小学基础教育论文范文精选

一、左右手基础技术的重要性及容易出现的问题

小提琴基础教学中，除了音准这一基础之外，左右手演奏基础技术同样占据着非常重要的地位，且演奏者与学习者也常常在演奏与练习中遇到一些不利的因素，进而影响到其自身的演奏、练习的进度与质量。因此，作为教师在基础技术教学训练中，应当帮助他们建立合理的演奏方法、培养科学的练琴方式，进而令其顺利完成演奏与练习。

（一）左手的基本方法小提琴以其优美的音色著称于世，虽然是依靠右手运弓来完成发声，但同时演奏者左手的协调配合等技术因素同样有着不可或缺的意义，并且在小提琴丰富情感表现方面，演奏者的左手更是兼具着极其重要的作用。初学最容易出现的问题就是左手框架不明确，手型、演奏姿势不正确。左手最基础的就是持琴的姿势与演奏的基本手型，有着特定的演奏要求，是肩、手臂、手指的完美配合。正确、舒适的演奏姿势与演奏手型有利于力度的把握及音色的自如变化。不要过多地为自己的左手增加负担，造成左手的紧张，这样会束缚到自己的左手，不能够自如地换把、揉弦，更会影响到小提琴正常的发音。教师要注重强调姿势、手型的正确，进而避免学生给左手造成一些不必要的阻碍，影响到左手技术的发挥。同时建立一个正确的左手基本手型，不仅有益于左手演奏技术的提升，同时更关联到小提琴音准框架基准的建立。简言之，音准框架指的就是演奏者左手手指在小提琴把位上的纵向距离，这一距离直接关系着音准。因此，我们不难看出，演奏技术的基础问题都不是独立存在的，其与各项基础之间有着紧密的联系，这就需要我们教师认真、负责、细致地去进行教学工作。

（二）右手的基本方法小提琴演奏中右手运弓的首要条件就是左手持琴姿势的正确，演奏姿势的正确是小提琴演奏的最主要标准，只有排除掉一切能够影响、阻碍演奏的不合理因素，我们才能够获得最优美的声音。右手演奏基础技术莫过于持弓与运弓，持弓在此不做赘述，最重要的是要做到自如地对弓施以力度加以控制。而就运弓来说，小提琴弓法技术繁多，分弓、连弓、顿弓、跳弓，这四种弓法构成了小提琴演奏的基础，且不同的弓法有着不同的要求及相应的训练方式，但无论是哪种弓法，右手的运动都是非常关键的。小提琴的音色接近于人声，琴弦仿若是人的声带，只有“唱”出感觉，才能够体现小提琴音乐的魅力。而右手的运动是其重要的基础，发出声音的长短、力度、是否干净等这些基础音响性质都是由右手的运动所决定。因此，我们教师在教授中要注重学生右手运动中对发音点的把握，让他们理解音色发出的重要部位，或者让他们自己测试与感受不同的发音点所带来情感音调。此外，右手运弓还有一个重要的因素，即是对于力度的控制，流畅、自如，要有一种缓缓流动的感觉，也就是说力度的运用要做到平均、平稳、平衡、连贯。总而言之，无论是左手还是右手的基本训练方法都是一个长期且复杂的过程，涉及到小提琴基本功的各个方面，尤其是左右手共同合作、配合参与音乐表达，作为教师我们应该在教学实践活动中给予学生更多严格的训练与正确的引导。

二、注重教学中内容表现与技巧的统一

前文中笔者强调了小提琴演奏基础技术的重要性及出现的问题，但同时作为教师我们也应在技术训练中注重学生对音乐内容表现的培养。技术对于音乐表达来说是非常重要的基础，但其不能脱离音乐表现而独立存在，否则将失去技术存在的价值。在教学实践中，教师不仅要重视学生技术水平的训练与提升，还应该将演奏技术回归到音乐表现的内容之中，掌控技术的同时把握相对应的音乐内容，两相结合、互补，做到整体的完善与提升。教师除了在教学实践中提升学生演奏能力与表达能力之外，也可以鼓励学生更多地去聆听与欣赏名家的演奏，在一定程度上帮助他们积累并建立欣赏与表现能力的标准。此外，多多鼓励学生参与各种演出实践，通过不断地演奏及与其他人的对比，提升学习的积极性，同时不断提升自己的欣赏与表达能力。

三、结语

作为教师，我们应当在演奏者与学习者日常练习中注重与强调小提琴基础演奏技术的重要性，将音准、左右手演奏基础训练放在教学实践中非常重要的地位。而后，结合音乐的内容与表现力，帮助他们准确与正确地完成对于音乐的理解与掌握，最后完成整首乐曲的演奏。此外，教师们应该在教学实践中不断汲取、探究提升学生们演奏能力的途径，进而帮助他们建立一个良好的小提琴演奏与学习的体系，为他们成为优秀的小提琴演奏者打下坚实的基础。

【摘要】基础美术教育是基础教育的有机组成部分。基础美术教育的适应性涵盖了学前、小学、初中和高中美术教育要适应不同阶段学生的年龄、心里、学习等特征，基础美术教育是高等公共美术教育的准备阶段，同时也是高等专业美术教育的基础，这些都是基础美术教育适应性研究所涵盖的内容。

【关键词】基础教育；美术教育；适应性；美术课程标准

【中图分类号】G632【文献标识码】B

基础艺术教育是基础教育的有机组成部分，基础美术教育是基础艺术教育不可或缺的有效组成部分之一。在基础教育新课程改革历程中，基础美术教育课程无论是作为实现美育的途径还是作为辅德教育的手段，由于其重要的无可替代的作用，被纳入了基础教育课程改革。从2001年美术课程改革的选点试行到随后的全国推行，又到经过十年教育实践后的2011年美术教育课程标准的修订，无论是从课程基本理念的面向全体学生、激发学生学习兴趣、关注文化与生活、注重创新精神，还是美术课程按“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度”与“价值观”三个维度总目标的设定，都是围绕着“美术教育的适应性”进行的。那么，基础美术教育的适应性都涵盖哪些阶段、包括哪些内容、应该如何适应等问题，则是本文要简要探讨的主旨。

1、教育适应性与基础美术教育适应性的阶段内涵

教育适应性理论是当代教育的一个重要理论，它是指教育的主体（教育者或学校）根据未来的需求，适时、主动地改变自身的特性和教育教学方式，以适应外部条件变化的需要?。教育适应性理论要求教育的主体根据受教育者个体的发展需求，以及社会对人才的需求和教育改革发展的趋向，适时主动地调整培养模式、培养目标和教育教学方式等以适应外部条件和客观需要。基础美术教育的教育理论由基础教育教学理论、美术专业技术和美术专业理论三部分构成，无论是从心理学、教育学、通识教育课程看，还是从美术技能、美术欣赏，美术史、美术类型等进行分析，也不论从现代多媒体教学用具进行实践教学，这一切都要适应基础美术教育的不同阶段，既不能超越，也不能滞后于这个阶段，否则将不能适应学生知识的获得、能力的培养、审美意识的提高与健康成长的需要。

在我国现行的基础教育领域，基础教育主要涵盖四部分：幼儿教育（也称幼儿园教育或学龄前教育）、小学教育、初级中学教育和高级中学教育。基础美术教育作为基础教育的组成部分，相应的也被划分为：幼儿美术教育、小学美术教育、初级中学美术教育和高级中学美术教育。在基础美术课程改革以前的教育观念和教学实践中，忽视了不同教育阶段的之间的有机联系，出现并长时间的存在着各个教学阶段的割裂，较为明显的是小学阶段的美术教学内容与初中阶段的教学内容重复，初中阶段的课程内容与高中阶段教学内容的重叠，造成了知识的重叠讲授和教学时间的浪费，这就不能适应基础美术教育的连续性和高效性。基础美术教育的适应性不仅仅包括基础教育中小学美术教育为初中美术教育做基础铺垫，初中美术教育为高中美术教育做中坚准备，还包含整个基础美术教育为高等院校专业美术教育和公共美术教育的准备，并且，基础美术教育还要适应高等院校的专业美术教育的公共美术教育。

2、基础美术教育适应性内容

1“小学语文课程与教学论”课程教学现状的调查

为了了解和掌握在校师范生和小学语文教师对“小学语文课程与教学论”课程的认识与意见，以及他们对该课程的需求，笔者特进行了问卷调查.

1.1对小学语文教师进行的调查对于小学语文教师的问卷调查，主要从对“教育学”“心理学”“小学语文课程与教学论”等方面的认识进行的.81.5%的教师认为所学的教育教学理论知识能够促进教学， 是合格的小学语文教师必备的知识.62.3%的教师对于课程、反思型教师、教学设计、综合性学习等与小学语文课程改革紧密联系的知识比较熟悉，而对于后现代主义课程观、建构主义理论、隐性课程则比较陌生.为了适应小学语文课程改革，小学语文教师认为自己急需提高的方面有：科研能力(71.2%)、小学语文综合性学习的设计(51.4%)、学生学习理论、学习策略和心理知识(50.6%)、课件制作与多媒体的使用(49.4%)、获取信息的能力、开发课程资源的方法(39.6%).有78.3%的教师认为，在新课改的背景下，师范院校应对师范生加强说课、模拟课堂训练，增加实习的时间与次数，提供更多的机会让师范生走进小学课堂，亲临教学现场，缩短师范生走上工作岗位的适应期.

1.2对师范生进行的调查25%的师范生认为“小学语文课程与教学论”课程对培养小学语文教学技能作用较大；12%的师范生认为“小学语文课程与教学论”课程中所学的理论知识能够与教学实践较好地结合起来；63%的师范生认为理论知识与教学实践联系不够紧密，教学与实践的结合不是很好；54%的师范生认为小学语文教学案例设置不够合理有效；42%的师范生认为教学中基础教育课程改革理念渗透不够.可见，对于“小学语文课程与教学论”课程教学提出了严峻的挑战.

2“小学语文课程与教学论”课程教学困境

2.1课程体系设置不合理进入新世纪，随着师范院校非师范专业的蓬勃兴起，增加适应社会需要的新兴学科、交叉学科和应用性学科，淡化“师范性”与“非师范性”的界限，“小学语文课程与教学论”界于语文与教育学的边缘性学科，处于一种尴尬的地位.有些院校将课程与教学论教师进行整合，归属于教育学专业；有些院校将其挂靠在汉语言文学专业，处于不被重视的边缘地位.在课程设置上，重视学科专业课程，忽视其他教育类课程，一般在学科专业课程之外，另加“教育学、心理学、学科教学论”三门课程，并将其当作点缀课程.教育课程门类单一、教学时间偏少，忽视师范生专业发展的需要.专业课程受到公共课程挤压，课时一再减少，理论课程与实践课程比例不合理，选修课程设置随意性大，教育教学缺乏针对性，没有形成厚基础、宽口径、强能力、高素质的立体发展模式.

2.2专业教师队伍力量薄弱“语文课程与教学论”学科的师资力量相对比较薄弱.由于设立该学科硕士点、博士点比较晚，大多数教师是“半路出家”，缺乏系统的专业学科知识，知识结构不完整.一般情况下，该学科教师主要有三种情况，一是由汉语言文学专业的教师担任，其汉语言文学知识扎实，但对“课程与教学论”理论知识缺乏深入的理解与把握；二是由教育院系的课程与教学论专业教师担任，对课程与教学论理论分析得深入而透彻，但缺少基础教育教学经验，教学中缺少鲜活的课例，理论教学脱离教学实际；三是由来自中小学一线的优秀教师担任，具有丰富的基础教育教学经验，但习惯于用实践代替理论，缺乏理论层面的提升.[3]因此，缺少具有教育教学理论高度，又具备学科专业背景的优良师资.3.3教学内容脱离教学实际通过“小学语文课程与教学论”课程，应使师范生掌握小学语文教学的理论知识，把握教学的基本内容和方法，了解教学改革的前沿动态，形成一定的教学和科研能力.但教学中，缺少具体、可操作、可量化的课程培养目标.重视理论知识教学，对于教学技能的培养与训练则不够重视；重视知识的获得与经验的积累，忽视广博知识的掌握与个体的整体发展；注重理论知识的完整性，忽视教学实践能力与教学综合素质的培养.教师主要采用讲授式，过于强调理论知识的逻辑性与系统性，过于注重规律与原则的教学，课堂教学缺乏师生双边活动和信息的双向交流，新课改教学理念涉及较少，侧重讲授课程论部分，而淡化教学论部分，所授理论知识空洞，缺乏针对性，缺乏与小学语文课堂教学的联系.师范生查阅资料、集体讨论活动很少，备课、试讲以及社会调查等实践性活动也很少.没有充分拓宽教学视野和课程空间，很少结合案例教学、观摩教学、合作探究等，深化师范生对语文教育教学理论知识的理解.

2.4教学实践措施不够扎实有效教学技能是教师专业发展的重要标志，然而，教学中，重理论教学轻技能训练，重教师讲授轻学生实践.很少结合师范生的实际情况和教学的需要组织有计划有系统的、长期扎实的教学技能训练.很少结合备课、说课、讲课、评课等活动，培养师范生的教学技能.即使训练，也缺乏教师必要的指导与讨论交流，缺乏相应的检查督促手段，教学技能训练、教案设计、模拟试讲等也只是走形式，致使教学技能训练不到位，师范生理论与实践结合不够紧密，语言表达能力差，缺少逻辑性，缺少教学组织管理能力，不能真正将理论知识运用于教学实践之中.不了解小学语文的知识结构，搞不清教材中知识点的前后联系，不会确定教学目标与教学重难点，不会分析教材，照抄教参与教案“.三字一话”基本从教技能，没有得到应有的重视.对于多媒体和网络教学仅仅限于理论上的感知，谈不上熟练掌握，有关课件制作更是大多数师范生的知识盲点，难以满足新课改和素质教育对师范生教学实践能力的要求.教育实习时间短、方式单一，师范生难以培养起相应的教学素养.

《现代教育科学·普教研究》双月刊，国内外公开出版发行，部省级教育理论期刊。主要面向基础教育科研与教育管理者、中小学教师及高等院校从事基础教育研究的师生广泛征稿。本刊注重把握基础教育科研的时代脉搏，刊发基础教育发展进程中理论与实践有机融合的优秀文章，在关注教育实践应用的基础上，着重教育理论方面的深层次探究。

本刊是《中国学术期刊全文数据库》中国知网（CNKI）全文收录期刊、万方数据库全文来源期刊，所发表文章均在国内外权威学术期刊数据库网站全文备查。

为了提升办刊品位，提高本刊服务质量，特将2013年组稿计划公布如下，诚请广大读者、作者踊跃投稿并提出宝贵意见。

2013年本刊主要栏目设置及刊发内容：

【教育理论】基础教育理论研究中具有科学性、引领性的优秀论文。

【学术前沿】国内外基础教育领域中具有一定前瞻性、学术性、综述性的理论研究成果。

【局长论丛】从教育行政管理者的角度，发表教育管理、新课程改革、教师专业化发展、校园文化、区域性教育均衡发展与特色办学、内涵发展等论述。

【专家访谈】专家论述新形势下基础教育发展的热点、难点问题。

摘要：

在分析问卷调查需求大数据基础上,以需求理论、经济博弈论和产出最大化理论耦合指导下，首先以社会需求和用人单位需求为基础，运用教育需求征询系统，有力拉近双方趋同率，在第一层级实现双方需求趋同最大化；接着通过该征询系统，将师范生需求与已存储的社会/用人单位信息求同，将三方趋同需求信息反馈至高师院校，助其制定基于基础教育阶段的专业课程设置方案、培养针对满足基础教育阶段需求的合格人才；在两次、三方需求信息求同过程中，全程接受社会各界监督。

关键词：

需求理论；经济博弈论；产出最大化理论

一、研究背景

当前社会各界围绕“优质师资”争夺而产生社会矛盾和问题：社会、教师、学生对“优质教育”的需求持续升温，围绕“优质教育”产生的供需双方的矛盾日益尖锐：学前教育“入园难”现象普遍；义务教育阶段和高中阶段家长热衷于“重点”学校，致使这些学校“一座难求”而“二、三流”学校面临生源紧张的生存压力。这些问题的出现，不仅制约了各地协同创新能力的提升，严重影响着这些地区的当前发展，而且从根本上制约着长远发展，给各地整体创新能力和核心竞争力提升造成巨大负面影响。上述问题，追本溯源，在于高校教师教育课程设置、人才培养与基础教育课程改革对接环节脱节。鉴于此，本文从教育生态学的角度，以需求理论为切入点，以河南省教师教育课程设置对接改革现状为研究对象，采用定性与定量相结合、归纳等研究方法，从宏观和微观两个层面，高等教育、高中非义务教育、义务教育（初中、小学）、学前教育四个教育阶段，高校教师教育专业课程设置和中小学现有教师资源配置两个角度，在充分调研论证高师院校专业设置与基础教育阶段师资需求现状基础上，运用产出最大化理论和经济博弈论，寻求有效合理的教师教育课程设置与对接模式。旨在不大幅度增加师资培训投入的前提下，对高校师范专业现有教师教育课程设置及在职各阶段已有教师资源进行优化重组，有效提升教育投入的单位产出，扩大“优质教育”的普及面与影响力，彻底解决“优质教育”供需双方的矛盾，总体提高我国教育质量，助力我国教育事业的可持续发展。

二、研究现状

纵观当前学界对教师教育课程改革研究(据中国知网1979-2015),仅有单永志[1]就教师教育课程改革对基础教育课程改革的推动作用展开了初步探讨。

【摘 要】目前高师院校小教本科专业，在培养模式上，多偏向理论知识的学习，而疏离了实际教育实践。因此，我们急需构建一套基于就业导向的小教本科专业实践课程体系，使毕业生不但具有深厚的专业理论知识，而且具有娴熟的教育教学技能，增强学生的职业技能，提高就业竞争力。

【关键词】高师院校；小学教育；教育实践；课程体系；理论知识；教学技能

随着中小学课程改革轰轰烈烈地进行，作为培养合格教师的高师院校却依然冷寂，这是一种不正常的现象。目前高师院校小教本科专业，在培养模式上，多偏向理论知识的学习，而疏离了实际教育实践，结果培养出的小学教师的专业素质与小学教育岗位的人才素质需求出入较大。特别是高师院校学生在实习后往往更能体会到所学教育观念滞后、教育方式单一、理论和实践脱节等问题。社会对小学教师的需求在发展，而小教专业课程设置、评价方式等一直沿用传统的课程内容，这些矛盾促使我们要进一步完善课程内容。尽管近年来国内各师范院校对实践教学逐渐重视，但在课程设置上实践课程及其教学功用仍然难以体现，没有形成一个完整的实践课程体系，如实习形式单一、实践内容单调、专业技能衔接不连贯等，这些因素无不影响小教本科专业毕业生的就业选择和就业出路。因此，我们急需构建一套基于就业导向的小教本科专业实践课程体系，使毕业生不但具有深厚的专业理论知识，而且具有娴熟的教育教学技能，增强学生的职业技能，提高就业竞争力。

一、意义

（一）提高我校小学教育专业学生的就业能力。

面对社会急需高水平师资的这种需求，作为高等师范专业来说，我们应该大力改变职前教师教育现状。相对于中师水平、大专水平的小教学生，我们的小教学生应体现出自己的本科优势从而具备核心竞争力：不仅应该在知识储备、教学技能养成等技术层面略胜一筹，更应该在教育信念教育理想等软件层面显示出我们的优势。只有这样，我校的小教专业才能具有突出的专业特色。

（二）提升师生的人文素养。文科课程的重置，有利于师生焕发人文情感。教师厚积薄发，构建文科专业特色；学生学有所长，追求个性发展。

（三）小学教育的专业特点和文科内容的特殊性就决定了小学教育要重视训练。一定要摒弃满堂灌、填鸭式的传统讲解，转换教学思路，赋予人文性内容以情感的内涵。

论文关键词：语文课程与教学论课程建设中学语文课程改革

论文摘要：中学语文新课程标准的硕布、实施给高等师范院校的“语文课程与教学论”课程建设带来了新的任务和挑战。高等师范院校的课程建设与中学的新课程改革必须“接机”，这样才会更好地为基础教育服务，建设一支研究中学语文教学的科研队伍。

新课程改革给“语文课程与教学论”课程建设提出了新任务。新《语文课程标准》中的基本理念包括:“全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育特点;积极倡导新的学习方式;建设开放而具有活力的语文课程.”从这个角度出发，我们培养的语文教师必须具有一些与之相应的基本语文素养。

一、高等师范院校“语文课程与教学论”课程建设方面的构想

我们认为，目前高师课程设置与改革落后于中小学基础教育改革。大部分高师院校教师教育类课程只有心理学、教育学、现代教育技术和课程与教学论等几门必修课。随着新课程标准的出台，对现代教师的素质要求越来越高，传统的教师教育课程模式已经不能适应新一轮的基础教育改革.比如中文系传统的“语文课程与教学论”的课程设置只有单一的36学时的教学法课程，它作为考试课在第6学期开设。学生只是简单地了解一些有关语文教学法的知识，根本不熟悉中学语文教学现状，就忙于设计教学内容。大部分是闭门造车，部分考研的学生甚至放弃课程试讲。学生在潜潜懂懂中，匆匆走上教育实习的讲台，结果不言而喻，致使学生的就业率极低。为此我们以新课程的理念为指导，采取必修课与选修课并重、学科课程与活动课程并行等举措，优化教师教育类课程结构，体现“全学程、精内容、重能力”的特点，服务于基础教育。以此为宗旨，为培养未来教师良好的教学素养提供课程支撑。具体设计如下:

二、与中学语文教学改革接轨，为基础教育输送合格人才

我国教师需求量最大的市场是在基础教育这一块儿，这就要求我们必须加强与基础教育的联系，研究基础教育的需要，积极改革教师教育类课程的教学方法，为基础教育服务。为此，要引导学生自主学习和进行研究性学习，以培养出能够在基础教育阶段指导学生进行自主学习和研究性学习的教师;加强教育基地建设，使学生了解一线教育的现状和趋势。

1.积极引导学生自主学习和研究性学习

随着科学技术的发展和我国教育的改革深化,基础教育的教学手段和方式正日趋现代化,这就要求中师学生能够适应这一社会需求,要做到这一点,唯一的有效途径就是对中师学生在校学习期间就进行严格的职前培训。在培训中必须加大力度,进行电教的“三件”建设,其中最重要的是进行潜件建设,使他们一走上岗位就能够承担起小学电教工作的任务,组织和带领其他教师积极开展学科电化教学与研究工作,成为小学电教工作的骨干力量。

一、采取比较灵活的措施,坚持开设好《电化教育基础》课

《电化教育基础》是电化教育学科领域的基础部分,是由多学科理论相结合而形成的一门综合性学科。由于它涉及到教育和技术学科等方面的知识,因而有着鲜明的理论性、实践性、技术性和综合性等特点。培养中师学生具有小学电教工作能力是该学科的教学目的,它与其它学科相比,不仅注重学生电教理论知识的掌握,更注重学生电教能力的形成,使所培养的学生不仅能掌握各类电教媒体的使用操作方法,而且能够在教学理论的指导下以最优的方式选择运用媒体进行教学,真正发挥电教媒体的教学功能与作用。十几年来为了开设好《电化教育基础》课,我们采取了一系列的措施。

1981年,在一无教材、二无设备、三无资金的情况下,因地制宜地在物理、美术、教育学的有关章节增加了电教基础的内容,举办了电教知识专题讲座,1982年,我校王笃君老师参加地区中师《电化教育基础》教材的编写。不久我校就使用了全区统一的《电化教育基础》教材。并正式作为一门课进行讲授。1983—1985年,在省、地组织的中师毕业生能力检查中,我校毕业生电教能力的合格率均达100%,1986年,虽然国家教委和省教育厅通知不再单独开《电化教育基础》课,但我们仍以《电教专题》的形式,对毕业生进行了集中培训,同时坚持了成绩考核。1987—1990年,为了适合全县城乡教改蓬勃发展的需要,我们又把毕业生电教能力的考核纳入学习范围。毕业生在学校试讲时,每个学生试讲的几堂课中,至少要有一半采用电教手段,如低于这个指标,算试讲不合格,不准实习。毕业班学生在实习期间,必须在自己的实习学科中,至少上二节电教课,回校后把自己编写的电教教案和制作的软件一起交讲授《电化教育基础》课老师,作为评定电教课成绩的一个重要依据。

1991—1997年,为了培养学生的实际工作能力,我们集中了全校各种类型的投影仪和所有的投影片供学生使用。讲录音机的使用时,我们充分利用学校现有的收录机,让学生利用自习或课外活动时间,分期分批地学习录音机使用和录音教材制作技术。我们认为当时由粱育腾、丁学儒主编的《电化教育基础》课本,对电化教育教学法和电教手段的优越性讲得太多,每章之后均编有各种电教手段的特点和作用,又觉得重复,于是我们根据《中师电教基础大纲,自编了一本《电化教育基础》课本。学生通过这本教材的学习,电教能力提高较快。我们对电教能力的考核和电教成绩的评定工作作出具体规定:①考核内容:电教基础理论的运用、电教设备的使用、电教教材的编制,运用以及电教论文(或经验)撰写的能力;②考核方法:电教基础理论知识的运用,电教论文(或经验)的撰写,采用平时作业和期末笔试进行,以常规电教设备的使用、维护和教材制作,使用为重点;③考核指标:第一章,单元测验4分;第二章,单元测验、硬软件操作共15分;第三章:软硬件使用、软件制作13分:第四章:软硬件使用共10分;第六章,单元测验、分析编写一份教案、撰写一篇电教论文(或经验)共18分。以上六章考核成绩作为平时成绩计60分,期末考试占40分。我们对毕业生在教育实习中制作的电教教材采用集中展评,演示或组织师生考核小组等进行评分;电教论文(或经验)由学校电教研究小组进行评定,将成绩记入实习成绩中。在评定的电教教材和论文(或经验)中,分别评出一、二,三等奖若干名,由学校进行表彰和奖励。

回顾我校开设《电化教育基础》课的十七年的历史,我们觉得这门课越讲授办学方向越明确,教改的劲头越足,因而也愈受到师生的欢迎。

二、建立中师电教技能训练体系,培养小学合格电教人才

中等师范学校担负着为小学培养合格教师的任务。中师开设《电化教育基础》课的主要任务是培养和发展学生的电教能力即要在加强该学科理论知识教学的基础上,极大地重视学生的各项电教基础实践、训练与指导。要改变以掌握媒体运用方法为目标的单一模式,形成设备操作、教材设计与制作、教学技能训练的多方位技能训练体系,改变以往电化教育与小学教育脱节的现象。要实现这一教学目标,就要建立一套适合这一教学过程特点的科学的教学计划和严格的教学要求。学生电教技能的考核标准,就是该学科教学目标和要求的具体体现,是完成其教学任务的一种有效手段。它的确立,不仅是对教学效果的检验与评定,而且也是对学科教学及其训练方法和训练指标的肯定。它将给教师的教和学生的学树立一个明确的参照标准,以保证《电化教育基础》课的教学可达到其规定的质量要求。因此,建立完善的新一代小学教师电教技能衡量标准和考核方法,是培养未来教师实现小学教育现代化的保证。

加强实践性

面向改革开放，面向广大城市和农村小学教育的需要，在课程设置的设计上加强了实践性研究，第一，处理好“大”与“小”的关系，要培养新型的小学教师，又要使毕业生切实具有大学本科水平，既不能搞简单的中师“延长”，也不能搞普通高师的“照搬”。在必修课里开设了《现代汉语》、《高等数学》、《写作》、《普通生理学》等课程，在选修课中开设《古代汉语》、《儿童文学》、《中国文学》、《外国文学》、《自然辩证法》、《科技发展简史》等，使学生掌握较为宽广、扎实的文化科学基础知识。第二，我国农村人口多，居住分散，小学校小人少，有的学校还在进行复式教学，因此我们的毕业生的能力应是多方面的，即“多能一专”型。这样在课程设计中还开设《体育》、《大学音乐教育》、《大学美术教育》、《大学英语》、《计算机》、《社会科学概论》、《自然科学概论》等必修课，还开设了文化素质课程要求每位学生根据自己的兴趣爱好选2-3门选修课，目的是让学生各方面素质能力都有提高，更好地为小学服务，为社会主义经济建设服务。第三，重视学生的教育实践和社会实践活动，加大教育实践的比例，一、二、三年级各进行一周教育见习，四年级十八周教育实习，包括教育调查与毕业论文，对毕业论文以往的中师和专科生没有明确要求，只是号召通过教育实习写出心得体会，在小学教育本科专业，论文答辩不通过不能毕业，这充分体现了小教本科学生较强的研究能力和实践能力。

强化综合性

小学教育的特点是综合性，小学生的特点是对教师有更多的模仿性，小学教师必须对小学生的德、智、体、美、劳各方面和谐发展承担更多的责任。当代科学发展的一大趋势是自然科学和人文科学的日趋整合。而在小学教育向素质教育转轨的过程中，课程的综合化又是教学改革的主旋律。因此我们新的课程设置必须面对这种挑战，适应这种要求。第一，在科学文化素质上，必须从小学教育实际出发，为师范生构建一个较完备的知识系统，建立以语文、数学、教育专业知识为主的知识体系。如语文学科的构建，本着“大语文教育”的思想，增加课时比重，融文学与写作、教师口语、语言文字基础知识、书写等课为一体。语文学科的性质比较复杂，从语言文字上说具有工具性，从思想内容上说具有文学性，从知识内容（包括社会历史生活知识、科学知识、理论知识以及语文知识）上说还具有知识性。这些性质是综合在一起的，因此语文学科具有综合性的特点。师范院校的语文教学在高中语文教学的基础上进行语言和思维的综合训练，以思维增强语感，促进语言的鉴赏、评析和表达能力，使师范生掌握较系统的汉语知识、文学基础理论和写作理论等；同时通过大量文学作品的选读，了解和把握中外文学发展的历史概貌，以形成语言、文学、写作等有机组合的知识体系。充分融合听话、说话、阅读、文学、写作、书写等语文能力的培养，在此基础上形成胜任小学语文教学的能力。数学知识方面，在高中学习的基础上，开设高等数学等课程，这些课程的学习对提高学生的数学修养、培养学生的辩证唯物主义观点，强调理性抽象的数学思维能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，为胜任小学数学教学，特别是提高了学生毕业后指导小学数学竞赛和小学数学课外兴趣小组活动的能力。在形成以语文、数学、教育学科为主干的课程体系的同时，特别强调教育专业课的特殊地位与作用，力求科学构建系统的完整的课程结构。第二，在以语文、数学、教育学科为主干的课程体系中，还加大了思想政治课课程的比例，充分发挥学校思想政治课的德育主渠道作用，使未来的小学教师形成科学的世界观、人生观和价值观，具有良好的教师职业道德。除了国家规定的课程之外，还在选修课中开设伦理学、美学概论、社会学等课程。这些课程的开设不仅在于对学生进行文化知识的教育，而更重要的在于对学生进行思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育，为小学教师综合素质的提高奠定基础。第三，在高中学习了政治、历史、地理、物理、化学、生物这六大基础课的基础上，开设两门综合性较强的必修课，即《社会科学概论》和《自然科学概论》。这两门课程既注意了知识的横向联系，又体现了专业知识和专业能力的综合训练，同时要反映出社会科学和自然科学方面研究的新进展，使师范生的知识面更开阔，为他们继续深造终身学习打好基础。

体现灵活性

以往的课程设置中，必修课安排的较多，选修课和活动课较少，学生的学习不可能有自主性和选择性，毕业生在座谈会上也说：“在校时学的课程有些没有用，多开点选修课和活动课有利于我们的个性发展和创造能力的培养”。在小学教育专业课程设置中我们进行了一些尝试。第一，加大了任意选修课的门类和比重，现设选修课30门，学生可以根据自己的爱好、兴趣去选择性的学习，而且鼓励学生多选课，从评价制度上得以体现。评价制度中有合格加特长的学分，学生选学的课多，他的特长学分也多，这对学生的综合能力评价是一个重要内容，这无论对学生的就业和对社会的贡献都是值得肯定的。而且选修课的门类、内容还可以由学校灵活掌握。第二，加强对活动课程的管理和研究，活动课对学生全面素质的提高和创造能力的发展是十分重要的，但在过去的课程设置中没有被高度重视在组织管理上也存在一些问题。首先，将活动课分为三大类，即兴趣组与社团活动，军训，劳动教育，而且这些课的开设遵循三个原则即求是性原则、实践性原则、时代性原则。保证活动课有明确的目的和要求，内容和形式有利于学生的兴趣和特长发展，同时有利于充分发挥学生的积极性、独立性、主动性和创造性。其次，活动课纳入课程方案，就一定加强管理，要有授课计划和教学评价体系，建立科学的活动课学习成绩档案，进行等级评价和成果汇报，将成绩记入学生学籍。

确保发展性

教育必须适应社会发展的需要，从21世纪我国社会发展趋势及对人才素质的基本要求出发，借鉴发达国家面向21世纪课程改革的共同趋势，结合我国现行小学课程的实际，在小学教育专业课程设置中确保发展性，思考了以下几个问题：第一，保证语文、数学基础科目在课程体系中的优先比例，为学生的终身学习打下坚实的文化科学知识的基础，克服中师毕业生文化底蕴过弱的不足。第二，加强现代信息技术的学习，增强科技意识的培养。全国中小学开设信息技术必修课程，这对我们来说是一场挑战，当前小学教育教学方法日新月异，多媒体等电化教学手段在小学课堂上占有很大比例，而且呈迅猛发展的趋势，因此在新的课程设置中加大了外语、计算机等课程比例，同时开设《现代教育技术》、《教具制作》、《计算机辅助教学》、《小学科技活动指导》等选修课，目的是培养掌握信息教育技术的新型小学教师，使他们提高获取、分析、处理信息的能力，会制作教学软件、教具，培养学生的创新精神的实践能力。第三，加强人文及社会学科教育，21世纪，随着改革开放的进一步深入，师范生必须加强人文及社会学科教育，在小学教育专业课程设置中一方面提高这部分课程比例，另一方面拓宽这些课程的教学内容，适应社会发展需要。

摘 要： 计算机基础教学无论在中小学教育中还是在社会群体教育中，都占据着重要的地位。随着我国社会科技化进程加快，计算机基础教学逐渐成为教育教学中的重点内容。而在计算机基础教学中培养学生创新能力，是科技创新的必然选择，为此，下文就中职院校计算机基础教学的现状，提出创新能力培养的策略。

关键词：中职院校 计算机基础教学 创新能力 培养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）01-0226-01

前言：创新是教育发展终极目标，计算机基础在各个教育阶段中的应用具有重大的现实意义。随着教育体制不断改革，计算机基础教育逐渐成为教育中的重点。社会逐渐趋向于科技化，计算机基础教育是科技教育的基础工程，而实现科技强国的重要方式就是在教育中培养创新能力。基于此，本文就中职院校计算机基础教育进行分析，研究其在学校教育中的创新能力培养。

一、计算机基础教学在中职院校中应用特点

首先计算机基础教学具有实践性强的特点，中职院校计算机基础教学与其它学科有较大的不同，其它学科理论性较强，学生在接收大量的理论知识后不能得到及时的实践练习，导致知识理解不能深入。而计算基础教学则不同，其教学过程就是在实践中总结出理论知识，理论在得以深化的过程中，实现了理论知识与实践相结合。其次，中职院校计算机基础教学在学生学习的过程中应用范围比较广泛，学生在学习中能够迅速掌握理论知识，在知识的树立运用中实现创新。科技不断发展，学科之间实现了知识的相互渗透，计算机基础学科能够在各个学科之间实现相互连通，应用领域比较广泛[1]。

二、中职院校计算机基础教学存在的问题

1.学生对理论知识不感兴趣