小学教案范文精选

第一篇、小班学习活动教案:布娃娃(齐放)

学习活动：布娃娃

设计思路：

刚进幼儿园一个多月的孩子们对娃娃家游戏特别感兴趣，随着我们进入娃娃家主题后，孩子们逐渐从摆弄玩具发展到具有一定的角色意识。他们乐意做爸爸妈妈，但是对于如何关心照顾娃娃有一定的困难。《纲要》中提出要丰富幼儿的感性经验和情感经验。娃娃家主题中的内容和目标提出：了解自己的家和家庭成员，亲近父母和长辈，以各种方式表达自己的情感。今天我根据纲要，主题大目标和我班孩子的现有经验，我预设了集体活动“布娃娃”，目的在于帮助幼儿提升梳理关爱娃娃的方法。所以活动目标定为：乐意用语言和肢体动作关心照顾娃娃，体验关爱娃娃的快乐。活动重难点：乐意用语言和肢体动作关心照顾娃娃。

由于小班幼儿的具体形象思维占主导，所以我创设了温馨的娃娃家场景，以娃娃为主线，激发孩子去关心照顾娃娃。活动分三个环节：第一环节：引发兴趣。我设计了以娃娃哭了为引子。这是由于刚进幼儿园时孩子们主要以哭泣为情感的宣泄，随着孩子情绪的逐渐稳定，他们渐渐能够安慰哭泣的同伴。今天以娃娃哭为引子能够使孩子的情感迁移，激发孩子关心照顾娃娃的情感。第二环节：情感激发。以场景“娃娃越哭越响了”激发孩子去抱娃娃，哄娃娃，激起孩子关心照顾娃娃的情绪情感。提问“娃娃为什么不哭了？”能够引导孩子回顾已有经验，运用语言和动作表达出对娃娃的关爱。通过教师语言的提升，孩子动作的模仿，丰富孩子关爱娃娃的经验。接着再以问题“娃娃笑了，看看娃娃漂亮吗？”发展孩子的观察能力和语言表达能力，在看看和说说中体验关爱娃娃的快乐。第三环节，以娃娃睡觉了，引导孩子听着音乐，拍拍哄哄娃娃，最后轻轻离开。

活动目标：

乐意用语言和肢体动作关心照顾娃娃，体验关爱娃娃的快乐。

活动重难点：

在小学数学教学研究活动中，人们已经比较多的使用“案例”这个词，但是他的含义是什么？小学数学教学案例具有哪些特征？小学数学教学案例可以怎样分类？本人结合教学实际谈谈认识。

一、案例与教学案例的含义

一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的事例。数学教学案例应该描述和分析数学教师与学生的交互行为和思想情感。

二、数学教学案例的特征

数学教学的案例具有以下特征：

（1）数学教学案例叙述的是一个数学教学的事例。要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。这些冲突主要表现在数学教师与学生的数学思维上的冲突。

（2）数学教学案例的叙述要具体，要能够把数学教师与学生的数学思维过程生动地描述出来。例如，反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和内容的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统的描述，也不是对活动的总体特征所作的抽象化的概括性的说明。

（3）数学教学案例的叙述要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。

主要是研究小学语文导学案在教学中的作用，导学案实施后，全面提升了语文教学质量，提升学生学习语文的能力。本文分别从语文导学案体现了教学的“双主体性”，调动了学生学习的积极性，有利于学习型团队的建设，对师生双方提出了新的挑战等方面进行论述。

小学语文导学案高效为了进一步提高课堂教学的有效性，全面提升教学质量，在“高效”的召唤下，开展了导学案教学。导学案不是教学内容的拷贝，也不仅仅是教师讲授要点的简单罗列。就我们语文学科来说，它主要有课时学习目标――课前预习・导学――课堂学习・研讨――拓展延伸・巩固――教（学）后反思这几部分组成。最基本的构成应该有三个部分，即“自学部分――导学部分――检测部分”。这三个部分是环环相扣、唇齿相依的关系。自学部分主要是学生在熟读课文的基础上，完成对知识点的梳理。如查阅并掌握生字词，了解作者及写作背景，初步了解课文大意等。通过这一环节，仅仅是实现了《课程标准》中知识能力的目标。第三部分的检测题则是对学生自主学习过程的一种检测、反馈与提升。因此，我认识到导学案的设计必须把学生的学习目标放在第一位，从学生的角度及其学习实际来考虑，帮助并促进其自学。在使用导学案的过程中，我有以下几点感受：

一、体现了教学的“双主体性”

我们知道，在课堂上，学生是主体，教师是主导，导学案的使用发挥了学生的主体地位，教师的主导作用。导学案是在课前发给学生，让学生能够明白这堂课的学习目标，并能够在预习导学的引导下预习课文，为下面的学习打下了基础。课堂上，学生在老师的引导下，充分发挥小组集体智慧的力量，合作探究，达成共识，以至于解决问题。在课堂巩固、延伸及教学后反思中，都是学生主动去完成，这些都是学生的自主的形式学习，而不是被动的接受知识。而教师则是主要负责对导学案的编写，在课上协调学生学习，听取汇报，然后对学生质疑提问。教师的引导、点拨则是教师发挥主导作用的表现，因此导学案的教学体现了教学的双主体性。

二、调动了学生学习的积极性

导学案的使用过程，既突出了学生在课堂中的主体地位，也还课堂时间与空间给学生，充分发挥主观能动性。在自主学习的过程中生成知识，在质疑――释疑的过程中体验学习的快乐，提升自己的情感。

比如，在《落花生》一课的导学案中，我设计了这样的几个问题：（1）文中结尾处记录了“我”和父亲一番对话，作者说要做个有用的人，怎样才算是有用的人呢？学生们争先恐后的发言，有的说是能挣钱的人，还有说有才华的，对社会有巨大贡献的，等等。学生在课堂上的表现非常精彩，甚至还进行了激烈的争辩。

在问题（2）：为什么文末说“父亲的话却深深地印在我的心上”用“印”字，而不用“记”字？在经过短时间的小组交流后，开始成果展示时，“老师，找我们组！”的恳求，爽朗的笑声，学生积极的回答问题，学习激情高涨。当铃声响起时，学生“唉，又下课了”的叹息，这一切，都在告诉我，使用导学案的课堂，充分调动了学生学习的积极性。

第三课时教案示例

课题：UnitThreeLet’spaint

教学重点：复习头部的部位和颜色的名称和学习本课时的歌曲。

教学难点：表示头部部位和表示颜色的单词认读。

教具准备：

1教师准备一个较大且未涂色的小丑的头像。

2教师准备黄、红、蓝、绿、紫各色衣服一件。

3学生准备一个未涂色的小丑的头像和一张白纸。

摘要：我们以往的概念教学着重结果，忽略概念形成的过程。这样的概念教学并没有在教学中使概念体现一个形成过程，而只是将一个完整的概念呈现给学生。这样的做法，不仅对学生的抽象思维的形成不利，也不利于学生多方面数学能力的形成。因此，我着重研究概念的教学。

关键词：教学；分析；案例

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0147-01

1.将生活融入数学，让学生体味数学乐趣

北师大版二年级下册"派车派车派车派车"的教学片断： （1）出示问题：假期里，我们班将组织25名优秀学生进行社会实践夏令营，学校安排面包车、小轿车两种车接送。其中面包车每辆限乘8人，小轿车每辆限乘3人。假如你是老师，你将如何派车？ （2）学生独立思考后并在小组内交流。 （3）学生汇报： 生1：派2辆面包车和3辆小轿车，算式：2×8=16（人） 3×3=9（人）。 师：掌声鼓励！ 生2：派4辆面包车，留7个坐位放行李。算式：8×4-7=25（人） 生3：派5辆面包车。 师：说说你的理由。 生3：每辆面包车坐5人，留3个坐位放行李，算式：5×5=25（人） 师：也可以！ 生4：派6辆面包车，其中5辆面包车每辆坐4人，一辆坐5人，空位放行李。

学生海阔天空的答，而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主，体现"鼓励解决问题策略的多样化"。待过了20分钟，学生说出了11种派车方案（其中有8种方案空位超过一辆车的坐位）时，教师小结并布置了练习：同学们真能干，想出了这么多的方案，每种方案都有自己的特色。如果增加4位教师，共有29人，你又会怎样派车呢？…

案例分析 （从解题策略多样化要注意的有关问题的角度分析）：

解决问题策略的多样化是对几十个人去 ，并不是每一个学生都要求能用不同的方法去解决同一个数学问题 。 因此 .， 对于学生个体来说， 不同学习能力的学生应有不同的要求， 学习能力低的学生只要求能用一种方法解决问题， 学习能力高的 学生要求用不同方法解决同一问题 要求用不同方法解决同一问题。 过于追求算法多样化， 往往会造成学生对每种算法的理解不够深入， 思维仅仅停留在横向的比较层面上。 而现在一般强调的 要优化， 实质是为了使学生的思维能够纵向地、 深入地发展， 同时算法的优化也有利于更好完成一堂课的教学目标， 课如本课 "寻求租寻 的多种方案 "的 目标。 因为优化的方法往往是已经公认的、 适合大多数学生掌握的、 有推广和使用价值的方法， 学生只有在掌握优化方法的前提下 ， 才 有可能去完成熟练的技能 。

教学目标

(一)认识小括号，初步了解带小括号的两步式题的运算顺序，会计算带小括号的加减两步式题．

(二)加深对小括号作用的理解，进一步掌握运算顺序，提高学生练习的兴趣．

教学重点和难点

重点：会计算带小括号的加减两步式题，知道一个算式里有括号，先算括号里面的．

难点：理解小括号在计算中的作用．

教学过程设计

(一)复习准备

教学目标

(一)认识小括号，初步了解带小括号的两步式题的运算顺序，会计算带小括号的加减两步式题．

(二)加深对小括号作用的理解，进一步掌握运算顺序，提高学生练习的兴趣．

教学重点和难点

重点：会计算带小括号的加减两步式题，知道一个算式里有括号，先算括号里面的．

难点：理解小括号在计算中的作用．

教学过程设计

(一)复习准备

摘要：导学案教学是我国近几年在新课程改革与高考制度并行下推行的一种新型授课方式。小学语文导学案的设计和实施研究是基于对新课程改革、顺应学生全面发展的要求，并结合当前对小学语文课堂出现的一些弊端而提出的。作者结合教学实践中导学案设计及实施过程当中遭遇的困境和问题，对导学案更好地设计和实施提出见解。

关键词：小学语文；导学案教学法；新课标；素质教育

伴随国力的强盛和国民教育意识的觉醒，新的环境形势对于我国教学模式提出了新的要求，传统的教师“填鸭式”、学生被动式教学模式不再适用于当前我国的教育形势，新课标的提出更是催生新一轮教学模式的产生和演变。新型教学模式下，要求教师实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的重大转变，强调要培养学生自主、独立学习的能力和方法，学生的主体地位得到强化，教师的指导地位得到明确，素质教育的核心和理念得到彰显。与此同时，广大教育工作者开始着手研究一些更有效地帮助学生培养自主W习能力的工具和方法。“导学案”的提出正是在这种背景下产生的。本文通过研究小学语文课堂“导学案”使用现状，并分析“导学案”教学中遇到的困境，并针对所列举出的“导学案”教学中的困境，给出具体的解决对策。

一、“导学案”的定义简述

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的实现为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作、自主发展的路线图。导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础。导学案实施的基础目标是促进学生高效掌握知识，为后续学习奠定文化基础，在导学案的实施中要两级目标并重。

二、小学语文导学案实施浅述

1.体现学生中心，为自学提供内在动力

针对当前一些教师教学观念仍然停留在传统教学模式上面，自身不愿意或者不主动学习、更新和运用更科学、更先进的教学模式的思想，相关部门、学校和教师应当积极转变教学观念，通过落实和强化对教师教学理念和技能方法的学习培训和更新运用，引导教师转变教学观念，引导教师学习和掌握新的、适应时展和学生需求的更科学、合理、有效的教学模式和教学方式方法。对于导学案的认识，教师要有正确的认识，深刻认识到导学案在教师教学工作和学生学习过程当中发挥的积极、强大和有效的作用，在教学过程当中积极、主动地将导学案运用到日常教学活动当中，成为日常教学当中的良好的教学工具，并在实践过程当中配合导学案实施的效果和学生的反馈不断对导学案加以改进优化和更新换代，更好地促进自身教学水平的提升，强化教学效果。此外，兴趣是最好的老师，没有了学习兴趣，学生学什么都会缺乏内在动力。教师在导学案实施过程当中，要注意激发学生的兴趣，这就要求教师要对学生有一定的了解，注意倾听学生的心声，做学生们的好朋友，了解学生们当前的生理和心理特征，了解他们的喜好，并在此基础上，有针对性地利用学生的兴趣爱好和心理特征对他们的学习加以吸引和引导。

一、抓住问题生活特性，设置真实生动问题情境

小学数学教师应该利用教材内容的生活应用特性，在问题案例教学活动中，多向学生展示具有生活浓郁“气息”的数学问题，通过声情并茂、真实生动的数学案例，激起学生的情感积极性，靠近学生内在情感“发展区”，将小学生吸引到问题解答活动中，主动探知成为自觉行动。如在“分数类应用题”问题课教学中，学生在学习分数知识过程中，对分数的数学意义和性质有了初步的理解和掌握，但对其生活应用特性还没有深刻的认识和理解，此时，教师设置“小王看一本300页的书，第一天他看了整本书的二分之一，第二天看了剩下的一半，请问小王此时没有看的部分占整本书的多少？”、“售货员王阿姨在商店同时卖出两件商品，每件各得到60元，现在知道其中一件商品赚了20%，另一件则亏了20%，请问王阿姨卖出去的这两件商店是赚还是亏？说说其理由?”等生活性的问题案例，让学生进行感知分数知识点方面的活动，获得对分数知识内容的深刻、深入认识，内在学习情感受到“调动”，主动参与解题的欲望得到“挖掘”，切实推进了此方面问题案例教学进程。值得注意的是，小学数学教师在生活性问题案例设置时，要贴近学生认知情况，切忌设置偏离和超越小学生认知实情的内容或案例。

二、抓住问题探究特性，开展解题探析指导活动

著名教育学家陈苏芹曾经指出：“问题是数学的‘精华’，应将问题解答方法讲解作为自身重任，坚持实践融于问题教学中，提高探究分析等学习能力。”众所周知，问题教学，不是为了解答问题，而是为了传授解题技能，“授之以渔”。新实施的小学数学课程标准也强调指出，要把解答问题的技能传授作为问题案例教学的重要任务和环节，进行有效的实施和深入的开展。因此，在数学问题讲解活动中，小学数学教师要利用问题案例解答的探究特性，将问题案例讲解的过程变化为问题解答技能传授的过程，发挥教师“传道授业解惑”的主导功效，对解题方法运用、解题策略的设定进行有效的指导和讲解，提升小学生探析、解答问题的技能和素养。问题：有一根长为47米竹竿，全长的16插入土中，露出外面的部分占全长的几分之几，露出来的部分有多长？在上述问题案例解答中，教师采用“先探究（学生）———在探讨（师生）———再归纳（教师）”的三段式教学法，学生探究分析问题条件，认识到该问题设计意图是：“利用分数乘除法解决问题”，需要运用的数学知识点是：“分数乘除法的知识”。师生进行互动探讨，教师带领交流讨论，学生进行解题，师生归纳总结。上述解题过程中，学生在自主探究、师生探讨、教师指导等环节中，对该问题解答的方法和策略有了深刻掌握，同时学习能力也得到了有效锻炼，较好落实了新课改的目标要求。

三、抓住问题综合特性，培养综合解析问题思想

小学生处在学习能力发展的初始期，处于学习活动技能的积淀期。数学问题案例解答活动，为小学生良好学习技能的锻炼和提升提供了有效途径。解析问题的方法多种多样，有时需要运用多种解题策略和思考方法，这就需要学生要有良好的综合解析问题的思想和素养。小学数学教师在教学活动中，要有意识的运用问题案例的综合概括特性，设置综合性问题，逐步引导学生感知分类讨论思想、数形结合思想和化归转化思想的内容，逐渐养成和树立良好的综合分析解题思想策略。如在“路程类应用题”教学中，小学数学教师可以设置综合性的路程类应用题，要求学生借助于画线段图的方法进行解题分析活动，并有意识的向学生指出这一过程运用了“数形结合”解题思想。学生在此过程中，对数形结合思想有了初步感知和认识，对良好解题思想树立起到促进作用。

四、总结

总之，在小学数学问题案例解答过程中，小学数学教师既要发挥学生的主体作用，提供小学生完整的猜想过程，又要重视教师主导作用，做好启发、诱导和点拨工作，以“题”为媒，实现师生互动，技能传授，能力培养，为有效教学做出贡献。

一则、小班科学活动教案：大变小

设计思路：

在生活中，小年龄幼儿有着强烈的模仿成人行为的欲望，他们会情不自禁的想参与各种各样的劳动，比如切菜、洗碗、扫地等。为此，我根据幼儿的年龄特征和“做中学”的理念，选择了幼儿最熟悉的一些食物，引导幼儿应用目测区分物体的大小，并尝试使用常见的工具改变物体的大小，发展幼儿的手部精细动作，满足幼儿参与劳动的愿望。我还帮助幼儿将自己的操作过程表达出来，以培养幼儿的记忆力、口语表达能力。

活动目标：

1、认识一些常见工具，培养初步的自我保护意识。

2、通过目测区分物体间明显的大小差异，尝试使用一些工具改变各种食物的大小，并愿意表达操作过程。

活动准备：

1、各种食物：黄瓜、茄子、蘑菇、白菜、豆腐干、西瓜、苹果、梨。