五新大讨论发言材料范文精选

[摘要]一个世纪以来，中外学者们利用敦煌汉藏对音材料研究唐五代西北方音，成绩卓著。目前已经刊布研究的汉藏对音材料，由罗常培《唐五代西北方音》时的5种增至20多种。在研究唐五代西北方音的声母、韵母、声调等方面，汉藏对音材料都不失为重要的参考资据。

[关键词]敦煌古藏文文书；汉藏对音材料；唐五代西北方音；声母；韵母；声调

[中图分类号]K870.6 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2012）24-0014-05

敦煌出土的古藏文文书中有一类特殊的卷子，其中汉字旁边用藏文注音的，称为“注音本”，只用藏文音译全部或部分汉语文献的，称为“音译本”或“译音本”，这种卷子一般统称“汉藏对音材料”。①这类汉藏对音材料不仅是研究古藏语的第一手材料，也是研究中古汉语的重要依据，一直倍受音韵学界的重视。近一个世纪以来，中外很多语言学家和藏学家对敦煌汉藏对音材料产生了浓厚的兴趣，进行了细致的研究，取得了丰硕的成果。国内较早研究敦煌汉藏对音材料的是罗常培先生。罗氏所著《唐五代西北方音》②是第一部利用敦煌汉藏对音材料研究中国古代西北方言音系的专著。他把《切韵》作为研究唐五代西北方音的出发点，利用五种藏文对音译音材料③和一种注音材料构拟唐五代西北方音，与现代西北方音进行比较，探讨其语音流变，并结合音理分析，识别并解释了两种语言对音难免的音近代替现象。自20世纪30年代以来，国内外许多学者围绕《唐五代西北方音》展开了一系列讨论和研究。他们根据新材料，运用新方法，对《唐五代西北方音》的汉藏对音材料进行了补充和修订，逐步完善了敦煌汉藏对音材料音系的构拟。本文试就研究材料与研究方法、声母、韵母、声调四个方面略作述评。

一、 研究材料与研究方法

探讨中古汉语方音，罗氏认为有两个方面的材料最为重要：一是汉字在外国语里的译音或外国语在汉字里的译音，二是保存方音性的汉字注音。④《唐五代西北方音》中用到的汉藏对音《千字文》、汉藏对音《大乘中宗见解》、藏文译音《阿弥陀经》、藏文译音《金刚经》四种材料属于第一类，注音本《开蒙要训》属于第二类。而《唐蕃会盟碑》当时只有劳佛（B.Laufer）与伯希和（P.Pelliot）利用其汉译藏音部分讨论过9世纪的藏语音韵，其他材料只是零零散散地被人引用过。⑤罗氏整理这些材料，并拟测出其代表的方音系统。这是国内学者首次利用当时刚发表的敦煌吐蕃古藏文文献进行系统而深入的研究，且得出了科学的结论，至今仍在国内外影响深远。

日本学者高田时雄根据新发现的材料，对罗常培的《唐五代西北方音》进行补充和修订，著有《敦煌资料による中国语史の研究——九·十世纪の河西方言》，⑥利用14种材料研究其中的音韵和语法现象。他所使用的材料，不管是数量上还是完备程度上，都远远超过了《唐五代西北方音》。

其实，除了罗氏和高田氏综合研究汉藏对音材料所反映的河西方言之外，国内外还有许多学者也对这些材料的整理研究做出了很大贡献。1920年，法国伯希和与马伯乐（H. Masperro）曾引用过对音本《千字文》的一部分。⑦1923年，日本羽田亨的《汉蕃对音千字文断简》释读、转写了汉藏对音，并确定了《千字文》的对音性质及与研究唐代西北方音的关系。1926年，托马斯（F.W.Thomas）与柯乐逊（G.L.M.Clauson）比定译音本《金刚经》，并注出了相应的汉字。1927年，柯乐逊比定《阿弥陀经》，且注出了汉字。柯乐逊还为《阿弥陀经》和《金刚经》做了汉藏互见索引。1929年，托马斯参照《大乘中宗见解》的译音本（ch.9，Ⅱ，17号）和重字，补全了其对音本（ch.80.xi号）的空白。财津爱象《敦煌出土汉藏对音の材料と〈韵镜〉との比较》⑧一文从汉语音韵史的角度，把《千字文》、《阿弥陀经》、《金刚经》三种汉藏对音材料分类组合与《韵镜》比较。1948年，托马斯和翟理斯（Lionel Giles）合写《一种藏汉词语写卷》，刊布了《藏汉对照词语表》写卷，比定出部分汉字。1958年，西门华德（Walter Simon）在《藏译汉文文献释读》⑨中介绍了《妙法莲华经》、《天地八阳神咒经》、《般若波罗蜜多心经》、《南天竺国菩提达摩禅师观门》、《道安法师念佛赞》、《寒食篇》、《杂抄》、《九九歌》等文书，并用拉丁字母转写出了其中的一部分。1960年，陈国（Csongor）著《在敦煌发现的用藏文译写的汉文文书》，⑩再次讨论了罗氏使用的汉藏对音材料。1982年，王尧在其所著《吐蕃金石录》中录写了《唐蕃会盟碑》四面的汉藏碑文，在藏文下注出了拉丁字母转写。111982年，周季文在《藏译汉音的〈般若波罗蜜多心经〉校注》12一文中，比定了该写卷，作了《汉—藏索引》和《藏—汉索引》，第一次为藏文注了现代藏语的安多音和拉萨音。1984年，黄布凡撰《敦煌〈藏汉对照词语〉残卷考辨订误》和《敦煌〈藏汉对照词语〉残卷考辨综录及遗留问题》，对《藏汉对照词语》残卷作了深入研究和进一步订正。131992年，郑张尚芳补解和订正了前人研究《藏汉对照词语》残卷中的缺释与舛误部分，并分析了其反映的语言现象。142006年，周季文、谢后芳通过对18种敦煌吐蕃对音材料进行了系统的整理，编成《敦煌吐蕃汉藏对音字汇》，为藏语文献的阅读和研究提供了重要的工具。

【摘要】本文是以语料库为基础的研究，旨在比较和分析我国大学英语教材中的同意用语与地道英语表达之间的异同，以提高英语教材的真实性和实用性。本文同意用语研究数据来自于我国高校普遍使用的大学英语教材，语料库数据提取自VOICE语料库。研究结果表明，我国大学英语教材中的口语表达存在较多不真实、不地道之处，建议参考语料库提取数据对教材进行修订。

【关键词】语料库 大学英语教材 同意用语

一、引言

大学英语教材是英语课程实施的重要组成部分，高质量的教材对教师、学生、教学过程以及教学效果都起着积极的作用。根据我们对《外国语言研究论文索引》中有关英语教材研究论文的统计，教材研究的论文仅占索引所收英语研究论文总数的1%。这表明，我国英语教材研究偏少，从研究的领域来看，大学英语教材语言研究更显匮乏。

关于“同意”用语的研究，早在上个世纪90年代，Eggins 和Slade（1997） 就指出，同意用语的使用意味着交际双方的认同，是日常交际互动中最为常见普通的言语行为之一。然而在国内，很少见到关于同意用语的相关研究。

本文以我国高校普遍使用的大学英语教材为研究对象，收集、统计和分析大学英语教材中表达同意的口语用语的采用情况，并将统计数据与VOICE语料库中的同意用语比较，找出我国大学英语教材中同意用语与英国语料库中的同意用语的差别。为教材编者提供语料库对比分析的结果，作为修订完善教材的参考。

二、研究设计

1.研究语料。本文关注于“同意”这个目前较少被研究的言语行为，选取我国高校普遍使用的大学英语教材作为研究对象，这些教材分别是：《新视野大学英语》（NH）（外语教学研究出版社）、《大学英语实用视听说教程》（SO）（北京大学出版社）、《大学英语听说》（CE）（上海外语教育出版社）。本研究使用的语料库是VOICE语料库（the Vienna-Oxford International Corpus of English），该语料库拥有百万英语口语词条，被称之为拥有全世界最自然流畅和标准的英语口语的语料库。

摘 要： 高职教育以培养技术应用能力为主线，主要目标在于适应社会需要，因此高职《综合英语》教学必须以培养理论与动手相结合的人才为目标。本文将以高职院校的《综合英语》教学特征及当今教育信息化为结合点，以杜威的五步教学法为理论基础，积极探究高职英语专业的《综合英语》课程的信息化教学模式的有效策略，对提高教学质量具有重要意义。

关键词： 《综合英语》 教育信息化 五步教学法

1.引言

随着人类社会正在加速迈向信息社会，以及“互联网+”给社会带来的深刻变革，探索并建立与之相匹配的教育模式势在必行。信息化教学是信息化教育的主体和核心，是教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。它既是师生运用现代教育媒体进行的教学活动，不是基于信息技术在师生间开展的教学活动（南国农，2004：58）。

在传统的高职英语专业的《综合英语》这门课程的教学实践中，大部分高职院校的教学基础设施条件较差，语言训练手法简单，教学手段仅停留在把课本内容照搬到ppt课件上，学生的积极性普遍不高。针对《综合英语》课堂上日益增多的“低头族”现象，应该采取的措施也许不仅仅是课前没收学生手机，课下退还，更应该顺应时代和社会的发展，将先进的信息化手段（例如手机）作为解决这一难题的切入点和创新点，创建先进的教学平台，探索与教育信息化深度融合的高职《综合英语》的教学模式。

五步教学法是一种比较实用的教学方法，它符合各个阶段学生的认知规律，符合时代的发展，能够很好地运用到综合英语的各个教学环节中。笔者以高职院校的综合英语教学特征及当今教育信息化为结合点，以杜威的五步教学法为理论基础，通过探究高职英语专业的综合英语课程的信息化教学模式的有效策略，在信息化改革领域提出一些自己的思考。

2.五步教学法的含义

2.1传统教学法的弊端

自全面实施高中新课程改革以来，一线教师在工作实践中努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，在实现课堂教学效果最优化方面，取得了一定的成绩。下面我从上好阅读课和听说课、讲评课三方面，谈一谈新课改下的高中英语课堂教学模式。

一、阅读课

阅读课教学是高中英语教学的关键环节，旨在培养阅读策略、语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。课堂上的阅读教学要实现学生自主探究、自主体验，切不可以讲代读，坚决摒弃通过大量翻译或朗读实现理解的做法。要扎扎实实搞好精读教学，通过课文教学，使学生产生进一步探究相关英文材料的动机。

阅读课的具体步骤参考如下：

第一步：回答Pre-reading中提出的问题，或根据情况自行设计相关问题。

第二步：引导学生观察课文的题目、插图等，或利用多媒体给学生提供相关素材的图片、文字等，帮助学生推测即将读到的文章的大意。

（前两步是导入，是教师在学生阅读课文之前的指导。教师在呈现的过程中适当讲解与课文有关的背景知识，目的是把学生的注意力吸引到文章的话题上，并展开适当联想。）

第三步：适当讲解一些影响阅读理解的生词。

【摘要】伴随着教育事业的不断改革和发展，对英语的教学也提出了新的要求。五年制大专的学生在学习上存在很多的问题，尤其在英语课程的学习方面，存在很多需要及时解决的问题，五年制大专的学生因英语知识的基础比较薄弱，加之英语课程是很多学生学习的难点科目，因此，使得学生更加缺乏对英语学习的兴趣，从而使得英语成绩得不到提高。当前，在教学改革的新时期，要求在五年制大专学生的英语教学中，实行合作式阅读教学方法，帮助学生提高英语成绩。

【关键词】五年制大专 合作式阅读 重要性 英语教学 应用探析

阅读是学生英语教材中的重要内容，也是教师英语教学的重点教学任务，培养学生的阅读能力是提高学生英语成绩的关键。五年制大专的学生多数都是初中刚毕业的学生，因此，在英语的学习方面存在一定的难度，这些学生英语基础比较薄弱，从一定程度上来说，限制着学生英语能力的锻炼，也限制了学生的英语发展空间。学生基础知识不牢固，是学生英语学习道路上的一大障碍，因此，为了帮助学生学好英语课程，提高英语成绩，教师在五年制大专学生的英语教学中，采用合作式阅读的教学方法，来帮助学生解决英语学习中的障碍，提高学生英语学习成绩。

一、合作式阅读的重要性

合作式阅读一般在英语教学中运用的比较多，主要是指在教学的过程中，教学的主导者对学生进行分组教学，教学主导者为学生提供阅读材料并下发阅读任务，要求学生通过小组合作去阅读材料并将任务顺利完成。生活、工作、学习中处处都会遇到需要合作完成的事情，通过合作，往往能够高效快速的完成任务。合作式阅读是一种非常常见但是非常有效的学习方法。阅读教学中，学生肯定会遇到一些问题，而基于部分学生英语表达能力不强，欠缺大胆提问的勇气，这时学生就可以在小组中和其他学生共同讨论，交流不同的意见，最终使问题得到解决。合作式阅读能有效的激发学生的阅读兴趣，调动学生的英语学习积极性，培养学生团结协作的意识，锻炼学生的合作能力，增进学生之间的感情，促进学生良好品质的形成，提升学生整体的英语口语能力和表达能力，提高学生的阅读能力，从而提高学生的英语成绩。

二、合作式阅读在五年制大专英语教学中的应用

1.教师应该鼓励学生采用合作式阅读方法学习。五年制大专学生在学习中自觉性比较差，学习的主动性比较欠缺，对于英语的教学，教师应该多鼓励学生采用合作阅读式的方式进行学习，让学生主动和其他学生交流看法，交换意见，讨论学习过程中遇到的问题。但是在这个过程中，课堂的主体是学生，教师在整个教学过程中，只是起引导的作用，而不直接参与学生的小组讨论。除此之外，教师还应该鼓励学生在英语学习中采用不同的形式开展合作式阅读，来提高学习成绩。小组合作学习能拉近学生之间的距离，当学生在进行小组讨论时，教师可以对不同的小组进行旁听，了解学生的讨论情况，清楚学生的合作进展，当学生遇到问题时，教师可以随时进行解答，并鼓励学生畅所欲言。

2.教师应该对学生进行合理的分组。合作式阅读能够帮助学生有效的学习英语，小组讨论能够拉进学生之间的距离，增进学生之间的友谊，但是，学生在分组讨论的时候，普遍存在分组不合理的现象。主要表现为优等生和优等生组合，部分学生和自己关系最好的学生组合，学习成绩差的学生只能和自己成绩差不多的学生组合，这些现象容易使班级中的优劣差距加大，加重学生的两极分化。因此，为了避免这种现象，在英语教学中，教师应该合理的对学生进行分组，优劣搭配，让学习成绩好的学生帮助学习成绩差的学生，在学习上起引导作用，这样不但能够帮助后进生提高英语成绩，还能培养学生之间互相帮助的意识，提升学生的个人素质，提高英语教学效率。

【摘要】针对大学生口语技能不尽人意的现状，探讨利用时效性和趣味性俱佳的新闻英语语料辅助大学英语口语教学的方法和途径，有效提高学生运用英语进行信息表达的水平。

【关键词】口语 新闻英语

一、综述

新闻英语语料是指以新闻素材为主要内容的各种英语材料，常以报刊，电视，广播媒体和网页等形式向受众传播信息，具有很强的时效性，并融知识性和趣味性为一体，可以很好地利用它来丰富大学英语学习内容，提高学习效果。语言表达通常分为口语表达和书面表达两种形式，而口语表达是第一位的，是书面表达赖以存在的基础，听说读写等大学英语基本技能的培养中口头表达是最具灵活性和挑战性的。过去我们的英语教学中由于课程设计和语言环境等条件的制约，学生的英语口语表达水平普遍不高，造成英语交际的尴尬。大学生英语口语运用能力普遍不高的现实决定了我们必须在大学英语口语教学方面做出一定的改革和探索。

二、目前大学英语口语教学的现状

根据教育部《大学英语课程教学要求》中关于口语教学的要求分为一般要求和较高要求，.一般要求是：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。较高要求：能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。

可以看出要求学生在语音语调正确的前提下做到一般的思想表达和较为专业的问题讨论，符合语言交际的一般特点，具有较强的操作性。考查高校的口语教学内容，一般包括口语教材和课外辅助材料，教材五花八门名目繁多，但基本都是以专题为线索，以讲授口语句型和背诵语境语篇为主要形式。辅助材料包括词汇和语法和一些有声视频材料。而以新闻英语为口语教材和辅助材料的比较罕见。有些学校和学生课外尝试收听收看新闻广播，比如美国之音英文广播VOA，效果较好。

三、新闻英语语料运用大学英语口语教学的实验

（一）

台湾学者刘淑芬女士的《灭罪与度亡——佛顶尊胜陀罗尼经幢之研究》（上海古籍出版社2008年出版）一书是迄今对经幢最为全面、详尽的研究成果。经幢研究的历史并不长，迄今仅有百年。清末金石学家叶昌炽在其大著《语石》（1909）卷四中对经幢有八则精简的评述，开经幢研究之滥觞。民国期间，日本学者松本文三郎（1869-1944）、常盘大定、关野贞，以及中国建筑史家梁思成（1901-1972）、刘敦桢（1897-1986）等人在调查中国古迹时对经幢给予了一定关注，开经幢实地考察之风。20世纪50年代至60年代，《文物》杂志发表数篇关于经幢的调查及研究文章，此后经幢研究便多年沉寂，直至90年代刘淑芬对经幢进行全面探究，才把经幢研究推到一个新的高度。

《灭罪与度亡》全书共分三章，第一章题为“《佛顶尊胜陀罗尼经》与唐代尊胜经幢的建立”，为唐代经幢的产生和流行提供必要的文化情境。第二章题为“经幢的形制、性质和来源”，这是聚焦于经幢本身的研究，也是本书的核心章节。此章分为两部分，第一部分详尽描述经幢的外貌特征，包括“经幢的形制”“经幢上镌刻的文字”“经幢树立的地点”以及“石幢的变体”四个方面。第二部分作者首先讨论了经幢的性质，检讨过去把经幢看作是“刻经的一种”或是“纪念性的建筑”的观点，指出：“经幢的本质是塔——它是一种融合了刻经与造像，并有宗教作用的特殊的塔。”[1]“经幢是塔”的看法是《灭罪与度亡》一书的中心论点。第二部分的后半段论及了经幢的来源。第三章题为“墓幢”，该章主要讨论了四个议题，首先论及墓幢的种类，其次是墓幢的形制和葬制，再次讨论了墓幢流行的原因，最后作者利用陕西、四川等地墓葬中出土的考古材料，分析了两种墓幢变形：墓葬陀罗尼与陀罗尼棺。

（二）

《灭罪与度亡》无疑是一部有分量的学术著作，笔者认为其成功主要来自如下三方面因素：“实学”功夫、“多向度”视野以及“新史学”特色。

本书最显著的特色就是资料详尽、立论扎实、处理细致，体现出作者良好的学术素养。书中所据的资料主要来自两方面：一是文献材料，多来自于《石刻史料新编》（[台北]新文丰出版社1977-1986年版）中的金石著录，尤以佛教石刻铭文为主；二是考古报告，散见于各类学术期刊。细心的读者一定能够感觉到，作者是以“上穷碧落下黄泉”的态度来发掘和搜集材料的，之后再把各种材料分门别类、甄别排序，在广博占有史料的基础上进而寻找问题、提炼论点，最后再以细腻的笔法谨慎行文。该书力求做到“言必有据”“证据周遍”，即便是未见材料也给予了恰当的处理，如第一章概述研究史时，正文中提到杜修平曾撰短文，之后在注脚中标注：“杜修平《经幢初步探讨》（建筑理论及历史研究室南京分室，油印本，1958年），笔者未见。”（第5页注1）书中的这些细节每每体现出作者审慎端肃的学风学德，这是本课题之所以获得突破性成绩的基础。

其次，作者充分注意到经幢研究的复合性特点，力求以跨学科、多向度的研究视野为读者勾勒出一幅鲜活、立体的“幢文化”图景。本书的开头部分就显示出作者的多元视角：

无论就佛教史、社会史或艺术史研究而言，经幢都有其独特的重要性。以佛教史来说……经幢提供了一部经典—《佛顶尊胜陀罗尼经》，从汉译过程到其流传—包括在地域上的广度，以及深入社会各个阶层，很完整的流布个案……以社会史而言，经幢是研究社会心态史（history of mentalities）一种绝好的资料……就艺术史而言，在佛教造像之外，经幢是唐代佛教艺术最普遍的形式[2]。

英语课堂教学，是学习讲英语的过程，是学会用英语进行思想的过程。既要使学生掌握言语的规律和技巧，又要让学生了解语言文化背景，还要学生用英语思维，体会重视语感。由以上对言语教学的理解出发，笔者经过几年的教学实践发现了“Topic”话题“D”讨论语言方法，希望与同仁们共同切磋。

一、有“Topic” 就必然有“Discussion”。

当前初、高中学生所使用的教材都是四课一单元，每单元一个话题，每个话题都产生一个语言功能项目，一个语言功能要按四课时渐次完成。两个相邻单元往往相关联系不大，因而造成的遗忘率相当高。例如初中英语第二册（下），Unit 15 Making telephone calls， Unit 16 是有关Talking about the seasons， 前者关于打电话的话题，后者是谈季节的话题，几乎毫无关联，学生在学习新的知识时很容易把没联系的旧知识忘却。然而，经过讨论的东西是印象深刻的，这大概也是本套教材编写者们的初衷吧。

二、依据“Topic”设计课堂教学

首先要“吃透“教材，针对话题所涉及的功能备好每一个单元的课。例如：JEFC，SB2.Unit 15 Topic----Thanks for the message！ Functional. Item----making telephone calls.据此，教师要设置一些打电话的情景对话，复习曾经学过的一些相关用语，引出新的话题：电话留言，谈论去年十月在农场摘苹果的情节等等。教师把整单元内容融为一体，层层深入、环环相扣，循序渐进地把话题展开，通过电话形式讨论，进而得出相关的新知识方法，恰到好处地把语法知识there be结构的一般过去时态及Could……？表示有礼貌请求融入话题中运用、推敲。

其次，教师要把融合好的话题分四课时讨论。一课时设计两个对话复习打电话（师生之间）。然后讨论：被call的人在场的情形怎么讲话，不在场的接电话人怎么讲、怎么做，引出电话留言。紧接着学生之间对话讨论以下内容：Kate and her mother are cooking at home. Li Lei calls Jim， but Jim isn ’t in. Kate takes a message. etc.二课时，教师让学生讨论此话题：Can you talk about what Jim will do when he ’s back？学生自由对话、讨论、最后公开表演。教师在学生中间帮助、指导。解决生词和语法困难。三课时，教师给出Topic： Li Lei wants to show a photo to Jim， it’ s about working on a farm， can you talk about that experience？学生讨论，教师指导，然后或听或读一些相关语言材料。四课时，教师让学生讨论：what’ s the topic of this unit？ How do you make it？ 然后自设情景对话，并做一些相关的笔头练习加以巩固，突出单元重、难点。

三、“Topic”话题讨论并不是与听说读写“四会”要求相悖，而是相携相助的。教师可用听力材料引出讨论话题：可用其复习巩固所学内容，提高听说能力和思维能力。话题讨论式的说，是启发思维、摒弃以往“被说”、模仿说、看图说、套用说等的共同缺点——被动说。它是创造性的、可发挥的、真正能体现语言学习需要的能力训练。关于读的能力，教师可用阅读材料讨论话题，可用其加深听、说中，纠正说法；可用其突出重点，词汇语法等。学生通过阅读提高讨论能力，扩大知识面，获取讨论材料。关于写的方面，学生可以笔答讨论，可做相关练习题目，做话题讨论小结（类似笔记），在讨论中也可做讨论提纲、搜集相关材料。总之，话题讨论的过程即是听说读写“四会”能力提高的过程。

四、“Topic”话题讨论使学生成为学习的主人。

课型分为两种：一是指课的“类型”，它是在对各种课进行分类的基础上产生的；二是指“模型”，它是在对各类课在教材、教法方面的共同特征进行抽象概括的基础上形成的。中学英语课型的分类因角度不同而有所不同。廖道文特级教师工作坊研究的课型主要有听说课、阅读课、写作课、语法课、词汇课、讲评课和复习课7种课型，旨在通过对“课型”的研究，探索中学英语“课型”教学的基本规律，为提高英语教育教学质量探索新途径和新方法。

2012年秋季，我区正式启动高中课程改革，全区14个地市全部使用人教版高中英语新教材。高中课改培训结束后，很多老师发现，人教版高中英语新教材特别重视“写”。有教师做过统计，如果可能（如不考虑时间和学生的基础）的话，新教材每个单元可以安排4-5次“写”的活动，对“写”的重视程度显而易见。其主要原因在于：从认知角度来看，英语学习过程主要涉及语言输入和语言输出。听、说、读、写是英语学习的四种基本技能，“写”作为一项输出技能在英语教学中占有十分重要的地位，因为写作教学既可以巩固学生已学过的语言知识，又能够发展他们的语言技能。下面笔者就高中英语新教材常见的写作模式及新课程背景下的高中英语写作教学的基本步骤谈谈自己的理解及做法。

一、新教材常见的写作教学模式

从严格意义上来讲，高中英语没有开设真正意义上的“写作”课。然而，英语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，它与听、说、读的教学共同构成一个科学的大系统。高中英语新教材将写作教学与听、说、读的教学有机地融为一体，共同构建一个有机的整体。目前，高中英语新教材主要有以下几种常见的写作教学模式：

（一）读写结合模式

读写结合模式的基本教学流程为“阅读—归纳—构思—仿写”，即激活学生的阅读图式，解读文本，归纳总结，构思仿写。读写结合模式中的“读”可以是精读，也可以是泛读，“读”是铺垫，“写”是结果。例如：人教版高中英语必修模块一Unit 2 Reading中的The Road to Modern English，文章的体裁是说明文。教学时可以采用说明文的格式，请学生写一篇短文，既可以巩固本单元学过的单词和短语，又可以重现文章的结构，便于学生深入理解课文，加深对说明文写作的理解。

（二）说写结合模式

说写结合模式的基本教学流程为“头脑风暴—讨论—构思—仿写”，即围绕主题发散学生的思维，围绕话题展开讨论，收集和整理信息，构思仿写。例如：人教版高中英语必修模块二 Unit 2 Using Language中的Speaking and writing 可采取说写结合的模式进行写作。

摘要：讨论式教学作为一种新的教学模式，可以激发学生参与的积极性，提高教学效果。课前，教师要认真设计讨论式教学方案，选取教学内容，筛选教学材料。在讨论式教学中，可以采用个人发言、分组讨论、辩论赛等形式。在讨论的过程中，教师要充分发挥自己的作用，重视引导与讲解。教学实践证明，讨论式教学优于传统的教学方式，但也存在一定的问题，需要进一步的探索。

关键词：高校；思政课；讨论式教学

一、重视讨论式教学在思政课中的运用

讨论式教学是一种合作学习与教师引导相结合的教学方式，是师生之间、学生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而发挥群体的积极功能，引导学生积极主动地参与学习活动。它为发展学生的主体性、培养学生的创造性提供了更好的条件。具体来说，优点有：其一，它给每位学生提供了一个可供他们自由思考，畅所欲言的学习空间、体验空间、感悟空间和氛围。让学生由感性认识，通过分析、研究、讨论上升为理性认识，从而加强了学生对知识的理解和内化。其二，学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的讨论之中，学生在分析、讨论过程中提高了分析问题、解决问题的能力。其三，师生相促，教学相长。

讨论式教学在高校思想政治理论课中尤为重要，它将改变原有的“板书、课件、单一讲解”的枯燥方式，在每章创设多个问题情境，指导学生思考，并学会理论联系实际，提出新问题、新设想，让学生有所思、有所悟、有所感、有所为，使他们更好地掌握课堂理论知识，同时也学会做人，学会做事，成为有中国特色社会主义现代化建设事业的合格建设者和可靠接班人。

二、认真设计讨论式教学方案

（一）认真选取教学内容

高校思政课教材是教育部召集众多专家学者经过反复研讨，不断修改，最终制定下来的，是他们多年研究成果的结晶，也是集中、全面和正确地反映党的思想政治教育要求的重要教材。教师对教材的理解、把握和处理，不仅直接显示了教师的文化素养、教学观念、教学基本功，而且直接影响到课堂教学的成效。从理论上说，完整、全面的向大学生传播党的思想政治理论是思政课教师的基本职责。但是，面对厚大的教材和众多的教学知识点，课堂教学时间又如此有限的矛盾，教师必须精心选取教学内容，取舍有度。教学要遵循“三贴近原则”：贴近实际、贴近生活、贴近大学生。同时，要能够抓住重点、难点，并且“以点带面”，最大限度的完成预定的教学目标。