网络研修心得体会范文精选

摘 要：在网络技术迅猛发展的今天，教师的学习方式正伴随着网络的发展而发生变化。远程教育服务、博客交流都为教师的成长提供了网络研修的丰富资源。因此，学校应借助课题研究和网络信息的力量，组建教师学习共同体，以“博客主题研修――提高学习有效性”为切入点，开展同伴博客研修活动。具体做法：了解需求――抓准博客研修主题;团队研修――抓实博客研修过程;同伴互助――抓实研修的后续实践。

关键词：博客研修;网络学习

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）01/03-0106-02

在网络技术迅猛发展的今天，教师的学习方式正伴随着网络的发展而发生变化。远程教育服务、博客交流都为教师的成长提供了网络研修的丰富资源。为了提高网络研修的有效性，学校要紧紧抓住网络学习“教育资源丰富、学习时间灵活、距离课堂教学近、教师直接受益快”等优势，借助课题研究和网络信息的力量，组建教师学习共同体，以“博客主题研修――提高学习有效性”为切入点，开展同伴博客研修活动，引领教师积极参与主题研修，充分发挥网络学习的引领作用，深入创建“四有”特色教师，学习研修管理文化，即：让教师的心中有规则、让教师的研究有方向、让教师的工作有思考、让教师的努力有成果。管理中，学校要积极开展教师博客主题研修，做到三个有效。

一、贵在整合：了解需求――抓准博客研修主题，让学习更有目的

结合工作实际，要想让每位教师都参与到网络学习中来，学校要借助网络研修的力量，通过调查问卷、座谈交流等方式，发现教师在网络学习中的需求，并加以概括分析。

（1）绝大多数教师能从专业发展的角度认识网络学习培训的意义，希望得到更多的学习机会。

（2）强烈关注学习的实效性和可操作性，希望学习培训内容贴近自己的教育实际。

摘 要：要提高校本研修的质量，必须借助于网络研修，使二者实现有机的整合，主要从观念整合、组织整合、策略整合等三方面

入手。

关键词：网络研修；校本研修；整合策略

提高教师专业化水平，从根本上提高课堂教学的质量，这是校本研修的初衷。校本研修就是立足本校，通过本校内的研究制度的制定、研修机制的确立以及研修活动的开展达到提高教师素质、改善课堂教学的目的。当现代教育技术日趋成熟以后，网络研修成了一种新兴的研修方式。这种研修方式由于不受时间、空间的限制，能够实现多得多人次，甚至可以实现多得多人次不同时间的交流、观摩、研讨，因而备受欢迎，逐渐成为一种极为重要的校本研修方式。河南省专门设立了网络研修研究课题，开通了覆盖全省各个学校的网络研修网站，成立了网络研修领导组织机构。对于新乡实验小学而言，已经逐渐把网络研修与校本研修整合起来，形成了一种既富有活力、人人愿意参与，又能真正解决实际问题、确能促进教师迅速成长的一种行之有效的校本研修方式。下面，就网络研修与校本研修整合浅谈一下自己的想法：

一、观念整合――树立大的研修观

把网络研修与校本研修整合起来，为我所用，首先要在观念上整合。即要走出狭隘的以一校为本的研修观，树立起“放眼全省，吸取全省乃至全国的有益养分，为我所用，促进本校研修工作”的研修观。这种研修观首先应成为学校领导的共识，不论在制定研修计划，还是制定考核制度方面，都要在大的研修观的指导下进行；其次，要通过召开会议、开展活动，把这种观念传递给全体教师，使之成为教师的研修观，这样，教师的观念转变了，参加网络研修的积极性自然也会提高；最后，号召教师们争当网络研修“先富起来”的一部分人，并带动其他兄弟学校的教师一道致富，即通过网上发帖跟帖、撰写日志等形式，向兄弟学校的教师传递大研修观，使其他学校的教师也树立起大研修观，从而营造出人人积极参与、校校真情投入的良好的网络研修氛围，这样，网络研修质量自然会得到有力保障。

二、组织整合――建立有力的领导机制

单纯的校本研修领导体制存在很多问题，例如，校本研修领导小组人员组成大多以学校领导为主，即领导小组鲜有按照组织结构进行人员调配的可能，造成领导小组结构不合理，特别是缺少专业的课程指导者，难以发挥系统功效。在网络研修与校本研修整合的背景下，可以进行组织整合，即可以把大学的专家学者、河南省网络研修研究课题组的专家学者以及其他兄弟学校的有专业特长的教师吸收进学校的校本研修领导小组。这样，校内的领导重点把握结合本校实际的问题，校外的领导负责答疑解难、提供宏观指导。同时，还要建立起校本研修领导决策机制，对如何决策，采取什么方式决策，如何执行决策等制定出具体的、可操作的措施。

【摘 要】常态化学习和教育教学能力的重构是教师应对数字时代社会发展的必由之路。科学开展基于网络学习平台的教师研修，完善网络研修的质态，提高网络研修的效能，构建有效的技术支撑和运维机制，成为当前教师网络研修管理的聚焦点。

【关键词】教师网络研修 管理 信息技术应用能力

一、引言

教育的全球化和信息化，知识获取途径的多样化、简便性及知识爆炸式增长，使中小学教师在知识权威性、角色定位、专业性和教育技术等方面都受到严峻挑战。教师的常态化学习和教育教学能力的重构是应对这种挑战的必由之路。因此，一种借助于互联网、学习平台和多媒体技术，在学习方式上更加灵活，在学习空间和时间上给教师带来更大自由度的学习形式――网络研修则应需而生。这种数字化学习方式是将学习资源、学习策略、学习技术和学习评价整合，使教师的常态化学习成为可能。目前，以中国教师研修网等平台提供的教师研修活动正席卷全国。

如何科学地开展基于网络学习平台的教师研修，完善教师研修的质态，提高网络研修的效能，构建有效的技术支撑和运维机制，成为当前教师网络研修管理的聚焦点。

二、教师网络研修存在的主要问题

教师网络研修工作还存在不少问题，正影响着教师专业发展，有必要认真分析和研究相关对策。笔者以中小学教师信息技术应用能力提升为主题，在本地区采集了500多位中小学教师对网络研修的认识、态度、评价、期望等数据。分析结果显示，问题主要表现在以下几个方面。

（一）供应需求不对称

××市中小学信息技术课程教学和中小学教师信息技术培训工作基于为教学和培训工作服务的理念有效的开展活动，进一步加强信息技术学科教学建设，提高信息技术学科教师整体队伍能力;充分应用网络技术开展教师网络研修教育科研工作，以教育技术层面为切入点，整体提高中小学教师信息网络研修水平，形成以信息素养为特质的现代教师专业素质。

一、信息技术教学和教师队伍建设取得了新进展

目前全市中小学有信息技术教师54人，年龄在35至40岁之间，达到了40人，教师队伍相对比较年轻。通过加强信息技术课程建设来加强教师队伍的建设，开展信息技术课程教学研究活动，举办网络备课活动，通过从教学设计到教学设计的实施(上课)的教学案例课，以快乐学习、合作学习和项目学习等多种教学方式提高信息技术教学设计能力和上课能力，突破信息技术课重视操作的教学局限，引领信息技术教师改变原有封闭、固守的课堂教学方式，创设民主、和谐、科学、快乐的教学气氛。

通过教研、培训、网络研修等方式全面加强了信息技术教师队伍建设，培养××市信息技术学科骨干教师、白山市信息技术学科骨干教师、吉林省信息技术学科骨干教师，使信息技术教师队伍素质在整体上有一个跨越式的提高。

二、教育科研课题引领教师开展网络研修

基于吉林省教育社区门户网站*，以教育信息化为切入点，整合教育教学工作，进行有效的教育科研工作。结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，引领信息技术教师深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展吉林省教育资源库试点——信息技术课教研(××市)工作(研修圈子*和××市教师研修论坛板块*，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划××市中小学教师网络研修技术框架，组建××教育区域性教师网络研修模块*，规划48个学校或教研圈子，注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报吉林省教育信息网信息员并得到聘用，对吉林省教育社区网站进行全面管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。

为加强我市中小学教师网络研修工作，举办了全市中小学信息技术教师远程建立网络空间技术培训班。培训的主要技术规范是：依托吉林省教育社区门户网站*，注册个人空间、管理个人空间、在空间信息、建立并管理学校圈子(博客群组)、在吉林省教育论坛主题信息等网络技术实际操作技能的培训。通过培训，提高信息技术教师的远程网络技术能力,为各校开展网络研修提供技术支持,目前全市有1330多名教师建立了自己的个人空间(博客),自主开展网络研修活动。

三、教育技术培训基地和学校网站建设全面发展

摘要：网络言语交际生动活泼、诙谐幽默、形式多样，究其原因便是运用了多种修辞手段。本文从社会心理修辞学相关角度出发，分析了网络言语交际中修辞的社会心理模型，并进一步探讨了四个促使网络言语交际修辞多样化的社会心理因素。

关键词：网络；言语交际；修辞；社会心理

据中国互联网信息中心（CNNIC）最新调查数据显示，截止2011年12月，我国网民群体已达到5.13亿人。这个庞大的数字标志着我国进入互联网高速发展的时代。网络的飞速发展催生了语言的新语体——网络语言。现在学界一般把网络语言分为广义和狭义两种：广义的网络语言指网络时代出现的所有与网络和电子技术有关的语言;狭义的网络语言仅指在网上交际所用语言,也就是所谓“网民”们说的话语。本文的研究对象主要指后者，区别于传统的汉语,网络语言更加形象、生动,表现形式更加灵活多样、具有活力。而网络语言之所以如此生动形象，活力四射，很大程度上是因为网络语言使用了形式多样的修辞手段。随着人们对网络言语交际的认识的加深，对网络语言修辞的研究日趋成熟，而本文试将对网络言语交际中所用的修辞的社会及社会心理因素进行分析。

一、社会心理修辞学视角下的网络言语交际

言语交际的目的越明确，话语就越正式，感彩就越集中，或褒或贬，或亲或疏，就越能感染听读者，因而越能产生理想的修辞效果。社会心理修辞学的主要研究对象就是这种修辞行为。网络语言幽默诙谐，往往运用了大量的修辞格。例如：“菌男”(俊男的戏称,意为丑男)，“霉女”(美女的戏称,意为丑女)，这几例由于运用了隐喻的修辞格使网络语言更加形象生动，让人忍俊不禁。此外还有“晕”、“倒”一类运用夸张的辞格，收到了不是真实却胜似真实的效果。而用“呼呼”表示睡觉；“咳咳”表示尴尬或心虚时发出的声音；用“呵呵”来摹拟人们笑的声音，使人们进入聊天室，虽然不能看到聊天者的样子，但到处都可见这个拟声词，让人仿佛听到了网民们发自内心的笑声，看到了他们真诚的笑脸，这种感觉无疑是温馨的。在网络交际中多种多样的修辞行为更能感染信息的接收者，从而产生一种理想的修辞交际效果。所以从社会心理学视角来研究网络言语交际中的修辞格是很有价值的。

二、网络言语交际修辞的社会心理模型

1968年，马克·科奥斯科·詹姆斯在《修辞交际学导论》一书中就提出了一个修辞交际模型，在他这个模型中不仅包括了交际双方修辞的外部层次还包括了修辞双方的简单心理过程。不过这个模型是建立在静态修辞的基础上的，而修辞交际行为是通过修辞主体间的心理互动而实现的，所以一个完整的修辞交际过程中应该也必须有一个完整的社会心理因素参与的过程。陈汝东在《社会心理修辞学导论》中综合了多种社会心理因素构建了一个更为完整的修辞交际模型，现在以这个新的修辞交际模型为基础，结合网络言语交际修辞的特点将网络言语交际中修辞行为的社会心理模型分为以下四个阶段。

第一个阶段：调查阶段。调查阶段是修辞主体的思想形成阶段，修辞主体的交际动机促使他想达到一定的修辞交际意义和效果。例如：

上海浦东新区高桥镇小学是一所百年老校，有着较为深厚的文化底蕴。经过实践探索，学校确定把教师专业发展作为老校科学发展的切入点。学校的发展关键在教师，教师的专业发展体现在教师的教学能力和教学研究能力、信息技术应用能力等方面的提高。网络环境下的校本研修不受时间和空间的限制，为教师的深度参与、合作互动、经验共享和个性化学习提供了切实有效的支持。

网络研修的实践

搭建网络研修平台

学校自主开发教师网上研修的网络平台，旨在通过网络环境下的校本研修实践，提高教师的教学能力和教研能力，提高教师的信息技术应用能力，形成比较完整的网络环境下校本研修平台和资源库，提炼出网络环境下校本研修的模式和教师师能的评价体系。

网络环境下校本研修运行的基本环节

网络环境下校本研修的基本运行环节，是指教师参与研修的具体过程和内容。包括网络环境下的备课、观课、评课和反思。

网络备课。网络环境下的集体备课模式为：研究教材―修改教案―网上讨论―反思修改―形成教案。学校教导处收集各学科、各年级标准教案挂在网上，每位教师上课前必须针对自己班级的实际、教师本身的教学特色、整合单元目标的要求，对教案进行修改，使之符合自己的教学实际。每课修改之处用红色标注，并放进自己的资源库。在每课标准教案的下面，可以清晰地看到教师对标准教案的改进情况。

网上观课。网上观课的模式为：课前看设计―课中观成败―课后找原因―课堂巧运用。学校每学期为校本研修活动搭建有效的载体，即“磨课”、“评价课”及“同课异构”教学活动。这些活动为网络环境下的校本研修提供了素材。所有的课均在观摩教室进行，信息中心的教师通过摄像系统把课摄制下来，放到研修平台的视频系统中，供教师网上观摩。

摘 要：“金钥匙”导师团导师送培进校项目网络研修，通过前期调研分析、科学规划课程、团队协作开发等策略开发设计网络研修课程，利用网络平台和社交软件，开展基于教师工作坊研修、教师自主研修、校际协同研究等多种研修活动，切实解决乡村教师日常教育教学工作中遇到的困难和问题，激发教师的内驱力和自发展力。

关键词：网络研修；自主研修；教师工作坊研修；校际协同研究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0190-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.120

“金钥匙”导师团导师送培进校项目将采用“名优教师走下去――名师送培，网络空间联起来――网络研修”的培训方式，遴选1000 名“金钥匙”导师，深入一线农村学校，按照“基于教学现场，走进真实课堂”的教师培训思路，开展为期一周的实地培训活动。培养在全省农村中小学、幼儿园重点选拔出的10000名农村骨干教师，使之成为师德高尚、能力较强、关爱学生、持续发展、安心农村基础教育的学科领头人，引领农村教育教学改革，提升农村教育教学质量。送培进校项目实施中，网络研修打破了空间和时间限制，拓展和延伸了现场培训，灵活多样的网络研修活动切实解决了乡村教师日常教育教学工作中遇到的困难和问题，激发了教师的内驱力和自发展力，对提高教师专业化水平起到了关键的助推作用。如何有效开展网络研修，笔者认为要把握好以下几个方面：

一、网络研修课程开发策略

（一）前期调研分析

项目受训教师为各校遴选的青年骨干教师，教师都有着一定的本学科执教经历，但他们在学习目的、知识水平、学习特征、教学经验等方面又存在着很大的差异。因此，为了满足每个教师的学习需要，使他们都能根据自身情况进行有效学习，研修前必须做好前期调研，通过向受训教师下发调查问卷、召开座谈会等形式，了解教师培训需求，并认真分析教师需要。同时，导师团队还要通过网上搜索等方式，检索目前是否己经有相同或类似的课程，如果教师需求的课程已有现成的网络资源，可以借鉴使用，避免重复开发。

本文作者：张忻 李艳 单位：乐山广播电视大学 四川职业技术学院管理系

虚拟和现实相结合的管理共同体的构建

以网络平台为主体的中小学教师远程培训，构建一个务实、有责任感、懂培训的管理团队，这是实现培训有效性的一个关键点。对各级教师远程培训而言，这个管理团队，在市级层次就是由市级总管理员、市级各学科班主任组成的管理团队和由市级学科专家组成的辅导员团队；在县级，就是由各区县培训机构和遴选的区县各科班主任组成的管理团队和区县学科辅导老师组成的辅导老师团队；具体到一个学校，则是由学校管理团队组成的校点班主任，骨干教师担任的学校辅导员。这不同层级的管理团队和辅导团队，对进行远程培训的中小学教师而言，在网络上，他们适时地进行组织管理，网上交流，网上学科专业引导，网上答疑。在虚拟的网络中，通过电话联系、QQ交谈以及论坛交流。在虚拟的网络空间，培训的管理团队和辅导团队，与老师们形成了一个网络虚拟共同体，这个共同体成员之间的联结，就是以共同完成远程培训任务为共同目标。网络团体构建成的管理共同体，需要在实际团体中进行远程培训管理探索，总结管理经验，提出问题建议，会商未来远程培训管理有效途径，结成实体的培训管理共同体。以四川省乐山市中小学教师远程培训为例，2010年9月乐山市依托全国教师继续教育网为学科远程培训平台启动了乐山市第一批乐山学科远程培训，培训项目为全市3693名中小学老师语文、数学、英语学科的学科培训；同年11月，乐山市参与了“国培计划”中小学几个小学科的培训项目，这几个培训学科依托的网络平台有全国教师继续教育网、新思考网，教师研修网；2011年4月，乐山市启动第二批学科远程培训，这次也是依托全国教师继续教育网开展的全市4212名教师的学科远程培训。这样大规模数量教师参与远程培训，不仅需要网上的虚拟团队适时的管理，还需要管理团队从网上落实到网下到位，进行问题研究和策略探索。在这几个培训项目开展期间，乐山市中小学教师培训中心在学科培训中期专门召开了各学科辅导专家研讨会，共同探讨远程培训的有效性，以及学科辅导专家在远程培训中所要担当的重要角色；在培训后期，召开了县级培训机构项目负责人研讨会，分析全市学科远程培训所取得的成果和存在的问题，探索农村教师学科远程培训有效性的有效策略。在2011年国培结束后，乐山市中小学教师培训中心组织参与国培计划的班主任、辅导老师召开国培研讨会，总结国培计划中远程培训对教师专业素质提升的有益和不足之处。从网上的交流，落实到现实团队中的共同研讨，形成一个经验丰富，认识到位、管理到位的管理团队，这是农村中小学教师远程培训所必须具备的首要要素。

虚拟和现实相结合的教师学习共同体的构建

利用网络培训平台提供资源的中小学教师远程培训，从他们登录进入平台学习的第一天开始，来自不同区域的教师们就在网络平台上形成了虚拟的教师网络共同学习体。在这个平台上，老师们可以针对平台提供的学习资源，在平台提供的相应板块里相互交流。这些交流形式包括论坛发帖、研修日志的，教学反思和教学叙事的撰写，作业和总结的提交。通过这些方式的交流，在这个虚拟的平台上，老师们形成了网络虚拟学习共同体，他们共同奉献和分享这个共同体成员在远程培训中的教育教学经验与智慧。但这个共同体所共享的平台毕竟是虚拟的，老师们需要从虚拟走向现实，在现实的教学教研中展示、交流、分享远程培训所获所得。这就是远程培训在教学中的实践运用。安徽无为县教师进修学校所提倡的现场研习，就是远程培训在现实教研中的实践运用，也是参训教师们的虚拟共同体走向现实教研共同体的一个范例。这种现实的教研共同体，可以由市级中小学教师培训机构和教研机构，也可以由不同区域的教师培训中心和当地的教研机构共同组织发起，共同营造远程培训现场研修的气氛。乐山市中小学教师培训中心在2010年的国培过程中以小学英语学科作为了一个试验范例，在此次现场教研的活动中，师训中心选取了一个县级区域的一所小学作为教师培训现实共同体研修的场域，让本区域参加国培的小学英语教师，现场做了一个新方法新课堂的展示，将网络上所习得的理论，用于实际的课堂中，这是一次非常有益的远程培训实效性的探索。2011年6月中旬，乐山市师训中心又选取了另一个县级区域，做了小学数学现场研习会。组织发起者是乐山市教科所小学数学教研员兼2011乐山市第二批学科远程培训小学数学辅导专家。这次现场研习会参加的人数和内容的丰富，都超过了2010年国培小学英语的现场研习会。这次现场研习会，更好地把网络虚拟的管理团队、辅导团队以及参训教师团队联系在了一起，让这些不同的虚拟团队走进现实，形成了远程培训的现实共同体，其间交流了经验，展示了远程培训所得成果和经验。2011年11月，乐山市师训中心利用“国培计划”继续教育网“国家专家到我身边”初中语文远程视频答疑会在乐山召开的契机，组织了两个区县近100名正在参与“国培计划”初中语文远程培训的老师们参加了现场答疑会。这样的现场答疑会，让专家从线上走到线下，与教师们面对面交流，同时也让老师之间从线上走到线下，面对面共同交流，起到了网络交流到现场研修的良好效果。这样的现场交流和答疑，深得很少有机会与专家面对面交流的农村初中语文老师们的好评，加强了老师们参与远程培训的有效性。

虚拟和现实相结合的校本研修共同体的构建

从以往的培训经验来看，参训教师网上研修任务顺利完成与否，与所在学校对远程培训的重视有很大关系。有的学校校长也加入了远程培训管理共同体，这些学校与远程培训管理团体一道，督促本校教师认真完成远程培训。而参与市级县级现场研修的教师毕竟是教师所在区域的少数，大部分教师还需要在校本研修中实现远程培训理论在实际教学中的运用。主管教师培训的师训机构，在网络培训结束后，也应当适时地制定在岗研修的方案，以引导参训教师把网络所习得与教育教学实践结合起来。以乐山市中小学教师为例，为了实现网络研修与在岗研修的的结合，在网络培训后，师训中心向全体参与网络培训的老师提出了几个要求：选取网络课程中最认同的教育教学理论、方法、策略，在教育教学实践中运用，至少参加一次学校或者区县师训机构组织的集中在岗研习，积极分享经验并与其他参训老师在教育思想和方法上产生碰撞。每个学校参加远程培训的教师团体，他们既是远程培训虚拟网络共同体，同时也是最直接最方便的校本研修共同体。从网上走到网下的校本研修，可以通过学科教研会、课堂竞赛、说课评课、送教下乡以及校际交流活动等形式，展开远程培训的校本研修。这样，不仅教师个人能力发展了，教研组成员整体素质提升了，学校整个教师团体的专业素质和能力也共同得到了发展。通过远程培训和校本研修相结合的培训，教师完成了自我发展，也促进了学校的发展。#p#分页标题#e#

摘要：教师网络研修已在中小学中逐步推广，但仍存在不少问题，主要表现为网络研修平台技术薄弱，网络学习共同体交互深度不够，网络研修评价与管理落后。通过开发综合性的网络研修技术系统，提供丰富多样的网络研修互动机会，建立多元的网络研修保障机制这三种策略，可以提高中小学教师网络研修的质量。

关键词：中小学教师；网络研修；问题；对策

中图分类号：G463 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）05-0067-03

*本文系扬州大学大学生学术科技创新基金资助项目（项目编号：a13126）阶段性成果。

收稿日期：2014-01-06

作者简介：丁月，扬州大学教育科学学院（江苏扬州，225002）硕士研究生，研究方向为基础教育理论与实践。

一、网络研修的内涵

网络研修是伴随着信息技术的发展而出现的一种新型的促进教师专业发展的研修模式，它是以网络协同学习平台为技术支持的教师自主研修活动的新方式，它不是对传统的教研和面对面的集中培训的取代，而是对传统的教师常规教研与培训的增容、延伸与发展[1]。教师网络研修模式的要素框架主要包括四个部分：网络研修平台、学习共同体、交流与互动、管理与评价，其中网络学习共同体虽是建立在网络资源基础上的一种虚拟的学习型团队[2]，但却是模式的核心部分，是开展网络研修活动的主体。网络研修具有节省成本、时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点，能够为教师的专业学习、专业反思、专业发展等提供多样化选择机会与方式。

【摘 要】网络研修与校本研修整合培训作为现代教师教育最新培训模式， 在提高教师专业化发展中具有不可替代的作用。通过麻江县实施“国培计划”――示范性网络研修与校本研修整合培训项目，根据县域实际对培训有效性管理进行了实践性探究，提出网络研修与校本研修的“两个”融合、“双线”管理评价模式，取得了明显的效果。

【关键词】网络研修；校本研修；整合培训；麻江县；有效性管理

网络研修与校本研修整合培训是一种教师网络研修与现场实践相结合的混合式培训（以下简称“网络校本研修”）。各地学者、 教学研究人员和参与教师纷纷对此项目的实施情况进行研究。大多数学者均从培训的模式、运行机制和评价角度开展研究，涉及培训管理研究的相对较少，基本处于实践性探索阶段，还没有开展深入的系统研究，尚未形成系统的理论体系。因此，笔者就本县2015年网络校本研修有效性管理进行了实践性探究，取得了实质性效果。在规定时间内达参训率、学习率、合格率三个百分之百的好成绩。

1.W络校本研修的“两个”融合

1.1网络校本研修与联片研修、“送教下乡”的融合

网络研修借助培训机构丰富教学资源开展各类研修资源的学习、典型疑难问题的研析、各类学习共同体研修和教研活动、个人自主研讨活动等。校本研修主要是学校各类研修活动、教研组活动的组织与实施等。联片研修主要是片区、跨片区研修活动和片区、跨片区教研活动等。“送教下乡”主要是县内优秀骨干教师送培送教到学校，开展实践性教师培训。

三者要紧密结合，相互支持，共同实施。网络研修的任务为驱动校本研修及个人研修提供引导与支持；校本研修活动中的研修成果共享、核心问题提出，通过专家指导与引导，学员在网络研修活动中进一步学习和解决问题；学校各类研修活动和教研活动，体现为网络研修与校本研修共同进行。

联片研修和“送教下乡”在网络校本研修基础上实施，贯穿整个培训过程；联片研修和“送教下乡”活动是整合培训的进一步延伸和深入；联片研修的成果对整合培训形成促动。