小学教学改革范文精选

1、对小学教育教学改革几个问题的思考

1.1、社会对小学教育教学改革认可度与支持度的问题

社会无法对小学教育教学改革认可，那么相应的社会也就难以对小学教育教学改革持支持态度了，得不到社会的认可和支持，很大程度上就阻碍了国家教育部门的教育教学改革的步伐，很多改革方案也就相对无法实现，因而就变成了纸上谈兵的口头的小学教育教学改革。

1.2、小学教师师资力量是否能促进小学教育教学改革的问题

小学师资力量的匮乏一直都是我国国家教育改革的一个难点。第一，边远地区和贫困农村教学条件较差，教师待遇相对城镇来讲普遍较低，这就很大程度上阻碍了小学教师从教的积极性，能坚守下来继续从教的基本只剩下一些代课老师了，在很大程度上这种教学条件较差的区域，很难吸引和留住有思想有教学激情的年轻教师，故而小学教师资源更加稀薄化，在这种现状下，要想提升小学教育教学改革力度就显得力不从心了。第二，即便在城镇小学中，也基本实现的是终身合同制，因为工作的稳定和安逸，很大程度上造成了教师们的思想停滞，他们每天只需要按照课程表和教学内容进行教学。对国家所提倡的小学教育教学改革问题也只是顺应性地执行，很少有教师能够挖掘自身的创新思维意识主动配合国家的教育教学去进行改革教学。

1.3、小学生执行力是否能适应小学教育教学改革的问题

小学生正处于童年向少年转变的一个过程，在很多时候大人向他们所下达的指令，他们可能理解歪曲或是干脆不予执行，这与他们的年龄是分不开的，所以很多时候我们所通过的都是说服教育和责罚教育相融合对其进行教育。那么在国家提倡的小学教育教学改革问题中，对于小学生来讲他们很难去真正的理解，只是会遵循老师或是家长的意愿去执行，但是这种被动的执行效果也相对缓慢和较难，因为根据他们的理解和接受以及消化新事物和知识的能力是有限的，只有通过长时间的这种小学教育教学改革的推动，才能让小学生们慢慢去接受和适应这种新型的改革模式。

2、对小学教育教学改革几个问题思考的解决措施

摘要：小学作为教育的初级阶段，是整个教育历程的基础和关键，对于后续的学习都具有非常重要的现实意义。因此，加强小学教育是至关重要的。伴随时代的进步，人们思想观念的转变，教育理念也在不断革新，尤其是近年来，国家大力提倡素质教育，对小学教学进行改革势在必行，从而适应当今教育要求，同时，提高小学教学质量和教学效率。面对当前小学教学现状，要想进一步完善和优化小学教学，真正实现改革目标，必须采取有效的改革措施，进而提高小学教学水平，推动小学教育可持续发展。

关键词：小学；教学；改革；现状；措施

G629.2

伴随时代的进步，社会的发展，应试教育显然已经无法适应当今教育发展的需求，为了使学生能够接受更加优质的教育，成为全面发展的高素质人才，国家树立了全新的教育理念，提倡素质教育，加快教育改革步伐。小学作为基础教育，切实落实国家教育改革政策是十分必要的，只有不断改革小学教学，才能提高小学教学水平，保证小学教学质量，为学生奠定坚实的基础。然而，当前我国小学教学依旧存在一些困难，阻碍了教学改革工作的顺利实施，因此，必须采取有效措施保障小学教学改革的顺利完成，促进小学教育事业的持续进步。

一、小学教学改革过程中面临的困难

（一）应试教育影响严重

应试教育在我国实施了很多年，可以说在过去应试教育受到了社会、国家以及广大人民的认可，但是，随着社会的进步，人们思想观念的转变，逐渐认识到了应试教育的弊端，因而，国家提出了素质教育理念，旨在注重对学生综合素质的培养，使学生能够全面发展。然而，无论是社会、家长以及广大教师都受到了长期应试教育的严重影响，在短时间内无法转变传统的思想观念，许多家长依旧以成绩作为评价学生学习情况的唯一标准，限制了学生的全面发展；而很多教师在教学过程中也没有真正落实素质教育，而是将其作为了一种形式，长此以往，小学教学改革成为了纸上谈兵，缺乏实践性和积极性。

（二）教师占据主体地位

小学数学课堂教学改革是课程改革的一项重要工作。在全面推进课程改革的进程中，如何按照新课程基本理念改革学校传统的课堂教学模式，形成师生积极互动、共同发展的教学模式是当前新课程课堂教学改革的一个重要问题，也是广大教师极为关注的一个重要问题。下面浅谈几点自己在课堂教学中的体会：

一、领会教材意图

教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材"新鲜出炉"，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。我曾听过一节"认识整时"的课（数学第一册第91～92）。讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。我建议授课的老师把书中的插图以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

二、引导主动参与，培养数学兴趣。

兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。数学知识本身就具有抽象性，特别是小学数学，往往就是学生觉得枯燥无味，厌烦数学。因此，在小学数学的课堂教学中，要主动激发学生的学习兴趣，使学生对数学产生一种特殊感情――兴趣。变厌学为乐学，鼓励学生积极探索，主动参与。 精彩的课堂开端，不仅能很快集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。我常这样做：上课一开始，就将学生带入情感中，使学生产生好奇与求知欲，让每位学生迅速进入最佳的学习状态，从而激发学生的学习兴趣，更有效地引导学生主动参与。

三、教师掌握好课堂调控

小学数学课堂教学的调控，指在课堂上教师为获得最佳的教学效果，运用控制论的原理，对课堂教学实施有效的调控，是真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成张驰有效、意趣盎然的教学格局，使整个的教学流程呈现出预定有序、优化状态的有效途径。教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力。探索教学系统的控制规律，按规律进行教学，是提高教学质量的必由之路。如何在教学活动中认识和运用这些规律，我认为在教学过程中教师应优化组合各种调控方法。

教法调控：首先，运用教学方法对课堂教学加以调控，教师要克服教学方法刻板的倾向，追求教学方法的新颖性，以新颖的形式激发学生听的“注入式”陈旧方式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主置。其次，教师不能总是固守某种单一的教学理论和方法，要广采现代教育教学理论精华，不断用变化的信息去刺激学生的接受欲，使之形成持久的注意力。课堂教学要追求教学方法的灵活性和多样性，就要注意在一定的教育学习理论指导下，创造性及自我实现的前提下组织学习。兴趣调控：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心倾向，是推动学生学习活动的内在动力。如果教师能激发学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，课堂教学的主动权就能牢牢地掌握在教师手中。语言调控：首先，课堂教学语言要具有科学性和准确性。其次，课堂教学语言要讲究艺术性。情绪调控：教师的情绪是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃与否，往往是与教师的情绪同步变化的。

1.我国小学数学教学改革发展的趋势

1.1思想性与科学性结合

在数学教学中，教师更注重数学知识和数学思想的整合。将数学思想渗透在数学教学中不仅能够使学生更深刻地理解数学知识，还能够提高学生的数学素养。教师在教学过程中更注重数学学习方法的教学，重视数学中的思想情感教育。

1.2基础性与智力性的结合

小学生基础存在差异，在数学学习能力也有所不同，在这一特点下，数学教师应当注重数学内容基础性和智力性的区分和结合，在加强数学基础知识教育的同时，根据学生的实际情况，锻炼学生的数学思维能力，开发学生的潜力。

1.3理论性和实践性的结合

数学是一门理论性较强的学科，在教学方法上应当具有完善的理论基础，通过正确的理论思想指导教学活动。但在教学过程中，教师需要尝试通过更多的实践活动提高学生的学习兴趣，做到理论和时间的完美结合。

1.4形成了新的考试评价体系

新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。因此，本人在教改实验中，就改变教学方式作了如下几方面的探索。

一、自主探究――让学生体验

“再创造” 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现在的知识灌输给学生”。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如：学完了“圆的面积”出示一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆的周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的角度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多，过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示，干预，正如“教学不需要精雕细刻，学习不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、变“要我学”为“我要学”

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学，在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容，不同的教学目标，根据学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种合谐、愉悦的教学氛围各各种教学情境，精心设计教学过程。比如我在讲“循环小数”这一部分内容时出示蜗牛4分钟可爬行7米，蜘蛛3分钟行驶5米。让学生自己提出想知道哪些数学问题，当提出想比较两种动物谁跑的比较快时，自己去找寻答案，在计算过程中遇到循环小数的问题时，由于好奇心自己依靠课本这位“老师”找到答案。在讲“三角形面积计算”中出示课件让学生帮助农民伯伯计算不同图形的菜地的面积，激发学生学习的动力，在课堂上给予学生自主探索，合作交流，动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

三、联系生活――让学生体验

“用数学” 《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课程中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如我在讲“圆的周长”时，让学生帮助农民伯伯设计圆形的牛栏。激发学生的兴趣，用不同的方法求得篱笆的总长度。再如：公园的门票每张10元，50张可以购买团体票，每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过计算、思考得出多种解法，在比较中选择最佳方案。

四、教材的编写具有明显的时代精神，具有浓厚的生活气息

摘要：为了响应《小学数学新课程标准》的要求，笔者根据多年的教学经验，从以下几个方面着手略谈小学数学教学改革：教学观念与教学行为的转变；活用数学教材；充分利用教学资源。

关键词：小学数学；教学改革；教师角色；活用教材；教学资源

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-216-01

《小学数学新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教师是数学教学活动的组织者、引导者与合作者。”，教师要在教学活动中不断的转变自身的角色，这也真正的体现了《小学数学新课程标准》的基本理念。笔者结合多年的教学经验，谈谈以下几点思考。

一、教学观念与教学行为的转变

1、教师角色的转变

《小学数学新课程标准》指出：“教师是数学教学活动的组织者、引导者与合作者。” 教师要在教学活动中创设一定的教学情景让学生积极地参与到学习中来，激发他们的学习积极性和主动性，从而让学生成为数学教学活动的主体；教师应为学生提供各种各样的数学活动，增加与学生交流的机会，帮助学生找到解决问题和掌握基本数学知识的办法。

2、学生学习方式的转变

一、强调数学为所有的人

这是1984年第五届国际数学教育会议上讨论的一个重要问题。代表们认为，数学教育现代化运动以来，设计的数学教学好像是为了培养未来的数学家，致使许多儿童在学习中感觉困难。因此，他们指出，数学教育应当改变方向，使数学为所有的人，成为大多数学生的有用的工具。这是九十年代应当考虑的一个主要问题。解决这个问题，不可能有一个简单的答案，因为各国的社会、文化条件不同，学校制度不同。但是，代表们都认为，要研究什么样的课程更适合大多数的需要，要找出能使大多数学生掌握数学的有效方法。

这一点对我们有很大启发。我国正在逐步实行九年义务教育，小学教育已基本上达到普及。义务教育不仅要求所有适龄的儿童都要入学，而且要提高全民族的素质，要给所有正常的儿童打好初步的数学基础。对于这一点，有些教师认识到了，在教学中也有所注意。但是也有的教师还不够明确。例如，有些教师对于优等生比较重视，而对差生往往重视不够，结果使一些本来可以达到数学教学基本要求的学生落伍了。另外，也有的老师把数学教学的重点放在提高升学率方面，补充一些超过大纲、课本范围的内容或难题，而不是着重研究如何使数学成为所有学生的有用工具。结果加重了学生的负担，不利于学生德、智、体、美、劳的全面发展。因此，在小学数学教学中如何做到面向全体学生，同时注意因材施教，使每个正常的学生都能达到数学教学的基本要求，仍是当前要努力解决的一个重要问题。

二、改革数学教学内容，使数学成为学生的有用的工具

这是近年来在国际会议上以及一些国家研究数学教学改革的一个重点。数学教育现代化运动初期，由于过分重视数学水平的提高，强调为进一步学习现代数学打基础，结果削弱了一些实际中有用的基础知识。现在，人们越来越清楚地认识到，要使数学成为学生的有用的工具，必须删减那些用处不大的内容，而增加或加强一些实际中有广泛用途的内容。例如，由于计算工具的广泛使用，大数目计算可以简化，而应加强口算，增加估算；所解的问题应是现实世界常遇到的，要培养学生运用数学知识和技能于日常生活之中，于其他学科之中。当然对于数学的应用要从广义上去理解，因此所解的问题也包括一些探究性作业，以利于发展学生智力，培养他们独立工作的能力。

联系到我国小学数学的教学内容，也还有值得进一步研究的地方。一方面在编订教学大纲和编写课本时要注意根据形势发展的需要来调整教学内容，对于实际用处不大的可予以删减；另一方面教师在教学时也要注意根据改革发展的趋向正确掌握教学的重点。例如，数目较大、步数较多的运算就不宜再让学生花很多时间去练习，而应加强数目不大的笔算和一般口算的熟练程度。应用题方面，也不宜超过大纲、课本的范围和难度，可以适当加强联系实际的题目。以为现在强调发展智力培养能力，应用题就要加难加深，这种看法很值得研究。一些实践表明，不超出大纲、课本的范围和难度，只要教材组织得当，教法运用得当，同样可以促进学生智力的发展和能力的提高。增加过于繁难的内容，不仅会增加学生的学习负担，而且会降低多数学生学习数学的兴趣，不利于学生的全面发展。

三、改进教学方法，教会学生学习

早在60年代，国外由于科技发展和培养人才的需要，就提出改革数学教学方法的问题。但是70年代以至近些年来的一些调查研究表明，许多数学教师在课堂上仍采用传统的教学方法和教学顺序，教学生死记硬背。因此，人们越来越清楚地认识到改进教学方法的重要性。首先在教学方法方面，趋向于选用有助于培养学生独立探索和发现知识的方法，认为教师的主要作用是引导，而不是做“讲台上的圣人”。因此教师的重要任务在于组织学生学习数学的活动。为了适应这一要求，各国都提倡一些新的教学方法。如美国提倡用探究法、引导发现法等；苏联提倡用独立作业法、问题教学法等，同时对传统的讲解法、谈话法等加以改造，加强启发性。各国都强调没有一种万能的教学方法，应根据教学目的、教学内容、教学对象等选用最佳最合理的教法。其次，在教学组织方面，强调改变传统的“教师--学生”这种单向联系的教学模式，而把班级、小组和个人的活动结合起来，形成教师和学生之间的多向联系，注意学生之间的相互交流、相互协作。这样，既能调动学生学习数学的积极性，又能使优等生和差生都得到发展和提高。再次，针对目前不少国家中仍采用死记硬背的教学方法，强调教学时要注重理解，要在“工具性的理解”（能回答“怎样做”）和“有理性的理解”（能回答“为什么”）之间建立适当的平衡。此外，还提倡广泛使用多种教学手段，特别是使用学生可以操作的教学材料，促使学生在操作中思考和理解数学概念和法则，发现数学规律。

摘 要：在进一步实施新课改的影响下，小学数学教学改革变得非常迫切，成为教育教学工作的一项关键内容。怎样更加有效地实施教学改革，从而启发学生积极主动地学习数学知识，这是广大的小学数学教育工作者们需要认真探究的一个问题。为此，论述了小学数学教学改革的有效策略。

关键词：小学；数学；教学改革；策略

一、有效地应用信息技术实施教学，提高课堂教学质量

《义务教育数学课程标准》明确了设计和实施教学需要应用信息技术，尤其是重视计算机在促进学生学习数学方法和数学知识的作用，教师需要积极地开发教学资源，不断地丰富学生的学习，将信息技术当作学生学习数学知识以及解决数学问题的一种有效工具，进而使得学生的学习方式改变，激发学生的学习积极性和主动性。因为小学生的注意力容易分散，他们集中注意力的时间比较短，教师在教学的过程中需要借助信息技术，体现出计算机的教学优势，将抽象和较难理解的数学知识变得形象、直观、生动，进而迅速地集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激发学生的思维能力，大大地提高教学效率和教学质量。比如，在讲解长方体有关知识的时候，教师借助信息技术制作教学课件，为学生呈现可以重合与展开的不一样的长方体，且通过声音与不相同的颜色进行烘托，以使学生更加直观地学习。事实表明，应用信息技术实施教学能够实现理想的教学效果。

二、灵活地设计练习题，启发学生分析和解决实际数学问题

在小学数学教学中，为了使学生对学习到的数学内容进行巩固，形成一定的方法和技能，教师应注重练习，特别是需要设计一系列有关实际问题的数学练习题。这就要求教师：（1）设计跟生活实际相联系的练习题，以使学生能够对生活实际当中的一些数学问题进行解决；（2）启发学生收集一些实际生活中的信息和内容，编成数学练习题，以使学生能够把实际生活问题向数学问题转化；（3）设计一些开放性的练习题，像是如何对鸡蛋的体积进行计算、要求学生对玻璃杯的直径进行测量等，进而推动学生巧妙地应用数学知识对实际生活问题进行解答。教师以这种形式实施教学，不但能够加深学生的学习印象和理解，而且能够提高学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力。

综上所述，小学数学教学中存在着缺陷和不足之处，这就要求教师改革小学数学教学。只有如此，才能够对存在的问题进行及时的解决，最终大大地提高教学质量和学生的学习成绩。

参考文献：

摘 要： 义务教育《语文课程标准》的全面实施给小学教育专业语文方向学科教育类课程提出了新要求，小学教育专业语文方向学科教育类课程必须在课程结构、教材建设和实践教学等方面深化改革。

关键词： 小学语文教学 课程结构 教材建设 实践教学

从培养中师层次的小学语文教师，到20世纪80年代中期开始培养专科层次的小学语文教师，再到20世纪90年代后期开始培养本科层次的小学语文教师，长期以来，小学教育专业语文方向教育类课程（以下简称学科教育类课程）一直没有得到很好的整合。2001年9月，国家教育部颁布的义务教育《语文课程标准》（实验稿）给小学语文课程开发、教学理念、学习方式等带来了一系列崭新的变化。而小学教育专业语文教师培养框架中无论是课程结构、教材体系、教育理念还是实践教育，变革步伐已经落后于小学语文改革与发展的步伐。适应于《语文课程标准》的需要，进一步整合小学语文学科教育类课程，改革课程结构，提升课程层次，已经迫在眉睫。学科教育类课程的改革牵动的学科领域也比较多，从《语文课程标准》新要求来看，矛盾集中在课程结构上。

一、课程结构改革

主要解决课程层次提升和学科结构领域扩充的问题，应本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则，构建语文学科教育类课程的新格局，提升课程层次和扩充学科结构领域，提升课程的内涵，扩大学科教育类课程涵盖的具体学科范围。以往构成学科教育类课程的主干学科往往是小学语文教学法或者是小学语文教材概说和小学语文教学概论，外加教育见实习作为实践教育课程，培养出的小学语文教师能够轻松驾驭静态的语文课程。“各有侧重”是指适应《语文课程标准》对小学语文教师的课程开发、教学理念、教学评价等方面提出的新要求，学科教育类课程各内部课程设置要具有对应性，并相对独立而又互相形成合力；“区分能级”是指不同学科在传授知识和训练能力、培养情感和价值观、探索过程和发现方法等方面对学生的教育影响力量不同，教育影响的结果也有长效短效之分，学科教育类课程内部课程设置要综合考虑能级，实现学科的互补；“明确阵地”是指适应《语文课程标准》对小学语文教育的综合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，内部课程设置要兼顾课堂教学主阵地、学校课外教育阵地和社会教育阵地，立足于不同的阵地加强对学生的专业思想和价值观的培养，促进学生语文教育知识学习和语文教育能力的形成。以课程层次提升和学科领域扩充为基础，按照上述原则建构的学科教育类课程新格局，可以概括为“三个层次、四个方向和三块阵地”。

二、教材改革

主要解决目前学科教育类课程教材存在的不足，以适应当前小学教育专业建设的需要，编写贯彻《语文课程标准》课程理念的新教材。当前小学教育专业所使用的学科教育类教材，存在很多不足。从小学语文教育专业建设的角度看，目前缺少一套适合小学教育专业语文方向需要的教材；从与小学语文教育关系看，当前使用的教材无论在体系上还是内容上与小学语文教育实际有一定的距离，对小学语文教育发展改革的趋势的反映缺乏一定的前瞻性；从《语文课程标准》所体现的课程理念看，当前所使用的教材自身没有体现出知识和能力、过程和方法、情感体验和价值观的三维统一，对小学语文教育的研究也没有从这三个维度去解析。

三、义务教育

在目前的小学数学教学中，绝大多数教师采用的仍然是传统的预习——讲授——复习式。这种方法简练直接，稳定而注重实效，能够提高课堂教学的效率，可以在较短时间内让教授更多的知识。但这种教学方法存在很多弊病，它容易使小学生思维僵化，造成思维的刻板或者形成思维定势，使小学生渐渐生出厌学情绪，在情感上的缺少将是教育最大的失败。要从课堂教学抓起，改革教学方法，以激发学生的学习兴趣，唤起他们对数字里的世界和现实中世界的关注，使数学成为培养学生情商、锻炼心智的最好载体。同时培养小学生的数学思想，开阔学生的数学视野，帮助他们树立为数学献身的理想，拥有高远的数学眼光。

1 小学数学教法改革的方向

以学生为中心的教育称为生本教育，生本教育的伦理观是高度尊重学生。对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则。生本教育中老师的教不能定位在知识的传授上，而应该起着学习引路、学习帮助、学习激励的作用。学生是课堂的主体，老师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，数学新课程提倡在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。在这过程中，数学教育从“文本教学”回归到“人本教育”，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴。老师主动走进学生的心灵，一方面要“尊重”、“保护”、“关爱”学生，另一方面又要“唤醒”、“激励”、“发展”学生。

传统的小学数学教学方法更倚重与稳定的模式，其侧重在于如何完成教学任务，而新的课程观念则关注人，我认为新的小学数学教学方法的改革应该确定一个方向，或者说一个原则。这个原则就是无论任何形式的教学方法，其思考的出发点和归宿应该是如何让学生对数学保持足够的学习兴趣，如何满足他们对情感和知识的双重需要，如何在感兴趣的前提下获得更多的数学素养，总之一句话，应该围绕学生进行改革。教师应确立为学生服务的思想，教学不是为了完成谁规定的教学任务和目标，而是为了实现对学生的一次呼唤、沟通和激发。在具体的方式方法上，可以多考虑情境式教学。在教学过程中创设情境，形成充满人文关怀和饱满情感的课堂，使学生在规定的情境中“多感”，调动起各种感官，拉近文章中情境的距离，从而潜移默化的受到各种影响和教育。

小学的数学教学内容符合小学生身心发展规律，结合了小学数学教学的各种诉求。从教材设计上来看，内容多在发掘学生潜能、启迪学生心智上着力，意在挖掘出学生真实的内心情感，让他们懂得真善美，从而成为一个获得全面发展的自由个体。为了便于学生的学习，符合小学生的认知规律，教材多采图片、动画等符合儿童内心世界发展的元素。但在实际的教学课堂中小学生的身心发展特点被教师有意或者无意的忽视了，他们只是把那些他们所认为的知识不厌其烦进行重复的讲解。这种方式使学生麻木，丧失了对数学的学习兴趣，会把学生对世界的好奇心以及对新知识的渴求情感磨灭。玩是所有儿童以及成人的天性，在任何一个生物种群中，游戏是最好的学习方式。

2 在小学数学教学中应渗透的数学思想

在《小学数学课程标准》中提到了几种常用的小学数学思想，这些思想包括分类思想、化归思想以及数学模型思想和符号化思想等等，这些思想方法可以有效帮助学生解决实际问题，结合我今年来的教学实践，向大家介绍几种常见的数学思想。

2.1 分类思想。分类思想就是指根据某种研究目的的不同或者学习目的的差异而预先设定标准将研究的数学对象进行若干部分分组的思想方法。每一个数学概念都有自己独特的本质特征，他们按照一定的规律发展变化，概念之间往往存在着由量变而质变的升级。这些概念有不同的理论依据和理论标准，需要具体的分析。在进行数学分类时我们一般会遵循简便、相互排斥并无遗漏的原则。