学设计（J）

（2）吕伟英 浅谈在新课改环境下创设历史情境,激活探究思维,历史教学经验交流(M)

（3）梁励 论历史教学中问题情境的创设(J)

摘 要： 《普通高中英语课程标准》提倡自主合作学习。本文将探讨在高中英语教学中如何指导学生进行小组合作学习，完成课文的预习、巩固、讨论、探究，以及进行一系列的竞赛活动，发展学生的综合语言技能。

关键词： 高中英语教学 小组合作学习 指导

《普通高中英语课程标准》教学原则第四提出：“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。”其中强调：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能……”

英语学习需要给学生较多的语言实践机会。因此，小班化教学是理想的授课模式。由于我国的大多数地方的高中的班级人数都超过了正常班级人数的要求，如何在英语教学中指导学生进行小组合作学习就显得尤为重要。

首先要将班级的学生按照一定的规律分成小组。可以是按座位的自然小组。如：两人、四人、六人或八人一组。也可以是开放式小组，即学生自由组合的小组。教师在分组时应根据学习内容和学生的实际，考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等因素，对分组活动的目的、内容、时间、要求等都精心考虑、计划和策划。这样，课堂中学生的分组活动才能达到良好目的，获得预期的效果。小组合作学习可以完成教学过程中的部分任务。如果教师指导得恰当，就可以达到事半功倍的效果。

教师在指导学生进行合作学习时，要坚持的原则是：在教学过程中学生可以自己解决的任务，教师不要代替。教师要做的是学生做不了的事情。教师应指导学生走向更高、更深层次的思考。主要从以下几个方面入手。

1.小组合作学习完成课文预习任务

以自然分组的方式将全班分成两组。第一组负责准备有关课文的背景知识材料。学生可以上网、查找参考书，通过音频、视频或Word文档等方式，把背景知识呈现给大家。第二组负责准备词汇方面的内容。包括查阅词典、举例句、编制简单的练习等。由于内容较多，教师可以指导学生以PowerPoint或Flash等形式把内容呈现出来。比如在讲第Unit 4 “Earthquakes”时，他们制作了震撼人心的视频材料。