文学英语论文范文精选

文学英语论文范文第1篇

英国文学源远流长，经历了长期、复杂的发展演变过程。在这个过程中，文学本体以外的各种现实的、历史的、政治的、文化的力量对文学发生着影响，文学内部遵循自身规律，历经盎格鲁—萨克逊、文艺复兴、新古典主义、浪漫主义、现实主义、现代主义等不同历史阶段。战后英国文学大致呈现从写实到实验和多元的走势。

美国文学在`19世纪末就已不再是“英国文学的一个分支”。进入20世纪，美国文学日趋成熟，成为真正意义上独立的、具有强大生命力的民族文学。战后美国文学历经50年代的新旧交替、60年代的实验主义精神浸润、70年代至世纪末的多元化发展阶段，形成了不同于以往历史时期的鲜明特色和特征。

二、英美文学批评理论概述

20世纪被称为“批评的世纪”。文学批评理论沿一条从“内在的研究”到“外在的研究”轨迹发展。“新批评”、结构主义、解构主义、新精神分析、读者反应批评、新历史主义、女性主义、后殖民主义等各种批评思想和理论革新了文学观念，从根本上改变了人们对文学传统、典律构建、文学与文化、文学与社会关系的认识，为文学研究开辟出新的天地。

三、英美文学的认知功能和艺术价值

文学是对人生体验的文化表征。文学作品隐含对生活的思考、价值取向和特定的意识形态。阅读英美文学作品，是了解西方文化的一条重要途径，可以接触到支撑表层文化的深层文化，即西方文化中带根本性的思想观点、价值评判、西方人经常使用的视角，以及对这些视角的批评。

英美文学是对时代生活的审美表现，是英国人民和美国人民创造性使用英语语言的产物。英语表意功能强，文体风格变化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉约、或粗犷，其丰富的表现力和独特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓尽致的发挥。阅读优秀的英美文学作品，可以感受到英语音乐性的语调和五光十色的语汇，回味其“弦外之音”。

四、英美文学研究

开展外国文学研究，有助于我们开阔眼界，了解外国文化，丰富我们的知识，启迪我们的智慧，繁荣我们国家的文学创作和方法。促进中国文学发展，建设我国社会主义先进文化，是外国文学研究的意义所在。就英美文学而言，可选择小说、诗歌、戏剧、文学批评理论、作家作品、文学流派、文学史、中外文学比较等作为具体研究对象。我们国家外国文学研究水平参差不齐，对英美经典作家的研究有待深入，对现当代文学跟踪研究有待加强。

五、英美文学教学模式

目前许多学校的英美文学课采用“文学史+选读”的模式。上文学史课时，教师罗列一大堆文学史知识，让学生死记硬背。学生因为是被动地接受老师的“复述”，怎样形成自己对文学作品的见解便无从谈起。传统的文学课除了教授文学史外，常常要搞一点文学选读，作为对史的补充。这种“语录”式节选，破坏了作品的完整性。教师处理这些选段时，把大部分时间用在了解释句子和单词的意思上面。学生浅尝辄止，虽然上了一两年的文学课程，却没有接触过一部完整的小说或一个完整的剧本，没能学会如何欣赏和分析文学原著。由于教学内容是些死的知识，不少人便觉得英美文学课乏味、无用。

英语专业英美文学教学改革思路：

1、读完整的作品。作品选读虽说是精选经典作品的华章彩段，但由于是只选片断，破坏了作品固有的整一性，难免有支离破碎的感觉。只有认认真真读过莎士比亚一个剧本，学生才能对莎士比亚的创作特色真正有所了解，才能说“我读过莎士比亚”，才能与人讨论莎士比亚，也才能写出有自己见解的评论文章出来。阅读文学作品，从整体上去感受体验，学生会有所震动，有所启迪。

2、讲欣赏作品的方法。在传统的文学史课上，教师往往以“满堂灌”的方式，向学生传授文学知识。其实，生活在信息时代的学生可以很容易地通过网络、百科全书光盘等途径搜寻到这些知识。因此，英美文学课的重点应放在指导学生如何欣赏和分析作品上面。以英美小说为例，在阅读作品的基础上，要求学生分析主题表现、人物塑造、情节安排、叙述角度、象征细节、语言风格等。

3、写阅读心得。读书贵在有自己的心得体会。文学作品可以为写作提供题材和内容，写作则又深化了对文学作品的理解，两者互为补充。文学是语言的艺术，许多名家均为语言大师。学生通过阅读，受其熏陶。英美文学课程的考核不搞闭卷考试，而是撰写课程论文。

按照上述思路组织教学，英美文学课程可以成为一门素质培养课。学生主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力，将使学生终身受益无穷，是在竞争日益激烈的社会上立于不败之地的真正有用本领。在这过程中，学生的英语水平也会相应得到提高。

六、英美文学教学与大学英语教学

大学英语教学属基础语言技能训练，教学任务繁重，四级通过率压力大。但作为英语教师，我们不应忽视英美文学这一丰富多彩的资源库。

英语教师面临提高自己业务水平的任务，英美文学是科研的重要研究方向之一。

目前，大学生英语水平普遍提高，阅读能力较强，不少学校开设英美文学选修课的条件日趋成熟。

文学英语论文范文第2篇

1)文学鉴赏能力。文学鉴赏是基于领会文学作品所包含的思想内容的一种审美活动。文本理解是鉴赏的前提，鉴赏是理解的必然要求。学习英美文学，不能只停留在理解阶段，必须把培养学生的文学鉴赏能力作为重要教学目标。在英美文学课堂，培养学生的文学鉴赏能力主要注意三点:一是要敦促学生广泛阅读，广闻博见，在此基础上摄取录制。二是要勤于思考，充分想象。文学作品的鉴赏，必须经历想象创造的过程。最后一点是学生要对作品产生真实感悟。读者只有和作者心息相通，才能唤起内心对真善美的向往，将读书升华为灵魂之间的交流，这才是读书的最高境界。

2)审美能力。文学作品具有认识作用、教育作用和审美作用三大功能。在英美文学课堂培养学生的审美能力要坚持“一个中心，两个基本点”。“一个中心”即以阅读原汁原味的英语文本为中心。无论文本难易与否，都要要求学生坚持读下去，不能半途而废。“两个基本点”即在“一个中心”的基础上引导学生发现作品形式上基本的艺术美以及内容上的基本的自然美、社会美以及生活美等。经典的英美文学作品皆为英美名家的杰作，教师应教会学生去发现、模仿文本中的音韵美、修辞美、文体美以及文本意外的思想美、生活美等。总之，“美”是文学艺术的最高境界。审美能力的培养是文学课程的重要任务之一。在英美文学课教学中，我们不仅要使学生通过学习，提高对于英语语言和文化的认识能力，更要积极培养学生的审美能力，使得英美文学课程担负起全面提高学生素质的重任。

3)研究能力。文学创作与文学研究可谓相依为命。文学作品一旦问世，文学研究便随即产生。因此在英美文学课堂，教师除了要注重培养学生的上述能力之外，还应注重培养其从事一般文学研究的能力。郑秀恋、吴俊等人的问卷调查结果表明，学生在毕业论文写作中，选英美文学的人数最多，分别占30%、39．75%。这表明，作为一个研究方向大类，英美文学研究因容易获取研究资料和研究切入点而备受学生青睐。因此，教师要因势利导，加强指导，在教学过程中注重培养其研究能力。在注重培养学生英美文学研究能力时，首先，告诉学生要注意点面结合。也就是说，做学问要注意点面结合，既要系统地掌握文学史，又要深入研究一两名作家，发展自己的专长。其次，要注重培养其批判精神。学术问题允许有不同意见，学生不必完全接受教师或者其他学者的见解，要善于发现新问题，敢于质疑，但不同的看法必须有理有据，自圆其说。第三，注意学习经典作家和批评家对英美文学作家作品的论述。这是提高自己理论水平的极好途径。此外，还要“勤练”，指要求学生必须经常写作小论文，持之以恒，以提高自己的学术研究能力和写作论文水平。

二、注重文史结合，中西结合，内外结合以及详略结合，即“四个结合”。

1)文史结合。由“文史不分家”可见文学与历史关系紧密。按当今的学科分类，文学和史学，共同构成了人文科学的主体。英美文学是盎格鲁撒克逊人在漫长的历史长河中形成的，具有鲜明的民族性和宗教色彩。因此，把英美文学作品欣赏与英美文学史结合起来是十分必要的。在美国，文学专业的学生进校不久就得修各历时一年的英国文学史和美国文学史，这两门课不仅有框架，而且有纵向线索。它们帮助学生通晓两国文学的起源、发展、交际和互动，同时也为他们选修以后按时段、区域、文类和流派开设的课程打下扎实的基础。因此，在课时十分有限的情况下，即使没有开设《英美文学史》，教师也应注重文史结合，相互穿插渗透，这是实现《大纲》规定的目标的必由之路。

2)中西结合。《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》(以下简称《意见》)明确规定，“对于英语专业的学生来说，应该更加注重爱国主义和集体主义的教育，注重培养学生的政策水平和组织纪律性，注重训练学生批判地吸收世界文化精髓和传承弘扬中国优秀文化传统的能力。”毋庸置疑，随着我国改革开放的深入开展和“外语热”浪潮的扑面而来，我国在与外国相互渗透和融合进一步加强的同时，民族文化主体性正面临着前所未有的严峻挑战。“现在的挑战就是:在今天的中国，懂得自己民族文化精髓的认识越来越少了。我们怎样在与强势文化的交流中，既汲取对方的营养，又不丧失我们自己的文化，维持我们在这个世界上的独立性?”不难想象，一个具有深厚本族文化底蕴的人一定会更加热爱自己的国家，民族文化主体性和归属感也更强。一个受过高等教育却对祖国的传统文化一无所知或知之甚少的人是非常危险而可悲的。笔者曾就英语专业学生的中国文化常识问题做过一项试验。结果显示，多年的英语学习已造成学生中国文化常识严重缺失，英语专业学生“去中国文化”的趋势日益凸显。这是一个十分令人堪忧的现象。

3)内外结合。根据《大纲》规定，英美文学在高年级开设。但当前许多高校都将大四学年用于毕业论文写作或者实习。这种安排导致专业知识课程的课时被人为压缩。因此，英美文学教学必须注重课堂内外的结合。对于需要在课堂上处理的材料，教师要敦促学生自觉补充相关背景知识以补充理解文本所需的语境和作者的共有知识。课外阅读方面，要求每人每学期都要在老师指导下读一本英国小说，阅读过程中要摘记小说的要点，读后要撰写英文评论。对那些意义重大，但课堂上没有时间处理的重要作家作品，也要通过撰写英文故事梗概、人物形象分析以及作品评价等措施进行监督，促使其课外进行广泛阅读。

4)详略结合。英美文学作品浩如烟海，不可能面面俱到，教材内容必须有所取舍。取舍可依照厚今薄古和精中取精两个原则进行。厚今薄古。之所以要采取厚今薄古，一则因为“今”的东西离现实生活更近，书中所述更容易引起学生的共鸣;二则因为“今”的均采用现代标准英语写成，利于学生阅读，理解和模仿。再则学生们对古典文学越来越意兴阑珊，研读文本的能力每况愈下。教师为迎合这种趋势，也常常“薄古厚今”了。精中取精。客观地讲，凡选入文学教材的皆为精品，要再次遴选很难割舍。但是课时所限，必须精中取精，做到有主有次，有线有面有点。“主”即主要内容，“次”即次要内容。“线”是串连整个教学内容的线索，即文学史的发展脉络;“面”是各个时期文学发展一般情况，包括文学发展的历史条件，主要文学思潮、文学流派，重要作家作品等;“点”指的是重点分析的作家作品。必须抓“主”带“次”，以“线”为纲，抓“点”带“面”。

三、结语

文学英语论文范文第3篇

在学校的英语教学中，英语演讲是常常被用来作为辅助教学的方法，在英语教学中，更曾经将学生们参加学校英语演讲比赛的结果，计入学生的学期成绩。当然，这种成绩多半带有激励的成分，让学生们提高对学校英语演讲比赛的兴趣。但是这种辅助教学的方法，由于有参加人数的限制，而且多数的学生因为自认为英语程度不够好，而多半采取旁观的态度。这种现象对英语演讲教学的功效就会产生很大的限制。为了突破这种限制，我们可以从另外一个方面来思考。可以从电视的综艺节目中发现，很多节目中常常有演讲的比赛。如果我们将这种比赛，移植到教室内的课堂上，用英语来呈现，并把它视做分组讨论的一种类型，让英语演讲的比赛时尚化。这样一来，不但可以让同学们发挥无限的想象空间，而且也更可以贴近学生们的日常生活，创造出同学们对身边人事物的幽默感。对那些英语程度较差的同学来说，也可降低他们对学习英语在心理上的障碍。基于此，我们从英语演讲比赛及一般在教室里教学的两个方面，来探讨英语演讲比赛在一般课堂教学的设计，以及两者在英语教学上相互的利弊得失。

2英语演讲比赛与英语教学的融合

2.1英语演讲的疑惑解答当学生们遇到困难疑惑而提出问题的时候，这是最好的教育时机。根据我们的经验，在比赛前排演的过程里，同学们需要一遍又一遍的反复练习，这个阶段也是同学们在这个活动中，学习成果最好的时候。因为参加比赛的同学，在这个阶段里的学习热忱，会比在教室里上课时，要好的很多。因为他们不但要背演讲词，还要注意在讲台上的抒情的动作。在许多次的排练里，我们从同学们的演讲中发现，他们已能充分的了解自己在讲台上所说的每一句话的意义了。这和我们在课堂上针对课本中的句子反复的解说及中文翻译，相对于同学们一知半解的反应情形，这两者之间的差距相当大。在此，我们不再另辟章节，来论述比赛时的相关细节，因为从学校多次举办英语演讲比赛的结果来看，如果站在英语教学的角度来看比赛，我们会发现比赛成绩对学生学习英语的影响是巨大的。当同学们获得很好的比赛成绩时，所得到的鼓励会提高他们对英语学习的兴趣及意愿。2.2教学研讨由于学校所举办的英语演讲比赛活动，受限于参加的人数，使得学校里大部分的同学，只能成为一位旁观者。甚至有很多同学对学校举办的这种活动，因为没有参与感而显得漠不关心。如果我们能创造一个环境让每一位同学都有机会而且必须参加这种活动，那么所有的同学，都有机会参与英语演讲教学的活动，同学们可以借着参与这个活动，而有更多的机会接触英语。当然英语演讲教学的方式，不见得对每一位同学在学习英语上都会有很好的成效，所以在讨论这个问题之前，我们首先假设英语演讲教学的方式，对学生学习英语是有帮助的，但是这个假设必须有一个基本前提，那就是同学们对参与这种活动是有兴趣而且有意愿的。

2.3将英语演讲导入课堂教学许多老师都有指导学生针对某些问题，教导学生用分组讨论方式的教学经验。分组讨论的目的是要学生经由讨论过程，对问题有更深入的认识。分组讨论的另外一个优点是班上的每一位同学都必须参加这个活动，借着同学们相互讨论的机会，同学们不但可以对问题更深入了解，更有机会多接触英语，并将它实用化。这种全体同学参加的活动，所带来的学习效果，从教学的角度来说，会比单纯的参加学校的比赛活动要好得多。如果我们将分组讨论改变为以班级英语演讲比赛，同学们经由排练的过程，他们会对英语知识的运用，会有更深入的了解。对提升英语读写的能力，也会有一定程度的帮助。由于在一个班级里，同学们的英语程度会有不同的差异，在分组的过程中，指导老师适度的介入，是必须的条件，这样可避免一些小组的同学因为整组同学英语程度的不够好而采取消极的学习行为。

3结语

文学英语论文范文第4篇

(一)我们都知道，不论是英语文学作品还是其他的文学作品，都有各自的不同的风格和独具一格的闪光点，都会形成自己的一种美学价值在英语文学翻译中，体现的最明显的就是文学体裁的翻译上，有的给人一种清新明亮的美感，有的英语文学作品给人一种细腻温柔的美感，不同的英语文学作品给人以不一样的美感价值。在英语文学翻译中，不同的文学作品有不同的文学意境，在翻译过来之后具有极其深刻的美学价值。这种美学价值是能够引起读者共鸣的，是作者在写着篇文学著作的时候像读者传递的自己心目中的一种具体的文学情感，用优美的语言所表达出来。这就是英语文学翻译中美学价值体现的一个方面的表现。

(二)英语文学翻译中所体现出来的美学价值还体现在另一个方面就是文章的整体韵律方面在许多的文学作品当中，特别是在英语文学做品当中的诗歌翻译者一方面，韵律可以保持是个的整体节奏感，给人一种美德感受，从而在英语文学翻译中体现出美学价值。同时我们也应该了解，英语文学作品也和我们国家的文学作品一样，所给人们呈现出来也是丰富多彩，题材形式多样，风格迥然不同。要判断一篇英语文学翻译作品是否有美学价值，首先就得看，英语文学作品是否在翻译过来之后还与原文相吻合，翻译的内容是否准确到位。

二、英语文学翻译中所体现的艺术特性

(一)在英语文学翻译中惯用的艺术特性就是表现手法在英语文学翻译中经常会用到的艺术手法有渲染、比喻、抒情、双关等，这些艺术手法的运用都是建立在对原文的彻底理解的基础之上的。英语本来就是一种多理解的语言，为了在英语翻译中体现美学价值就必须用各种艺术手法来进行翻译，从而达到所要求的效果。英语文学翻译中的这种活动不仅具有艺术性而且还具有科学性。文学翻译的艺术特性主要表现在几个方面。文学最基本的特征之一就是通过文学作品来反应客观现实，这就需要在英语文学翻译中满足审美的需要，突出形象的传达。还有就是把握住语言的美丽，处理两种语言之间的变化。最后在英语文学翻译中表现艺术特征的一点就是发挥原文的特色，传达原文中所表达出来的艺术风格。

(二)在英语文学翻译当中追求艺术特征有着相当重要的意义随着世界全球化的趋势的发展，各个国家之间的文化交流也变得越来越频繁，并且各国之间的文化交流的方式也不再是局限于其中的一种，交流方式出现了多样化的局面。文学翻译是国际文化交流中的其中的一种方式，这种交流方式也是最直接的一种文化交流方式。通过这种文化交流的方式，才能够更好地了解外国文化。这其中所体现出来的艺术特征在以后的文学作品翻译中会有很多值得借鉴的艺术手法。文化翻译的交流是十分重要的，再深层次地延伸到英语文学作品翻译中也是十分重要的。文化翻译在文化交流中占据着很重要的位置，要想使各国文化更好的交流就得做好翻译工作，做好翻译工作，我们首先要做的就是了解各国之间文化背景和异域风土民情。我们要积极地利用各种艺术手法去表现翻译作品的原汁原味，体现出它原来的特色和本真的内容，准确地把握好中西方文化之间的差异，促进文化交流。这样我们就能够更好地把握在作品翻译中应该注意哪几个方面的因素，从而更好地把握作品中的艺术风格，来尽情体现文学作品中的美学价值。

三、结语

文学英语论文范文第5篇

关键词：英语文学；英语技能；素质教育

自我国改革开放以后，大学英语教育得到了长足的发展。经过30年的不断探索与实践，大学英语课程基本分为基础英语课程（包括综合英语、听力、口语、阅读等课程）以及专业英语课程，即跟学生所学专业相关的英语，如经贸英语、会计英语、管理英语等。而英语文学课不论在学生一二年级的基础阶段，还是在三四年级的提高阶段都没有作为独立的课程出现过。这一方面是因为大多数英语教师觉得英语文学语言程度要求较高，英语专业学生上该课程尚嫌吃力，更别提英语水平差得多的非英语专业学生了。另一方面，在经济大潮的冲击下，文学无用论盛行，用人单位瞄准所谓的“实用型”人才，文学课难免遭受学生的冷遇。难道文学课真的对非英语专业学生的英语教学毫无益处吗？本文试图从英语文学课在广东外语外贸大学的具体实践来阐释这一问题。

一、文学课在大学英语教学中的可行性

回溯英语教学和文学的发展历史，我们不难发现两者有着紧密的联系。在过去尤其是20世纪之前，英语教学与英美文学被认为是不可分割的硬币的两面，一面是提供语言的形式，另一面则提供语言的内容。例如，为英语学习者提供巨大帮助的牛津英语大词典就大量使用了文学作品里的引文作为例句解释单词。而我国解放前的学生英语学习材料主要来源于英语文学作品。但20世纪以来，不论在我国还是在西方学界都认为文学在语言学习的作用正在减弱。许多研究者如JohnPovey，RuthSpack等就认为文学是不实际的，应该从英语学习者的课程表里剔除。但我们认为，对非英语专业学生来说，英语是语言工具，阅读文学作品并不会成为他们提高专业水平的障碍，相反文学对人生、社会及世界的微妙表现以及文学语言的精巧优美能锻炼学生的理解和分析问题的能力，从而促进专业水平的提高。同时，文学主要表现的是人类的生存境遇和情感，它能使我们有可能体验他人的生活，理解他人的思维方式和习惯,“使第二语言的交流更顺畅”。正如北京外国语大学的张中载教授在2006英国文学学会举办的专题研讨会上指出的：“英美文学课程在语言、文化学习中的重要性是毋庸置疑的，英语文学课是素质教育的一个重要组成部分，有利于学生提高英语水平，人文素质，了解英语文化背景知识。”下面我们将具体介绍文学课在广东外语外贸大学的实践情况。

二、文学课在大学英语教学中的探索与实践

英语文学选读课是广东外语外贸大学英语教育学院从2003年开始，为了提高非英语专业学生英语水平以及人文素养而开设的公共必修课。在开设文学课之前，相关教师调研了文学课在本校和国内其他高校英语专业和非英语专业的教学和学生反馈情况。我们发现，英语文学课在各高校都面临着困境与不足。大多数院校强调培养学生实用性的语言交流和具体的实践能力，英语文学课程的课时量和内容被大大压缩。同时，文学课因为教学方法单一，内容枯燥而不太受学生欢迎。针对这些情况，我们对英语文学课的教学目标、教学内容、教学模式、教学方法等都作了相应调整，以满足新世纪培养高素质人才的要求。

1.课程定位与教学目标

英语文学选读课是根据国家教育部《大学英语课程教学要求（试行）》中“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程”的规定，为非英语专业本科三年级学生开设的为期一学期的选修课。选择在三年级开课是因为我校三年级学生大多数已经通过大学英语六级考试，我们认为，在此阶段开设文学课能更有效地提高他们的英语综合能力，也符合教育部颁布的大学英语教学大纲中提出的素质教育的要求。它能帮助学生了解英语文学、文化方面的基本知识，在提高学生英语阅读能力的同时，培养学生分析和欣赏文学作品的能力，以提高他们的人文素质。同时，该课程还希望帮助学生较流利地运用英语准确地表达自己的观点和意见，培养独立分析问题的能力和养成批判性思维的习惯。需要指出的是，后者是我们课程教学的重点。

2.教学内容

在一些学校的英语文学课中，往往在讲文学作品的同时也讲文学史，这样的效果并不太好。因为我们面向的是非英语专业学生，所以，我们放弃了专业性很强的文学史，主要以作品选读为教学内容。在选择课本时，考虑到学生的非英语专业背景和实际英语水平以及课时长度，我们并没有找到合适的课本，因此，在充分掌握学生水平和兴趣的情况下，授课教师自己编写了《英语文学选读》讲义。教材并没有按照一般的文学课本以时间或文学流派为线索编写，而是分成不同的和学生生活相关的主题，如selfidentity，spiritualgrowth，love，family，socialchanges等。每篇作品开始部分有作者简介，文本中附有生词解释，文本后有三类思考题，分为理解、阐释和延伸理解三部分。每单元结束前还有文学术语介绍。当然，为了让学生扩大文学的知识面，我们也选了一些著名戏剧或长篇小说的片断，但数量不多。对长篇的文学作品，我们主要列出了阅读书目，希望学生课后阅读。此外，我们在选择作品时虽然以英美作家的作品为主，也兼选了世界其他国家，如俄国、德国、尼日利亚、沙特等国的英语翻译作品。这样做的目的是为了开阔学生的阅读视野，了解不同的文化背景，并在横向比较中引发较深入的思考。同时，我们还特意选择了一些中国作家与各个主题相关的作品，旨在引导学生在了解别国文化的同时，通过对比更清楚地了解本国文化，激发批评性思维。3.教学方法

我们认为传统文学课之所以让人感觉枯燥乏味是因为教师通常采取“满堂灌”的“一言堂”式授课方式。为此，我们提倡以学生为中心、于实践中学习的教学思想，鼓励学生自主学习，积极参与，大胆创造。我们的具体做法如下：

（1）启发激励教学法。在每篇文学作品后都设计有由浅入深，从内容理解到主题探讨等各种问题。在教学中提倡个性的发展，注意启发和鼓励学生大胆进行分散性思维，就各类问题根据自己的理解发表自己独特的见解，而不是仅仅听教师的讲解或名家权威的解读。因为如果学生总是被动地接受所谓“正确”的观点，不会自主思考的话，久而久之思想就会僵化，更别提创造性了。同时，因为学生的思维不受教师固有思路或权威的局限，他们也有更大的表达空间，觉得有话可说。

（2）小组讨论教学法。学生在表达自己思想的同时，也要求和同学交流。通常我们会以小组的形式进行。有一句英语谚语说：一千个人有一千个哈姆雷特。在轻松活跃的气氛下，学生可以从不同的角度欣赏、分析文学作品，从而加深对作品的理解。在讨论的过程中，无论是老师还是学生都会发现自己没有想到过的新思路、新见解，真正做到了教学相长。

（3）实践活动教学法。教师会组织学生进行各种文学实践活动，例如，文学创作、戏剧表演等，使原本枯燥、遥不可及的文学学习过程变得生动、活泼，贴近生活，使纯知识、纯文本的课程成为知识与能力培养相结合的课程。比如，诗歌创作让学生开动脑筋，创造性地用英语表现生活，表达思想。这不仅符合年轻人渴望表现个性的愿望，增强其自信心，也激发了他们学习英语的热情，以便更好地表现自我。

（4）多媒体教学法。多媒体资源的运用使文学教学变得生动形象。比如，根据文学作品改编的电影可以增强学生的感性认识，从而加深对作品内涵的理解。而这种轻松的学习方式也能使学生感受到文学的巨大魅力，上课的积极性会更高。再如，每个单元我们都会精选一些与本单元主题相关的名画，既拓宽了学生的视野，也可引导他们借助不同的艺术形式对同一主题进行思考。

三、结语

通过四年多的探索与实践，我们认为，我校的英语文学选读课能有效地提高学生的英语技能和人文素质。这门课自开设以来受到了学生们的欢迎。在由学生打分的课堂教学评估中，这门课的得分一直在90分以上。而每年由学生组织参与的英语戏剧大赛更成为他们的节日，空前地激发了学习英语的热情。文学课的作用不仅体现在能有效提高学生英语水平，更体现在它符合素质教育的要求。许多从事跨国合作工作的毕业生的反馈也表示，文学课的训练使他们能很快理解跨国合作对象的风俗习惯和心理倾向，有助于领会对方的意图，从而更好地推动合作。这一特点成为他们和其他院校学生相比所具有的优势。其实国外的英语教育者也渐渐认识到文学在ESL/EFL教学中的重要，文学课出现在越来越多的课堂上。总之，我们的探索和实践证明，文学课不仅能在大学英语课中开展，而且还能取得较好的效果。希望我们的实践能为大学英语教学的改革和发展提供新的思路和途径。

参考文献：

[1]Bay-Petersen,Ole."OntheLanguage-LiteratureRift,andtheCaseforUsingLiteratureinLanguageClasses."[J].Papersfrom

theSeventhConferenceonEnglishTeachingandLearningintheRepublicofChina,May1991：29-45.

[2]束定芳.外语教育往事谈——外语名家与外语学习：第二辑[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

文学英语论文范文第6篇

关键词：大学英语教学二语与外语克拉申理论习得与学得

现阶段英语教学涉及面很广，反映在外语学习或教学上就存在着许多看法和观点。由于语言的习得是一个复杂的心理过程，语言习得的机制对于我们显得既异常又熟悉，同时又是那么陌生。因此，作为一名英语教学工作者，本人一直希望能探索一条适合国人学习英语的捷径，但又始终有不尽人意之处。究其原因现阶段的英语教学，就自然会出现不同的着重点。本文就英语教学现阶段的语言“习得”和“学得”展开一些探讨。

一、现阶段英语教学是外语教学

现阶段的英语教学究竟是二语还是外语，我们就不得不提到二者的差异问题。目前大家对此的看法比较一致(Stern，1999：16)。“二语”常常指两种情况：第一，任何一门晚于母语而被习得的语言；第二，从掌握语言水平的角度看，指的是一个人所讲的‘弱式’语言和“次要”语言。所以“二语”指的是在本国内，人们学习并使用的某个非自己母语的语言；第二语言一般指在本国与母语有着同等地位的一种通用语。“外语”指本国语言以外的语言，自己国家以外的某个言语社区所讲的、非自己母语的语言。因此，英语在我国不是第二语言，而是外语。在我国环境里进行的不是第二语言习得而是外语学习。或者说，中国的英语教学至少在目前仍属外语教学。

二、语言“习得”和“学得”理论

“习得”和“学得”是外语教学理论研究中的两个重要概念。20世纪80年代初Krashen提出的第二语言习得监控模式，是目前大家引用最多且建树最大的第二语言习得模式。大家引用“习得”和“学得”时，其内在含义大多是按照Krashen对两术语的界定标准。但是由于Krashen的理论由五部分组成，人们对其理论或假说往往也有侧重，对其理论有不同的叫法。“习得”指学习者在自然语言环境中，无意识地将隐性知识内化。他认为，在习得的过程中，学习者不注意话语的形式，只注意他们所要表达或理解的意义。“习得”是一个下意识的过程。“学得”是指(通常是在正式的教室环境中)有意识的学习语言规则的过程。这种学习是系统的、正规的。学习者通过教师的讲解或自己对语法书的阅读而了解到一些语法规则，并且能感悟和谈论这些规则。有意识学得的知识只能起到“监察”作用，即在说或写的前后监察言语输出是否合乎语法。他认为，只有潜意识“习得”的知识(隐性知识)才能使言语的输入和输出达到自动化，即能自然地运用语言；在使用第二语言时，“习得”看上去要比“学得”更重要。而“学得”的显性规则(语法知识)的作用不大。也就是说，一个已经习得语言的人在交际时，他可以对书本上的语法知识一无所知，但却能毫无障碍地进行交际。

因为我们如果用Krashen的观点，那么我们也应该知道其他相应的条件背景，做到前后一致，不歪曲别人，不能给别人的术语增添一些你自己强加的内容。但这并不是说，别人的理论和学说就不能进一步的发展。学术讨论必须有一个前提，你所用的术语是你自己创造的？还是引用他人的？如果使用某个术语时，加入了新的内容，就应该有所说明，或改换一种称呼。三、讨论与启发

根据以上的讨论，我们就我国国情下大学生对英语学得和习得过程的理解谈以下几点。

1.Krashen的习得或学得理论是在美国的教育环境中产生的

应该吸收其中的合理且能适合中国特色的外语教育的那部分，不能照搬照抄。但也不能用中国的标准对其理论狂轰乱炸。比如，不少学者对Krashen的习得／学得区分学持批评态度，称他的这一区分缺乏科学依据。但如果我们按照Krashen思路理解其思想的话，我们就会发现有很多值得我们借鉴的地方。如“语言习得过程和儿童习得L1和L2时的过程相似”(Krashen，1981：1)；“正式的学习环境对书面测试最好……有的研究显示非正式环境对促进真实语言的使用有优势，对习得有用。”这一点我相信有不少人都有体会。但Krashen还说，“正式环境既对习得又对学得有促进的潜势”等(Krashen，1981：6)。那么我们的问题是，如何促进那种潜势？如何解决外语习得中的“僵化现象”或“高原现象”？这些都是我国外语教学中值得进一步研究的问题。

2．Krashen语言习得经验迁移到外语教学活动中，改良大学英语教学的模式

(1)树立以人为本的教育思想，形成以任务为基础的教学模式。尽管母语已足以帮他们解决在一般社会活动中所谓遇到的种种困难。但随着社会活动空间的扩大，异族文化的交流，学生有学习第二语言或外语的需要。由此，我们外语教学的目的应该是帮助学生掌握运用外语做事的能力。

(2)建立愉快的学习环境。在课堂上，教师在言语、表情。姿态等方面都应表现出关怀、欣赏、肯定、鼓励学生，帮助他们树立学习信心，减少学习压力，建立平等的师生关系。

(3)模拟真实的语言情景。由于客观条件的限制，基础阶段的外语学习往往远离现实生活，难以创造真实的生活情景。但在课堂教学活动中，并不是没有真实性情景可依。一切与教学活动有关的因素都是体现真实情景的语料库。可是，这个“语境库”毕竟有极大的局限性。教师必须在“真实性”，与“无真实性”之间作出选择，模拟真实程度不一的情况情景，这样在很大程度上弥补上述“语境库”的局限性，形成多层次情景。

(4)运用综合的信息源和媒体。传统的教学模式往往是单一媒体传递单源信息，结果学生难以提高各种语用能力，获得真正的语言能力。随着现代教育技术的发展，各种语言软件的开发，我们完全有条件为学生创立一个多媒体，多信息源的教学体系，使学生在仿真的语言习得环境中学习外语。

(5)提高语言的接触频率。外语学习同母语习得一样是一种实践性很强的活动，它不但需要真实程度很高的活动空间，也需要一定量的活动时间。从某种角度来说，外语学习活动经历三个阶段：理解语言材料(信息输入)；丰富语言认知结构(知识积累)；运用语言实践(加工输出)。外语教学的成功与否是以前两阶段为基础，以学生语用能力的形成或提高为标准。所以，在课堂教学中，我们要保证信息输入的密度、语言操练的密度、实践活动的密度。

本文从“学得”和“习得”两个方面探讨了外语教学的中心应放在学生如何学方面，教师的“教”也要以学生如何学为基础，充分利用学生的自身优势，提高语言刺激质量，避免语言僵化。我国的英语教学不是Krashen式的二语习得，中国没有二语习得的环境。所以，我国的外语教学不能完全照搬外国的第二语言习得／学得理论，而应该在借鉴的基础上逐步摸索一条适合我国特点的大学英语教学路子和习得模式。

参考文献：

[1]Hawkins，R.SecondLanguageSyntax：agenerativeintroduction[M].Blackwell.

[2]Skehan，P.ACognitiveApproachtoLanguageLearning[M].OUP，1998.

文学英语论文范文第7篇

大学生的英语文学素养的培养非常重要，然而在大学的英语教学中教师对于学生文学素养的重视不够，并且学生自身没有较强的意识注重文学素养的培养。大学的英语教学，尤其是非英语专业的英语教学，主要是大学英语课程的教学，在教学中对于学生的文学素养培养没有足够的重视。第一，大学英语的教学主要以学生语言技巧为主，以英语词汇、知识点、语法等为主要讲授内容，教师很少讲授到英美文学的知识，也较少布置有关文学阅读的任务，对于大学生的英语文学素养培养非常不利。第二，英语四级、六级考试，作为国家级考试对于学生的学习要求也主要为英语语言自身的应用，但是对于英语文学方面没有很多的要求,影响着全国大学生的英语学习。从学生角度来说，大学生尤其是非英语专业的学生对于英语兴趣不高，很少学生去阅读英语文学的相关资料，或者有兴趣但是英语能力不足，慢慢失去了对于英语文学的喜爱

二、大学生英语文学素养培养的策略

1.针对大学生英语文学素养的现状，我们必须注重大学生英语文学素养的培养，从多方面提高大学生的英语文学素养，促进大学生的全面发展。英语课堂上教师注意培养学生对于英语文学的兴趣。大学的英语课，多是大学英语的课程，很多非英语专业学生英语基础较差，对英语不感兴趣，对于英语文学的兴趣就更小。为了提高大学生的英语文学素养，在英语课堂上教师可以注意学生文学的兴趣培养。在讲授教学内容时，继续增强学生对英语语言的喜爱，恰当地为学生介绍文学作品，联系更多的文学信息，将教学内容与英美的文学知识结合在一起，引起学生对英语文学的兴趣。教学内容多介绍英语文学的相关知识，带领学生学会文学赏析、评论等。大学英语教学的主要内容都是大学英语课程的内容，教师讲授教学内容时比较偏重与英语语言的应用，对于文学作品的分析、文学作品的赏析进行地很少。为了培养学生的英语文学素养，教师可以讲课时注意突出与教学内容相关的文学知识，在为学生讲解知识点的同时带领学生去学习如何赏析文学作品，对于文学作品进行分析评论，为学生推荐适合的文学作品，让学生从文学作品中获得更多的知识，也获得更多的关于世界、人生的思考。

文学英语论文范文第8篇

学生的人文素养对英语文学教学规律做出创新应当建立在教师引导学生对人文内涵所具有的丰富性做出了解的前提之下。人文内涵所具有的丰富性是十分广泛的，并且对学生的生活也产生着明显的作用与影响。显然，由于学生个体之间存在差异，所以每位学生对人文内涵所作出的掌握与了解也存在差异，并且培养学生的人文内涵也并非一蹴而就的，这要求教师能够在教学过程中重视英语文学对学生所产生的潜移默化的影响，通过在英语文学教学中对教学内容做出合理选取并渗透人文素质以及尊重学生个体的差异性来让学生对人文内涵形成独特了解。创新英语文学教学规律的路径具有多样化的特点，如教师可以通过强化英语文学教学的实践性来对英语文学的教学规律做出创新，这要求教师在英语文学的教学中不仅需要重视对课本的讲解以及考试，同时要鼓励学生积极开展阅读、写作以及交流等活动。在英语文学知识的系统性方面，教师不能围绕教学考核目标的实践来要求学生开展这些实践活动，而应当围绕学生的兴趣与爱好来推动学生对英语文学内容的理解，从而使学生主动的对英语文学中蕴含的人文内涵进行挖掘与吸收。英语作为世界上重要的语言门类，它本身是一种交流工具，所以在学生使用英语进行沟通与交流的过程中，学生所具备的英语知识应用能力也能够得到较大程度的提升。因此，教师应当利用英语文学教学所具有的这些特点与优势，在为学生创造良好的学习环境基础上使学生能够在生活和学习中具备丰富的英语文学资源以及英语文学学习机会，从而推动学生英语文学阅读量的增加，使学生在这种学习环境中受到英语文学人文内涵的影响和渗透，并实现学生人文素养的提高。

二、在对英语文学教材做出准确把握的基础上挖掘人文思想

在英语文学教学中，教师不仅要做好传道授业工作，同时要做好解惑工作，即在英语文学教学中，教师不仅要重视提高学生的英语文学专业素养，同时要重视引导学生树立正确的价值取向并培养学生的人文精神。英语文学教材本身具有很多人物与事迹，这些人物与事迹所蕴含的人文精神能够对学生人文素养的培养发挥出重要的推动作用，换而言之，英语文学教材不仅具有很多的英语文学知识，同时也蕴含着许多的人文精神与社会道德，而这些人文精神与社会道德在经过教师的角度与分析后可以让学生更加深刻的理解与学习。这要求教师在英语文学教学过程中不仅要对教材知识作出掌握，同时要求教师能够对每一个英语文学作品所蕴含的人文意义作出深入理解，同时在向学生传授英语文学知识的同时将这些人文意义渗透到教学过程中，通过对学生潜移默化的感化与熏陶来促使学生形成独立健康的人格以及良好的人文素养。在此方面，教师需要引导学生对英美文学作品中任务所具有的高尚情操和人格魅力做出深刻的理解，如在对托尼•莫里森的作品讲授的过程中，教师不仅要对作品中任务的个性以及形象特点做出讲述，同时有必要引导学生认识到托尼•莫里森的每部作品都对母爱做出了讲述，虽然有些母爱是扭曲的甚至是缺失的，但是这种与众不同的母爱同样能够震撼人心，并能够令人反思。在教学过程中，教师可以要求学生来找出讲述母亲形象以及母爱的片段，并结合自身经历来叙述一下对母亲形象的认知，从而让学生对母爱的伟大与无私作出深刻的体会，并让学生具备孝敬父母的优秀品德。

三、在英语文学教学过程中塑造人文氛围

文学英语论文范文第9篇

英语文学的培养对于广大学生来说尤为重要，它在大学的学习过程中拥有多种途径，不同的途径对于不同的学生来说有着不一样的效果和影响，以下介绍几种英语学习途径。

1、英语文学中作品阅读文学作品作为人们日常生活中的一类文学表现形式，其自身有着普及性的宣传作用。学生们对阅读文学作品更加充满了好奇和兴趣，更容易引起学生的关注。在英美国家中，很多经典的英美文学作品都被推向了更广阔的舞台，并且收获了颇高的评价和大众化的影响效果。比如在了解奥尼尔的戏剧过程中，学生们可以感受得到奥尼尔作品中的哲学思想性和悲剧情节。在英语文学学习过程中，教师也可以在学习一部作品之前有选择性的播放本部作品的影视片段，以此来引起学生的兴趣，从而使学生更好的学习接下来的文学作品。影视文学作品使书面化的文学更加具体化、真实化、生动化，使大学生在学习英语文学作品中更好的与作者产生共鸣，从而激发学生学习英语文学的兴趣和积极性。

2、英语文学中多媒体应用书本中的英语文学过于枯燥，如何调动学生的积极性从而更好的进行文学学习是一项长期而重要的工作。多媒体的出现给这项学习带来了福音。通过多媒体教学系统的应用，教师可以为英语文学内容提供相关的图文讲解以及配乐，从而变枯燥的文学学习为生动有趣的图文讲解，更加加深了文学作品在学生头脑中的印象，为后续学习起到了良好的铺垫作用。在利用多媒体教学时，学生可以在不经意间记住文学作品中的关键事件、人物、情节发展等相关文学信息，避免了死记硬背的枯燥学习方法。

3、英语文学中的角色表演在英语文学的学习过程中，教师可以根据文学作品中的人物、故事情节等方面因素进行选择片段，指导学生进行角色表演，让学生亲身体会到故事的发展过程中。同时，学生也可以自己选择片段，结合自身喜好进行适当的改编，但不可以背离原作品所要表达的意图，使文学作品生动的展示在其他同学的眼前。

二、英语文学对大学生的重要性

在大学的学习生涯中，英语文学的学习地位在英语学习中起着不可忽视的作用，它是英语学习的拓展内容，也是英语学习中的所要了解文化生活背景知识的源泉。对于大学生来说其重要性主要有以下几点：

1、增强语言内容的积累在英语文学学习的过程中，学生不仅仅了解到了文学内容的表达，同时也使自身的语言学习变得更加感性、充实。像是英国著名的剧作家莎士比亚以及奥尼尔的作品中，无不流露出语言丰富的感染力，让人在阅读中体会到来自语言的神奇魅力。同时，有相关研究表明英语文学的学习可以增强所有其他语言的技能。文学作品的学习，使学生积累了作者在作品中所运用的广泛的、特殊性的词汇。在作品中同时包含了语言上的暗示、比喻、典故以及象征等写作手法，为学生在以后语言的运用方面提供了素材，也提高了学生对英语文学的领悟和运用能力。

2、培养了学生的创新思维英语文学作品的内容、故事情节有着令人无尽的遐想，每个人在看同一部作品时都会有不同的想法和领悟。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，同一部作品引起了不同的共鸣。学生思维能力因此得到不断的发展和延伸。

3、培养审美能力在学习英语文学的过程中也是欣赏美、得到美的过程。对于文学作品的分析，使学生对生活、对人生、对他人有了一个重新的更好的认识，使自身的审美情趣得到提升，趋向于更加高雅、文明的方向。审美能力是在生活实践中逐步形成的，而英语文学的学习则恰好为大学生提供了一个有力的实践机会。通过对文学作品的学习，学生对作品中的用词美、内容精、韵律协调、结构完美得以很好的掌握，会使学生在文学作品中享受美，提升自己对以后生活的审美能力。通过对文学作品的鉴赏及品读，大学生的审美能力得以提升，为以后进一步在生活中感受美、创造美铺垫基础。

三、结语

文学英语论文范文第10篇

【关键词】大学;英语教育;文化教学

当前，大学英语教育中要注重开展文化教学，引导学生多阅读一些英语名著，全面了解文化差异，充分认识到西方文化的魅力，也可以运用多媒体，播放英语视频、英语电影，呈现出生动形象的英语文化，实现渗透文化教学的目的，使学生深入理解英语文化的含义，明确英语知识的文化背景，扩展学生文化知识面，从而逐步提高学生的文化素养。

一大学英语教育中开展文化教学的重要性

在以往的大学英语教育中教师过于注重学生的考试成绩，忽视渗透文化教育，一味地传授英语知识，不注重开展文化教学活动，致使学生对西方文化知识不了解，不清楚英语知识的文化背景，导致学生对文化知识不感兴趣，不愿意主动学习文化知识。为此，大学英语教学过程中，教师必须依据新课改的要求，创新和改革教学理念，积极深入讲解文化知识，多开展多种形式的文化活动，激发学生学习文化的热情，也可以运用多媒体播放西方的民俗习惯和文化传统，使学生全面了解西方文化，并感受西方文化的独特魅力，不断提高学生理解文化知识的能力，充分体现渗透文化教学的重要性。与此同时，引导学生多阅读英语名著，使学生掌握更多的文化知识，灵活运用英语知识，使学生文化交际能力有所提高，从根本上解决存在的教学问题，从而取得良好的教学效果。

二大学英语教育中开展文化教学分析

1.运用多媒体渗透文化，开拓学生视野。目前，大学英语教育中教师要根据新课改的要求，积极渗透文化教学，运用多媒体传授文化知识，使教学生动化、形象化，以便于学生更好地学习文化知识，使学生对文化知识产生浓厚的兴趣，调动学生学习文化的积极性，从而主动投入到文化教学中，并深刻感悟西方文化的魅力，深入理解东西方文化的含义，加深西方文化的印象。教师可以通过播放英语短片和视频，增强学生对文化知识的记忆，丰富教学内容，为学生提供大量的文化知识以及教学资源，不断拓展学生的知识面。例如，以英国影片《哈利波特》为例，教师可以利用多媒体播放这部影片，这部电影阐述了英国的历史文化等，是一部非常有教育意义的电影，能够带给学生启示，引发学生积极思考英语知识和西方文化，每个人物都具有不同的特点，代表了当时英国的发展情况，同时电影中有很多经典的台词体现了英语句式的特点以及文化，如“Whenweinthefaceofdarknessanddeath，wefearthatisunknown，inaddition，noother”，要求学生用英语总结出这句话的含义，锻炼学生的英语口语能力，使学生记住西方文化，取得最佳的学习效果，从而提高英语教育效率。2.引导学生阅读名著，提高文化素养。当前，大学英语教育过程中教师要注重开展文化教学，引导学生多阅读一些英语名著，使学生掌握丰富的文化知识，增强学生的文化意识，培养学生阅读名著的习惯，逐步提高学生的跨文化理解能力，奠定坚实的文化基础。此外，教师应引导学生构建完整的文化知识体系，并学会融会贯通所学过的文化知识，在学习的过程中做到灵活运用文化知识，使学生具备较强的文化素养，促进学生更为长远的发展。例如：在学习英国全称“TheUnitedKingdomofGreatBritainandNorthern”时，教师可以给学生推荐几本著名的英国名著，组织学生针对英语学习进行阅读，使学生学到英国单词的具体含义，了解到英国由几个岛屿组成以及西方文化的特点，要求学生用英语表述读后感，既锻炼了学生的英语口语能力，又加深学生对西方文化知识的印象，进而更好地学习英语知识，从而提高对文化知识的认知水平。3.引用英语中的文化知识，全面理解文化差异。大学英语课堂上，教师引用英语中的文化知识，渗透英语文化知识，使学生全面理解文化差异，了解到中西方文化的不同之处以及不同国家的发展趋势。英语教材中蕴含着很多西方文化，引导学生从不同的角度分析西方文化，调动学生学习文化的主动性，充分发挥学生的主观能动性，使学生对专业知识的理解更透彻，感悟到中西方文化存在较大的差异性。通过积极渗透文化知识，深入落实文化教学，使学生学会对比和分析中西方的文化，不断提高学生的分析能力，进而总结出在与西方人交朋友时，要注意避开一些错误的观点，尊重和理解文化差异，建立良好的人际关系，学会西方国家的社交礼仪，在习俗和饮食方面全面理解文化差异，培养学生学习文化知识的意识，同时轻松学习英语知识，从而获得事半功倍的教学效果。4.开展文化教学活动，更好地渗透文化教学。大学英语课堂上教师可以依据英语文化内容开展文化教学活动，进而更好地渗透文化知识，推动文化教学顺利进行，精心设计新颖的文化活动主题，吸引学生的注意力，激发学生学习热情，使学生主动参与到文化教学活动，调动学生学习的积极性，使学生进入良好的学习状态。首先，组织学生对文化进行探究和总结，使学生对文化知识有初步的了解，开展多种形式的文化教学活动，使学生有自信心完成文化活动任务，不断提高学生学习文化知识的能力。例如，在学习“Alllifeisagameofluck.”时，要求学生依据教材内容，进行专题讲座或是英语演讲比赛，营造活跃的学习环境，使学生全身心融入文化教学中，灵活应用所学的英语文化知识，使学生顺利完成教学任务，学生之间相互辩论、相互补充实现最佳的学习效果，有利于培养学生的英语口语能力，扎实牢记文化知识，符合英语教学的要求。学生在文化教学活动中充分展示自己所学的文化知识，突出学以致用的教学目的，并认识到传统文化与现代文化的不同之处，不断提高学生的文化素养。

综上所述，要想解决以往大学英语教育中存在的问题，必须要注重渗透文化教学，多开展一些文化教学活动，激发学生学习文化知识的兴趣，全面掌握文化知识的内涵，使自身的文化素养有所提高，从而取得最佳的教学效果。

作者:林青 单位:铜仁学院

参考文献

［1］于华．大学英语教学中文化教学内容的研究［D］．燕山大学，2010

［2］孙军．以文化为平台的大学英语教学研究［D］．上海外国语大学，2009