小学生口语教学范文精选

【摘要】口语交际能力是学生素养的一部分，因此培养良好的口语交际能力，就能为将来学生语文素养的形成打下基础。在小学课堂上，教师要运用生生互动，师生互动、群体互动等多种形式，让每个学生参与其中，以便培养学生良好的口语表达能力，提高他们的口语交际能力。

【关键词】小学生口语 情感 情境

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0065-01

新课标要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，”同时明确指出口语交际能力是学生素养的一部分，因此培养良好的口语交际能力，就能为将来学生语文素养的形成打下基础。交际决不能离开说话，这是与他人交流的思想、表达情感的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。但由于低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎么指导低年级学生进行说话，使学生有话可说、有话想说、有话乐说，真正做到“能说会道”呢？在教学时，我根据学生的生活实际，采用恰当的策略，尽可能缩短学生与话题的距离，交际情境生活就是我所采用的一条重要的教学策略。

一、让话题贴近学生的生活，让学生有话可说

当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生就会缺乏应有的体验与感受，便会觉得无话可说。这时，教师就要根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一件事或某一现象，让学生直接介入生活，以真实为对象，以真实为内容，展开真实的交际生活。在小学口语交际教学中，　例如：对　“这样做不好”？我利用两幅插图：一插图画的是几个小男孩在草坪上踢球，一个戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹，亲自感受了这样的生活。现在的孩子都是独生子女，生活条件优越，他们没觉得浪费自来水是一件多大的事，在草坪上踢球，对他们来说也是一件微不足道的事情，以这样的生活事例来进行交际活动，这部分同学也就无从说起。在教学时，我不拘泥于插图，利用他们身边发生的的同类事例代替了图中发生的事。如：本校的某些学生折断了学校的花草树木；有些同学没有及时关上学校卫生设施的水龙头，而浪费了自来水。对那些在周边有草坪的事例来代替图中的内容，在课前我还经常带学生实地看看，这样的交际情境变得贴近学生的生活，交际任务有“实际意义”，从而使学生产生倾吐的欲望。

二、注重创设交际情境，让学生有话想说

低年级学生对故事、游戏、动物等充满浓浓的兴趣。在口语教学中，　我常利用小故事导入课文，以故事创设情境。比如：“森林王国一年一次的森林大会又要开始了，这次主题是——《比尾巴》（板书），请小朋友们做裁判。好，小动物们一个个出场了。”我逐个出示小动物的图片，让学生评评“谁的尾巴长？”谁的尾巴短？”等，并说说理由。故事本身吸引人，又有精美的图片，学生的注意力一下子就集中了，他们已经进入了裁判的角色，因此发言非常活跃，而且也相当精彩。这里，我就是通过情境的创设，激起学生内心的想法，使学生不吐不快，使学生有了说话的欲望。

小学生口语交际教学是语文综合性学习的重要部分，从小培养学生口语交际能力至关重要。在教学中，我认为要做到以下几个方面：

一、目标明确――提高学生口语交际能力的前提

课堂教学要紧紧地围绕教学目标进行，教师要深入钻研教材和教纲，明确各阶段学生的口语交际目标、要求、方法等，同时还要让学生了解口语交际训练的目标，让他们有充分的准备，有话可说，不会盲目和随意性。如二年级下册以《春天里的发现》为话题的口语交际训练，跟一年级口语交际训练《春天在哪里》相似，但它们的交际角度和表达的程度要求有很大的不同。《春天在哪里》只是让学生了解感悟春天景色的特点，学会用恰当的语言、歌声、图画等表现春天的美景，通过交流丰富自己的见闻和感受。而《春天里的发现》不仅要求学生在过去感知的基础上细心观察，展开想象，突出对春天一些现象的“新发现”，而且在说的基础上将自己的发现写下来。教学时，教师先要明确目标，而且也要让学生知道此次训练的目标，让他们在课前去寻找春天的脚印，课堂上才能有话可说，有话可写。

二、情景教学――提高学生口语交际能力的重要因素

兴趣是最好的老师，情景的创设能很好地调动学生浓厚的兴趣，激发他们表达的欲望。特别是低年级的学生，要根据他们的年龄特点巧妙地创设各种情境以调动学生学习知识的积极性。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人，开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中说，在乐中学，兴趣盎然，轻松愉快。如以《夸家乡》为话题的口语交际来说吧，如果教师直接把事先收集到的有关家乡图片、资料等挂在黑板上，让学生来说说家乡美在哪里，可能很多学生的学习都不是很主动。教学时，我让几个学生扮演外国小朋友，然后对全班学生说：“谁能给这几个初次来到这里的外国小朋友当‘导游’，告诉他们这里有哪些好吃的名特产，哪里有好玩的风景名胜？”这时的学生个个都跃跃欲试，都想当“小导游员”，学生学习的积极性都特别高。

三、当好课堂的导演――提高学生口语交际能力的关键因素

有了情境的创设，使学生有了想说的欲望，但对低年级的学生来说，常会想说什么就说什么或说话语无伦次，表意不清，主题不集中。这就要求教师首先要做好示范引导，使学生从中学到甚至悟出一些交际语言、交际情感、交际仪态、交际方式等，让他们学会模仿，迅速提高口语交际水平。对一年级的学生训练时，可先出示几个具备主干成分的句子引导学生根据句子的内容回答，再放手让学生模仿例句说话，学生在脑中构建了句子的基本模式，说话时就有“法”可依了。

其次扎实地开展口语训练，这是提高口语交际能力的主要阶段。在具体训练时，要因材施教，因人而异。根据学生的兴趣与个性差异，合理选择口语交际能力的内容，做到难易适度，使他们个个都有成就感和自豪感。比如说学生面对老师时会说不好，而与同学间的交流却很自然与流利。教学时可以采用合作学习，让学生说话的内容自由说一遍，然后在小组内发言。而对差生来说，我们可以暗示学生口语的句式如：有的……有的……还有的……。同时还要给学生必要的方法指导，以规范他们口语表达的模式。

摘 要：培养学生口语表达能力，养成良好的说话习惯，是素质教育的一个重要方 面。小学语文课堂中说话训练，不仅提高了学生的口头表达能力，发展了学生的思维，而且为作文教学打下了扎实的基础，是一种较好的语言训练形式。

关键词：小学语文；口语训练；方法策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-258-01

培养学生运用语言文字进行准确、恰当的口语表达是语文教学的重要任务。这一任务在小学阶段显得尤为重要。从入学开始，说好每一句话，对提高他们的口头表达能力都相当的重要。培养学生的口语表达能力，有助于培养儿童的观察能力、思维能力和语言表达能力，同时也是促进学生从小就养成仔细听话、注意观察、大胆说话的良好习惯。小学阶段说话训练抓得好，不但能很好地开发学生智力，而且为今后学生的作文写作也打下了基础。因此，口语表达能力训练，应当在小学语文教学中得到重视。

一、制定训练方法，由易到难，循序渐进

刚入学的学生，给他一个简单的题目，要求用完整的话说出来是很难的。一方面，学生缺乏这方面的训练；另一方面，说话要考虑语言的层次、条理及用词，语言的准确程度。为此，我在训练中，化难为易，将一个完整的话题分解成几个小问题，由老师提供线索，学生顺势跟上，将单向命题说话变为双向交流，并在双向交流中进行动态的口语交际训练。如：“自我介绍”一题，看似简单，学生说起来并不容易，多半不流畅，也不完整。我提出要求，让学生说说：①你叫什么名字？住在哪里？②家里有几口人？他们是谁？③爸爸妈妈做什么工作？④你对什么比较感兴趣？通过这种方式，使学生有话可说，然后，再让学生将上面的话综合起来，就形成了一段完整的话，这样既培养了学生的口语综合能力，又训练了学生的口语表达能力。

二、在口语交际课中加强口语交际训练

要在口语交际课中加强口语交际训练，把握特点，落实训练过程。

摘要：根据我国目前教育新课改的新要求，小学英语口语能力的培养越来越受到重视，培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。本文根据小学英语教材内容的特点及学生的实际分析了英语教师在教学中如何培养学生的英语口语能力。

关键词：英语；口语；交流

前言：

随着新课改的逐步深入，进一步促进了我国教育事业的发展，但同时也向教师教学提出了更高的要求和挑战。小学英语更加注重学生的口语能力的培养，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，激发学生的兴趣，调动起学生学习英语的积极性和主动性，进而提高学生的英语口语能力。

1.课前组织学生选题自由畅谈

小学英语重在培养学生的口语交流的能力的培养，英语教师在讲授新课之前，可以组织学生自主选题进行自由畅谈，选择的题目可以是自己感兴趣的或者是比较热门的话题，拿出来和大家一起分享。

例如，在课后发生的一件有趣的事情，用英语在课前利用五分钟时间给大家讲讲，通过这样的课前小畅谈，让学生在讲述的过程中锻炼了自己的口语能力。尤其是这些话题是学生自主选择的，那么这样的讨论是比较接近学生的实际生活，激发学生的兴趣，在生活中发现英语，仅仅依靠课堂之上的听说是不够的，要让学生自由发挥，这样再能让学生带着兴趣去学习和提高自身的口语能力，进而向英语的交际发展。

2.问答式教学

当今是一个信息翻倍增长的时代，加强口语交际能力的训练应是小学语文教学的重要任务之一。小学阶段是一个人语言发展的黄金时期，培养口头表达能力是我们教师刻不容缓的任务。

一、亲近孩子，让孩子们敢于说

由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范的语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1.多一分赏识

当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。在课堂上对于学生的发言要给予积极的肯定、表扬或奖励。如：“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”……这些赞美和表扬都会收到理想的效果。说得特别好的小朋友老师也可以抱一抱、捏捏鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。

2.多一些童趣

我们只有“变成”孩子、拥有童心才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。上下楼梯时，可以对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子，教师则可以幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我本来多挺、多帅啊！可是现在却像一张弯弓似的，真难受！我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊！”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。

3.多一点沟通

摘 要： 小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心。促使学生奠定坚实的语音、语调、语感和书写基础，形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

关键词： 小学英语教学 口语训练 培养自信心 激发兴趣

培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，提高学生的听说能力与口语能力，这是小学英语教学的主要问题。教师应该从以下两方面着手：培养信心让学生敢说英语；激发兴趣让学生爱说英语。

一、培养自信心，让学生敢说英语

自信心是一个人成才必备的良好心理素质和健康个性品质，也是一种重要的非智力因素。培养学生的自信心，要注意科学评价学生，肯定学生的努力和进步；面向全体学生，充分发挥学生的特长，让每个学生都有获得成功的机会；运用鼓励的方法培养学生的自信心，让学生在成长的道路上走好每一步。

小学生说英语的自信心主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说英语，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞学生，帮助学生树立英语学习自信心。有志者事竟成，古今中外勤能补拙的例子不胜枚举，我常用疯狂英语创立者李阳的其人其事激励学生，基础差不要紧，笨鸟先飞。关键是我们要引导学生树立学好英语的自信心，别人能讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能。

教师对学生首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们多些表扬、少些批评和责备。要常对他们说：你能行。老师的信任对学生来说意味着老师的重视、关怀和期待。学生的做法能得到老师及时而诚肯的评价，学生会感到自己被赏识、重视，他们就会愉快、积极，增强自信心。反之会使其情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误原因，鼓励他们想办法战胜困难。

培养学生自信心的条件，就是让他们多获得成功体验。过多失败体验会使他们对自己能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立适当目标，使其经过努力能够实现。注重调动学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力，从而增强自信心。

摘 要：口语训练是小学英语教学的重要组成部分，既是重点也是难点，并直接影响着小学生的英语学习成绩。但在当前的英语教学中，由于种种原因，小学生的口语能力普遍较低。所以，教师要采取行之有效的方法对学生进行口语教学，加强学生的口语训练，激发学生的学习兴趣，让学生掌握学习口语的有效方法，以提高他们的口语表达能力。本文中笔者从小学生英语口语表达能力差的原因入手，谈几点英语口语教学策略，以期提高小学生的英语口语能力。

关键词：小学生英语；口语能力；现状；教学策略

一、小学生英语口语能力教学的现状及原因分析

（一）小学英语实际教学目标与教学过程明显存在重“写”轻“说”

在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。因此广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。现在由于课时少，教师们上课比较注重讲解知识，赶进度，没有太多的时间让学生进行口语练习，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单一，有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言、背诵句子和课文等，因而忽视了平时的口语训练。

（二）小学英语教师口语教学方法落后

课堂教学模式单调，教学方法落后，是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象。许多英语教师在教学中还是实施着Open your book（打开书）-Listen to me（听我讲）-Read after me“跟我读”-Copy这一传统的教学模式，应试教育在农村小学英教学中起着统治的地位。教师在处理教材时不是着力培养学生的语言交际能力，而是把关注点放在了语言知识的输入上。也就是在学习英语的“音、形、义、用”上，教师们普遍忽略了英语的“用”的学习。

二、改善小学生英语口语能力的教学策略

摘 要：在小学英语教学中，开展口语教学对于提高学生的英语能力有着极其重要的作用，学生口语能力的提高还标志着学生英语学习兴趣的提高，因为学生只有对英语产生了浓厚的兴趣才能够在课堂以及生活当中使用英语进行交流。另外口语能力的提高还标志着学生英语实践能力以及英语综合能力的提高，是全面提高学生英语能力的重要途径之一。

关键词：小学英语；口语教学；实践能力

英语是一门以交际使用为目的的学科，而在以往的小学英语教学中，英语这门学科的本质被教师所忽略，教师过分地重视学生的书面表达能力和应试解题的能力，这不但导致了学生在英语学习中兴趣不高，还使很多学生对英语的学习感到非常的反感和厌倦，这都是由于学生对于这门学科兴趣不高、内在学习动力不足而引起的。很多成绩好的学生竟然不能用英语完成最为基本的交流和沟通，这不得不引起我们的反思。为此我们在小学英语教学中大力地开展口语教学，因为这种教学方法不但能够有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，同时还能够有效地提高学生的交际能力和使用能力，树立学生英语学习的正确目标。

一、丰富课堂教学内容，激发学生开口说英语的欲望

通过诸多的实践调查显示，我国目前小学阶段的英语教学

中，绝大多数学生口语能力不高的根本性原因是学生在课堂上不愿意主动开口说英语，这个观念上的束缚给我们的口语教学工作造成了极大的障碍，因此，我们在开展口语教学的时候首先要做的工作就是激起学生开口说英语的欲望，我们可以通过丰富的课堂教学内容来激起学生的学习热情，用融洽而欢快的课堂氛围来感染学生，让他们主动地参与，尽情地发挥。

二、设置有效教学环节，提高学生口语交际能力

在解决了学生开口难问题之后，我们就要想办法来维持这种欲望，让学生能够始终保持一种很高的学习热情来参与我们的课堂口语教学。这就需要我们通过丰富多彩的教学环节来让学生的兴趣始终保持在一个很高的水平，继而形成一种说英语的习惯。例如，我们可以在课堂上安排一些课本剧，剧本的内容就从教材内容中提取，这样不但加深了学生对教材内容的印象，同时学生的口语水平也会因此而大幅度地提高。在编排课本剧的时候起初阶段可以由教师自行编排，让学生根据剧本来表演，这个过程我们可以允许学生适当地发挥，这对于激发他们的创新能力也有着一定的帮助。在进行到一定程度之后我们可以让学生自行编排，可以在剧本内容中融入他们想要表达的内容。

新课程标准指出，英语课程承担着培养学生基本英语素质和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关文化知识奠定基础。因此，我们在教学中，首先就要注重培养学生们英语口语的交际能力，让他们学会用英语与同学交流，学会用英语做事情。而要做到这些，就需要我们将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，让他们在生活中学，在生活中用。那么，在教学实践中，我们该如何去做呢？

一、创设良好的语言环境

为了让学生们在课堂上能无所顾虑、敢想敢说，教师可以为他们创设一个开放、宽松的学习环境。上课时，我们尽量地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，让学生们身心处于平和的状态中，让他们可以尽情地发挥并说出自己想说的。在课上，我还会根据不同的教学内容来调整学生们的座位，把他们分成小组坐，或者环形的形式坐，这样有利于他们课上讨论和交流，也能为语言环境的创设提供一些便利。

例如，在教6A Unit2 Ben’s birthday时，我把学生的座位调成5人一组，让他们围成一个小圈，在接下来的操练和过生日的活动中，就显得方便了许多。在教6A Unit5 On the farm B， C部分时，我让学生们面对面坐，这样有利于他们进行句型操练，也方便他们后面的游戏活动。当然，为了让学生们感受到英语氛围，我们也可以在教室里给学生们布置一些具有英语氛围的图片、摆设等等。让他们一进教室，就能感觉到英语无处不在，看到英语，就有想说英语的欲望。

二、设计多彩的课堂活动

在英语课上，如果教师总是用枯燥、乏味、单一、古板的教学方法与手段，学生们就会觉得枯燥无味，对英语课毫无兴趣。因此，我们要用多样化的教学手段和教学方法来调动学生们的学习兴趣，让他们愿意开口说英语。

例如，在一节课的开头，我会让他们用英语把所学的内容说一说，要求 1 ～ 2 分钟，可以背诵课文或歌谣，还可以让几个学生合作进行对话表演。由于是在全班同学面前表演，学生们必须精心准备，这样既锻炼了他们的胆量，也提高了他们的口语水平。表演时，还可以让学生们戴自己制作的假面具，一方面使表演更生动，另一方面还可掩饰紧张的表情。在他们表演完之后，让学生评委组打分，由教师来表扬较优秀的学生，对于相对较差的，再给出一些意见，以激励他们不断地改进。在训练一段时间以后，教师可尝试让学生们即兴演讲，从而不断提高他们的口语水平。

我们的牛津小学英语教材内容丰富、图文并茂、情景交融，贴近学生们的生活且富有情趣，很适合让学生们进行角色表演。因此，教师可以让学生们在熟练掌握的基础上，再进行模仿表演，并鼓励他们可以有所创新，培养他们在真实情境中的口语表达能力。

[摘 要]随着我国经济水平的不断提高，口语交际能力已经成为现代社会综合人才必备的基本能力之一。重视学生的口语交际教学，培养和提高学生的听说能力已经成为我国小学语文教学的当务之急。这就要求教师提高自身素质，灵活运用教学辅助手段；营造教学情境，提高学生兴趣；建立系统有效的口语交际教学科学评价机制。

[关键词]新课程标准；小学语文；口语交际教学；策略

一、提高小学语文教师综合素质，灵活运用口语教学辅助手段

小学语文口语交际教学一定程度上是一种强调“说”的艺术，因此要提高口语交际教学的教学吸引力，我们必须首先重视提高小学语文教师综合素质，才有可能激发小学生们“听”的积极性。小学生具有极强的模仿能力，小学语文教师的普通话发音对学生们有着潜移默化的榜样作用。因此，小学语文教师必须规范自己的发音，练就发音标准、字正腔圆的标准规范的普通话，才可以在口语教学中更好地表达情感，使教学更具有感染力。同时，小学语文教师必须不断加强业务学习，不断丰富自己的教学知识，学习新的教材和教法，才可以应对新课程改革的挑战。另一方面，由于活泼好动是小学生的天性，上课注意力难以持久，如果教师只是一味地进行语言讲解，很容易导致小学生产生厌倦情绪。因此，小学语文教师要灵活运用口语教学辅助手段，可以科学地运用音乐、图片和视频等小学生感兴趣的教学辅助手段来创建生动活泼的教学情景。

二、营造适宜的口语教学情景，提高小学生的学习兴趣

塑造适宜的口语教学情景是培养和提高小学生口语交际能力的重要教学手段之一。学生语言发展的主渠道在课堂。但是，长期以来，由于受“师道尊严”“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，不但造成学生主体地位的失落，还给学生带来严重的心理障碍。他们在课堂的表现常常是沉默寡言，尤其是那些被“遗忘”的学生更是缄默无语。因此，在课堂教学中创设民主和谐的氛围，培养学生良好的语言心理，让学生敢说，是培养学生口语交际能力的关键所在。

要想创设一个民主和谐的课堂氛围，笔者认为最重要的是要尊重学生。教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心、爱护学生，尊重差异，让学生言论自由，在这种民主和谐的气氛中，学生才可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。为切实做到师生平等，教师应一改以往举手回答的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自主发言，说错了，重说；说不完整，自己或同学可再补充；没有想好的再想；有不同意思的当堂进行辩论，自由发表意见。这样，消除了学生不敢说话的心理障碍，使学生的思维始终处于积极的状态，思路畅通，发言踊跃。

在小学语文口语教学实践中，语文教师必须从小学生的学习兴趣和爱好出发，在语文口语课堂教学中根据口语教学内容和小学生自身特点有目的有意识，因人、因时、因地科学恰当地构建一些渗透着积极教育目的的充满和谐、生动活泼、蕴含智慧、充满学习情趣的人际交流情境、活动交流情境、生活交际情境等口语交际情境，从而使小学生在口语教学中如临其境，以激发小学生主动进行口语交际的欲望，让小学生在这个特定的、温馨的教学环境中乐于交流，从而激发小学生的口语学习兴趣。