小学生素质综合评价范文精选

摘 要：中小学生综合素质评价的基础就是德育，德育是素质教育的灵魂，在育人过程起着导向和保证作用。面对新形势和新任务，德育工作的诸要素在学生的各个阶段实现有机结合，达到预期的教育目标，开展中小学生综合素质评价，是搞好德育工作的重要环节。学生综合素质评价的导向功能表现在可以指导学校德育工作，也可以指导学生的思想行为朝着社会所期望的方向发展。学生综合素质评价的诊断功能表现在它可以鉴别学生思想、行为的优劣，让学生不时了解自身的优缺点促进学生的自我认识、自我教育，自我控制。帮助学生逐步养成良好的思想品质。

关键词：德育；素质评价；原则

在经济日益发展和科技快速进步的今天，社会对人才的素质要求越来越高。因此全面推进素质教育，不仅是时代的需要，更是形势的需要，德育是素质教育的灵魂，在育人过程起着导向和保证作用。我在落实德育序列化教育，构建中学生综合素质评价体系方面进行了研究和探讨。

1、目的及意义

1.1开展中小学生综合素质评价，是搞好德育工作的重要环节。目的在于构建和完善学校德育目标体系。并为全面了解和检验学校德育工作的实际效果，更好地组织开展德育序列化工作，促进学生健康成长提供了科学的管理方法。

1.2开展中小学生综合素质评价，具有导向动能和珍断功能。学生综合素质评价的导向功能表现在可以指导学校德育工作，也可以指导学生的思想行为朝着社会所期望的方向发展。学生综合素质评价的诊断功能表现在它可以鉴别学生思想、行为的优劣，让学生不时了解自身的优缺点促进学生的自我认识、自我教育，自我控制。帮助学生逐步养成良好的思想品质。

1.3开展中小学生综合素质评价，为进一步检验和改进学校德育工作，教育学生提供科学的依据。

2、综合素质评价制定的依据

随着素质教育的不断深入推进，能全面、科学地反映学生发展状况的综合素质评价方式正发挥着越来越重要的作用。几年来，我们在教育评价方面都做了大胆的探索与实践。下面结合我自己这几年的教育教学实际，谈谈对小学生综合素质评价的几点做法：

一、对学生的评价力求做到日常化

1. 利用“跟踪作业”，记录学生进步的历程。跟踪作业包括对学生课上作业、课后作业以及平时小测试的跟踪。我精心制定了跟踪作业的评价办法，就是合理用“优”和“星”来对学生的点滴进步进行全程记录，促进学生的良好转变和健康成长。在课堂作业中，对一次就做得又快又好的学生，我奖励他(她)一个大“优”，同时告诉学生在连续得到三次大“优”之后，就会得到一颗学习榜样星的奖励，不要骄傲；对经常作业出错的学生，我会要求他（她）再做一次，做对之后打一个小“优”，并且鼓励说得到三个小“优”就可以换成一个大“优”，在规定的时间内能得到三个大“优”，就会评上学习进步星，要继续努力。对课后作业的跟踪，我也采用同样的方法。平时的小测试，我不仅采用这样的方法，而且还让学生写下自己的体会。我把这些作业归入学生成长档案袋中，记录下他们小小的进步，真实的学习感受。同时，我要求学生把每次完成的课上及课下作业写上日期，也装订保存起来。每到月末，我都会组织学生举行一次“成长回顾”汇报会，让孩子们仔细翻看自己一个月的跟踪作业，说说自己学习上的变化，并把学习上的收获和大家一同交流分享。在汇报会上，孩子们都快乐地讲述着自己学习上的进步，总结着学习上的收获，描绘着今后的奋斗目标，甚至是美好理想。我及时引导学生把自己的感受收获写下来，作为自己成长阶段上的美好见证。

2. 建立学生日常评价表，培养学生自我评价和对他人评价的能力。开学初，我给每个孩子印制一张学生日常评价表。上面设置：遵守规则、团结互助、文明礼貌、卫生习惯、参与劳动、学习能力这几个栏目，要求学生从这几个方面努力向前进步，并每个月组织学生进行一次评价。评价时，小组内的同学首先进行自我评价，然后分别为自己小组的成员进行评价，如果认为该同学在这一方面做得比较好，就在相应的栏目里给其印上一面小红旗。学期末，把四个月的评价进行综合汇总。这样就能把学生的日常表现进行公证客观的评价，这样的跟踪评价对学生起到了监督、引导、鼓励的作用。通过这样的小组评价，能够帮助学生正确认识自我，也能使学生懂得赞美与欣赏别人的价值，培养学生的自我反思能力。

二、增加多元的评价主体，充分发挥家长的评价作用

从家长参与评价的态度上，可以看出每个家长对孩子的期望都很高。其实在过去，家长也是自始至终参与着对学生的评价，只是家长处于隐性状态，效应不是很明显。为了更好地发挥家长的评价效应，在学生进行一个阶段的学习后，我会在成长记录册中对学生这一阶段的学习和发展状况进行客观的描述，家长及时了解后，能够配合老师有针对性地对孩子进行教育和引导，帮助孩子健康成长。一次，我在我班李卓俊的成长记录册中写道：你的读书量少，导致你的知识面狭窄，语文能力不是很强。孩子的家长看到后，及时与我联系，询问该给孩子买什么书看，并能正确引导孩子读书。如今的李卓俊成了我班看书最多、知识最丰富的孩子。就在前几天，他爸爸在他的评价手册中写到：儿子，看到你养成了良好的读书习惯，爸爸真高兴。教师、家长共同参与到孩子的评价中，增进了教师、家长间的沟通，为学生进一步发展找到了切入点。

三 、运用“语言”激励评价的魅力

在实施激励性语言评价时，我用发展的眼光去评价学生，对学生任何一个方面的点滴进步，都通过评价的方式加以肯定，鼓励学生不断进步，不断成长。一句简单的“你真棒”，“你的想法很独特”，“你很善于思考”等等，都能拉近学生和老师之间的距离，增强亲切感。就算当时学生在发言时出现困难，教师的一句“我想你一定在思考，大家再给他一点时间，好吗？”都会保护学生的自尊心，树立学习的自信心，激发学生的学习兴趣和战胜困难的勇气。教学中，给予他们适当的激励性评价，可以激发学生的学习动机，强化积极主动学习的意识，促使学生学习的积极性不断高涨。

摘要：小学生数学素质评价是指有计划、有目的地收集有关小学生在数学知识、数学技能及对数学的情感、态度和价值观等方面的素材，并根据这些素材对学生的数学学习状况作出判断、论证的过程，全面考查学生的数学素养，激励学生的学习和改进教师的教学。

关键词：小学生素质；评价；数学学习

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0101-02

学生在校的数学学习时间大部分是在课堂上，因此注重对学生在课堂上的学习评价是整个评价研究的重点。通过以“研究－尝试－反思－提升”为研究模式，采用了课堂学习行为观察和即时评价相结合的方法。力图在尝试中研究，在研究中反思，在反思中提升，对学生的数学素质进行全面的发展性评价，从而构建评价主体互动化、评价方式多样化、评价过程动态化的小学数学学习评价的运作模式，全面推进小学素质化教育进程。今天我就对小学生数学课堂评价谈谈个人的看法。

一、课堂学习行为观察评价

课堂学习行为观察对于教师改进自己的教学具有很好的作用，教师在开展课堂教学的同时，随时运用观察的方法了解学生在数学学习过程中的表现，通过学生的学习状态，比如听课时投入状态，合作交流时的认真状态，回答思考时的思维状态，都可以看出教师在备课和引导方面的教学能力。在知识技能的掌握情况中，不仅要关注学生学习目标达成程度的差异性，还要关注学生参与学习活动的广度和深度。在课堂观察时，教师还应对学生在学习过程中的反映行为（包括上课走神等等），情绪变化的状态进行分析，以此判断学生的学习状态。观察学生在情感态度和价值观方面的变化，在促进其发展的同时也提高自己的业务能力。

在课堂学习行为评价研究中我们发现课堂学习行为观察可以为教师全面评价学生、让家长和学生进一步了解自己提供信息，更重要的是通过信息反馈让教师进一步调整教育教学行为，让家长和学生进一步明确努力的方向，真正体现评价的激励和发展。

二、课堂即时评价

根据新课改实验工作的实践经验,不难看出评价问题成为了影响课改实验发展的重要因素。尤其综合素质评价更是注重学生综合素质的整体考察,不仅要关注学生的学业成绩,更要关注学生创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面;教师在教育教学的整体过程要尊重个体差异,注重对个体发展独特性的认可,并及时给予积极评价,发挥学生多方面潜能,帮助学生悦纳自己、拥有自信;以自评为基础,应用先进的评价方法,对学生的综合素质进行科学的合理的评价。

对小学生综合素质评价的科学体系的研究关系到所有孩子的未来和整个民族的发展,只有加强对课程实施的监督,调控,才能有效地确保课程的实施与课程改革的总体目标之间保持一致,才能最大程度地保证理想课程在走向现实课程时产生最小的衰减和落差,确保课程改革走向成功.在“十一五”期间我们参加了辽宁省科研规划处的课题研究：《小学生综合素质评价的科学体系研究》。为了促进改革工作的快速发展,我们运用了科学的评价方法，帮助学生认识自我,建立自信,发展多方面的潜能。我校从科研课题上看我们选择的似乎大了一些，从评价体系上研究是一个宏观的探究，可从我们学校近几年来对新课程改革的参与所获得的经验和成绩来看我们的此项课题的研究还是有着一定实施的条件的。因为我们在十五期间就从教研活动中以“构建语文评价体系，促进学生全面发展”为主题对评价进行了系统的研究和探讨并以语文学科评价为重点进行了一次全面的推广。在十一五期间我们就将以语文学科为切入点带动其它学科进行全方位的评价改革，形成一个系统的评价体系。从而达到了以科研促进教研的目的，并大大推动对学生综合素质评价手段的提高。

一、研究范方法及途径

本课题的研究对象是全校学生。教师通过新课程的理念与驾驭课程的能力, 从对学生综合素质评价的素质教育的宗旨出发,倡导立足过程、促进发展的课程评价. 即教师对学生的综合素质进行科学的系统的正确的评价。根据我校所承担的生活实践领域中相应的教学内容，全学科及低、中、高年段进行学生综合能力的评价研究。查找国内外有关教学评价的相关资料文献,为课题提供理论基础。各学科利用课堂途径根据学生素养发展的细化评价内容 、方法 、量化标准、 途径、 策略。并且学生综合素质形成与发展。构建多元化评价体系达到促进学生综合素质、潜能全面提高。

建立学校学生综合素质评价工作领导小组，由分管校长任组长，教学主任任副组长，年级组长、教师代表参加。3、建立班级综合素质评价工作小组。因此由班主任和部分科任教师组成。任课教师必须由给本班授课一年以上，并对学生有充分了解，具有良好的师德和较强责任心，学校领导小组认可，学生投票赞同的老师参加。其主要工作职责是：①帮助指导学生收集、整理关键性材料和数据；②分析概括材料；③陈述事实依据，给学生撰写综合性评语；④组织学生自评、互评；⑤具体开展班级评价工作，并负责填写相关资料、表册。⑥按规定要求整理完善学生档案，装入成长纪录袋。

二、研究的过程及措施

（一）重视科研教师的科研素养

对实验教师本身提出的要求：至少阅读一本教育理论专著。每个课题组成员撰写并 4个教科研教案，每个月写一篇自学笔记和反思记录。每个课题组至少设一堂教科研公开课，活动结束后由教务处组织有关学年组和课题组及其研讨，分析，总结，并计划安排下一段工作。每学期每位教师必须撰写一篇教科研论文，必须撰写一篇教科研工作总结和一个案例。对实验教师实验过程的要求：要有实验班和对比班。要对两班的学生现状进行了解和分析。要有两个班的实验过程性的资料汇编和分析材料。要有具体实施评价的评价表或评价手册。要对前测卷子和实验中期卷子及以后的卷子与对比班进行过程性的对比和分析及资料的汇编。随时总结和不断完善或调整评价手段和方法。对实验教师运用评价手段教学的要求：不能刻意追求评价的数量要追求其精和艺。不同的学生要用不同的评价语言或方法不能一视同仁。不同的环境不同的学科运用不同的评价手段。评价要和教育相结合不能单纯的因为运用鼓励就是好的教育方法要因人而异。总之，要达到好的教学效果和教育目的。

学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。教师特别是班主任在学生素质综合评价中起主导作用。这种主导作用突出体现在教师是学生素质综合评价标准的解释者及新增评价项目的制定者，评价过程的组织者及评价结果的处理者，同时，班主任还是各任课教师的协调者。下面我结合自己的班主任工作谈一谈对小学生素质综合评价的一些认识和体会。

一、评价内容的综合性和开放性

传统的教育评价只针对学生学习情况的评价，即便在学习方面，也只重视了分数，而忽略了学习动机。而学生素质综合评价的内容是综合性的，从思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美素养、实践技能素质等四个方面，就某一方面也坚持多因素评价，较完整地体现学生各种素质的发展情况。

《小学生素质综合评价手册》内容在综合性的基础上也体现了开放性。例如，在小学生思想品德一项的最底下留有一行空格，提供给各校及班级根据实际需要增设评价内容。这学期根据我校“国学经典诵读”大型活动的安排，我们低年级学生读《弟子规》，再结合《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的要求，在这一项的最后我们新增了“尊敬父母，听从父母和长辈的教导”，这样结合学校、班级及学生年龄特点制定的新评价内容就非常有针对性。

二、评价主体的多元化

小学生综合素质评价的具体方法由班主任根据自己的实际情况确定，但要采用多样的、开放的评价方法，诸如自评、互评、家长评、教师评、班级评、社区评等，以从不同方面更全面地了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

1.自评

即学生自己根据评价原则，对照学生素质评价标准主动对自身所做的评价。自我评价有利于学生正确认识自己，调动他们的积极性，发挥他们在评价中的主体作业。心理学研究表明：人天生就有不愿听从别人指挥的意愿，而更愿意遵从自己的想法。在教师指导下，由学生参照评价标准进行自我评价，学生更乐于接受，也更容易形成进一步提高的内驱力。

为了反映新时期教育发展对学生提出的需求，北京市建立和完善了具有首都特点的中小学生综合素质评价制度，进一步完善了中小学生综合素质评价体系，探索评价机制和推进策略，了解实践现状和问题，扩大成功经验的应用范围，推动了小学、初中和普通高中学生综合素质评价改革。

构建符合首都特点的学生综合素质评价制度

研制了北京市小学生、初中生、普通高中学生综合素质评价方案，作为全市推进的指导性文件；形成定量和定性方法相结合的评价方法体系，突出描述性评价语言运用；构建绝对评价、相对评价和个体内差异评价相结合的评价标准体系，特别重视发挥个体内差异评价标准的作用；呈现学生本人、教师、学生、家长，以及相关社会机构人员参与的多主体评价体系，学生本人是主要的行为记录者和评价者；探索评价结果的呈现方式，分别研发初中和普通高中学生综合素质评价电子平台、小学生评价手册，供北京市所有中小学生使用。

市、区（县）、校级层面的主要推进举措

1.市级层面学生综合素质评价推进举措

基本形成了市、区县两级教育行政部门统一指挥协调，市、区县两级教育科研部门专业支撑，学校领导和教师全面组织实施和管理、全体学生和家长参与的组织管理机制；组织中小学生综合素质评价全市培训，区县教委、信息管理人员、学校领导、教务人员、德育主任、教学主任、年级组长、班主任代表、任课教师代表等参加培训；分别研制了小学生、初中生、普通高中学生综合素质评价指导手册，加强对实践的专业引领和支持；构建评先表彰激励机制，实施先进单位和个人的评选，挖掘区县、学校、班主任和任课教师的新举措，发挥榜样的示范、引领作用；采用调研指导、专题研究、经验交流等方式，积累经验、把握现状、发现问题，实现稳步推进。

2.区（县）级层面学生综合素质评价推进举措

建立了学生综合素质评价组织机构保障体系，部分区县教委要求学校提出制度管理和保障具体实施意见，如顺义区采用区、校、班三级管理体制共同推进；建立、健全学生综合素质评价监控指导机制，部分区县教委将评价纳入到教育督导，每三年对全区此项工作进行督导，如通州区建立“理念认同与过程支撑相结合”的培训机制、“分层负责与信息沟通相结合”的监控机制、“重点指导与典型示范相结合”的基地校辐射引领机制、“搭建平台与整合组织相结合”经验共享机制等；开展学生综合素质评价专题研究，以课题研究或者专题研究方式重点探索，以点带面，如房山区开展学业评价专题、评语词频分析等研究，公布系列研究专题由学校选择并纳入区“十二五”课题申报规划。

[摘要]：素质教育改革的全面实施，极大推动了基础教育的发展，而课程改革与评价制度的改革则是素质教育能否获得突破性进展的关键性问题。

[关键词]：小学语文 综合素质 评价

素质教育改革的全面实施，极大地推动了基础教育的发展，而课程改革与评价制度的改革则是素质教育改革能否获得突破性进展的关键性。作为一名小学语文教师，在承担省级课题“小学语文评价体系的研究”过程中，就如何对小学生语文综合素质进行全面客观评价有了一些肤浅的认识，下面谈谈自己的看法。

一、小学语文综合素质评价必须明确“三个功能”

一是要通过评价方式的改变，促进学生学习方式、学习态度和学习习惯的转变。在研究中，我们不难发现，积极性的评价对于学生改变学习态度，转变学习方式和学习习惯有着重要的作用。当学生语文学习的某种学习方式被某种评价方式所肯定时，这种评价必将影响学生的学习态度，并对学生的学习方式选择起到导向性的作用；当学生的一种学习态度被客观、公正、善意地评价时，就能够激发学生心灵的感悟和共鸣。因此，小学语文综合素质评价必须要立足学生的长远发展，努力成为促进学生主动学习的催化剂。

二是要通过评价方式的改变，促进教师的教学方式和管理方式的转变。教学方式和管理方式是带有价值判断和价值选择性的。传统教学都把教学过程中的“教”与“学”看作可以分割为独立单元的活动。因此，教师教学方式自然也不会围绕学生学习方式的转变而展开。要实现教师教学方式和管理方式的转变，必须要在制定小学生语文学习综合素质评价机制的时候，增加体现教师教学方式和管理方式转变的相关措施，只有将学生的“学”和教师的“教”紧密结合起来，才能真正实现教学相长，最终实现教师和学生共同提高、共同进步的目标。

三是要通过评价方式的改变，实现学生自我教育、自我发展、自我完善的愉悦情感体验。在实施语文综合素质评价的过程中，要通过学生的主动参与，对其良好学习习惯养成和听、说、读、写等各种素质提高产生积极的促进作用，使其产生“我能行”的自信心，形成战胜困难的勇气和毅力，从而培养不断进取、决不低头的耐力和抗挫折能力，并为今后的发展产生持续性的影响。

二、小学语文综合素质评价必须把握“三个原则”

[摘要]中小学阶段的教育对学生的个体成长具有十分巨大的影响，因此应通过学生综合素质评价引导学校教育教学向重视学生全面发展的方向转变。在W生综合素质评价的过程中，评价方法的选择和使用至关重要，本研究从评价过程、评价结果、具体手段途径、适用范围等几个方面，对三种主要的评价方法――测试评价法、档案袋评价法、表现性评价法进行了分析，并在此基础上提出了观念和措施上的改进建议，以期为改善我国中小学学生综合素质评价的状况有所启发和借鉴。

[关键词]中小学综合素质评价方法改进

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]10054634（2017）03011205

从上个世纪改革开放开始，我国的基础教育领域进行了系统性改革，其核心是从重视学生的知识掌握到重视学生的全面发展。但是，应该看到，学生全面发展理念的贯彻并非易事，从教育内容到教育方法再到学生评价都需进行相应的改革，才能真正将学生的全面发展加以贯彻落实。尤其在教育评价领域，学生全面发展理念的推行更是遇到来自应试教育的阻碍，学生评价中“唯知识”“唯考试”的现象仍然很严重，因此，如何才能对学生的全面发展进行评价，就成为我们要深入研究的课题。

近年来，无论在理论还是实践上，对学生综合素质和能力的评价都有了较大的进展。2014年，为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，促进学生全面发展、健康成长，教育部出台了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，对普通高中学生综合素质评价工作进行了引导和规定。但是另一方面，由于我国长期以来存在的应试教育主导倾向，关于学生综合素质评价方面的理论研究和实践探索仍很不够，存在的很多问题仍无法得到有效的解决，因此，本文以学生综合素质评价的一个方面――评价方法为研究内容，力图对中小学生综合素质评价方法分类、选择原则、改进方法等进行研究，以期对我国中小学阶段学生综合素质评价的开展和推进提供借鉴和启示。

1中小学生综合素质评价的目的及内容

中小学是个体发展最迅速的时期之一，也是学生养成良好个性品质、形成良好学习习惯、开拓视野、发掘自身潜能、提升自信心等关键时期，因此中小学教育在个体发展中的作用十分重要。但是，长期以来，我国的中小学生面临着巨大的升学压力，致使中小学阶段本该完成的促进个体发展的作用无法完全实现，学校和家长都更加关注学生的学习成绩，而不是学生的综合发展。

造成这种现象的原因有很多方面，既有唯学历等传统教育观念的影响，也有功利化社会竞争环境的挤压，当然更直接的影响因素是来源于长期以来形成的以考察学生知识掌握和智力发展水平为主的学习成果评价体系。对学生学习成果的评价是教育活动的指挥棒，它所关注的评价内容最终都会反馈到教育活动当中，并使教育活动在这些被关注的方面进一步得到强化。这就是为什么小生初、中考、高考制度不改变，中小学教育无法从根本上改变的原因。

摘 要：中小学素质综合评价工作，作为新课程评价体系中的一项重要内容，是开展素质教育的必然要求，是促进学生全面发展的必然要求，是造就高素质人才的必然要求。笔者在多年的学生管理和教学实践中，积极研究和探索学生素质综合评价，认为学生素质综合评价工作的有效开展应该做到：树立正确科学的评价理念，构建严密高效的评价体系，实施关注差异的分层评价，注重关注过程的动态评价。

关键词：中小学；素质综合评价；开展策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0055-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.034

全面推进素质教育是深化教育改革的必然趋势，是经济发展和社会进步的迫切需要。在推进素质教育的过程中，学生评价制度的改革与完善已成为关注的焦点，学生素质综合评价越来越引起人们的高度重视。学生素质综合评价以全面提高学生素质为根本目的，关注学生德、智、体、美、劳等方面的发展状况，促进学生的全面发展和特长发挥，有利于素质教育的推进和高素质人才的造就。中小学素质综合评价工作，现在已经成为新课程评价体系中的一项重要内容，成为广大教育工作者积极探索和实践的一项重要工作。笔者在多年的学生管理和数学教学实践中，对如何有效推进学生素质综合评价工作形成了几点认识，在此与同行分享探讨。

一、树立正确科学的评价理念

应试教育背景下的学生评价以考试成绩作为主要指标，甚至是唯一指标，一张试卷就可以判定学生的优劣。这种单一的评价不仅忽视了学生的发展性，只重结果不重过程，而且违背了霍华德・加德纳的多元智力理论，忽视了学生的多元性，严重束缚了学生的个性化发展和综合素质的提升。经济的发展和社会的进步，要求摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立“促进学生发展”的多元的评价观。

2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，新课改实施过程中，对学生的评价要体现“以人为本”的原则，要将“促进学生的发展”作为评价的终极目标，要关注学生的发展状态与水平，要体现多元性和过程性。

学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。

长期以来，在小学生素质综合评价工作上缺乏一套科学的内容、标准和方法，以考代评的现象还相当普遍地存在。因此，如何对小学生进行素质综合评价，促进学生德智体美劳的和谐发展，就成了小学教育工作中急需解决的一个重要课题。

我认为小学生素质综合评价应来自三个方面：

1.学生自评

自评是自我教育的一种形式，主要是让学生对照评分的要索和标准，进行自我评定，通过自评可使学生了解自己的优缺点，扬长避短，不断进步。

2.家长评价

家长参与学生素质综合评价的好处：一是加强学校与家庭的沟通，为学生创造出一个全方位的教育环境。二是协调教师与家长的行为，达到学校教育和家庭教育的一致性。三是促进三方的感情交流，优化育人的环境。

3.教师评价