小班化课堂教学论文范文精选

摘 要： 小班化教学顺应了小学语文教学的实际情况，在小学语文教学中运用具有重要的现实意义。在小学语文教学中，为了更好地进行小班化课堂教学，需要根据实际情况采取相应的教学策略，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和小学语文课堂教学质量。

关键词： 小学语文小班化 课堂教学 师生关系 多媒体技术 教学评价

一、引言

语文是小学教育的重要内容，学好这门课程不仅能够丰富学生的语文知识，拓展学生的视野，还有利于学生健康成长，对他们以后的学习和工作有积极的意义。随着教学理念的更新和教学方式的改进，在教学中越来越重视运用小班化教学。笔者结合小学语文教学的实际情况，提出了小班化课堂教学的策略，希望引起教学工作者对这一问题的进一步关注，为小学语文小班化课堂教学提供借鉴和参考。

二、小学语文小班化课堂教学的意义

小班化教学理论早已提出来，并逐渐成为一种趋势，越来越受到教学工作者的重视，它的理论依据有教育公平理论、教育价值观理论、教学论观点。在小学语文教学中，运用小班化课堂教学法具有重要的现实意义，主要表现为：小班化课堂教学的运用有利于因材施教，发展学生的个性，有利于建立平等、融洽、和谐的师生关系，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的课堂参与度，使学生更好地参与到教学当中，也有利于提高小学语文课堂教学质量。

三、小学语文小班化课堂教学的策略

正因为在小学语文教学中运用小班化课堂教学具有如此重要的意义，因此，在教学过程中，我们要重视采取相应的策略，以增强课堂教学效果，推动小班化教学法得到更好的运用。结合教学的实际情况，笔者认为可以采取以下策略。

离开了创新，素质教育就失去了发展的动力。语文教学也需要从教学模式到组织形式、教学策略上不断创新，小班化教学作为一种新的教学模式逐渐步入了人们的视野，其创新发展还有待进一步研究。

一、小班化教学优势分析及其发展趋势

小班化教学，顾名思义是指教师根据学生数量较少的班级现状，采用相应教学方式的教学组织形式。小班化教学，旨在将小班化的时空优势“化”为更强劲的教育力，从而减少教育盲区。与其他教学组织形式相比，小班化教学具有四大优势：其一，班额小能使学生获得更高的关注，有利于因材施教和个别教育的实施，使学生成绩提高、能力增强。其二，班额小使师生交流、生生交流更为亲密频繁，从而加强了教师对学生的影响力和班级凝聚力。其三，班额小便于教学形式、教学方法多样化，使学生能更多地参与到学习活动中，有利于教学目标的达成。其四，班额小使学生享有更广阔的教室物理空间、更丰富的教育资源、更充裕的个人展示机会，有利于学生的身心发展。

具有如此突出优势的小班化教学，改变了传统教学模式，紧紧跟随目前的课堂改革中关注学生的主体性和差异性，关注教学过程的互动性、情趣性和实践操作性的前进方向。对语文教学而言，小班化教学中的“个性化教育”、“自主式学习”、“多元化评价”更是与小学语文新课程标准中所提出的“全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念相符。

总之，语文小班化教学是语文课堂教学改革的需要，更是语文教学的创新和重大发展趋势之一。现结合小学语文教学现状，对小班化课堂组织形式、课堂教学策略提出几点创新思考。

二、语文小班化教学的创新思考

1.打散课堂“排排坐”，探索课堂组织新形式

大班“排排坐”的教学秩序，使学生“固化”在座位上，存在诸多弊端：难以实现深入的师生交流、生生交流，使课堂氛围呆滞、不灵动，此其一；不同基础、不同才能的学生接受相同的学习内容，优秀的孩子“吃不饱”，后进的孩子“跟不上”，使语文教学面临“不上不下”的困境，此其二。

【摘 要】近年来，江苏省无锡市峰影小学聚焦于小班学生的幸福成长和教师教学行为的变革，引发了教学理念、教学环境、研修方式、科研机制、评价体系的全面改善，日益呈现出“多元化”与“本土化”共舞的教育教学特色。

【关键词】小班；教学行为；改善

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）18-0051-02

一、教学理念改善：确立 “六要实”小班教学理念

十五、十一五期间，江苏省无锡市峰影小学（以下简称“我校”）分别承担了江苏省教研课题《小学生实践感悟教育研究》、《小学生体育艺术2+1的行动研究》、无锡市规划课题《小学生综合实践活动课程资源的开发与利用》的研究，这一系列课题的研究为我校“实践教育”办学思想的提炼提供了理论依据和可能性分析，更为我校的进一步发展提供了有效的智力支持。随着学校周边地区的经济发展和学生数量的减少，为了充分利用和优化配置现有的教育资源，我校选择了“小班研究”作为提高教学质量、提升学校办学水平的新的突破口。

十二五课题申报前，课题组教师搜集和整理了大量的文献资料，对“小班化、教学行为、课例研究”有了初步的认识。在学校领导、教师外出“取经”、专家到校“传道”基础上，课题组教师认为小班化课堂教学应当从学生的实际需要出发，拟定教学计划，进而改善自身的课堂教学行为。小班化背景下的课堂教学行为是否有效，不能单看教师在课堂上的个人表现，还应该以学生的学习行为为参照物。小班化教学，应该关注“全人”发展，要营造平等、合作的教学氛围，发挥每位学生的主观能动性，注重自主、探究与合作学习，更多地要关注中差生的课堂表现，让他们在课堂上得到锻炼。在学校实践教育理念的引领下，初步建立了“六要实”的小班化教学理念，即学生的学习态度要踏实，学生的学习情感要真实，学生的学习习惯要求实，学生的学习方法要充实，学生的学习人格要诚实，学生的学习知识要扎实。

二、教学环境改善：创设“个性化”育人环境

小班具有人少、活动空间大的优势，由此使小班文化环境的创设与我校文化、小班化教育理念的融合成为了可能。每个小班教室就是学生成长的快乐的“实践乐园”，它的格局、造型和色彩，会影响学生的学习情绪、兴趣，能力提升和习惯养成。目前，我校走出了一条以“实践教育为特色”的小班班级文化布置之路。具体表现在：

现代课程改革倡导学生自主学习、合作诸多问题，如教育教学如何面向全体学生，如何在课堂教学中实施因材施教等、同时，近年来，我国城乡人口增长率呈现下降趋势，一些地方小学入学人数开始逐渐减少，这就促使一些地方的中小学校实施了小班化教学改革实验，并取得了许多宝贵的经验，小班化教学是国内外教学改革发展的趋势，也是_种教育思想、教育理念的体现。它反映的是以人为本、关注人全面发展的人文思想。近日，本刊编辑部特邀请江苏省淮安市外国语实验小学校长庄德勇，广东省广州市南沙万顷沙中学校长蔡伟峰，湖北省武汉市江汉区天一街小学教学校长朱莉，就此进行了座谈。

庄德勇 江苏省淮安市外国语实验小学校长，中学高级教师，淮阴师范学院兼职教授；先后有数十篇论文在各类报刊上发表并有多篇论文获奖，著有学术专著《享受学习》；曾先后被评为淮安市劳动模范、江苏省基础教育课程改革先进个人、江苏省科技教育先进个人等。

蔡伟峰 广东省广州市南沙万顷沙中学校长；近年来，潜心于教育科研，主持国家、省、市级多项课题的研究工作，所撰写的论文多次获得省、市级奖项，并有多篇作品发表在国家级核心期刊和省级刊物上；曾荣获广州市优秀教师等称号。

朱莉 湖北省武汉市汪汉区天一街小学教学校长，湖北省新课程培训教师，省教育优秀工作者，市“十一五”课题研究先进个人，区学科带头人，区管理育人先进个人。其撰写的多篇论文、教案、案例获国家、省、市一二等奖，并多次在《小学德育》《小学教师继续教育丛书》等刊物上发表教学论文。

本刊编辑：所谓小班化教学，是通过控制班级学生人数来创造良好的教学环境，并根据这一环境选择适当的教学方式，从而促进学生的发展、全面提高教学质量的班级授课制。那么，这种教学模式有哪些优点呢？

庄德勇：小班化教学的优势主要表现为学生受教育程度的提升，有利于学生自主、多元、开放、健康的发展。小班化教学环境的创设，使教师有更多的机会了解每一位学生的学习情况，有更多的时间投入到教研活动中去，有更多的时间和空间对学生加强个别指导。同时，在小班化教学情境中，师生交往由冷漠机械变为热情主动。由于小班化教学设计和教学活动更具针对性，所以更有利于因材施教、激发学生学习兴趣与尊重学生个性。在小班化课堂教学实践中，学生呈现出了“五多”现象：课堂发言的人数多，实践操作的时间多，互动合作的交流多，信息反馈的机会多，得到的认可和欣赏多；在教师方面也有“五多”：教学目标的达成多，与学生进行面对面、心贴心的对话机会多，和学生的教学互动行为多，对学生实施个别辅导的时间多，与家长的联系和交流多。

蔡伟峰：小班化教学是一种适合知识经济需要的扎实精致、以人为本、和谐共存的教学组织形式。小班化教学由于学生人数较少，教师对学生的了解更深入，使教师在备课、教学设计、教材处理、教法选择、作业布置、评价方式等方面可以开展更多变革，可以用精巧的设计、灵活的教法、扎实的训练使课堂更趋于常态，使每一个学生都得到相对优质的教育和最好的发展，真正体现以人为本的教育思想。同时，学生也可以尽情地读，自由地写，真正实现一对一的训练。在教室里，教师可以充分关注到每一个学生，可以发动学生参与美化教室环境，营造和谐、宽松、民主、自由的教育教学环境，有利于促进学生个性充分自由地发展，使学生的创新潜能得到最大限度的开发。

朱莉：小班化教学在教育形式上的创新，使教育开始因人而异，变得“精致”了。与大班相比，小班化教学主要体现了“五精”：一是学生主体精少；二是教师主导精心；三是教学环境精美；四是教学观念精炼；五是教学方式精妙。总之，小班化教学不仅对教师有很大的开拓空间，而且更利于挖掘学生的潜在素质，更利于他们的全面发展。

小班化教学的核心问题是转变陈旧的教育观念，引用新颖的教学理念来提升教育教学水平，也是新时期教育体制改革的产物和趋势所在。

所谓小班化教育就是相对传统的大班教育的一种新的教学组织形式，教师与学生的零距离交流时间充足，课堂互动交流氛围浓厚，符合“面向全体、全面发展，使学生生动、活泼、主动地发展”的素质教育思想，做到了教师走下讲台与学生零距离接触，俯下身子与学生面对面交谈。

随着城镇化建设步伐的加快，城市务工人员数量的增加，进城务工子女也随父母进入城市就读，导致农村小学的生源减少。乡村小学今后一个相当长的时期内，农村学龄儿童的数量会呈现下降趋势。为了减少人力资源浪费，提高教学效益，使每个学生的身心健康得以全面发展，使每个学生都能够学有所得，享受与县城、乡镇中心校同等的教育资源，促进教育公平、平等、均衡发展，积极开展小班化教学已成为农村小学教育的一种趋势。

现结合自己在小班化教学过程中的一些经历，谈谈自己对小班化语文课堂教学的一些认识。

一、小班化课堂教学的优势

1.小班化课堂教学充满了生机与活力

小班化课堂教学，老师要走下讲台，深入到学生当中，弯下腰来与每个学生交流、讨论，师生零距离合作，所有学生均会受到老师的感染，心灵受到震撼，这样既激发了学生的学习兴趣，又使课堂教学过程充满了生机与活力。

2.小班化课堂教学有利于因材施教

【摘要】班级文化建设是学校文化建设的重要组成部分。在高效课堂建设背景下，随着课堂教学组织结构和课堂管理方式的根本性转变，如何重建班级文化，为高效课堂的推进培育适宜的“土壤”，也就成为当下中小学高效课堂建设过程中面临的一项重大现实课题。本文就此问题进行了一些有益的探讨。

【关键词】高效课堂；班级文化；思考

班级文化是中小学文化建设的重要组成部分，也是形成班集体凝聚力和良好班风形成的必备条件。在高效课堂建设背景下，随着课堂教学组织结构和课堂管理方式的根本性转变，给传统班级文化建设提出了前所未有的挑战。因此，如何根据高效课堂建设的新理念，重建班级文化，也就成为当下中小学高效课堂建设面临的一项重大现实课题。

一、高效课堂建设对传统班级文化的挑战

1.高效课堂建设，从理念层面上来说，实质上就是以“生本”为核心价值取向，着力重建班级精神文化，推进班级建设指导思想的根本性转变。然而，传统班级精神文化建设方面，虽然每个班级教室墙上都贴有奋斗目标，但都依然停留在“文明守纪团结好学”这样的“千班一面”的层面，既缺少班级个性，也体现不出“生本”价值取向的精神文化。

2.高效课堂建设，从制度层面上来说，要求班级管理制度全面服务于“以生为本”，使班级制度文化建设从“管、卡、压”向“导、扶、放”转变。然而，传统班级制度文化建设方面，绝大多数班级制定的“班级公约”，依然停留在“管、卡、压”的层面上，并且在具体实施过程中还存在很大的随意性。

3.高效课堂建设，从物质层面上来说，要求在班级环境文化建设方面，一切以方便学生学习为最高原则，可是，传统班级物质文化建设，一味强调教室环境的美化、净化和绿化，以至于班级物质文化建设“只见物，不见人”，环境育人的功能体现并不明显。由此可见，长期以来，班级文化建设沿袭传统的“以师为本”的思路和做法，与高效课堂建设倡导“以生为本”价值取向背道而驰。为此，进一步加强和改进班级文化建设，构建“以生为本”的新型班级文化，是当前中小学推进高效课堂建设面临的一项重大现实课题。

二、高效课堂背景下重建班级文化策略的思考

2013年5月，庐江县城南小学组织申报了中央电化教育馆全国教育信息技术研究规划重点课题――“‘班班通’环境下信息技术与学科教学有效整合研究”，本课题经课题组成员充分论证，在此基础上，撰写了课题申请和评审书并制定了详实的研究方案报送县电教馆，再经合肥市及安徽省教育信息技术专家组审核，同意上报中央电化教育馆参评，最后经中央电化教育馆专家评审组评审，于2013年9月1日在中央电化教育馆正式立项，此课题系“十二五”规划重点课题，课题立项号为：132921326。

经过一年多时间的课题研究，现将研究工作汇报如下。

一、课题研究概述

“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合是指充分利用“班班通”软硬件资源，发挥信息技术手段的优势，将信息技术作为一种工具、媒介和方法适时、适当、适度地运用于学科教学，有机地融入到学科教学的各个层面之中，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生发展，从而提高课堂教学质量和效率。

“班班通”“通硬件”是基础，“通资源”是关键，“通方法”是灵魂。本课题研究将依托我校已经初建起来的校本教学资源库，实施常态化信息技术与学科有效整合教学，将“通方法”作为“班班通”的落脚点，改变传统的教学方式和学习方式，探索信息化教学策略与模式，提高信息技术与学科教学整合的有效性，促进教师专业成长和学生发展，提高课堂教学质量，从而提升“班班通”项目实施效益。

二、研究工作进程

（一）建立健全组织机构，保障课题研究。

为确保课题研究工作的顺利开展，我们成立了以校长为组长的课题研究领导小组，课题研究领导小组由王斌、徐大梅、马昌福等组成；设立了以县教研室、中心校专家组成的课题研究顾问组，庐江县教研室主任刘典松、庐江县电教馆馆长马春霖、教研室副主任张正标、教研室副主任程昌生、电教馆副馆长贺建军、庐城镇中心校校长余韶华、庐城镇中心校教研员钱梅等作为顾问亲自指导课题研究工作，给课题研究工作提供强有力支持与帮助。经过课题组成员充分酝酿、讨论，制定课题奖励制度、考核制度、考核细则等管理制度，保障课题研究工作有效开展。2014年3月，吸收了周春林、王东霞、刘青山、刘朝户、张伟、林园丁等青年骨干教师加入到课题组，壮大队伍，充实课题组力量。

摘 要 针对大班教学导致学生英语课堂学习机会不足的现状，本研究以“后方法”语言教学的宏观策略为指导，在学习机会三分法框架下提出了旨在实现课堂学习机会最大化的“互补式互动教学模式”。该模式在某校98名学生中试用一期，问卷调查及测试结果显示，在大班英语课堂教学中实现学习机会最大化可望亦可及。

关键词 “后方法” 学习机会最大化 英语课堂

由于我国很多学校面临着英语教学与学习资源匮乏以及英语师资短缺的处境，所以不得不实行大班英语教学，其结果就造成学生英语课堂学习机会严重不足。早在1994年，Kumaravadivelu就提出了构成“后方法”外语教学基本原则的十大宏观策略，其统领性策略就是“学习机会最大化（Maximize Learning Opportunities）”[1]。在“后方法”时代的英语课堂教学中，最大限度地为学生创造学习机会、优化学习机会显得尤为重要。

那么，何种教学模式能有效实现学生英语课堂学习机会最大化？学习机会最大化能否提高学生的英语学习成绩？本文试图通过实证研究的方法论证“互补式互动教学模式”对实现学生英语课堂学习机会最大化以及提高学生英语学习成绩的有效性和可行性。

一、学习机会研究概述

1.学习机会的定义

Crabbe认为，二语习得中的“学习机会”是指“参加能增加语言知识和提高语言技能活动的机会”[2]。这些机会包括使用目的语参与讨论的机会、阅读并理解目的语文字材料的机会、练习目的语结构的机会以及从老师或同学中获得自己对目的语使用能力反馈的机会等等。诸如此类的学习机会一方面大量存在于语言课堂中，另一方面随着授课教师授课方式的变化而存在质量和数量上的差别。

2.学习机会的分类

摘 要：县级教师培训机构力量有限，但任务繁重。师训工作的重点和关键是什么？如何让培训取得实效？湖南省宁乡县教师进修学校（以下简称“我校”）进行了深入的调研和思考，找到了答案，那就是整体提高教师素质，全面建设高效课堂。笔者围绕这个培训主题，探索出了湖南省宁乡县（以下简称“我县”）特有的“校长思想治校、班主任文化治班、教师专业治教”的全方位培训体系。

关键词：高效课堂；思想治校；文化治班；专业治教

近年来，我校就“教师进修学校培训方向如何转移”“新的培训模式如何建立”等问题，进行了一系列的调研、分析和思考。在调研、分析和思考中，我们发现教师进修学校的工作面广，职责遍及多个方面，依靠学校现有的力量来进行全面的培训，必定会力不从心，效果不佳。这就给我们提出了一个问题：教师进修学校最根本、最关键的培训任务是什么？

根据这个思考点进行深入挖掘，我们逐一盘点了学校面临的培训任务和当前教育教学改革的重点，找出了当前教师培训的核心重点，那就是整体提高教师素质，全面建设高效课堂。围绕这个培训主题，我们努力推动了以下三项工作。

一、转变观念，推动校长思想治校

学校校长是课堂教学改革的关键力。提高校长对课堂的领导力，是我校2011年以来培训的重点工作之一。

（1）举办专题培训。2011年以来，我校以“领航高效课堂”为主题，分初中校长、中心小学校长、村小校长三个系列，各组织和开展了三轮“思想治校”培训。在专题培训中，我们响亮地提出了“办有思想的学校，当有思想的校长”的口号，同时，要求接受培训的校长在培训过程中，按所任教学科每人上一堂展示课，我校组织专家对展示课进行评定。同时我县教育局普教科和教研室配合校长，提高高效课堂领导力和执行力，将校长赛课列为每年教学研究工作的重点，每年举行一次全县校长赛课活动。

（2）组织挂职培训。我校组织中心小学校长到我县高效课堂示范学校、名优学校挂职锻炼，集中学习这些学校的教学理念、教学方法、教学评价、教学管理，让校长在与名校的零距离互动中感受什么是高效课堂，学习高效课堂的教学方法。

自我国高校扩大招生以来，英语课堂人数剧增的实际使大班授课成为英语教学的必然趋势。大班英语教学中如何加强师生交流与配合，如何以学生为中心有效地组织课堂教学，提高学生应用英语的能力，成为我们英语教育工作者义不容辞的责任。

一、大班英语教学的利弊分析

1.大班英语教学的优点

第一，大班英语教学可以节约师资。大班英语教学在很大程度上减轻了教师的工作量。实行大班英语教学，一个老师带130个学生一周的工作量，相当于普通班级三周的工作量。这样，教师有更充分的时间备课和搞科研，从而提高课堂教学效果。

第二，大班教学宽松的课堂气氛。多数学生认为大班课人多，气氛活跃，容易激发个人积极思维，上大班课有更多的时间思考。而小班上课，学生经常神经绷得很紧，压力很大，害怕被提问，上课有时就是一种负担。大班课学生的积极参与，对培养分析、解决综合性问题的能力必不可少。

第三，大班上课增强竞争意识。大班上课有时一个班可以是不同系别的学生在一起，这样不同班级的学生坐在一起，暗地里较劲，更加促进学习。

2.大班英语教学的缺点

伴随着大班英语教学成为必然趋势，大班英语教学难以避免地会出现下述缺点。