文学教学论文范文精选

一、美国文学毕业论文题目与美国文学教材中作品的比较

近年来，美国文学课多使用高等教育出版社出版的陶洁主编的《美国文学选读》(以下称《选读》)作为教材。从目录中可以看到《选读》选择了18世纪—20世纪38位美国作家和诗人的作品，其中脍炙人口的美国文学作品有:纳萨尼尔•霍桑(NathanielHawthorne)的《红字》、赫曼•麦尔维尔(HermanMelville)的《白鲸》、亨利•大卫•梭罗(HenryDavidThoreau)的《瓦尔登湖》、斯哥特•弗次杰拉德(F．ScottFitzgerald)的《了不起的盖茨比》、阿瑟•弥勒(ArthurAsherMiller)的《推销员之死》、约瑟夫•海勒(JosephHeller)的《第二十二条军规》等。《选读》选择的美国文学作品和其他较知名的美国文学教材相比，既有相同，又有差异，各有千秋，如:孙华祥主编的《美国文学选读》、吴定柏编著的《美国文学大纲》、曹曼著的《美国文学教程》等美国文学教材。纵观这些教材所选的美国作家作品，虽然也都是美国文学史中最有影响的作家及其知名作品，但不是一提到该作品就能立刻想到其作家，不能使不同学校但相识或相同学校、又有相同学习背景的同学找到相关作家共同的话题，更不能就其所写毕业论文选题进行深入探讨，因为所选作品不是该作家的代表作或成名作。这种情况在不同高校应该不占少数。以北京联合大学英文系2007—2009年三届英语专业毕业生的49篇关于美国文学的毕业论文为例，只有不足1/3的毕业论文与美国文学教材《选读》中的作品有关，一共16篇。其中，有9人写关于《红字》的论文，3人写关于《了不起的盖茨比》的论文，1人写关于《瓦尔登湖》的论文，1人写关于《鸡蛋的胜利》的论文，2人写关于《隐形人》的论文。可以看出写广为人知的美国文学名著作品《红字》《了不起的盖茨比》和《瓦尔登湖》的论文有13篇，占其总数的81%，其余3篇占19%。这说明学生更愿意写关于较知名的美国文学作品的论文。上述5部美国文学作品只占《选读》作品的13%，而且写与其相关论文的人数极不平均，除了写关于《红字》的论文相对较多外，只有少数或极少数学生对其他4部作品感兴趣。大多数学生都选择了写关于其他美国文学作品的论文。他们的论文选题是关于亨利•詹姆斯(HenryJames)的《黛茜•密勒》、谭恩美的《喜福会》、尤金•奥尼尔(EugeneO’Neill)的《奇异的插曲》、威廉•福克纳(WilliamFaulkner)的《献给爱米丽的一朵玫瑰花》、马克•吐温(MarkTwain)的《哈克•贝里费恩历险记》、海明威(Hemingway)的《老人与海》、赛林格(Salinger)的《麦田守望者》、罗伯特•弗洛斯特(RobertFrost)的《波士顿以北》、爱默生(Emerson)的《美国学者》、埃德加•爱伦•坡(EdgarAllanPoe)的《厄舍老屋的倒塌》和《一桶蒙特亚白葡萄酒》、露易莎•梅•奥尔科特(LouisaMay)的《小妇人》、弗朗西斯•伯内特(FrancesBurnett)的《小公主》、杰克•凯鲁亚克(JackKerouac)的《达摩流浪者》和《紫色》、惠特曼(Whitman)的《我自己的歌》，甚至还有学生选择了美国NBC播出的幽默情景喜剧《六人行》。虽然所选择的作家在《选读》中有提及，但学生所选的作品却与教材极为不同。对比发现学生选择的是作家们的代表作或成名作，而《选读》中的作品则相对不如前者知名，学生们在预习、做问答题和撰写相关论文时，普遍反映难以找到相关资料，给他们自学和深入学习这些作品带来一定困难。从学生选取的关于美国文学作品的论文选题看，他们兴趣广泛，思想活跃，涉猎范围大，选题远远超出了《选读》中作品的范围。选题密切结合美国文学的传统理念和定式，如关于《哈克•贝里费恩历险记》和《老人与海》的选题;且注重美国当今社会现实和发展，如关于《喜福会》和《六人行》的选题。这就使得美国文学教学与毕业时撰写美国文学作品的论文脱节，使美国文学课上学到的知识不能学以致用。为此，学生不得不另起炉灶，重新查找资料，了解其他的作家和他们的作品。这虽是学以致用，举一反三的创新之举，但实际上是舍近求远，大多写不出优秀论文。这反映出编写美国文学教材的专家对美国文学作品的兴趣、价值取向与学生对美国文学作品的兴趣和价值取向不同，美国文学课都是按部就班地讲，尤其是外教讲美国文学课时，他们只是按照其兴趣所讲，学生也是为上课而学，为考试而做练习等。结果课堂内容与美国文学毕业论文的选题无关，教学效果很不理想。因此，应首先认同学生对美国文学作品的兴趣和选择与教师有差异;其次，应注意全面引导和介绍相关作家及其作品，不能只集中讲授所选教材的片段或章节;再次，应调动学生的主动性和积极性，使学生的兴趣与教学内容相对一致，使美国文学课为英语教学、毕业论文的选题和写作以及了解美国社会和文化更好地服务。

二、如何讲授美国文学课

(一)有意识介绍与作品相关的论文选题

美国文学虽然只有200多年的发展历史，但自1901年颁发诺贝尔文学奖以来，美国作家至今已有10人获此殊荣，成为世界文学的重要组成部分，其发展更能体现当今世界文学的发展趋势。全面系统地学习和研究美国文学作品不仅可以进一步提高英语水平、阅读能力，更能提高英语文学修养和文学批评能力，有助于了解美国社会的形成和发展，美国各个时期的社会形态、构成以及这个当今世界第一发达国家的发展走向。这和撰写文学类本科毕业论文的目的和要求相一致。了解和掌握这些正是撰写一篇合格的文学类本科毕业论文所必备的。因此，在讲授某位美国作家及其作品时，教师应有意识地介绍一些经典的毕业论文选题，激发学生的学习热情和兴趣以提高他们的积极性和主动性。例如在讲《红字》时，除了讲解必要的作者生平、作品的历史背景、主要情节和主人公的命运外，还要介绍一些经典论文选题，如:“《红字》中字母A的象征意义”“《红字》中的清教主义”“《红字》中的写作技巧”“《红字》中的爱情”“《红字》中的女权主义”“《红字》主人公海斯特的性格”等，让学生带着问题去阅读相关章节或全文，或看同名电影并撰写读后感和观后感。这样学习的结果是立体的、鲜活的、积极的。撰写毕业论文是高能学校英语专业教学的重要组成部分，是对学生学习成果的综合检验，是学生必须自主完成的学习任务。因此，美国文学课的教学应该和美国文学类毕业论文写作有机地结合起来，为学生撰写毕业论文打下良好的基础。

(二)教学方法

1)了解和掌握学生的学习心态，激发他们的好奇心和兴趣。在学习任何作品前，都提出问题引导他们去思考，如:当时的美国和现在的美国有什么不同?其社会差异是怎样表现在作品中的?现在美国的成就是如何取得的?它与当时美国的渊源是什么?它的弊端和不足在哪里?有何历史缘由?为此，学生就会在不同时期的美国文学作品中去探寻和了解美国变化的过程和发展的历史轨迹，以便更深刻认识现在的美国，而各个时期的美国文学作品分别记载和见证了这段历史，研读这些文学作品正是认识和了解这段历史和社会演变过程的捷径。

2)发挥学生的主观能动性，提倡自学，调动其积极性和互动性。让学生搜集作者生平资料，介绍作品的历史背景，概括作品情节和主人公的命运，在课堂上进行问答实践，以求相互借鉴、资源互补、共同提高。

1我国现代文学教学面临的挑战

1．1现代文学教学方式生硬

当前现代文学的教学方式仍以老师传授、学生听为主，老师生硬和晦涩难懂的言辞严重影响现代文学教学质量。我国高校现代文学老师在进行授课时应该避免炫耀深厚的文学功底，应该用朴实易懂的讲述引导学生进入广阔的文学作品之中，对于一个刚刚进入高校的学生，其认知能力和社会阅历是有限的，所以老师需要给予很好的引导。另外就是有的高校现代文学老师没有全面、深刻领会到现代教学的实质，过多强调“认识论”，忽略了引导学生从不同的角度对文学作品进行鉴赏。在教学过程中一味强调说教，淡化了现代文学作品的生命力和学生的想象力，说教式的授课使得课程变得没有生气，不能调动学生的积极性和想象力，长此以往，学生对现代文学的热情自然会降低。

1．2学生缺乏对现代文学的兴趣

当前社会十分浮躁，学生急功近利。高校学生在选择专业的时候大多以就业为导向，其判断一个专业好坏并不是处于自己爱好，而是为了毕业后谋取一份不错的工作。现在市场对中文学科专业的学生需求较少，中文学科的大学生就业压力巨大，这样的学科就成为了冷门学科。即使是就读于中文学科的高校学生，为了迎合市场需求，热衷于考取计算机、英语或者其他专业技能证书，对自己所学专业知识兴趣不大，在课余时间很少或者根本没有阅读现代文学作品，即使专业课程也是为了应付考试。

2我国现代文学教学对策

2．1提升学生处世能力

教育的本质是对人进行教育，使其在精神上得到充实，我国现代文学教学亦是如此，然而现在的教育体制却忽视了对人的教育，重视专业知识的教授。现代文学教育要解决的问题是通过教育来培养什么样的人，让学生通过这门课程学会做人处事。文学所涉及的面十分广泛，包括历史、艺术、哲学和政治等，它是人生经验、社会经验、情感经验、艺术经验、生活经验的结晶。

一、中国现当代文学教育教学的现状

1.学生缺少学习的兴趣以及文学感悟能力差中文专业的大部分学生并非对自身的专业感兴趣，他们为了就业也不想学习中文。以及受到应试教学的制约，中学时期很少接触到文学作品。在大学时期，学生不仅仅要忙于考试、作业、听课，还要进行各种级别的考试，这样，学生的精力不济分散，缺少专业观念，从而降低了自身的学习兴趣。尤为关键的是，在网络信息技术等的影响下，“快餐文化”充斥着学生的阅读空间，学生就缺少阅读原著的时间。鉴于此，学生缺少足够的文学想象与感受能力，他们对文本的反应常常是缺少感觉、默然、麻木，不可以争辩和讨论，不可以实现思维火花的碰撞。如此，学生的学习变得被动，从而丧失了把握文学作品的能力以及探究现当代文学的兴趣。

2.体制化的学术研究导致了文学教育的死板化目前高校的分配制度以及学术制度导致文学研究只是享受待遇津贴与获得职称的一种方式，它并非属于人们心灵与精神的一种要求。一是它跟人的感性体验相背离，二是它跟人民的生活实际相远离，仅仅成为了一种知识性的操练。如此的学术制度导致大学讲解现当代文学的教师丧失了感知文学的能力，像是目前的文学教学愿意在一些西方和本土理论的影响之下，构建一系列的知识理论视野，然而，文学本来所具备的生存世界、生命理想、审美观念、原创力、道德感、个性、经验，指挥等等却越来越消失于建构的知识体系中。可以说，空洞的文学性话语充斥在高校的教学课堂中，如此的文学教学不可以将文学固有的美感与特点显现出来，也难以实现学生审美水平的提高。

二、建构中国现当代文学教育教学的方式

1.优化传统意义上的教学模式改变教学观念作为高校的教师来讲，不仅仅应当具备较强科研能力，还应当在教学上受到学生的青睐，不然就不是一名优秀的教师。很长一段时间以来，教师常常错误地认为科研跟教学是互相矛盾的，实际上，两者之间是相辅相成和互相推动的，倘若教师能够处理得当，那么就有利于教育和科研的良好发展。在教学实践活动中，教师需要以学生作为核心，而应弱化教学的讲解功能，尽量地让教师从演讲者转变成为引导者和组织者。实施形式多样的教学方法在实际应用教学方法上，能够对一系列的教学方法进行综合，像是写作练习、多文本比较阅读、实训实践、话题探讨、分组探究、课堂讲解等等，有效地统一个体学习、小组学习、集体学习，实现实践学习、讨论学习、参与学习、协作学习、自主学习、同步学习的完善与补偿，实现学生自主学习能力的提高，最终有效地培养学生对中国现当代文学的兴趣。

2.凸显分析作家的文学作品，精减“史”的线索在减少教学课时的影响之下，倘若不减少讲解的知识，那么仅仅是太过肤浅。为此，对讲解的知识精减至关重要。而如何精减呢？这就需要使通常作家文学作品的讲解，以及文学论争、文学思潮、文学史知识等的讲解减少，凸显关键性的文学作品、文学论争、文学思潮、文学现象，如此教授不仅仅能够使课时减少，而且还能够使学生在获取感性认知的过程中清楚地把握当代文学的流变历程以及整体风貌。、

3.重点培养学生赏析文学作品的技能文学教育教学的目的不单单是教授学生文学方面的知识，尤为关键的是培养学生的写作能力、文学想象能力，以及文学审美能力。跟其它课程的学生进行比较，中文专业的学生的写作能力、审美能力、想象能力、理解能力、感受能力等都比较强一些，文学课教学需要注重这一系列的方面。并且，从人的认识思维而言，通常都是由个别到一般，然后再由一般到个别。缺少感受与理解文学文本的技能，就丧失了对文学通常规律的理解基础。为此，文学课教育的基础就是解读文本。在教学的过程中，教师需要立足于文本知识，为学生解释优秀的经典文学作品，重视对学生分析评判与感受文学能力的培养。如此不但能够实现学生文学感悟能力与学习兴趣的培养，而且还能够对文学课程的文学特性进行凸显，不但能够增强学生的写作技能，凸显专业特色，而且还有利于学生的全面发展。结束综上所述，在高校的教育教学中，中国现当代文学的作用无可替代和非常关键。可以说，一个学校的基础课程怎样直接影响到学校的教学能力。鉴于此，优化和完善中国现当代文学教育教的策略也是复杂化和多元性的，在如此的影响之下，要求广大的教育教学工作者们积极地投入精力与时间，从而开拓中国现当代文学教育教学的新局面。

作者：燕秀丽

作者：姚佳单位：安徽师大文学院11级学科教学硕士

分析文章结构，弄清层次段落

结构是文章内部的组织构造，议论文的结构有一定的规律，但无固定的模式。由于文章内容及作者表现这些内容时的思路不同，因而议论文的结构是多姿多态的。这主要有以下几种形式：1、三段式，表现为提出问题、分析问题、解决问题。2、并列式，即文章各内容间的关系是平行的。3、递进式，即文章的各内容逐层推进。4、对比式，即文从正反两方面对一个问题展开论证，借以突出中心论点。5、总分式，分为先总后分式和先分后总式两种。6、散论式，这是一种有叙有议、边叙边议的议论方式。

分析议论文的结构，关键是划分段落。议论文分段可以从以下几方面来考虑：1、根据论证方法来分段。议论文有破有立，可根据立论和驳论这一论述问题的方法来分段。2、根据论证过程的阶段性来分段。有的文章内容集中，全文围绕一个中心，按照“三段式”展开论证，这就可按作者思路把文章分为相应的部分。3、根据非论证部分在文章中的地位和作用来分段。议论中过渡与照应，既非论点也非论据，但它们是文中起重要作用的非论证部分，体现了议论文的内在联系，反映了作者思路发展的线索，是考虑分段的重要依据之一。

在分析议论文结构，弄清文章的层次段落时，教师可指导学生编写结构提纲、编制结构图解。这种提纲和图解用文字、数字、线条、符号把文章主要内容、论证过程、文章各部分的关系，简明地标示出来。不论采用何种形式都应注意：能概括文章的基本内容，语言准备精炼，文字或符号能标示文章内容的内在逻辑关系。

分析议论文要素，明确全文中心思想

论点、论据、论证是议论文的三要素。找出论据、分析论证方法、找准中心论点、归纳中心思想，这是议论文教学的重点。

1、找准中心论点，概括中心思想。中心论点是一篇议论文的基本观点，是统率全文的纲。教学中可以从以下几方面找准中心论点：（1）从作者出示中心论点的方式上去思考。议论文出示中心论点的方式多种多样，有的开头就提出中心论点；有的先分析论证，最后归纳中心论点；有的在论证过程中提出中心论点；有的渗透在论证过程中，需读者加以归纳。（2）从文章的层次段落上去思考。文章的层次段落是作者思路发展的轨迹，因此从层次段落入手，把握作者的思路，这是找准议论文中心论点的又一方法。（3）从文章的中心论点和分论点的关系中去思考。一篇较复杂的议论文，除有贯穿全文的中心论点外，还有若干分论点。其中中心论点起支撑作用，《改造我们的学习》开头就提出中心论点：改造我党的学习方法和学习制度。接着从三个方面论证了三个分论点：马克思主义普遍真理和中国革命具体实践相结合的成就和意义；主观主义学习态度和方法对革命造成的危害；论述主观主义和马克思主义这两种学习态度的实质和特点，并提出改造学习制度的具体措施。这三个分论点从不同侧面论证并支撑了中心论点，从它们的相互关系中就可确定全文的中心论点。找准了文章的中心论点后还应概括全文的中心思想。中心论点是作者对某一问题所作的总判断，是中心思想的核心。而中心思想除包含中心论点外，还包含文章的主要内容、现实意义及作者的希望等。如《反对自由主义》，题目就点明了文章的中心论点，中心思想则为：作者通过对自由主义的表现、根源、实质和危害的分析，深刻批判了自由主义的倾向，号召全党坚决反对这种倾向。

一、定位好师生角色

教师和学生是在学校教学活动的主要参与者，如何处理好师生之间的角色，是构建和谐师生关系的基础，是落实教学效果最大化的有利保障。但是，在传统模式下的语文教学过程中，教师主宰课堂教学的现象非常普遍，很多教师在教学的过程中“满堂灌”的问题突出，这样往往会使学生处于被动学习的状态，容易造成教师的教和学生之间的相互脱节，这样会导致教学效果严重下降，影响了课堂教学效率。那么，应该怎样来定位好师生在教学过程中的角色呢？从现代教育学发展的要求来看，在现代教育中，教师的角色应该是教育者、领导者、组织者的角色，在教学过程中起主导作用。之所以这样说，是从教育本身的特征来说的，教育最大的特征就是它是培养人的实践活动，教师是主要的培养者，这就决定了教师在教学工作中的主导地位。但同时从教育学的指导思想来看，教师虽然是在教学过程中居于主导地位，但其主导作用的发挥，是受诸多条件限制或者制约的，如我们教师自身的基本素质，学生的能力和认知水平等。据此，作为新时期的语文教育工作者，教师自身必须要有不断学习、不断提高的终身学习意识，在时代的需求下不断提高自身的水平，以适应新时期语文教学的需要，切实担负起教学主导者的角色。学生是教学过程中受教育的对象，他们是有思想、有情感且不断发展变化中的个体。这就意味着在语文学科教学过程中不仅仅是简单地知识传递的过程中，而且需要师生间情感的相互交流。从教育学对于学生角色的定位来看，学生既是接受教育的客体，同时也是认识和发展的主体，是教师教学效果最终的呈现者，所以说学生是语文课堂教学的主体。教育学对于教师和学生在课堂教学过程中的定位，完全符合当前新课改的理念，那就是在课堂教学过程中学生是主体，教师是主导。所以,语文学科教学过程中应该是师生之间双向互动的过程中，必须要使学生参与到课堂教学中来，通过我们教师对于课堂教学的设计，学生能够主动学习、合作探究，最终在学习的过程中收获知识，并且不断地提高自己的语文学科素养。

二、科学的落实教学流程

教学是学校、学科落实教育目的的主要途径，是我们的中心工作。因此，教学过程必须要重视。那么，应该怎样在教学过程中进行设计和安排才能使语文教学更科学、更高效呢？教育学理论在这方面也给了我们语文教师明确的指导。

（一）首先要明确教学的目的

教学共组是教师的教和学生的学双向过程，而不仅仅是教师教，所以我们教师必须要把教和学统一起来，辩证地来看待。教学的目的除了要使学生通过语文学科的学习掌握语文学科的基础知识和基本的技能技巧之外，还要开发学生的智力，培养学生的学习能力；以及培养学生良好的品格和心理品质。即要实现教学的三维目标：知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三方面的提升。这样，我们语文教学才会真正突破应试教育思想的牢笼，切实实现学生的全面发展，进而落实素质教育的要求。

（二）坚持科学的教学原则

所谓教学的原则是指教师在教学过程中应该遵循的基本要求，事实证明教学原则。在整个教学过程中非常重要，它对于我们教师完成教学任务、确定教学内容、选择教学方法和实施教学手段起着决定性作用。结合语文学科的特点，在语文教学中应该坚持这几个方面的原则：首先是坚持科学性和思想性相统一的原则，这样才能符合教育规律；要坚持理论联系实际的原则，这样学生才能消化知识；要坚持直观性原则，降低学生学习难度；坚持循序渐进和巩固性原则，这样才有利于学生吸收；要坚持统一要求和因材施教原则，这样才能达到全面育人的目的。

一、教师与文本的对话

教师与教学文本的对话包含以下几个层面：第一，领会编者意图。教学文本是编者智慧的结晶，不同版本的文本，其编辑的指导思想、编写原则、编写意图、编写体例、呈现方式等各具特色，因此，与教学文本对话得从编者视角着眼，如确定选文的类型（定篇、例文、样本、用件）及其作用；把握教材文本编辑的体例，揣摩编者的编辑意图；研究教材文本编辑的方法。教师在与教学文本的对话中，只有深刻领会编者的编辑意图，才能准确地选择教什么、确定怎样教，才能明确阅读教学对话的方向并设计进程。第二，把握课程理念。高中语文课程的基本理念是：从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。所以，教师在与教学文本对话时首先要从语文课程目标的宏观视角对文本进行重构。一是要落实语文的工具性，二是要落实语文的人文性，其次要从语文课程目标的微观视角，即各个模块、各个单元、各个学段不同的教学目标，对文本进行加工裁剪，再度创作。第三，换位学生角度。教师与教学文本的对话不同于一般的鉴赏阅读，它是一种“备课性阅读”。它具有特定的目的性———教师是为了指导学生的阅读而读；它具有重构性———需要从阅读教学对话的角度对课文进行再次加工；它具有特定的服务对象———学生，所以要学会换位思考，处处替教学对象———学生着想，即把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。这种对话应当是教师与教学文本“对话”活动的主体内容，应当根据语文学习的一般规律及学生的认知水平、知识积累、人生阅历、思维特点等对文本进行解读。第四，呈现个性解读。在文本解读过程中，教师不能忽视自我的存在，因为虽然读者必须服从作品所表达的作者的主观情感，但是每个读者都应该有自己独特的见解。教师从自己的生活阅历、性格习惯、心理状态、兴趣爱好出发，依凭自己的文化积淀，文学素养，学习方法，知识经验以自然人的身份和文本对话。在这一过程中，将已有的知识经验和文本中的信息编码重组，获得真实而独特的体验，建构起属于自己的学术体系和思想认识。细心研读文本是教学对话的基础，教师与文本对话的深刻性直接影响教师在课堂教学中对教材的处理和把握，并直接决定师生对话的有效性。

二、学生与文本的对话

阅读即是阅读者用心灵与文本沟通与交流的过程，在学生与文本的对话中，不仅学生的主体地位得以确立，文本也不再是传统阅读教学中的被理解、被记忆、被复述、甚至被肢解的符号组成，而是保持了主体灵魂和生命体的真实存在，与学生进行有意义的交融；学生在与文本的对话中，在充满生命活力的“我阅读、我思考、我感悟、我体验、我提高”的过程中不断成长起来。那么，怎样才能更好地让学生与文本进行对话呢？首先，要找策略。要使学生真正走入文本，回归生本课堂；使我们的语文课本也真正从“教本”变成了学生的“读本”，实现真正的“学生———文本”对话，是需要一些策略的，譬如：结合生活体验、发挥想象、咀嚼词句、比较阅读等等。学生作为鲜活的个体，在接触文本时经常带着自己积累的知识、经验和情感。学生与文本进行对话的过程其实就是学生体会、领悟语言文字所描绘的意境的过程，因此在阅读教学过程中可以启发学生结合生活经验与文本直接进行对话，从而更深刻地感受到作者所表达的情感。其次，要避开误区。主体间性理论指导下的语文阅读教学对话强调学生的主体性，鼓励学生对文本进行个性化解读及创造性的再创作，但这并不意味着可以对文本进行随心所欲的不负责任的解读。文本自身的留白及召唤式结构，给我们的个性解读提供了开放的空间；然而，受到作者、编者等因素的限制，学生对文本的个性化解读难免会理解狭隘、片面，因而教师必须及时纠正学生的误解，避免走进“任意解读”的误区。当然，呼唤文本主体性意识的回归，不是要把学生困在书本上，“只有入乎其内，才能得乎其外。”文学文本的解读、审美体验和意义阐释具有不确定性，它需要读者的参与、感悟和创造。所以，应该尊重文本主体性与学生的主体性，使学生在与文本的对话过程中，思维与审美能力就能得以提升，真正欣赏到优秀作品的魅力，进而提高阅读教学的效率和质量。第三，提倡质疑。学生在阅读对话中动眼看、动口说、动手写，这些是一般的行为参与表现，要想对话取得更好的效果，必须还要动脑想，这是一种深层次的参与，只有真正实现学生思维的积极参与，学生的潜能和个性才能够得以体现。学生在与文本的对话过程中把吸收到的东西内化，经过思维的验证、鉴别、评价、改造，提高与文本对话的质量。所以，老师应该鼓励学生在与文本的对话中敢于质疑问难，积极主动地进行探究，使学习效率得到最大限度的提高。

三、教师与学生对话

在阅读教学对话中，教师与学生处于平等的地位，但是，因为学生知识积累与生活体验不足，在阅读对话中是需要教师指导的。因此，教师应该是平等对话中的首席（并非权威），同时，他还应该是阅读教学对话过程中的服务者、组织者和引导者。教师在阅读教学课堂中以设置“脚手架”的方式对学生的阅读对话进行垂直性指导，譬如：设计具有深刻性、顺序性和牵引性的主问题，从整体参与性上引发学生在对话中思考、讨论、理解、品析、创造。主问题支架的设置改变了课堂教学对话中“碎问碎答”的弊端，把谈话式、答问式、讲析式的阅读课堂教学引向了以学生为主体的整体性阅读。此外还有活动支架，设计可以统领起解读某一个文本全过程的专项活动。教师应该为课堂对话创设应该良好的氛围，使学生想发言、敢发言并且乐于发言；还应该注意“保护学生的思维”，让学生在对话过程中产生的思维火花进一步燃烧，引导学生在尊重文本的基础上进行多元解读；为学生深入阅读和理解文本提供知识与方法，提高对话水平与对话效果。作为学生学习阅读的指导者，教师对学生的明显误读、理解偏颇等问题必须及时纠正、引导。

四、学生与学生对话

生生对话，是学生与学生之间思维的相撞与激活、知识的相融与吸收、能力的共同提升，它以自我对话为基础，以深层对话为目标，是充分发挥学生主动性、积极性和首创精神的重要教学对话。对于同一文本的解读，存在着理解范围和程度的差异，因而学生之间需要交流、沟通，需要从个体思维走向集体思维，融合集体的智慧，对话就为这种需求提供了条件。在对话交流中，每一个学生都彼此拥有他人的片断信息，从而引起同样的情感和经验，产生知识，是“彼此共振”。不同的理解会使学生产生内部的认知矛盾，而这种矛盾作为内驱力促使学生进一步阅读，最终引起学生认知结构的重建。学生的自我对话是学生正视自己、透视自己、自我反省、自我提升的积极过程，是决定学习效能的根本动因。针对自己同教师、同伴和文本的对话中产生的矛盾和困惑，去追问和感悟，也就是去和另一个自己进行对话，在对话中缓解矛盾，澄清困惑，自身也得到发展。生生对话不能停留在一般的你说我听的粗浅层次。“浅对话”停留在思维表层面，缺少思维的交锋，不能达到唤醒灵魂的深度，不能让学生产生深刻的触动和体验，这样的对话不仅是一种资源的浪费，时间长了还会钝化学生思想的触角。要实现深层对话，就要使对话指向明确的教学目标，设问要有思维张力，并且尊重学生的独特体验，让他们在辩论、讨论、小组合作探究等不同形式的互学对话中感知，感悟，思考，质疑，从而获取自己独特的阅读体验。学生通过个体之间、个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。

一、挖掘源头活水，学会积累生活

素质教育要求学生主动参加社会实践活动，让学生从教室走向田间，从家庭走向社会，为学生提供了丰富多彩的生活。学生在生活中有了美好的体验，迸发出美好的情感，就能够写出一篇优美的文章，所以教学中就要引导学生将生活与作文融合在一起，引导学生去观察生活，感悟生活，让生活真正成为作文的源头活水。生活的素材是丰富的，丰富的素材为作文提供了优质的原料。小学生对生活有着好奇心。面对丰富多彩的生活，常常产生很多遐想，产生很多感受。教师要给学生一些机会，让他们及时记录生活中美好的事物，捕捉生活赋予我们的闪光点。小学生的校园生活是丰富多彩的，比如团队活动，升旗仪式，邻里亲情的交往，小朋友之间的嬉戏玩耍，到大自然中去欣赏旖旎的风光，到田野里观看花鸟虫鱼等。这些五彩缤纷的生活，都是作文的丰富素材，随时随地，事无大小，只要是所见所闻，都可以记录下来，都可以将自己的所感表达出来。这就是生活，是来自于生活的第一手材料，真实可信，学生写起来就不会感到空洞。教师要鼓励学生积累生活，让生活海洋中的浪花激起学生写作的欲望，提供他们写作的源头活水。有了源头活水，学生往往能够即情即景地去描绘，去抒情，去赞叹。现实生活斑斓多姿，蕴藏着丰富的素材，如果经过学生的进一步加工，融入自己的联想和想象，就一定能够写出好的文章。在我们山区县的乡镇，有着丰富的旅游资源，教师可带领学生走到自然中去，让学生去欣赏，去联想，会收到很好的效果。这时，需要教师进行联想想象的指导。比如，我们学校对面有一座小山，那里气候宜人，四季美景秀色可餐。尤其在春天里，山上开满五颜六色的鲜花，我就利用自习课的时间带学生去赏花，然后指导学生联想到衬托鲜花的绿叶、花丛中忙碌的小蜜蜂，进而引导小学生联想古代现代有关歌咏花的文章诗歌，学生很有兴趣。然后让学生写作文，写出自己的旅游线路和感受以及自己的联想。这种写作方式自然，易学，收效很大。

二、学会抒写真情，表达真实感悟

我们知道，小学语文教材中所选的课文，篇篇内容精美，朗朗上口，可谓脍炙人口。无论是写人记事，还是绘景状物，无不发自作者的内心，多是感人肺腑之作，能够引起共鸣，其原因就是那发自内心的真实情感触动了小学生。教师要引导学生从生活中寻找素材，抓住身边的平常事，写真话、抒真情。下马观花写生活，是作文教学的原则。它要求学生作文内容要反映生活。我们地处乡镇农村，农村生活也为学生的作文提供了不少的素材。作为语文教师，我们就要利用有利的乡村资源。教会学生写“生活”。教师可以指导学生去看一看，仔细观察农作物或特产的生长、生产过程，这样，就可以言之有物。小学生的作文来自于生活，又立足于“生活”，才能够写得富有真情实感。在作文教学中，对于来自生活的习作，教师只要稍加点拨，就能下笔有神，真切感人。

三、扩大阅读视野，丰富作文内涵

在多年的语文教学实践中，我感到阅读是提高学生生活体验的重要途径，阅读是积累写作素材的重要途径。如果在语文教学时，适当增加课外阅读内容，可以扩大学生的阅读视野，丰富学生的阅历，增长学生的见识。在作文教学中，我常常坚持把阅读积累和作文教学联系起来。一是将作文教学与课内阅读有机结合。因为语文教材所选之文，大都文质兼美，内涵丰富，意蕴深邃，很值得学生研读。语文教材的内容是学生的语言积蓄库，可以帮助学生准确而生动地表现生活。二是将作文教学与课外阅读结合起来。语文教材的阅读内容毕竟是有限的，还不能满足学生的阅读需求，教师可利用大量的课外阅读材料弥补教材阅读量的不足。我鼓励学生充分利用好课外的时间阅读，建立每天一小时的阅读时间。小学生年龄小，自主学习能力差，为此，我专门帮助他们制定科学合理的阅读计划，并不断督促学生按计划阅读，用各种方法引导学生进行课外阅读。通过阅读积累，让学生作文时思想感情的浪花不断涌现，写作的兴趣逐步被激发。小学作文教学是基础，是学生未来写作的起步阶段。它没有捷径可走。指导学生走向生活，体验生活，感悟生活，就一定能够“厚积”而“薄发”。只要教师善于引导，学生的真情一定能够诉诸笔端，让作文神采飞扬。

作者：郭素红单位：河北赞皇县院头学区

中学语文异步推进教学法实验研究于1999年10月被立项为安徽省教育科研课题以后，进行了广泛的实验、研究和探索，于2002年五月通过了省教科所专家的鉴定验收，已经正式结题。专家组认为，教学策略构思合理，施教效果明显，促进了实验教师的专业发展，为新一轮课程改革奠定了良好的基础。作为教育科研课题虽然结题了，但我们的应用研究并没有停止，它已经与众多语文教师结下了不解之缘，并切切实实地改变了我们的教学过程。中学语文异步推进教学法以其明确的教学指导思想，清晰的教学思路，简便易行的教学模式，赢得了广大中学语文教师的喜爱。它虽然是教师们常用的方法和顺手的套路，体现的是老师们的教学常规与习惯，却践行了新课程的教学理念，落实了语文课程标准的价值取向，为达成新课改目标，提供了一条熟悉而有新意的语文教学途径。

中学语文异步推进教学法的基本模式是“四阶六步”“X课型”。“四阶”是指“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研究演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”即：“指导预习或创设良好的学习情境，营造与课文相宜氛围，整体感知课文——同步教学——分组讲讨论——异步训练——课外活动”。

“引读感知阶段”即“指导预习”，是指教师布置预习思考题，或提出预习要求，引导学生初读感知课文。如让A层学生运用工具书掌握生字词，熟读课文；让B层学生在A层的基础上，了解课文写什么，并初步感知课文的梗概；C层学生在AB层的基础上初步感知课文的思想感情和写作特点等。请学生将疑难问题记下来，或写在“质疑卡”上，课前交给老师，或上课时质疑。

“启读生疑阶段”即“同步教学”：教师可用音乐、画面、故事或精彩的导语，或者要求学生收集与课文有关的资料和信息，或写几句，或写几段与课文有关的话，上课前汇报讲演。师生共同创设良好的学习情境，营造与课文相宜氛围。为学生参与课堂学习，做情感和心理上的准备。在与新课相适应的情境和氛围中，激发学生的认知心理，启发学生从整体上感悟课文。教师注意诱疑和激疑，使学生产生疑问。从学生的质疑中，教师全面地了解学生的预习情况和学习困难，准确掌握教学的重点和难点。教师选择学生有代表性的问题和教师自己设计的问题一并提出来，让学生思考。

“研读演练阶段”包括“分组讨论”、“异步训练”和“课堂小结”。“分组讨论”是指教师在“同步教学”后，围绕教学重、难点设置问题，或选用学生高质量的质疑，作为讨论的题目，在学生充分阅读，独立思考的基础上，以不同层次学生组成的合作学习小组为单位进行讨论，或排除疑难问题，或加深学生对一些问题全面理解。由于语文具有知识的延展性、系列的松散性和内容的不确定性的特点，加之每个学生的经历、经验不同，对课文的理解也不尽相同。有些问题看似出格，实则是独到见解，能体现个人的价值观。讨论时应让学生仁者见仁，智者见智，相互争辩。教师要鼓励学生敢想、敢说、敢于与众不同，让大家思维碰撞出智慧的火花。使学生对课文的理解和领悟达到一定的广度和深度。还可以使学生学到课本上学不到的东西。讨论时，教师要逐组介入，相机诱导，力争使学生在讨论的过程中突破各自学习上难点（教学难点实际上是由学生决定的）。讨论交流结果应该是：有的问题形成了“共识”，有的问题产生了“分歧”，有的问题的答案虽然没有矛盾，但却有各自的“见解”。每组推选一名代表汇报讨论情况，归纳讨论的收获。“异步训练”是指教师围绕难点、重点，从基础知识、基本技能、情感态度和价值观几个方面考虑，设计三至四个层次读写听说方面的训练顶目，让学生根据自己的情况选择，独立思考完成，考查各层学生学习目标的达成情况。做低层次训练题的学生也可以“跳一跳”，试做高层次的训练题。教师要到学生中去，每节课要有意识、有针对性地对几个学生进行读写听说方面的个别训练和辅导；和几个学生以课文中的问题作引子，作情感态度和价值观方面的交流。“课堂小结”是对一节课教学的重点、难点和教学情况进行小结。也可以引导学生对讨论、训练中出现的突出问题进行归纳和总结。可以引导学生总结，也可以师生共同总结，还可由教师运用板书对教学内容进行反刍点拨式总结。

“运用迁移阶段”是指学生的“课外活动”，即课外的练与习。一是指课外作业。包括课后的练习思考题，教师布置的有梯度的练习题和作文等，限量让学生选做（作文因人而异提出不同的要求）。作业题型要全面，要及时批改，做错的一定要面批，进行有对性的个别辅导，减少错误积累。二是课外语文实践活动：可以指导学生进行相关的课外阅读活动；“可以创设语文学习环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外联系，拓宽学习渠道，增加学生的语文实践的机会。”“可以采用读书报告会、辩论会，专题研究和社会调查等形式，利用广播、电视、网络等媒体，还可以组织各种文学社团”等。

中学语文异步推进教学法的基本教学模式，是在长期教学实践中形成的，是一种组织教学理论的简约表达形式，具有简约性、再现性和可操作性。“四阶六步”中的每“阶”每“步”既是相对独立的教学环节，又是彼此联系的有机整体，也是一种综合、可变的教学方法。我们在教学时并不是每一节课都要完整地运用“四阶六步”，而是根据教学实际需要，灵活运用。要形成拆开、交叉、变序使用的能力。一节课全部使用某一“阶”某一“步”，或某几“阶”某几“步”也未尝不可，还可以把它拆开合并成为几种课型，也就是我们说的“X课型”。“X课型”是在熟练运用“四阶六步”的基础上，在具体的应用过程中衍生出来的。如：教读课可采用四阶六步法、四阶五步法（分组讨论和异步训练只取其一）、分组讨论－异步训练－课堂小结法、分组讨论－课堂小结法、同步教学－异步训练－课堂小结法、同步教学法；自读课可采用自读引导法、分组讨论法、课外练习法、自读引导－课外练习法；练习课：分组讨论法、异步训练法、课外练习法；复习课可采用同步教学法、异步训练－课堂小结法；作文课可采用“三程七步”教学法（见：中学作文异步推进教学法初探，《安徽教育科研》2003年第一期）等等。由于受篇幅限制，在此不作一一介绍。

但不管怎么“变”，不管用什么“课型”，都要做到：吃透教材和学生，寻找文本与学生之间的最佳结合点，定标时有层次，尽量照顾到每一个学生；把握“四阶六步”中每个“构件”的功能，并尽量使之体现在一节课内，或一篇课文的几教时内，乃至一个单元的几篇课文教学中。

一、进行充分的教学准备

充分的教学准备能够有效提高小学语文课堂教学的效果，促进学生学习效率的提高，并且能够进一步规范教师的教学模式，使教师按照合理的教学步骤进行教学。因此，课堂的教学准备工作应该做得具体和全面。在课前的准备中，教师应该将需要教授给学生的知识进行系统的整理，将重点知识与次重点知识分开整理，进而合理分配课堂教学时间。另外，教师还应该结合教学内容准备一些扩展性的资料，在课堂上扩展学生的知识面，这样才能够保证小学语文课堂教学的质量，提高教学的效果，促进学生语文学习的更大进步。

二、有效激发学生的学习兴趣

兴趣作为最好的老师，在小学语文教学中也同样发挥着重要的作用。有效的教学模式应该是充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，进而使学生能够积极参与到课堂学习中，因此，需要教师采取有效的教学策略实现学生的积极参与。首先，教师应该结合小学生爱玩爱动的特点，增加课堂教学的趣味性，进一步调动学生学习的积极性，教师可以在课堂上将语文知识的学习融入到比赛中，背诵诗歌比赛、写作文比赛等等，有助于提高课堂教学的效率。其次，教师还应该对学生进行有效的引导，小学生由于年龄较小，在课堂上无法充分集中注意力，在学生溜号或者走神的时候，教师适当地进行提醒，并且引导学生该学习什么，怎样进行学习，使学生能够参与到课堂学习中来，进而实现最佳的学习效果，在小学阶段使学生能够打下良好的语文基础。

三、创设有效的教学情境

然而，小学语文课堂时间有限，并且教师也无法带领学生进行更多的课外实践活动，无法置身在真实的环境中学习语文。针对这种情况，教师可以在课堂教学中，创设有效的教学情境，实现语文学习的进步。具体来说，可以创设如下两种情境，一是创设问题情境，充分利用问题情境激发学生学习的兴趣，并且鼓励学生积极参与到问题的讨论中，增强学习的效果;二是创设生活情境。语文来源于生活，因此，教师创设生活情境，能够使学生了解到语文与生活的联系，对于人们更好地理解知识有很大的帮助。

四、鼓励学生进行高效率的集体协

教师应该鼓励学生进行高效率的集体协作，这也是小学语文教学中一个非常行之有效的教学方法，通过同学之间的互相帮助，共同探讨，解决学习中遇到的困难，这样能够在学生互相帮助的过程中体会到语言的美丽，文字的魅力，能有效激发学生对于语文学习的兴趣，调动学生学习的积极性，实现高效率的语文学习，提高学生课堂学习的效率，促进学生学习上获得更大的进步。综上所述，本文主要针对有效教学策略，规范小学语文教学模式进行了具体的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，有效的教学模式应从课前准备入手，做好充足的教学准备，再以激发学生学习积极性为主要手段，让兴趣主导学习。另外，还要注重课堂教学情境的创设，有效培养学习兴趣，创设学习环境，最后，还要有效运用互动教学，完成学生之间和师生之间的互动和合作，相互合作又相互激励，如此一来，才能提高现阶段的教学效率。因此，教师应该利用有效的策略，进一步规范和创新小学语文教学模式，使学生在有效的教学模式下，提高学习的水平，实现长远发展。

一、提高学生从文学作品中发现美的能力

一要在语文教学中渗透关于美学的基础理论和常识，让学生们在语文教学的过程中，更加方便快捷的体会课文的美学价值。比如余光中《乡愁》，如果是不熟悉这篇作品或者没有美学基础的人，觉得这首诗平淡无奇，可是如果在讲授这篇作文的时候，引导学生将这篇课文与美学鉴赏相联系，学生们就会从这篇文章中体会到诗歌的艺术之美，就会体验到游子思乡的凄婉之美，就会感受到母子之前的亲情之美。其次，要在语文教学中，鼓励学生发表自己的看法和观点，让学生们在寻找美的过程中主动尝试，提高他们发现美的能力。比如在学习《背影》这篇文章的时候，教师就不要先入为主的给学生们讲解，而是先让学生们自己阅读课文，然后根据自己对课文的理解，阐述自己对这篇课文的美学理解，发表自己的看法和观点。老师再根据同学们的观点和看法，进行有效的引导和总结，进一步夯实学生们的美学基础。

二、培养学生从文学作品中感受美和理解美的能力

在语文教学的过程中，一旦学生们拥有了寻找美的能力，那么接下来就是要培养和提高学生感受美、理解美、体会美、感悟美的能力和素质了，这是审美能力的基础和前提。在中职语文的教材中，有无数篇美学价值极高的文章，这些文章可以为我们提供美学教育的素材和资源，因此要在提高学生的审美能力上下功夫。首先，要最大限度地提高学生感受美的能力。在提高审美能力的过程中，第一步就是让学生们能够体会美，通过对一篇课文中蕴含的美学价值进行深入的讲解，让学生们能够充分的感受课文的美学价值。在进行这项教学任务的时候，我们也可以借助高新技术的教学手段，通过播放多媒体视频等方式，将语文课文中的文学之美转化为音画图像之中的形象之美，更易于学生们理解掌握和接受。

三、提高学生在语文教学过程中创造美的能力

推进语文教学与美学教育的整合，核心还是提高学生感知美、理解美，最终形成学生们创造美的能力，进而提高学生的个人能力和综合素质。因此在语文教学中，我们在加强学生发现美的能力和感受美的能力的提高同时，更要加强学生们创造优美的文学作品的能力。首先要加强引导，克服畏难情绪。文学创造是一项十分严峻的工程，不是轻易就能实现的，因此，在创作文学作品的时候，学生们往往未战先怯，对自己的标准要求不高，这样就无法有效地提高学生们的文字水平和表达水平。因此，教师要做好积极的引导和讲解，破除学生的畏惧心理，帮助学生们树立信心，通过讲解优秀的学生作品，让学生们感到自己也可以写出优秀的文学作品，自己也可以创造文学艺术的美，这样才能进一步提高学生的学习兴趣和创作信心。二要搭建丰富的载体和平台，提高学生的参与程度。推动语文教学与美学教育的整合，单靠课堂教学是远远不够的，在课堂教学有限的时间里，学生们不能得到全面的锻炼。因此要打造丰富多彩的载体和平台，通过展开文学创作大赛，诗歌创作比赛等方式，提高学生们独立进行文学创作的积极性，进一步激发学生热爱文学创作，体会文学之美的主动性，更好地促进语文教学与美学教育的有效整合。

作者：王新立 单位：岫岩职业教育中心