网课值周总结范文精选

当今社会，人们与网络的关系越来越密切。作为“90后”的中职生，对网络的热衷程度有多高呢？他们上网都关注哪些方面呢？是否健康呢？作为一名计算机教师，正确引导他们“健康上网”是我义不容辞的责任。

一、中职生上网情况问卷调查及结果分析

我选取了我校2013级计算机班的52名同学（男生30名，女生22名）进行问卷调查，问题和结果如下：

1.你是否会使用网络上网？97%的男生会，64%的女生会，占学生总人数的82%。

2.每周的上网时间？2个小时以下的男生占22%，女生占20%，占总人数的21%。

每周上网2至7小时的，男生占3%，女生占4%，占总人数的4%。每周上网7小时以上的女生0%，男生4%，占总人数的2%。

3.上网的主要目的：学习（男16%，女18%）、查资料（男1%，女18.8%）、聊天（男20%，女9.4%）、玩游戏（男40.6%，女12%）、看新闻（男2%，女12%）、网上购物（男8%，女7%）等。

4.家里能否上网？男生44%能，女生22%能，占总人数的31%。

【摘要】以生态语言学及其教育教学观为指导，通过网络选课软件驱动，可以配置生态化视听说网络及课堂物理环境、认知环境和社会文化环境，实现教学环境的动态平衡。大学英语视听说教学实践和调查研究表明，网络选课对教学环境系统平衡有一定的积极作用。

【关键词】生态语言学；视听说教学；网络选课；生态化环境配置

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）03―0091―04

计算机信息技术的发展和网络自主学习的介入，打破了传统课堂教学环境的生态平衡，使物理环境、认知环境、社会文化环境失衡，认知环境问题尤为突出。因此，本文以生态语言学及其教育教学观为指导，试图通过选课软件配置生态化视听说教学环境，并结合本校大学英语视听说教改实践，分析了视听说教学环境配置平衡状况。

一 生态语言学、生态化英语视听说教学环境

随着科技、经济的发展和环境的破坏，人类中心主义受到了Goatly等[1]语言哲学家的批判，他们强调过程第一性和“生态平衡”，出现了“生态学”。“生态学”和语言学相结合衍生出 “生态语言学”。Fill[2]认为语言、语言使用者以及与之相互依存和作用的环境构成了语言的生态系统。语言、文化多样性与主体多样性也受到了洪堡特、萨皮尔、韩礼德等[3]语言学家的重视。韩礼德从系统的顺序类型概念分析了与语言相关物理系统、生物系统、社会系统和符号系统，构成了语言的物质、认知和社会文化环境。

生态化外语教学观从微观上考察外语教学环境，即把语言使用和外语教学置于一个统一的、能动的、可变的的体系中，师生在这些关系之间有意识的互动中进行教学活动。[4]而生态化大学英语视听说教学，就是在完成视听说教学的同时，使师生认知主体、环境和社会语言文化取得和谐发展，构建相互联系、动态平衡的环境系统。

教学环境分为课外环境和课内环境。Stern[5]提出了影响课外环境的六个因素，其中包括语言学的因素、社会和文化因素、经济因素；课内环境包括物理因素（时空分布）。另外认知因素和元认知因素是影响知识结构和教学过程的重要方面（如教学内容、教学计划、教学方法、教学风格、教学评价）。

摘 要：愉快教学法就是在课堂上通过教师的引导，调动学生的内在学习动力，从而取得良好教学效果的一种教学方法。本文介绍了在技校语文课堂中贯彻愉快教学法的基本策略四种，即通过多元对话构筑起和谐热烈的讨论；通过妙解诗词渗透价值观念的教学；将网络引入课堂教学，激发学生扩展阅读的兴趣；结合学生专业进行教学，让学生能够学以致用。

关键词：愉快教学法 语文课堂 教学策略

技校学生普遍认为语文课程缺乏实用性，这使得他们对语文学习缺乏兴趣。因此，教师要根据学生的身心特点和他们的专业特色设计更具有趣味性的教学活动，吸引学生投入到语文课堂中来。愉快教学法可以构筑趣味而生动的语文课堂，它面对的是全体学生，通过教学双边活动激发学生学习动力，变“要我学”为“我要学”，在这样充满活力的课堂中，学习效果会更好。笔者经过多年的教学实践，对采用愉快教学法构建生动式的技校语文课堂略有心得，总结如下。

一、多元对话，营造热烈气氛

《中职语文课程标准》提出“教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生在教学中的主体地位”。在教学中构建多元对话情境，既能促进学生自主学习、合作探究，也能让课堂气氛更加热烈。在这种氛围中，学生将更积极地投入到语文学习当中。

在学习《荷塘月色》一文时，如果刻意设计“朱自清为什么会内心不宁静”等问题，则会让学生感到枯燥乏味。教师不妨在组织多元对话的过程中将问题渗入进去。例如先进行诵读比赛活动，让学生评选诵读最到位的同学。这个活动激发了课堂气氛，此时顺势提出：“为什么你们觉得这位同学读得最好？”“因为他的诵读抑扬顿挫，富有感情。”“那么为什么要这样诵读呢？作者在文章中体现了怎样的情感？”这样就很自然地利用师生对话将课文的主题引入教学中。学生围绕这个问题展开了互动讨论，引发了生生对话。再顺势引导学生和文本进行对话，探究作者内心不平静的原因。

在这种共同探讨、各抒己见的热烈课堂气氛中，学生体验到了积极思考、自主表达的乐趣，将有效激发学生的学习动力，获得良好的课堂效果。

二、妙解诗词，渗透价值观念

摘要：对国家网球女队一组周课训练进行跟踪、监测、评价和反馈，结果表明：国家女网一组每周课次的安排为11课次，以技战术和综合性训练课为主；体能训练的比重与过去相比有所加大，一般准备期体能训练时间占了近50％；各周次的负荷内容及节奏安排比较合理，但大负荷课次偏少；一堂课的训练时间缩短．一般控制在2～2．5 h；采用“高标准、高质量、短时间、大强度”的训练模式，使训练更加结合实战，训练的针对性更强、训练效果更突出。

关键词：女子网球； 周课训练； 训练效果； 中国

中图分类号：G845

文献标识码：A 文章编号：1006―7116(2007)02-0103一05

对国家网球女队一组训练过程实施科学监控，是贯彻国家体育总局备战2008年奥运会精神，落实“建设好以一线运动队为中心，以争夺金牌的需要为导向，科研、训练、竞赛相结合的科研攻关保障体系”的一项重要举措，也是国家体育总局网球运动管理中心备战工作中的一项重要任务。因此，本着为运动队服务的宗旨，以网球项目奥运战略为导向，紧跟国家网球女队对科研服务的实际需求，突出训练监控的针对性和实效性，探索职业网球训练规律和训练模式，努力提高我国女子网球训练的科学化水平和主要备战选手的竞技水平，为我国网球项目备战2008年奥运会提供技术支持和服务。

1 研究对象与方法

根据国家体育总局网球运动管理中心2005年冬训工作部署和科技服务的要求，课题组主研人员参加了2005年l 1月2日一12月30日在广东江门进行的国家网球队冬训备战工作。对女队一组6位奥运备战选手的训练过程进行了跟踪、监控研究；对6周共64堂训练课的类型、结构、时间安排、组织形式、训练内容及手段、负荷量度和训练效果等进行了观测和详细记录；利用心率表对运动员在一项技术或体能练习过程中的最大心率、运动后的即刻心率和恢复心率进行了抽样监测；在冬训初、末期对部分队员进行了专项素质测试。

2结果与分析

教学评价是对受教育者的多种要素进行价值评估，而考试是教学评价的工具和手段，是测量应试者知识与能力、素质与潜力的量尺。考试为教学评价提供了量化资料，却不能替代教学评价。但是，在传统的教学管理过程中，人们对考试与评价的关系存在着认识不清、相互混淆的情况，其主要倾向就是以考试代替教学评价，其直接后果就是以应试方法取代教学过程，教师“考什么就教什么”，学生“考什么就学什么”，甚至“什么时候考就什么时候学”。我认为，教学改革应该提倡和鼓励在传统考试的基础上构建一个科学的教学评价方法，科学理解考试与评价的关系，从而实现单一考试到多元评价的跃升。

1 课程学习能力自我测评的设计

一个好的教学评价方式要有利于激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，要能够把学生的能力、潜质等特征性的东西描述出来，并予以引导，鼓励其发展自己的特长。

教学测评的多元化尝试从多方面、多角度来开展评价活动，要求评价既体现共性，更关注个性；既关注结果，更关注过程。评价的多角度，注重的是学习的主动性、创造性和积极性，关注的是学生在学习过程中的表现，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学习不再仅仅依靠考试成绩，还包括对学习的态度、行为等方面的考查。一句话，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学习的发展状况。

在教学改革的创新实践中，我们为专业课程的教学测评设计了“课程学习能力学生自我测评”环节，要求学生根据自己在本课程中的学习情况，客观地为自己做一个能力测评。

2“信息安全技术”学生测评分析

我们为“信息安全技术”课程编写了以实验实践为主线开展教学的教材1，全书通过一系列在因特网环境下学习和实验练习，把信息安全技术的概念、理论知识与技术融入到了实践当中，从而加深了学生对该课程的认识和理解。教学内容和实验练习包含了信息安全技术知识的各个方面，涉及信息安全技术、数据备份技术、加密与认证技术、防火墙与网络隔离技术、安全检测技术、访问控制与审计技术、病毒防范技术、虚拟专用网络技术、信息安全管理与灾难恢复、信息安全技术应用等内容。全书共设计了可选择的25个实验、1个实验总结和1个课程设计。

“信息安全技术”课程的教学测评方案是：

摘 要：随着社会性软件在教育中的应用，基于社会性软件开展教学活动成为教育研究的重要方向。利用微信公众号建设《现代教育技术》课程助学平台，构建基于该平台的网络辅助混合学习过程模式，并在实践教学中进行检验。研究结果表明，学习者对该平台及课程教学过程给予了较高的评价，该平台能够较好地提高高校课堂教学效果。

关键词：微信公众号；现代教育技术；混合学习；教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0040-04

一、引言

随着社会性软件的发展和在教学中的不断普及，教学过程的社交化趋势越来越明显。教学过程的社交化体现在在线教育的社交化趋势和社交软件的教育化两个方面[1]，其中社交软件的教育化对教育发展产生了极大的影响。虽然大部分社交平台在设计之初并没有针对教学活动设计功能，但是在平台普及的过程中其功能被教育者不断发掘和创新，其中最典型的例子就是腾讯公司的即时通讯软件QQ，研究者利用QQ进行了各式各样的教育研究与实验，例如网络异地同步教学服务[2]和探索英语课程教学模式创新[3]等，并取得了一定的成绩。以MOOC为代表的教育服务平台为高等学校教育改革提供了新的契机，但高校教学完全网络化难以实现，课堂教学依然是高校教学的主要实施方式。将网络化学习和传统课堂教学相结合的混合式教学模式，可以充分发挥二者的优势，是当前高等学校最可能实现的方式。

《现代教育技术》在笔者所在学校属于教师教育类公共必修n程，课程共2个学分36课时，其中理论授课18课时，实验教学18课时，相对于庞杂的教学内容，课程课时难以满足课程教学的需要；由于任课教师和学生不隶属于同一个学院，教师和学生之间交流严重不够，学生学习积极性不高；虽然学校建设了《现代教育技术》精品课程，但是精品课程中互动不足的问题依然存在，学生学习效果欠佳，需要开发新的学习平台辅助学生的学习。网络学习平台的选择直接影响到混合学习效果的好坏，专用学习平台可以更好地满足课程教学的需要，定制课程教学所需要的各项功能，但是却存在平台开发与维护任务重，广大教师和学习者缺少开发条件的问题，数字化学习实施技术难度较大；利用现有通用平台进行再开发虽然在功能上有一定的限制，但是对开发人员的技术要求不高，在高校中更加容易普及。

信息技术带给课堂的不仅是教学硬件环境的不断优化，还有教学过程和师生交互过程的变革。在高校教学中师生交互的常见途径包括手机短信、QQ以及微信。教师可以通过手机短信把相关信息准确地传递给自己的学生，但是这种信息传递方式要求信息发送者缴纳一定的费用；如果需要传递多媒体信息，那么不仅成本会增大，对媒体素材的格式和文件大小也有较大的限制；所以这种信息传递方式难以承担高校师生信息交流任务。QQ和微信等软件提供的群聊功能在高校师生信息交流中使用较多，教师和学生之间既可以在群内进行多向信息传递，也可以进行一对一的私下交流活动，可以传递图片、音频、视频等各种媒体。但是如果参加聊天的人比较多，大量的信息可能一下子就涌现出来，一些重要的信息容易因为刷屏而被无效信息掩盖，导致重要信息被遗漏。微信公众平台是微信提供的一项重要的服务，人们可以通过这一平台以文字、图片、语音的方式实现和特定群体的全方位沟通与互动，用户只要进行订阅就能够按时收集到公众号提供的消息。微信公众号还提供一定的交互功能，平台既可以利用预定信息与用户进行交互，还可以让后台管理人员与用户进行一对一的信息交流，如果加上微信的群聊功能，其交互功能更加强大。

为了验证混合式学习效果，笔者以通用平台微信公众号作为基本开发环境，开发了一个课程助学平台，通过一个学期的教学实验对平台效果进行探索，并在教学模式构建和教学效果提升上取得了一定的成绩。相关研究对于推动高等学校教学改革，促进微信公众号的教学应用和混合学习的发展具有一定的参考价值与指导意义。

(一)研究对象

根据方便取样的原则，笔者随机从南京晓庄学院行知学院12级理科大类学生中选取2个自然班(每班40名左右)共82名非英语专业学生作为本研究的对象，男女生分别为55人、27人，平均年龄19岁。他们学习英语的平均年限为10年。随机选取其中一班为实验组(42人)，另一班为对照组(40人)。

(二)研究过程

研究时间为2012年9月至2013年7月，实验组和对照组都使用相同教材(《新视野大学英语》)并由同一老师授课，课堂教学方法、内容与活动均相同，每周课时6节(4节读写课、2节听说课)。教师在开学初向实验组声明其网络自主学习情况占期末总评成绩的10%，包括自主学习时间、作业和测试的成绩以及在网络论坛的活跃度等。实验组被要求每周至少4小时在网络教室自主学习，可以自由选择使用以上3个网络学习平台。在这期间，实验组要完成老师布置的任务，包括每2周完成1篇命题作文;每3周统一进行1次1小时的在线单元测试(与课本内容相关);每4周统一进行1次1小时的水平测试(题型包括听力、阅读、单词辨义选择和翻译)，这些作业与测试均由平台上的系统自动评分。教师每周至少登录网络平台1小时，除布置以上任务之外监控学生的学习时间和进度，督促进度缓慢的学生加强时间投入;随机挑选5篇作文批改、写评语，并与系统评分对比，将其中1篇典型作文放在论坛平台上供学生讨论;了解每次单元测试和水平测试情况，包括班级均分、各题型得分和失分点，总结共性问题放在论坛上;在论坛上回答学生的问题，参与学生的讨论。

(三)数据采集与分析

该研究使用2次测试作因变量，运用SPSS19．0统计分析。2012年9月的新生入学考试作为前测，2013年7月期末考试成绩作为后测，总分均为100分。2次测试详细结果见表1和表2。由表1可见，实验组和对照组在入学时英语水平相当，平均分和标准差非常接近。P值为0．673(P＞0．05)，说明2组学生英语水平无显著差异。在经历了1年的实验研究后，我们发现数据有了明显变化(表2)，相较入学成绩2组学生都有一定提高(均分都提高了10分以上)。相比而言，实验组的提高更为显著，均分提高了21分，实验组的均分比对照组高了8分之多。P值为0．046(P＜0．05)，可见实验组与对照组的成绩有了明显的差异。

(四)结果与启示

2次测试结果表明实验组学生经历了1年的网络自主学习后英语成绩显著提高，这种新的英语学习模式是积极有效的。从课堂表现来看，在读写课上，实验组的学生准备更充分，不但做好了课文预习工作，还了解了更多与主题相关的背景知识;在课堂发言时，实验组学生更活跃、积极，尤其在听说课上，他们发言踊跃，且语音语调准确、地道。

【摘要】建立有中国特色的“学分银行”制度，有利于促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，搭建终身学习的“立交桥”，满足个人在终身发展中对学习多样化的需求。本文阐述了“互联网+”时代下的教育生态环境，包括思想、观念环境和物质技术环境，分析了中国特色“学分银行”建设构架与发展路径。

【关键词】学分银行 学分单位 互联网+ 发展机制

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0031-02

一、学分银行的相关概念

从“学分银行”的表面意思看，“学分银行”是“学分”这个教育的概念和银行这个经济学概念结合的产物，可以简单理解为：“学分银行”是以银行的模式来管理学分。如果我们把学习看成是一种市场化的需求，那么市场经济的管理方法同样适用于对学习行为的管理。因此，中国特色的“学分银行”制度的建设既要遵循教育规律，同时也应符合社会主义市场经济规律。唯此， “学分银行”制度建设才能得到持久、健康地发展。

我们在对学分银行进行研究的过程中，会经常遇到学分、学分制、学分标准、学分存储与转换、学分兑取等概念，为了深入理解学分银行的概念并将其有效地应用到教育事业中，首先需要对学分的相关概念进行系统的分析。

1.学分的本质与单位

学校通常是以一学期为周期来安排课程，每学期教学18周，加上复习、考试共20周，如果课程每周安排4学时，教学18周， 学习者考试合格就获得这门课程4学分。学习者获得的学分是什么？为什么是“4”学分？ 这就是我们接下来要分析的问题。

新课程改革要求教师与新课程同行，与学生共同成长。新课程标准、目标、结构、评价、管理及资源的开发和利用，对教师提出了更高、更新的要求，要求教师必须改变教学理念、教学方式，更新知识和提升境界等，这无疑对教师的专业成长和发展提出了新的要求。作为一线的数学教研员，我们有责任也有义务走在改革的最前沿。

一、学习

终身学习是当今世界教育发展的潮流，也是教师专业化发展的必然选择，它要求教师一生都要持续不断地学习，即我们通常所说的“活到老、学到老”，是教师生存发展、提高生命质量的第一需求。教师终身学习的基本途径是“读书―实践―反思―总结”，即向书本学习，向实践学习，向别人学习。当教研员十多年了，我始终秉承这个理念。

1.向书本学习，建立合理的知识结构。

数学教师首先必须具有扎实的数学专业知识；其次，要多读有关教育理论的书籍，更要读与所任教学科相关的社会学、哲学、心理学和自然科学等方面的书籍。读书的目的是应用，教师要把在书本上学来的新理念、新知识、新方法运用于自己的教学实践中，提高教和学的效率，并在此基础上对实践进行反思和总结，这是教师学习的一个非常重要的环节。

2.借助网络，领略前沿教学理念。

网络的开放性、兼容性和平等性，使得虚拟世界的学习具有丰富的互动性。借助网络，我们可以领略最前沿的知识；借助网络，我们可以捕获最丰富的信息；借助网络，我们还可以实现最广泛的交流；借助网络，我们可以展示最个性的风采等。为了使我区数学教师互相学习、共同提高，我建立了唐山路南数学交流群，达到了资源共享、相互促进的目的。

二、研究

摘 要： 基于Moodle完整的实际应用流程，探讨了Moodle平台的建立与使用，对一些设置细节工作做了说明；着重探究了Moodle平台下网络课程(以高职的计算机网络技术基础课程为例)的设计及应用，并结合两年的高职辅助教学实践，对Moodle的使用体会做了较为详细的介绍。

关键词： Moodle； 高职； 辅助教学； 网络学习

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228(2012)05-61-03

Application of Moodle in Internet auxiliary teaching in vocational college

Wang Jun, Wan Xianzhen

（Jiangxi Environmental Engineering Vocational College, Ganzhou, Jiangxi 341000, China）

Abstract： This essay studies the establishment and application of Moodle platform in auxiliary teaching and illustrates the setting work in detail, based on the complete application procedure of Moodle。Combined with the author's teaching experience, it also makes a specific presentation on the design and application of Internet course on Moodle platform.

Key words： moodle； vocational college； auxiliary teaching； e-learning