线上学习经验总结范文精选

摘要为了提高计算机组成与结构课程的教学质量，本文从课程资源、教学手段和课程考核方式等方面对该课程进行研究和改革，建设了面向线上线下教学的混合式的金课教学体系。同时本文对实验教学体系进行了重新设计，将传统的在试验箱上进行的验证型实验改成了基于EDA平台的设计型实验，构建了完整的课程实践系统。三年的教学实践表明，学生的学习成绩取得了较为明显的进步，说明此方法适用于目前绝大多数计算机类专业的教学，具有一定的推广和应用价值。

关键词金课建设；混合式教学；课程体系

1引言

随着计算机相关技术的发展和普及，高校的教学方法也在进行着变革，尤其是近几年受疫情的影响，传统线下教学已经无法满足教学需求，全国乃至全球都在开展线上线下相结合的混合式教学。如何在这场教学方式的变革中，取得理想的教学效果，是每一位高校教师需要思考和解决的问题[1]。《计算机组成与结构》课程是计算机类专业的核心课程，在人才培养体系中具有种举足轻重的地位。将其建设成一门有深度、有难度、有挑战度的“金课”，脱离“水课”，对于本专业来说，是一件非常重要的事情[2]。本文在充分研究本课程教学现状的基础上，提出了一系列的改革措施。针对计算机类专业学生普遍存在的学习兴趣低下、硬件基础薄弱、理论实践脱节等问题[3]，设计了基于“五感”的教学法，改革了实践教学体系，并完善了混合式教学资源库，充分利用教学平台优势，引导学生自主学习，采用多元课程评价系统[4]。经过3年的建设与实践，取得了良好的教学效果，获得了学生的一致好评。

2课程建设过程与实践

“金课”的建设主要围绕“两性一度”来展开。为了达到此目的，本文在实践教学体系、完善教学资源、采用多样化教学手段和采用多元考核方式等方面，进行了相应的改革。

2.1实践体系教学方式

本课程自2020年进行实践教学的全面改革。在此之前，实践一直采用在试验箱上进行。由于试验箱的组件已经设计好，因此学生只能按照厂家提供的电路图，进行验证性的实验。以运算器实验为例，学生只需输入对应的数据，设置好控制端口，查看运算结果是否正确即可，无需了解运算器的硬件组成结构与工作原理。这样会导致学生对运算器缺乏深入的了解。针对这种情况，将实验课的纯硬件验证性改为软件仿真+硬件验证的实验模式，即在EDA（Electronicdesignautomation）平台上进行计算机硬件体系各组件的设计。实验课程中，根据课程的内容，学生自行设计出对应的组件。例如在进行运算器的讲解后，在授课教师的带领下，学生自行设计8位或8位以上的运算器，实现多种算数逻辑运算。确认仿真无误后，再将整个设计下载至FPGA（FieldProgrammableGateArray）开发板中验证。根据本课程的内容，可以分为五个小实验，分别运算器、存储器、程序计算器、微程序控制器和四节拍脉冲发生器。这五个小实验各自独立，又相互关联。实验以运算器为核心，将设计好的各组件依次接入运算器[5]，最终形成一个简易单且完整的，具体结构可参考图1.整个实验过程，紧扣理论教学内容，学生在“学中做，做中学”，真正做到理论指导实践，实践加深理解，从而形成一个良性循环[5-6]。

4G移动业务的规模化发展，促使中国电信从传统固网运营商，向以客户体验和渠道制胜的零售型企业转变。其中，县公司总经理（以下简称“县总”）的渠道运营意识、实战能力具有关键作用，却又较为薄弱。为此，中国电信四川公司组织实施了全省县总聚焦渠道的实战能力提升项目（见图表1）。

从面授到实战

在交流互访中成长

在面授环节，公司邀请具有多年基层管理经验的市州分公司领导现身说法，通过真实案例还原工作场景，贴近学员县区管理实际。同时，邀请全省业绩排名前列的优秀县总现场分享实践经验、具体做法与成效，并与学员互动交流。身边人讲身边事，学员感受真实、获益匪浅。

“在学中干、在干中学”，面授培训结束后，在河北公司的大力支持下，四川公司发起并组织实施了“送出去、请进来”――冀川两省县区负责人交流互访和随岗学习活动。

送出去：到对方地盘从基层做起

四川公司先后分批送培280余名县总到河北县区公司进行随岗学习和交流。学员两人一组分赴一个县区，成为对方公司的普通一员，与其他基层员工同吃同住同劳动。学员在两周的学习过程中，需每天轮转一个岗位，并要以终为始，带着问题与困惑，用空杯心态去学习对方的有效做法，反思自己所在县区的实际情况与问题，思考该如何改进，如何解决地区差异因素。每天晚上，学员都要在易信群中做日总结，晒出当天做了什么、收获了什么、有什么困惑和感悟。

请进来：专家驻县实战指导

【摘要】现场总线技术是自动化专业的一门核心专业课。如何培养学生对该课程的兴趣，使学生从枯燥的学习中掌握该门课的重点知识是每个教师需要认真考虑的。本文结合教学实践，从课程教学内容、教学方法、考试方法、实验等方面进行了教学改革的初步探讨和尝试。

【关键词】现场总线技术 教学改革 教学实践

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0217-01

一、引言

现场总线技术主要研究的是工业自动控制领域的控制网络技术，是高等院校自动化专业的一门核心专业课程，是与工程实际紧密联系的课程。教学内容是以七层网络结构、数据通信原理为基础，系统地介绍CAN总线、基金会现场总线、工业以太网、profibus总线等工业控制常用的网络技术的基本概念、基本原理以及实际工程运用等内容[1]。现场总线是工业控制实现网络化、信息化的关键技术[2]，自动化专业毕业生相当大一部分在从事基于现场总线技术的工业控制设备的研发、销售、技术支持与维护等工作。为了适应市场对人才培养的需要，同时结合教育部“卓越工程师培养计划”以及工程教育认证的基本要求，从《现场总线技术》课程内容、教学方法、考试方法、实验等方面进行了教学改革的初步探讨和尝试。

二、教学内容改革

《现场总线技术》的教学大纲的制定上必须紧密结合学校与专业的定位。成都大学自身定位是城市应用型本科院校，我校自动化专业为教育部第三批“卓越工程师培养计划”试点专业，并计划将于2016年接受工程教育认证，因此在教学大纲的制定上应该是培养现场应用型技术人才。

教学内容的制定上应该要综合结合就业市场的反馈信息与最新技术的发展趋势两方面的内容。成都大学是成都市政府所属唯一一所本科院校，担负起为成都市经济发展培养应用型人才的重任。我校自动化专业毕业生中70%左右在成都就业，因此具体的教学内容上应该要突出成都市在现场总线技术上的需要。

"自主学习，愉悦课堂"教学研究的开展，激发我们思考：让学生在数学学习中自主成长的基点是什么呢？新的"数学课标"由"双基"拓展为"四基"，新增的"基本数学活动经验"给了我们灵感，让我们深受启发。美国教育家杜威"教育的实质就是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程"的思想引领我们思考：教育离不开学生经验，具有渐进嬗变过程。学生的经验是教育的源流，应该伴随数学教学的始终。因此，我们初步形成了以学生"已有经验"为源，以"经验生长"为流的"源流式"教学法。

教学法的基本流程如下：

提出问题，挖掘生活之源



自主探索，展示已有经验追根溯源教学起点



解决问题，借助正面经验



摘要:本文探讨了我院接口技术课程所采用的“研究型教学和研究型实验”教学模式,介绍了该教学模式在实施过程中所使用的方法和手段,并总结了开展研究型教学的体会。

关键词:接口技术;实践教学;研究型教学

接口技术是计算机专业的一门基础课程,它具有技术性、工程性和实践性等特点,其教学质量的优劣直接关系到学生动手能力的高低。长期以来,我们在课程建设上花了很多精力,也取得了一些成就,但是学生在计算机应用方面的能力仍然比较弱,特别是遇到时序控制以及多接口的关联控制时就显得力不从心[1]。提高学生的实际应用能力,已经成为教学改革亟待解决的问题。

1研究型教学是教学改革的必然趋势

传统的填鸭式教学已经被淘汰,而启发式、问题式等教学方法改善了一些教学环境,但还不能满足当今教学的需要。研究型教学和创新型实验是当前推崇的教学方法和手段。

我院接口技术课程包括理论教学和实验教学两个教学环节。最初我们在实验教学环节中安排了6个设计型实验和1个综合型实验,从实验内容的设计上能够反应课程内容的知识点,但由于各实验教学课堂采用实验内容一致,导致前后做实验的学生之间产生了依赖关系,使得实验教学效果与我们期待的有很大差距[2]。为了解决这些问题,我们设计了6套实验题目,确保在每个教学点之间两年内的实验内容不重复。这样学生就能够主动思考完成实验,从而明显地改善了实验教学的效果。

学生的动手能力有了提高,但在组织学生进行创新型实验时,我们发现相当一部分学生缺乏自主创新能力,甚至缺乏创新的意识。经过分析我们认识到:我们所采用的教学方法对学生创新能力的提高没有实质性的帮助,因为学生在做课程实验时,并不考虑实验内容的设计思路和过程,只是按实验的要求步骤去完成,因此学生缺乏系统的分析和设计能力,缺乏知识的应用和创新能力。经过审视教学的现状和学生对教学改革的要求,我们意识到开展研究型教学,以新的思路设计实验内容和实验指导书的必要性和紧迫性。如果我们能够通过研究型教学来转变学生的学习方式,使其由“要我学”变为“我要学”,从而引导学生自主发现问题、研究问题和解决问题,在此过程中积累知识并强调一种主动探索和创新实践的精神[3],这对学生创新意识和创新能力的提高都是非常有益的。

由于接口技术课程的特殊性,我们将其研究型教学分成理论教学和实验教学两部分,并将两者紧密地结合起来。研究型教学的目的是在学生具有的实际知识构架基础上,通过阅读资料、分析和讨论,来研究一些新型接口技术的理论、方法和应用;而研究型实验则是对上述方法的具体实践,在这个过程中我们强调最大程度地发挥学生的潜能,强调实验内容、过程和现象都由学生独立设计和完成,增加学生的自主性。只要我们努力培养学生的研究型学习能力和应用型的实践能力,就能最终铸造出创新型人才,因此我院在接口技术课程的理论和实验教学中全面地采用了研究型教学。

对于九年级学生而言，马上就要参加人生第一场重要的考试——中考.如何提高中考复习效率，是每个教师和学生都在思考的问题.以数学学科为例，笔者认为可从以下几方面去努力.

一、制定复习系统

在制定复习系统时，教师要注意：基础先行，先简单，后复杂，再综合，由浅入深，从易到难.

例如，初中数学总复习可采用以下的系统：数—式—方程（组）—不等式—二次（一次）函数—三角形—四边形—圆—三角函数—统计和概率.

通常进行两轮复习.第一轮复习要以基础为主，回归课本.教师在指导学生复习时应围绕课本，落实基本概念、基本定理、基本运算为重点，强调“三基”在解题中的指导作用，重视展现和训练思维过程，总结和完善解题程序，强调解答题的书写格式的规范性，防止在中考时不必要的失分.渗透和提炼数学思想方法，把课本“由厚读薄”. 尽管剩下的复习时间已经不多，但我们仍然要注意回归课本.只有吃透课本上的例题、习题，才能全面、系统地掌握基础知识和基本方法.第二轮复习要建构知识网络、强化训练.在单元过关、查缺补漏时，应重视基本题型的解法总结和强化训练.适度综合，归类整理，对有关重点、难点、弱点、热点内容做专题复习，跨章节联系，由知识点向知识块、知识体系过渡，强调数学思想方法在问题解决中的指导意义，提高整体把握中学数学知识和独立分析解决综合问题的能力.在掌握知识点及知识网络的基础上，先练后讲，讲练结合，对中考各种题型和综合试题强化训练，提高解题能力.讲评练习时要重点突出，详略得当.指导学生提高应试技能.要训练学生调整心态的能力，不能让试题的题量、难度、熟悉程度影响自己的情绪，力争让会做的题不扣分，不会做的题尽量得分.

二、抓住重点和自己的弱点

基本概念、重要的公理、定理、性质、法则、方程（组）和不等式（组）的基本解法等内容的复习将直接影响成绩，应作为复习的重点.在复习过程中，要注意自己平时学习有哪些定义、公理、定理、性质、法则还没有搞清楚，有哪些基本技能还没有学会，对这些薄弱环节要采取请教他人，强化训练等有关措施.要求学生以“错”纠错，查漏补缺. 这里说的“错”，是指把平时做作业、课外练习和单元练习中的错误收集起来.中考复习，各类试题要做好几套，有的学生做题只注重数量不注重质量，做过之后不问对错就放到一边.这种做法大大削弱了练习的质量和效果.很多中考出色的考生在考后总结经验时大多有这样一条经验，就是在复习过程中及时地做好错题记录，避免以后重犯类似的错误.俗话说，吃一堑，长一智.多数有用的经验都是从错误中总结出来的，可见要求学生准备一本专用的错题记录本十分必要.

三、有目的、有选择、有变化地进

[摘要]介绍现场总线技术的特征和发展，分析实践教学的必要性，简化理论教学，因材施教，改进教学方法。

[关键词]现场总线 组态 实验教学

随着自动控制技术的高速发展，自动化系统的结构变革为以网络集成为基础的分布式结构，现场总线是现场通信网络与控制技术集成的产物。本校机电一体化专业把现场总线与组态控制技术融为一门课程开展教学，安排了18学时讲解现场总线技术。从现有的教学资源出发，设计了两个实验：系统组态、系统应用。通过这两个实验让学生体会现场总线是怎样通过网络来监控系统的。

一、现场总线介绍

现场总线是连接智能现场设备和系统的双向数字通信网络，能支持多节点、总线式的通信。把现场总线技术与智能仪表结合，发展为现场总线控制系统。现场总线突破了集散控制系统专用通信网络的局限性，形成分布式系统框架。

1.1现场总线特征

现场总线采用数字传输，允许在一条通信线缆上连接多个设备。现场总线的计数特征如下：（1）开放性：各不同厂家的设备可进行互连实现信息交换，建立统一的工厂底层网络。（2）互用性：不同厂家的设备可以互相通信，统一组态，类似设备可进行互换实现互用。（3）智能化：总线仪表具有数据处理、状态分析、故障诊断功能，系统可检查设备的运行状况。

1.2典型的现场总线

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巡检员年终总结怎么写1

一、工作情况

1、管线定位工作：本年度共进行管线定位**次，累计徒步测量**余公里;对外方面多次协助中石油、中石化单位进行管线定位;对内协助工程处、巡线稽查处、燃气处抢维中心、综合协调处等部门进行管线定位;为工程施工、抢险维修以及管线保护工作做出了自己的努力。本年度由于管线定位仪进行返厂维修一个半月、巡线稽查处新购置管线定位仪以及本人参与整改等原因使管线定位次数较上一年有所减少，但也圆满的完成了每次管线定位任务。

2、阀井、调压箱整改工作：本年度我参加了自4月中旬至11月末进行的阀井、调压箱安全隐患整改工作;共进行了 座调压箱(安装护栏、铺方砖、护栏刷油、底腿防腐)的整改和 座阀井的整改工作。我主要负责施工队与各部门之间的联系工作、带领施工队进行施工现场的踏查、协助整改组长的进行施工过程中的检查和施工后的验收、进行资料的收集和整理工作等。经过7个月的整改工作，完成了预计的整改工作目标。

3、其他各项工作：本年度参与了多次大型危险作业工作，负责危险作业期间的现场安全监护和使用检漏仪进行气体检测工作;参加了例如超达北区ф325管线抢险维修等多次抢险工作;以及配合处里领导进行其它日常工作。

二、收获

即将过去的一年也是我收获最多的一年，在这一年的工作中，通过不断地实践，我能更加熟练的使用管线定位仪、检漏仪等仪器;能独立的完成一些领导交代的任务。通过一年的管线定位工作，使我对一些管线的位置更加熟悉;通过整改工作，我不仅熟悉了一些用户的地理位置，更熟悉了调压箱位置、阀井位置，这都为我以后的工作积累了一笔宝贵的财富。

摘 要：数学教学是一个关乎逻辑思考的教学，习题教学正是对逻辑和知识的有效结合，是学生对概念进行深刻理解，形成网状知识结构的重要过程。对习题教学中应该坚持的5个原则进行了探讨，并结合实际教学案例，对教学思路进行了总结。

关键词：高中数学；习题；教学思路；教学原则

习题教学是高中数学教学的难点，它涉及学生的运算能力、逻辑思维能力、抽象概括能力、空间想象能力。本文对习题教学中应该坚持的4个原则进行了探讨，并结合实际教学案例，对教学思路进行了总结。

一、习题教学应该坚持的教学原则

1.目的明确

学生学习数学的过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中明确问题的目的非常重要，这就好比一个指向标，给学生思考提供一定的引导。学生的数学学习能力是靠平时的积累逐步培养形成的，比如，在初等函数指数函数的学习中，学生在大量的练习中，对ab这个形式的式子有了深刻的认识，对于这方面的题目，就会向指数函数的解题方法解题思路上进行思考。

2.例题典型

学生分析问题和解决问题的能力是慢慢形成的，老师在教学的过程中，一般是对例题进行示范解答，不断地描述自己的思考过程。然后，学生不断地模仿，最后熟练掌握。也就是说，老师的解题思路，在很大程度上影响学生的解题思路。所以，在选择例题的时候，教师需要注重题目的典型性，要起到一定的教学示范作用。

摘 要：有专家认为：对于实验，讲十遍、百遍，不如让学生亲自动手做一遍！在物理教学中，我们有一个共识――实验是课堂教学极为重要的教学手段，尽管当今多媒体网络的发展为物理课堂教学提供了丰富多彩的平台，但物理实验仍然有其不可代替的地位。针对这一现象，笔者对当前物理实验教学进行了认真的调查与分析，并在实验教学中作了实践与探索。

关键词：高中物理；实验教学；现状分析；实践探索

高中物理是一门规律性强、对思维能力要求较高的学科。尽管如此，在物理实验教学中仍然存在着低效或无效的现象。当然并不是说在课堂教学中有了实验，我们的课堂教学就一定会是高效且成功的。在平时的物理课堂教学中笔者发现实验教学中存在的一些问题，现做些粗浅的分析与思考，聊作抛砖引玉，恳请专家同行不吝指教。

一、重视从“重教”向“重学”转变

过去的教学是以教定学，教师在上面讲，学生只能被动在下面听，完全忽视学生的主体地位。试想一下，课堂的时间都被教师占用了，学生练习、体验的时间就没有了。毕竟学习是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后花多长的时间来自觉学习物理这一门课。而且，从白天上课到晚上自习，间隔了较长一段时间，学生对白天课堂的印象已经不是那么清晰了。对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难，这也为他们完不成作业或抄袭作业提供了机会和理由。这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的。所以，教师在课堂教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有一定的练习时间，要敢于精简“讲”的内容，放手给学生多“练”的机会。可以依据具体教学内容，采用“讲-练-讲”或“练-讲”或“讲-练”的模式，注意学和教在教学过程中的最佳结合。从学生的实际情况出发，精心设计教学环节和方法，保证教和学的有机同步进行。

二、重视实验的差异性与冲突性

差异性实验的开发与应用已经成为许多国家科学演示教学的研究课题。如美国哥伦比亚密苏里大学教育学院就有一项“差异性实验”研究计划，作为一种科学教学的探究手段，收到了很好的教学效果。差异性实验是指那些呈现的现象和结果往往是意想不到的、与一般人的“常识”有很大差异的实验。具有趣味性和强烈的认知冲突。

例如：在“内接法与外接法测电阻”的教学中，教师先引导学生分别用内接法和外接法测量同一只大电阻，学生以为同一只电阻的测量值应当相同。但分别用内接法和外接法测量结果相差很大！同样，测量小电阻也有很大差别。学生困惑：为什么用内接法和外接法测量同一只电阻，会产生如此悬殊的结果？这种对比测量结果产生了很强的差异性，引发学生强烈的认知冲突和认知失衡。那么在这种情形下，内接法和外接法的教学就会水到渠成，而且学生印象特别深刻。