先进交流发言材料范文精选

各位领导、各位来宾、女士们、先生们，大家好！

非常感谢大家的掌声和鼓励，我是XX公司的XXX，做为XX公司的代表我深感荣幸和欣慰，因为在春暖花开的季节里我们在一起探讨绿化建设的话题，是一件相映成趣的事，就有如人面桃花相映红一样。同时感谢大会的主办者给了我们宽松的氛围，更感谢各级政府及其各部门的鼎立支持，我们公司才能为家乡增添一些绿色和春意。

的确，绿色给人以清新、自然，和谐、安详，宁静、致远的感觉。当我们容入大自然怀抱中的时候，我们眼里会有翠柏的苍劲，垂柳的妩媚，青松的刚毅，更有百花的争艳，以及青草的芬芳；而在我们内心深处那份恬静就油然而生。我所理解的恬静还有另一层意思，就是甜蜜静静的爬上心头。

“明月松间照，清泉石上流”这种美妙意境在我们的CEOXXX先生的心中时常萦绕，所以才有他成功后返回故土，造福一方的举措，才有现在初具规模的XX公司花园式的厂区。

松！青松的松！松者，木公也，其含义有点不言自明吧！？就是——树木为公啊！让家乡的父老乡亲都能成为大自然的受益者呀！正是基于此，X先生才决定投资56万多元的巨资打造了我们公司的小“园林青”。这些费用尚且不包括中期的保养和后期维护费用，预计至少还要三分之一的开支。整个绿化工程是委托在XX平原颇有名气的，XX园林绿化开发公司精心设计、布局、施工的，同时聘请高级园林工程师，用先进的设计理念，结合中西文化的精髓，充分尊重及融合了南北审美观念，结合本地的土壤、气候、苗木特性，进行全程专业指导，另外聘请两位资深的专职老园丁进行常年养护，才有了我们厂区的新面貌。

常言道：十年树木，百年树人。从对园林建设的投入与维护上，不难看出我们企业文化的冰山一角吧——员工才是我们企业的栋梁和财富。X先生也充分的考虑到了我们XX行业的特点：就是美化人们的生活，为什么我们在创造优质产品的同时不给我们的员工予以美的感受呢？！让他们的工作和生活环境更优雅，心情更轻松，在良好的环境里实现个人价值最大化，公司收益最大化，国家利益最大化的多赢局面！

我们公司的企划是：树立良好的外商合资企业形象，净化、美化人类环境在增加本地就业机会，培养复合型人才，造福一方水土的同时，还给我们家乡一片更蔚蓝的天空！！！

在过些时日，我想在我们公司就会听到、见到鸟语花香了，不过现在我更想听到的是各位的笑声和掌声！谢谢大家！

【摘 要】互动作文教学是提高学生说写能力的有效途径。首先，用学生最想说的话题激发兴趣，使之愿意收集材料，从而有话说。其次，用多种方式创设情景，让学生把自己收集的材料说出来，交流心得，丰富材料，修正材料。最后，教学生作文技法，使之写出来。

【关键词】作文教学 互动 说写能力

互动作文教学，既可使学生作文时会说会写，还可有效实现学生由会说到会写的升华。综述如下：

一、用学生最想说的话题激发兴趣，使之愿意收集材料，从而有话说

学生作文的第一个难题是没材料，张口没说的，下笔没写的。这种现象一般基于两个原因：一是话题不对学生胃口，学生不熟悉，不感兴趣，无话可说。二是学生作文水平不够，生活积累有限。故好的作文课，先要精选学生感兴趣的话题，依此设题，学生才有想说的冲动。

如我布置了一篇《我说谢师宴》的作文，讨论时，大家十分踊跃，纷纷发言，但大都只能说出观点，却说不出更多更深更好的理由。我又让同学们课后收集材料，丰富自己的论据，重新讨论。一周后，我惊奇地发现，同学们收集整理的材料远比我想象的丰富，课堂上的讨论也迅速演变成了两种观点、两种思想的激烈碰撞，大家参与热情空前高涨。那时我就想，这次作文写不好才怪，因为学生们收集的材料太丰富了！而且每个人都想竭力表达自己的心声，想让老师理解他们的选择。作文收上来后，果然大都有理有据，没有偏激，没有意气，理智中透着成熟、热情和理解。不久，《语文教学与研究》杂志社举办“新世纪”作文大赛，恰好有《谢师宴》一题，我趁势鼓励同学们参赛，结果好几篇作文得了全国奖。回顾这次作文的成功，就是作文的话题有让学生不吐不快的冲动啊。

二、用多种方式创设情景，让学生把各自收集的材料说出来，交流心得，丰富材料，修正材料

针对某话题，学生们的兴趣激发起来了，材料也收集整理不少了，但不一定就能写出好作文。因为学生过往基础、认真与否有差异，就收集材料的任务，其完成的质量差别甚至是很大的。怎么办？课堂互动，让各自把观点、材料说出来，同时倾听别人的观点和材料，互相交流、补充，能最大程度实现互补。那么，怎样创设互动情景，才能让学生踊跃说出来呢？

一、引言

在目前的商务英语课堂教学实践中，教师和教材的编撰者越来越意识到现有的商务英语教材中存在着大量编者凭直觉想象的商务活动和商务会谈的内容。由于这些内容与真实的商务活动情景有着巨大的差距，这就意味着教师和学生利用大量课堂时间所学习的“伪”商务活动材料对学生毕业后所进行的商务活动几乎没有任何意义。为了改变这种教学与实际脱轨的现状，在商务英语的教学中使用真实商务活动的资料已经势在必行。教师可以利用当前高度发达的网络技术下载与教学内容相关的商务活动记录。这些真实材料在商务英语课堂教学中的合理使用将极大促进商务英语教学效果，从而培养出高素质的商务英语人才。

二、利用网络资源优势

获得真实的商务活动记录商务英语这一学科的特点是目的性强，要求学生熟练履行交际任务或运用交际技能，它的目的是培养学生在具体商务活动中的语言运用能力，通过有效的交流和交际活动处理日常事务以及工作中可能出现的问题。诸如商务合作洽谈，各种商务文件书写，拟定和修改商业合同等。商务英语专业性强，涉及商务活动方方面面的内容。为了弥补教材内容与真实商务活动的差距，利用真实商务活动的记录增强学生的商务意识成为教授商务英语教师的首选。在网络技术没有得到广泛应用的时候，有些商务英语教师通过各种渠道从一些公司内部复印公司的谈判和会谈记录，利用这些真实的材料为学生授课，提高了利用网络真实商务记录促进商务英语课堂教学王东升吉林医药学院摘要：本文介绍了如何在商务英语的课堂教学中应用从网络下载的真实商务记录提高学生的商务意识。真实的商务记录作为学习材料，不仅内容丰富，而且可以巩固学生已经学习的知识，并且训练特定的语言技巧。在商务英语课堂使用商务记录是对当前商务英语教材的有益补充。关键词：网络真实商务记录商务英语学生的学习兴趣，加强了学生的商务意识和交流意识。这样存在的问题是，一方面真实的材料很难得到，即使得到后，教师也需要花费大量的时间和精力进行归纳和整理；另一方面，面对着众多的商务英语专业的学生和迅速变化的世界经济贸易活动，这些来之不易的真实材料犹如杯水车薪，根本无法满足学生的需求。而网络的兴起和快速发展改变了人类获取知识和信息的理念和方式，它的日益流行给教师提供了一个信息量大、资源丰富、知识面广、涉及领域多的平台。充分利用这个平台可以接触大量语言输入的材料。事实上，在过去的二十年里，先进技术已被广泛应用于外语教学。技术辅助的语言学习对学生学习效果和学习态度的影响也成为学者们研究的重点。研究显示，将先进技术应用于语言教学有许多益处，它激发学生的学习动机，增强学生的自我意识，提高学生的语言技能。同时，技术的应用使教学活动能够以学生为中心，这大大提高了学生对学习过程的参与热情，有助于学生进行更高层级的思维训练并达到更好的记忆效果。网络的出现进一步增强了语言教学的效果。它丰富的资源为教学提供了真实、丰富的语料，先进的技术促进和教师和学生的交流和互动。随着一些国际商业机构的透明程度日益增加，教师可以在网络上获得其真实的会议记录和会议报告。各国的经济贸易往来多采用英语作为交流的语言，因此这些商务活动的记录大多数是英语形式的。获得这种真实记录的方法并不难，只要在搜索引擎中输入汉语或英文的会议记录、报告记录就能够得到很多的选择。这些真实的商务活动记录可以容易的制作成幻灯片或打印出来成为商务英语课堂使用的材料。

三、使用真实商务资料的优势

把网络上真实商务资料合理的应用到商务英语课堂教学有着巨大的优势。在具体的公司，具体的事件中，真实的商务活动可以开发学生的批判性思维和反思性学习。提高学生的组织语言的能力，由于真实商务资料信息量大，需要学生把大量信息按条理归纳整理，重新组织信息来进行理解。增强学生的交流技巧，在大量的真实商务活动材料中，真实的情景和真实的人物语言让学生学习到与人交往的技巧，增强交流意识。可以训练学生的组织能力，按照真实商务活动的日程安排，教会学生如何组织会议，协商合同，作报告等。可以鼓励学生进行合作式学习并增强学生的团队精神。

四、结论

上面所述并不是建议放弃当前商务英语教材的使用而完全使用网络上的真实商务记录。教材上的材料虽然不是真实的商务记录，但是它们仍然有可取之处，可以对针对商务英语学习中的专业术语，重点句型，听力技巧等进行练习。但是，使用网络上真实的商务资料是商务英语教学的有益补充，学生也更乐于接触真实的语言材料。

语言是一种人们在日常生活中的交流工具，口语所占比例很大，因此要听懂英语这一世界性的语言变得十分重要，这也恰恰是高中英语教学的难点。本文从实际出发，以新课标为纲，以语言输入理论为基础，探讨了高中英语听力课堂教学的有效方法。

一、 高中英语听力教学的现状

随着各国科技与贸易的交流日益频繁，在各种场合能听得懂英语便变得越来越重要，如直接对话、电话交流、参加商业会议、听讲演、看电视等等。在英语学习的四大技能―听、说、读、写中，语言学习者通常会认为听力是最难以突破的。笔者在所教班级进行了一次听力测试的问卷调查，大多数同学都提出了以下几个方面的问题：

第一，很容易就把刚听过的内容忘记。

第二，对于学过的单词，听到后却不能马上识别出来。

第三，知道每个单词，但却不了解说话者的意图。

第四，尝试理解上一句话的意思时，把下一句话的内容给漏掉了。

第五，不能把所听到的内容构成一个语义网。

摘 要：以国内外外语教学研究成果与理论为指导，初步探讨了真实材料的定义、意义、使用及与之配套的任务设计；认为真实材料有利于激发与保持学习者的兴趣，有利于语言技能从课堂环境向真实的社交环境转移。任务的设计要根据学习者的语言水平按照从理解到产出的过渡来进行。任务即活动本身也要保持一定程度的真实性。

关键词：外语教学；交互性；真实材料；任务设计

当前语言教学改革正在广泛开展，新一轮课程改革也将拉开序幕。语言自主性学习（Self-access learning）、任务型教学（TBL）和计算机辅助教学（CALL）正日益受到语言教育专家与语言教师的关注。过去那种一本教科书、一支粉笔、一块黑板的传统教学模式已逐渐为一纲多本、多媒体、互联网等所取代。新颁布的英语课程标准充分吸收了当今国外最新的语言教学研究成果，“强调课程从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径……”以发展学生的综合语言运用能力，形成学生积极的情感态度，并形成自主学习能力。为此，标准强调要向他们提供“贴近学生实际、贴近生活、贴近时代”的课程资源，要“拓展学习和运用英语的渠道”，充分利用课外教学资源，如音像、电视、书报杂志和网络信息等。近一段时间以来，不时有关于开发课程资源的研究，如网络资源在阅读教学中的尝试。他们的研究表明，课外资源有利于开阔学生的视野，提高学生的语言能力，丰富学生的跨文化知识。然而，对于如何利用课外资源，尤其是如何设计与课外资源相配套的任务的研究论文尚不多见。本文尝试以最新的应用语言学的研究成果与理论为指导对这一问题作初步探讨，以起抛砖引玉之效。

一、真实材料及其在语言教学中的意义

真实性（authenticity）的定义在学术界一直有着不同的看法。目前较为普遍的看法是指“那些为了实现交际目的而不是为教语言而制作的真实材料，如影像片段、真实交际的录音录像、大众传媒中的节录以及标识、地图、图表、照片、图片、时间表和日程表等”（Nunan，1985）。Little et al.（1989） 把真实材料定义为“任何为了语言教学以外目的而制作的文本或音像（不管是印刷品或数字产品）。简言之，真实性是指“那些不是为了语言教学而特别制作的任何材料”（Nunan，1988）。

关于真实材料在语言教学中的意义，国内外语言学家有大量的研究和论述。Brown（1994）指出，学生最关注新学的语言的实际用处，他们不堪忍受那种毫无回报的、既不真实也无意义的语言内容。他建议语言教师应该把“完整的而不是支离破碎的、富有语境意义的而不是干瘪抽象的”语言教给学生。Clark and Silberstein（1977，转引自Nunan， 1989）认为课堂活动应尽可能地映照客观世界，无论是方法还是材料都要着眼于内容（message），而不是媒介（medium）或形式（form），而且阅读的目的也应与生活中相同，即获取相关信息（scanning）、了解作者大致观点（skimming）、全面理解文章（thorough comprehension）甚至进行批判性阅读（critical reading）。Little et al.（1989） 列举了使用真实材料的三大理由：激励学习者、促进语言的习得（acquisition）、增加学习者“沉浸”目标语言（language immersion） 的机会（如果达到足够量的话）等。

还有许多语言学者（Allwright，1979； Freeman & Holden， 1986； Little & Singleton， 1991； 1989； Swaffar， 1985； King， 1990； Bacon & Finnemenn， 1990， 均转引自Peacock， M， 1997）阐述了真实语言材料能够对学习者的动机产生积极影响。Little等人在论证真实材料激励学习动机时指出，真实材料拉近了学习者与目的语文化的距离，使得学习过程更加富有趣味性，从而更加能激发其动机。在Nunan， D.（1988） 看来，特殊编辑的“课本”是“人造”的，理解与运用这种“不自然”对话的能力并不能迁移到真实的交际环境中。Candlin & Edelhoff （1982）和 Porter & Roberts （1981） 则提醒语言教师，要注意活动的真实性。他们指出，真实性原则绝不仅仅是从课堂外面引入材料那么简单，如果用非真实的活动来使用真实材料就会极大地削弱课外教学资源的潜在价值。Melvin & Stout（1997）说，如果充分挖掘真实材料，就能给学生提供直接接触跨国文化的渠道，有助于他们自己“真实”地使用语言，在有意义的情景中交流思想，而不仅仅是展示语法知识和词汇。

二、真实材料的配套练习――任务的设计

长期以来，大学英语听力教学模式都是以教师为中心，教师的“一言课堂”的传统教学模式。在这样的教学模式中，教师成为教学的主体，学生基本处于被动状态，师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流，课堂气氛枯燥，学生的主动性没有得到应有发挥，致使教与学在很到程度上脱离。随着外语教学改革的日新月异，外语教育界都在探求日趋合理科学的教学模式，教学中日益注重以学生为主体和中心的教学模式，强调学生主动性发挥，和师生互动合作的交互性课堂。大学英语教学模式被越来越多的教师所推行并革新，对于现代外语教学起着非常重要的影响。

在目前的听力教学中，课堂的教学模式依然没有摆脱传统教学法的影响，听力课堂始终是气氛沉闷，形式呆板。教师坐在语音室前面机械地播放录音，简单地提几个问题，或是根据教材按部就班地回答书本题目，是为上听力课而练习听力，课程的程式化冲淡了语言的实际交际功能；而有些教师也播放一些英文电影，只是让学生观看，没有做任何的听力理解的教学要求。所以学生们则在下面似懂非懂地听着有的甚至昏昏欲睡，或是完全沉浸在电影的故事情节和中文字幕中，也就是说，学生以第三方的身份去听对话和叙述。这种局外人的身份使得学习者在教学过程中过于被动，因此谈不上积极参与多边交际活动，更谈不上最终获得应有的交际能力。

课堂教学最要的形式是交流，没有课堂交流，课堂教学就没有实施条件。有效的课堂交流是达到教学目的的前提。从信息交换的角度来说，教师和学生之间的信息交流是双向的，他们之间存在着大量的信息交流。针对现在大学英语听力中然是传统的以教师为中心的课堂的现状，建议将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积极参与、师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式，即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，它注重了师生的协作互动，提高了学生的教学参与性，从而挺高了大学英语听力课的教学效果。

如果学生事先知道他们将做出某种反应，他们会立刻带着目的去听，并且他知道会听到什么样的信息以及如何去反应”。在听每段材料听前，教师应该和学生充分交互，了解学生感兴趣的话题，从而让学生寻找和准备相关的材料，储备一些与该话题相关的词汇。在课堂上，教师可根据学生准备情况提问，针对这些问题让学生进行自由讨论。这些，可以看成是听力训练前的热身。通过“热身”，一方面，学生对将要听到的内容已有了大致的了解，引起学生的兴趣，通过相互交流，提高学生的积极性，使学生更好的融入课堂；另一方面，展开了师生、生生之间的互动，活跃了课堂气氛，促进教学效果以及培养学生语言交际能力。

大学英语听力教学应该强调教学的互动性，以及以传统的以教师为主的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。在课堂训练前，进过热身阶段的师生交互活动，可以正式的开始听力技能训练上来。首先，为了不破坏语篇的完整性，可以整体先听一遍材料，让学生对材料进行大概的掌握；其次，第一遍听完之后，可以叫学生结合热身阶段的讨论对所听材料进行一下评价，评价是引导学生深入理解材料的好方法，然后要回答其他学生就材料理解进行的提问；最后，由教师进行正确与否的评判。这样既锻炼了学生的逻辑归纳能力，又实现了生生、生师之间的互动，在互动中，学生还可以总结出一些适合自己的听力技巧或策略。在该过程中，学生充分参与教学活动，成为教学的主体，而教师在此过程中除了充当指导者外，还可以是学习的共同参与者和合作者。

在听力活动结束之后，教师应对学生的任务完成情况给予及时反馈。在反馈过程中，教师可以先让学生们评估自己的任务完成情况。反馈完后，教师要对所听内容进行巩固，首先对所听材料中的词汇、基本句型和习惯表达进行总结；然后可根据实际情况，对所听材料进行角色表演和分组讨论，通过语言的再次学习，更好理解和掌握所学知识，从而促进学生语言的实际运用能力。

目前，大学英语课堂的实践过程中存在很多问题值得反思，以下做以总结。

第一，教师在交互式大学英语听力课堂上的地位。长期以来，英语教学中存在着这样一种现状：教师和学生都习惯于灌注式的教学模式。“一言堂”“、教师为主体”的传统教学模式已经成为一种固有思维定式存在于大学英语一线教学中。学生在经历了多年的中小学英语教学模式后，也习惯了被动的接受英语语言输入的学习方式。在基于的大学英语听力教学中，教师应从主体地位变为交互活动的设计者、组织者、参与者和激励者。在教学过程中，教师要结合教学的内容，了解不同学生不同时期的需要，选择具有挑战性的材料，设置有针对性的任务，激发学生兴趣，以满足他们不同的需求；在交互式语言教学过程中，教师不但是活动的参与者，而且是促进学生知识建构和个性发展的激励者。交互式教学打破了传统的不平等的师生关系，教师与学生共同形成了一个学习的合作体，平等参与教学活动。在课堂的语言交互活动中，教师要经常采用鼓励式教学原则，引导学生大胆参与语言实践活动，尽量减少其挫折感和失败感，激发学习的内部动机，从而更有效地促进英语学习。

摘要：跨文化交流是新时代外语教学的首要目标，阅读是外语教学的主要手段。阅读材料的选择会直接影响跨文化交流大学英语教学目标的实现。当前，阅读方面的问题阻碍了学生阅读能力和跨文化交流能力的提高。只有采取正确的原则和策略，选定的阅读材料才能促进学生跨文化交流能力的形成与改善。

关键词：跨文化交流 阅读材料 选材原则 选材策略

一、前言

跨文化交流的研究首先出现在美国这个多民族多种族的国家，跨文化交流理论的奠基人是美国人类学家Hall，E. T.。20世纪80年代开始，学者们逐渐把研究重点从对比分析不同文化交流的差异，即静态研究转到了跨文化的交流多变过程即动态研究。进入到21世纪，社会语言与应用语言学界逐步形成了跨文化交流的概念并将其引进大学课堂。阅读是读者以语言为载体，根据自身文化水平，语言能力和动机对相关阅读材料进行的书面语言交流活动它是跨文化交流中的一种书面交流活动。美国学者Goodman K.S.认为，“阅读是心理语言学的猜谜活动（a psycholinguistic guessing game），它包含思想与语言的相互作用过程”。当前，英语阅读仍然是我国大学生英语输入的主要手段，而大学英语教学的主要目标之一是培养学生具有较强的阅读能力。跨文化交流能力能够通过足够的阅读得到提高。但传统的阅读材料往往忽视了对学生跨文化交流能力的培养。另一方面，在跨文化交流的研究方向上，大多数语言教学研究者都是选择从口语教学或写作教学等语言输入或者翻译的角度展开。有关阅读输入尤其是阅读材料的选择对跨文化交流作用方面的研究较少。本文针对这种研究缺失性，从跨文化交流和阅读的关系，阅读选材的现状以及选材原则和策略等几个方面进行了探讨。

二、跨文化交流和阅读的关系

1.跨文化交流的实质及重要性

胡文仲认为，跨文化交流是具有不同文化背景的人们之间的交流，即跨文化环境中的交流活动。跨文化交流要求在教学中不仅传授学生有关语法，词汇、语音等基本的语言知识，还要适当地引入相关文化教育。由于文化与语言的差异，不同民族和国家之间在交流时会不可避免地出现许多的障碍，从而导致交流的失败。

随着全球经济一体化和国际互联网的高速发展，跨文化交流的作用越来越显著。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语教学性质是“以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能，跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”因此，大学英语教学是语言基础教学，更是跨文化交流的素质教学。

【摘 要】在大学英语听力课堂上我们要增强听力教学的交互性，从而改变教学的单一现状，激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，使每一节听力课都能真正收到良好的教学效果。

【关键词】大学英语听力教学 交互式教学法

在传统的大学英语听力教学模式中，都是以教师为中心，教师成为教学的主体，学生基本处于被动状态，师生之间缺乏感情沟通和知识信息的交流，教与学在很大程度上脱离。随着大学外语教学改革的日新月异，大学英语听力教学中日益注重以学生为主体和中心的教学模式，强调学生主动性发挥，和师生互动合作的交互性课堂。基于交互式教学法的大学英语教学模式被越来越多的教师所推行并革新，对于现代外语教学起着非常重要的影响。

交互式教学法又称互动教学法，也就是以学生为中心，让他们积极主动地参与组织教学的各个环节，从而真正成为教学活动的主体，与此同时还要注意发挥教师在教学中的主导作用，实现教师与学生、学生与学生的双向交流与互动。简言之，它是旨在建立以教师为主导，以学生为主体，在师生、生生，以及人与多媒体之间通过“互动”方式组织起来的一套英语教学法。因此，交互式教学模式的中心是“交流”，课堂教学最重要的形式也是“交流”，没有课堂交流，课堂教学就没有实施条件。有效的课堂交流是达到教学目的的前提。从信息交换的角度来说，教师和学生之间的信息交流是双向的，他们之间存在着大量的信息交流。针对现在大学英语听力中仍然是传统的以教师为中心的课堂的现状，所以实施基于交互式教学法的大学英语听力教学模式是非常有必要的。我们可以从以下几个方面入手：

做好听前准备。“如果听者事先知道他将做出某种反应，他会立刻带着目的去听，并且他知道会听到什么样的信息以及如何去做反应”。在听每段材料听前，教师应该和学生充分交互，了解学生感兴趣的话题，从而让学生寻找和准备相关的材料，储备一些与该话题相关的词汇。在课堂上，教师可根据学生准备情况提问，针对这些问题让学生进行自由讨论。这些，可以看成是听力训练前的热身。通过“热身”，一方面，学生对将要听到的内容已有了大致的了解，引起学生的兴趣，通过相互交流，提高学生的积极性，使学生更好地融入课堂；另一方面，展开了师生、生生之间的互动，活跃了课堂气氛，促进教学效果以及培养学生语言交际能力。

进行课堂训练。交互式教学模式强调教学的互动，以及以传统的以教师为主的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。在课堂训练前，进过热身阶段的师生交互活动，可以正式的开始听力技能训练上来。首先，为了不破坏语篇的完整性，可以整体先听一遍材料，让学生对材料进行大概的掌握；其次，第一遍听完之后，可以叫学生结合热身阶段的讨论对所听材料进行一下评价，评价是引导学生深入理解材料的好方法，然后要回答其他学生就材料理解进行的提问；最后，由教师进行正确与否的评判。这样既锻炼了学生的逻辑归纳能力，又实现了生生、生师之间的互动，在互动中，学生还可以总结出一些适合自己的听力技巧或策略。在该过程中，学生充分参与教学活动，成为教学的主体，而教师在此过程中除了充当指导者外，还可以是学习的共同参与者和合作者。

听后总结。在听力活动结束之后，教师应对学生的任务完成情况给予及时反馈。在反馈过程中，教师可以先让学生们评估自己的任务完成情况。反馈完后，教师要对所听内容进行巩固，首先对所听材料中的词汇、基本句型和习惯表达进行总结；然后可根据实际情况，对所听材料进行角色表演和分组讨论，通过语言的再次学习，更好理解和掌握所学知识，从而促进学生语言的实际运用能力。

教师要改变以往在大学英语听力课堂上所习惯的主体地位。在基于交互式教学法的大学英语听力教学中，教师应从主体地位变为交互活动的设计者、组织者、参与者和激励者。在教学过程中，教师要结合教学的内容，了解不同学生不同时期的需要，选择具有挑战性的材料，设置有针对性的任务，激发学生兴趣，以满足他们不同的需求；在交互式语言教学过程中，教师不但是活动的参与者，而且是促进学生知识建构和个性发展的激励者。

摘 要 “信息沟”是语言交际活动的根本动力。在高职英语听说教学中，巧妙利用“信息沟”原理，设计“信息沟”教学活动能够有效避免传统机械的“假交际”。本文立足于“信息沟”的应用原理及应用原则，指出了“信息沟”在教学中的应用策略及注意问题，真正实现课堂教学中的语言输入和输出。

关键词 信息沟 高职英语 听说教学

“信息沟”（information gap）， 也称信息差，是指人们在了解和掌握信息方面所存在的差距，也正是这种差距的存在，才产生了一系列为达到“信息平衡”所进行的交流和传递的“言语活动”，是交际双方进行语言交流的原动力。在英语教学活动中，教师们给予学生们不同片段的信息，学生们通过交流、分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。这也正是交际法教学的核心部分。“信息沟”的绝对性、永恒性、再生迅速性和不可预见性等特点，使得英语交流过程中达到信息平衡至出现新的不平衡，产生新的交际活动。

1 “信息沟”的应用原则

（1）交际性原则是语言教学法中最根本的、带有指导性的原则。“信息沟”是交际的基础、诱因和出发点。在英语课堂中，要真正贯彻交际性原则，就要尽可能地为学生创设“信息沟”活动。（2）任务型教学法指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习，是语言交际教学的发展。在英语课堂中，要有效实施任务型教学法，借助“信息沟”活动，使学生真实参与“做中学”。这也最大限度地发挥学生的主动性和相互作用，强调了以“学生为中心”的课堂教学。（3）“信息沟”活动的材料要把握得当。在众多语言教材中，大多仍然是突出语言的各项技能，与课堂教学活动有些差距。因此，教师要充分利用好教材，做到对教材的补充和二次设计工作，所设计的“信息沟”活动练习难度不能太大，但广度可以宽泛一些，帮助建立学生的交际自信心。同时，尽量将语言的各项技能结合起来，综合调动学生的各项感官，帮助学生营造良好的交际氛围。

2 “信息沟”的应用策略

以“英语听说”课程为例，如何利用“信息沟”活动，提高语言交际的能力。

2.1 错格填充法（filling in different blanks）

【摘要】 依据交际法教学理论,从教材的选择,教学方法的改革等几个方面探讨了交际法教学方式对于学生听说能力提高的方法。

【关键词】 交际法教学;听说能力;交际能力

一、引言

以传统方式学习的学生大学期间通过对大学英语的学习,虽然也有一定的阅读文献的能力,但是听、说、读方面的基本的交流能力却很弱。现代的英语教学主张语言学习不尽要学习语言知识和语言技能,更要注重培养交际能力,掌握一门语言的语言知识并不是学习语言的最终目的,只是一中手段和工具,最重要的是学会如何真正的利用起这门语言去进行交流和沟通。必须将平时学习中学到的听、说、读、写等能力运用到真实的语境中去,其中听和说的能力显得尤为重要,这是两个关系密切不可分割的部分,要学好英语,首先就要有良好的听说能力。

二、用交际法教学提高大学生听力能力的几点建议

1.选择适合交际法教学使用的教材

教材是反映教间关系的真实性,交际法英语教学模式下的听力教材的选择应该以语言的真实性为原则,这条也正是衡量一种教材是否是属于交际式教学法教材的重要标准。先进性是也就是指学模式的知识载体,也是决定教学效果好坏的重要的一环。交际法英语教学的目的是使学习者在适当的语言环境中使用适当的环境语言。在听力能力的训练中,就更要注重语言的真实性,先进性。真实性包括两个含义:一是教材所选的文章的真实性;二是指学习者和文章之语言的与时俱进性,教材是否及时的把一些年代久远过时很久人们已经不用的语言删除,是否及时增加新鲜的适合时下人与人之间交流的语言元素。基于于这个要求,教学者可以通过对国外报刊、杂志、电视、广播、书籍等各种途径来获得真实的语言材料,并根据材料的长度和难度,给不同的学生提供不同的听力材料,使学生在真实的实用的语境中提高听力能力。

2.对传统的听力教学模式进行改革