小学高年级语文论文范文精选

摘 要：随着我国信息技术的不断发展，教育事业也逐渐实现了与信息技术的接轨。在信息技术进入教育的过程中，微课以其精简高效的特点备受人们的喜爱，在教学过程中被越来越广泛地使用。主要结合微课特点对我国小学高年级的语文教学进行了探讨。

关键词：小学语文；高年级；微课教学

随着时代和信息技术的高速发展，在小学教学课堂中使用微课教学已经是一种必然趋势。微课是在新课程理念实施后兴起的一种新型教育方式，它不同于以往的传统课堂，将传统课堂中教师主角位置还给了学生，可以充分发挥学生的主观能动性，让学生在学习上可以轻松地调整自己学习的时间、内容、进度等，更大程度上方便了学生的学习生活，让学习更具高效性。

一、什么是微课

微课是一种不同于传统课堂的新型教育方式，它是时代进步的产物，也是教育改革的见证者。微课主要是指以视频进行教学，但是这个视频不是教师随便在课堂上给学生放一段视频，而是由教师结合教材内容和学生需求进行制作的一段小视频，它播放的时间较短，但是里面包含的知识都是精华，通过这个视频可以快速让学生了解文章的内容，对于教学有很大的帮助。

二、小学语文微课教学中存在的问题

1.内容宽泛，无法让学生有效掌握

微课主要是为解决某个教学难点而进行的教学，它应该是精华的浓缩。制作的微课应该是主题突出，内容精简，但是据调查发现，虽然很多小学语文课堂中都采用了微课教学模式，但是其内容宽泛，没有突出课程的特色，无法让学生抓住具体的知识点，因此学生的学习效率一直无法得到显著提高。

一、小学高年级英语阅读教学的意义

培养小学生英语阅读的能力不容忽视，因为阅读能力是一种综合能力，是与学生的思维品质和智力水平密切相关的。学生的阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读能力是英语能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力的手段。小学高年级是英语教学的重要阶段，学生的生理和心理特点也较成熟，这个阶段是学生学习英语、进行大量英语阅读的预备期。因此教师在这个阶段要开发学生的智力，充分调动学生学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身英语学习打下良好的基础。

二、小学高年级英语阅读教学的三大原则

1.趣味性原则

单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。

2.技巧性原则

(1)处理好精读与略读的关系。根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。

(2)处理好练习设计的梯度。练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。

摘 要： 小学高年级学生的阅读能力有所提高，教师在教学中可以适当引导学生进行自主阅读，提高学生的阅读水平。探究性阅读教学方式是指学生能够主动地阅读课文，是学生与课文作者间的一种交流。探究是一个独立思考、自主创新的过程，探究性阅读的教学目的是让学生自主阅读，与教师建立一种平等的交流关系。本文主要探讨探究性阅读的意义及进行探究性阅读教学应注意的问题，旨在引导学生进行正确的探究性阅读，训练学生基本的阅读能力，达到探究性阅读教学的目的。

关键词： 小学高年级语文教学 探究性阅读教学 教学理念

小学高年级学生的身心水平已取得一定发展，教师可以充分发挥学生的自主性，引导学生进行阅读，拓宽学生的知识面。探究性阅读是小学高年级学生语文学习的主要方式，其在实施过程中需要教师进行引导并注重循序渐进。不同的阶段对于探究性阅读教学有不同要求，在探究性阅读教学过程中存在需要注意的方面。

一、探究性阅读教学在不同阶段的具体要求

第一阶段需要对学生的自由阅读进行引导，使学生对自己感兴趣的人或事有自己的独特观点，乐于与他人进行交流；

第二阶段需要引导学生专注于自己感兴趣的内容，进行深度挖掘，与他人交流想法与感受；

第三阶段需要引导学生根据自己的理解揣摩文章大意，体会其取得了什么样的表达效果，勇于提出自己的看法与判断；

第四阶段需要引导学生在阅读理解的基础上，提出自己关于阅读课文方面的问题，在与他人的交流合作中解答问题。

《语文课程标准》中朗读的目标要求：5~6年级能用普通话正确`流利,有感情地朗读课文.朗读就是把无声的语言变成有声的语言,是对文字信息的再创作。在朗读的过程中，眼、心、口、耳、唇、舌,多种感官积极的投入活动,有视觉神经所感受到的书面文字经过传导中枢传至口，变成口头的有声语言，并且还受到耳的监视，比较输入和输入是否一致。从教学效果来看，朗读能加强学生思维能力的训练，加深对课文的理解和记忆，有利于培养学生的语感能力，激发学生情感，提高学生的鉴赏能力和写作水平。在教学过程中，我主要是从以下几方面实施训练的。

一、正确认读，养成习惯

我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前，我先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。宋代的朱熹对都市曾提出过严格的要求：“凡读书-----须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。”因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛活动，朗读比赛的活动。在开展的活动中，训练、提高学生的朗读兴趣和能力。

二、熟练朗读，掌握节奏

古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟也会吟”。在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，语读清晰。通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，我先降停顿，语速和重音的一般规律告诉学生。然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。熟练朗读一定要跳出第一步——正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章。已故电影制片厂演员邱岳峰同志曾写过一篇有关朗诵的文章。他说：“不要去念字儿，而要去说事儿.”中央电视台的赵忠祥老师在给《中学语文教学》的一封信里也说：“朗读时，要避免浮在表面上念字儿，还必须运用丰富的内心现象，也就是作品中所描绘的各种人物形象就在你面前，作品中所描绘景色也展现在你面前，作品中所描绘的情节发展也如同你亲身经历。”在诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。这是姚加大读的量（次数）。朗读量的加大，定会引起质的变化。这里的质，是指对隐藏在文字背后精义的理解以及以后对其他文字的理解。如学习的《卜算子•咏梅》。本文是一首词，在学生预习之后，我再帮他们标出重音和节奏：风雨/送春归，飞雪/迎春到，已是悬崖/百丈冰，犹有/花枝俏。俏也/不争春，只把/春来报。待到/山花烂漫时，她在/丛中笑。然后学生们分组试读，大声朗读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。通过重读的字词，学生自然能领悟梅花超凡脱俗、不畏严寒、傲雪开放的特点一篇文章开始时并不一定能力极其深刻的含义，但只要通过反复地、大声地朗读，使它浮现于学生的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的联想与想象联系起来，使他们思维活跃，慢慢悟其真义。

三、感情朗读，体验情境

清代刘大魁在《论文偶记》里指出：“学者求神气，而得之音节，求音节而得之字句。”又说：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌儿诵之，神气出矣。”此处之“神气”,我们可以理解为作者所表达的思想感情。读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“神气”，与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文学、文章上升到文学，上升到对文化的品味、鉴赏的层次。这也就是小学第十一册语文课本读写例话中要求学生试着做道德“把心放到文章中去，体会作者的思想感情。”小学生的生活面窄，所以不可能一下子来回那么多的包含文字中的生活场景和作者所要表达的思想感情。如何带领他们去读呢？

一篇文章，在熟读以后，我要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切的感受。我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃。如《丰碑》一文虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，，从而激起学生体验、对话的欲望。文中的军需处长高大而鲜明的形象是通过121个文字呈现在乡绅面前的，全文没有华丽的词藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水融，相得益彰。通过反复朗读，在对将军的情感变化知晓后，学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神有了自己的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！老战士被冻僵了定格了，沉淀了。学生通过动情地朗读，激情的背诵、表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。

一、利用多媒体渲染良好的课堂氛围，诱发小学生的强烈情感共鸣

鉴于此，我在日常课堂教学活动中，总是会利用多媒体教辅设备这一先进手段有意识地为学生创设与具体文章内容密切相关的教学情境，以期最大限度地缩短其现实生活实际同文本内容之间的距离。例如，《詹天佑》这篇课文主要讲的是詹天佑为了维护中华民族的尊严勇于接受使命、不畏艰辛与险阻，创造性地完成京张铁路的故事。文章内容非常感人，但对于处在高科技发展迅速、交通设施条件便利现代环境的孩子来讲，他们很难理解当时清政府以及詹天佑所处的不利环境，也很难真正明白詹天佑为了京张铁路所付出的心血与努力，自然更谈不上挖掘工程师詹天佑身上所特有的精神文明品质了。为此，我在课堂上利用多媒体设备有选择性地为学生播放了清政府时期旧中国的落后交通环境以及帝国主义侵略国家较为发达的交通设施设备这一组形成鲜明对比的幻灯片；随后，又为学生展示了京张铁路附近高山深涧、悬崖峭壁的特殊地理环境。如此，学生就得以从一张张直观、生动、立体的幻灯片中鲜明的感受到詹天佑修建京张铁路时所面临的重重困难与挑战，而这又有利于他们从内心深处真正体会到詹天佑不怕困难、吃苦耐劳、身先士卒的端正工作态度以及热爱祖国、积极为国分忧的高尚爱国主义品质。这般一来，便将这篇课文的德育情感教育目标完美地落实到了实处。

二、以读后感写作为契机，帮助学生实现对于文本内容的理解升华

所谓读后感，即指在阅读了文章、段落之后，由此受到的精神启发，或领略到的深刻哲理，并以此为基础创作出崭新文章的一种文学形式。读后感是读者在阅读文章内容基础上的有感而发、有感而想，因此通常表达的多是其自身内心的真情实感，从这层意义展开来讲，完成读后感的过程往往是实现对于文本内容理解升华、深入文章主旨、明确文章内在思想情感的过程。考虑到这一点，我在小学语文日常教学实践活动中会有意识地引导学生完成读后感的创作，借此作为帮助他们梳理文章情感脉络，进而充分诱发其自身情感道德联想与想象的有效途径。如《渔夫和金鱼的故事》这篇童话故事主要讲述了渔夫和其老婆向小金鱼提出一个又一个过分的要求，最终因为贪得无厌经历了贫苦—富有—贫苦这一戏剧性生活的故事。再向学生详细讲解了这篇文章之后，我鼓励他们结合自身的实际情况，写出属于自己的独特见解与感受。其中，有名学生写道“：看见邻居家的姐姐穿了一件漂亮的连衣裙，便要求妈妈也给我买一件同样的连衣裙；看见班上的同学穿了一双高档运动鞋，便让妈妈也给我一双同样款式的运动鞋；看见别人背着好看的迪斯尼书包，我也要求妈妈给我买一个相类似的书包……现在想想，我看见别人有什么好的东西便也想自己拥有这样东西，我不正是《渔夫和金鱼》故事中贪得无厌、爱慕虚荣的渔夫以及老太婆吗？追求美好生活的想法没有错，但我认为，我们在这一过程中必须要坚持适度、量力而行的原则，否则贪得无厌注定不会有好下场……”透过这样的读后感，我可以肯定学生对于文章内在蕴含的思想情感形成了更深刻的认识与理解，而这自然为他们形成积极、端正的生活态度奠定了良好的基础，有利于他们树立不贪慕虚荣、学会感恩、适度索取的正确价值观念，而这正是这篇文章的德育情感教育目标所在。

三、借助多彩的语文课外活动，有效进行德育教育情感目标的有机渗透

课外活动，即指教育者根据受教育者的实际发展需要，有意识地组织一些课堂教学之外的活动形式，以此达到补充课堂教学、进而收获良好教学效果的一种教育形式。通常来讲，课外活动不局限于场所、时间等因素的限制，因此相较于单纯的课堂教学来讲，有着非常灵活且丰富的资源及素材，对于提高教育效果有着非常积极的帮助及促进作用。小学五六年级的学生处于世界观、人生观、价值观迅速形成和发展的关键时期，他们自身无论是想象力、观察力、判断力等都逐渐趋向完整、成熟与独立。因此，在面对高年级学生时，小学语文教师有必要借助内容丰富、形式多彩的课外活动有意识地对其进行思想道德品质的熏陶及陶冶。这既是丰富学生语文学科基础知识、扩充其文化视野范围的有效途径，更是有针对性地对学生进行德育教育渗透的有机组成部分，真正有利于“知识与技能“”情感态度与价值观”这两大语文教育目标的更好贯彻与落实。对此，我感受深刻。如《梅花魂》一文借老人对一幅墨梅画作的珍重与爱惜，巧妙点明了梅花这一植物所具有的坚贞不屈的精神品质，这是我们中华民族顽强精神的象征，更是华侨老人之所以如此热爱、呵护这幅墨梅图的原因所在。为了帮助学生更加深入体会、感悟到梅花所具有的这一高尚品质，我鼓励他们以小组为单位，首先利用各种方式及途径搜集描写梅花坚韧不拔、不屈不挠奋、自强不息等高尚精神的古诗词，除此之外，还要在以“梅花魂中华情”为主题的朗诵会上有感情地对其进行朗读与吟诵。这一别出心裁的课外活动生动活泼，极大地激发与调动了学生的参与兴趣与积极性。通过发挥自身的主观能动性，学生们搜集与整理了大量体现梅花伟大精神品质的古诗词，像王安石的“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来”，齐已的“万木冻欲折，孤根暖独回。村前深雪里，昨夜一枝开。”的“风雨送春归，飞雪迎春到。己是悬崖百丈冰，尤有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑”……如此，借助朗诵会这一课外活动形式，既开阔了学生的视野，丰富了其学识与见识，与此同时又将梅花所具备的坚韧不拔、顽强不屈、不屈不挠的铮铮傲骨灵活地输入到了学生的头脑与印象之中，有利于他们下定决心做一个同梅花似的高尚人物，有利于他们树立、形成“面对艰难、困苦的恶劣环境，也要无所畏惧、坚贞不屈的抗争精神”，有利于他们收获预期中理想的德育教育效果。当然，小学语文高年级进行德育教育的渗透并不仅仅局限于我上述所列举的几个途径，只要我们基层教育工作者从学生以及教材内容的实际情况出发，勇于大胆创新，敢于积极实践，相信必定能开辟出属于自己的一套德育渗透模式，唯有如此，方是不断提高学生思想道德精神品质，促使健康茁壮成长的根本所在，也方能为真正构建起文明、和谐的社会贡献自己的一份力量。

作者：李剑伟 单位：福建省福州市台江第四中心小学

摘 要：知识经济时代，人才作为社会经济、文化发展的核心动力，其培养工作得到了高度重视。素质教育理念引领下的小学教育创新改革，关注学生全面发展，符合当代人才培养需求。语文素养是学生内在品质的基本构成之一，其培养工作在小学高年级语文教学中的实现，为素质教育渗透奠定了基础。该文在对小学高年级学生语文素养培养需求做出解析的基础上，就小学高年级语文教W中学生语文素养的培养途径进行了研究。

关键词：小学高年级 语文教学 语文素养 培养优化

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（c）-0171-02

长久以来，应试教育观念在小学语文教学中的影响根深蒂固，遏制了学生的全方位培养。不少小学将分数视为学生考核的唯一标准，教师的相关系列教学活动也以知识灌输为重点，忽视了学生内在品质的养成与提升，最终导致语文教学实效不高。语文素养综合体现了学生听、说、读、写、用等几个方面的综合能力，是促进其全面发展的基础。新时代，小学高年级语文教学应重新定位素质教育发展航向，关注学生语文素养培养。

1 小学高年级学生语文素养的培养需求

近年来，在素质教育趋势的影响下，语文素养作为学生内在品质的基本构成，在小学高年级学生培养中上升到了一个新的档位层次，并经过系列教学创新改革之后取得了一定成绩。但是，纵观小学高年级学生语文素养培养情况，其与现实需求还存在不小差距。

1.1 价值

语文是我国小学义务教学阶段的基础学科，其教学中对学生语文素养的培养，有利于提升学生的文字理解能力和转化能力，继而为其他学科的知识学习提供服务支持。因此，小学高年级语文教学中培养学生的语文素养，是促进学生提高整体学习实效的重要手段。同时，小学生正处于身心发育的初期，他们对外界事物的认知还比较懵懂，世界观、人生观以及价值观尚未形成体系。在这个特殊的成长时期，加强学生语文素养培养，能够更好地帮助他们认知世界，并有利于其内在潜质激发，进而使之在全面发展中大受裨益。此外，信息化时代环境下，社会对教育体制提出了新的要求，需要综合素质高的人才。小学高年级学生语文素养培养，鼓励学生了解知识背后的文化，强调发挥其主观能动性，重在摆脱应试教育阴影，是推动我国素质教育普泛化发展的基本体现。由此可见，小学高年级语文教学中学生语文素养培养有着十分巨大的潜在价值。

摘要：文言文离我们现代的生活语言很遥远，这令小学高年级的学生学起来感觉有些艰涩、难懂，也让教师经历了一场前所未有的挑战，如何有效引导学生进行文言文的学习，是当前小学语文中需要解决的问题。就小学高年级阶段文言文的学习策略进行论述。

关键词：小学高年级 语文教学 文言文教学 策略

文言文是中国传统文化的结晶，是中国文化的重要载体。对文言文中优秀作品的学习，可以让今人了解其中的民族文化，体会民族精神，汲取民族智慧，继承民族优良传统，同时文言文也是今人与古人进行文化交流的桥梁；所以，我们的语文教学必须重视和加强学生对文言文的学习。对于小学生，文言文是小学中高年级阶段新出现的一种文学作品，较之以前学生接触到的记叙文、散文、诗歌，无论在理解上，还是教法学法上它都有一些难度。本学期我在执教北师大版六年级上册语文时，接触到了多篇文言文教学，在教学过程中使我深受启发。

一、重视课文导入，导入要富于变化，贴近学生生活，激发学生学习兴趣

在语文教学中，导入的方式有很多，但一旦运用到实际中就显得单调。例如，在实际教学中，我们经常用到谈话法或与课文有关的问题来导入，因为这两种导入方法信手拈来，不需花太多的时间去思考，但从实际效果考虑，这两种方法对于提高学生的学习兴趣而言是没有太大效果的。在课堂教学中，导入可能和课文的重点没有太大关系，但一个好的导入却决定了学生对本堂课的学习态度。因此，作为老师应该重视导入，根据每堂文言课的特点，采用成语导入，讲故事导入，名言锦句导入，全班讨论导入，动手实际操作导入等，将学生学习的积极性调动起来，使他们自觉地投入到学习中来。

在讲授北师大版六年级上册《学奕》这篇文言文时，我采用名言导入，出示出自《孟子》的名言警句，通过回顾旧知的形式，了解孟子并自然引入课文《学奕》，因为没有什么难度，而且参与面较广，学生很容易就参与其中，积极性很高。因此在文言文导入的设计中，应该设计让学生感兴趣，够得着，贴近生活的内容，这样才有助于调动学生学习的积极性。

二、文言文教学中要将读放在首位，做到以读代讲，以读代析

在教学中，以讲代读，使学生失去主动性；以析代读，使阅读课堂失去了灵性；以问代读，使文言文教学陷入单一性；以练代读，使文言文教学失去了其应有的本性。那么，如何走出误区，让文言文教学灵动起来呢？我认为美读，能让学生真正徜徉于美妙的语文世界，享受语文的味道与情趣，享受语文的韵致与奇妙，享受语文带来的灵魂洗礼与思想超越。美读，是诵读的最高境界。叶圣陶曾说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”《课程标准》中也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。应给学生留下充分的自由朗读时间，在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，再进行文章内容的学习。

中华文化源远流长，而文言文则是传统文化中的瑰宝，是古代文明传承至今的见证。小学高级语文教材中对于文言文的学习是体现新课程改革对认识中华文化的博大精深解读，也是培养学生爱国热情的重要方式。但是在实际的教学过程要把握这一点是非常困难的，学生对于文言文的理解能力普遍较弱，只能给学生一字一句地翻译成白话文才能理解其含义，否则学生就只能囫囵吞枣似的唱读，根本无法理解文言文中所要表达的深刻含义，也无法明白当时作者处于那个年代的远大理想和抱负。教师在进行文言文教学的过程中，首先要符合小学生这个年龄阶段的认知能力，从而在这个范围之内进行教学，品读文言文中的内涵，感悟文言文中的意蕴，探索其渊源的文化，因此，才能使文言文的教学达到新课程改革所要求的目标。

一、解读文言文中的内涵

对于小学生来说能流畅地读通一篇白话文已经不易，更何况是繁杂的文言文。因此，读通和读懂是指导文言文教学的重要措施。

1.教师的备读是促进学生读懂文言文的关键

在教每一篇文言文之前，即使教师已经学习过这篇文言文又或者是曾经读过，都要进行备读。备读可以让教师再一次熟悉这篇文言文，以及对于文言文朗读时的停顿和生字词的巩固，每句话的抑扬顿挫烂熟于心。要求学生背诵的文言文，教师自己也要背诵下来，这样走进课堂时才能让学生从自己的朗读体验中得到更深刻的体会，只有自己学好了才能把学生教好。

2.教师进行领读，让学生知停顿，熟生字

新课程改革中提出：利用正确的声调和节奏进行课文的朗读，可以帮助学生体味文中的内容和情感。朗读能够使人有一种身临其境的感觉。在课堂上，教师带领学生进行文言文通读，将不知如何停顿的和生字词偏多的句子标记出来写在黑板上，让学生着重去理解其停顿节奏。如，《孟子・告子上》中“如/使人之所欲/莫甚于生，则/凡可以/得生者/何不用也？由是则可以/辟患/而有不为也。”这句话加上停顿符号之后，相对而言理解其意思就简单很多了。分解出来可以看出这是一个排比句，假如人最大的欲望莫过于生存，那么凡是可以让自己生存的手段有什么不能用的。假如人最大的畏惧莫过于死亡，那么凡是会让自己死亡的因素有什么不能躲避的。

3.教师提点学生，学生自己理解

【摘 要】识字是语文教学的基础和关键。真正意义上的教育，是从识字开始的。在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

【关键词】识字；方法；培养

应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

一、注重识字环境的创设

对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。笔者认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。

二、注重识字兴趣的培养

在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。一是通过字谜识字。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。（高）”、“大火正在烧，一压变熄。（灭）”、“大水真不小，他人被冲跑。（池）”。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。二是通过顺口溜识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有“目”变成大眼睛，心里着急有事情；水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。三是通过游戏识字低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字。将同学们分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，有培养了孩子们的集体观念。再例如“送信”游戏。请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信，送到同学的手中。送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形，从而全班同学都会记着生字。四开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会以激发识字兴趣。给天表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一句表扬、一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。

三、注重识字技巧的培养

【关键词】高年级 备课 教材

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03A-

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备课是上好课的关键。备课包括备课标、备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等。随着教师角色及学生学习方式的改变，备课的要求不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，其性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，以学生发展为总体目标，落实学生的主体地位，培养学生的语文素养，培养学生的语文实践能力和创造能力，培养学生阅读的兴趣、习惯和能力，防止学习活动流于形式，切实提高课堂效率。只有这样，才能真正全面地提高学生的语文素养，从而促进学生的发展。

一、备课标

小学语文新课程标准明确规定了第三学段（五、六年级）的教学目标。

新课标对高年级学生识字能力的要求提高了，学习任务重，一节课里只有几分钟用于学习生字。因此，教师只需提醒易错、难写、难记的字，最重要的是要引导学生掌握识字的规律和方法，达到触类旁通的目的。同时课标里有用硬笔和毛笔书写楷书的要求，因此教师一定要抓学生的书写，要求正确、端正、整洁，力求美观，还要着眼于写字姿势和习惯的养成，帮助他们有效提高书写质量。