推门听课总结范文精选

摘 要 近年来，各类学校为了提高教师教学水平，加强教师管理，纷纷实施了“推门听课”这一政策，对此，有的人表示赞同，有的人表示反对，但根据实施的效果来看并不是很理想，很多教师怨声载道。本文从“推门听课”的目的、概念界定等方面，探讨什么是真正意义上有利于学校发展，教师教学的“推门听课”。

关键词 推门听课 随意推门 管理方式

中图分类号：G434 文献标识码：A

不知何时起，“推门听课”作为一种具体的教学管理活动，被各类学校广泛接受，伴随着“推门听课”的不断发展，问题也随之而来，对于“推门听课”的优点和缺点的争论逐渐成为了学术界争相讨论的热点。有的学者赞成“推门听课”，他们指出，“推门听课”可以促进教师对自己的教学进行反思，改进自己的教学方式、提升自己的教学水平等，从而促进教师专业发展；“推门听课”有利于增加学校领导与教师接触的机会，使管理者能够深切了解和把握实际的教学情况，同时拉近了管理者与教师之间的距离；“推门听课”还可以监督教师是否偷懒，有助于增强教师的事业心和责任感。有的学者则指出随意“推门”是对教师权益的侵害，教师的教育教学权应当得到尊重；其次以“推门听课”来监督教师的教学，是对教师的不尊重和不信任，从消极的防范、强迫的控制的角度来管理教师并不是一种有效的管理手段。

之所以会对“推门听课”有着不同的评价，其中一个原因是各类学校在实施“推门听课”的实践过程中出现了不同的结果，这些结果有好有坏，这些不同结果的出现很大程度上是由于对“推门听课”的理解不同造成的。那么，弄清为什么要“推门”，什么时间“推门”，又是由谁来“推门”等问题就显得尤为重要。

1为何“推门”

在“推门听课”出现之前，各类学校广泛应用的听评课的形式是公开课，主要目的是展示教师的教学技能、教学水平，促进教师之间经验交流等，然而随着各类评奖等外在因素的干预，“公开课”中逐渐出现了各种弄虚作假的现象，例如“过度准备”，平时课堂讲一套，公开课时讲的另一套，有的教师甚至在平时课堂多次演练只为了确保公开课的顺利进行。为了防止诸如此类的不良现象，“推门听课”应运而生，它的出现是为了确保听课人听到、看到的是一种“常态的”课堂，并不是教师事先准备好、演练好的一场表演，它反映的是教师真实的教学水平，反映的是师生之间真实的互动状态。从这样的常态课中才能找出教师教学的不足，促进教师教学水平的提高。

2何时“推门”

“推门课”可以促进教师提高敬业精神,促进教师不断走向成熟,其正面作用是十分明显的。但事实上,对“推门课”持反对态度的教师也大有人在。除了部分教师工作不到位,不愿意随时接受领导考评外,站在“听课者”的角度,一些领导对“推门课”也有很多做得不到位的地方,导致教师们对这一制度质疑声不断。

一、领导“三不听”,让被听教师没有公平感

学校开展“推门课”,应纳入全校总体计划,对各个层面、各种水平的教师的课都要有所安排。有的学校领导听课,全凭一时兴起,对哪位教师“不放心”了,就拿个小椅子去听上一节。这种突袭式的听课,能让教师“放心”吗?已经有教师总结了领导有“三不听”:班子成员的课不好听,搞好团结最重要;优秀教师的课不要听,名师不用听;老年教师的课不能听,面子上不好看。事实上,这些教师的课,也皆有要听“推门课”之处。班子成员不一定能上好课;很多优秀教师成绩是“磨”学生“磨”出来的;老教师虽然经验丰富,但创新可能不足。真正优秀的教师的“常态课”,领导更是有听的必要,它对领导增长自身水平,全面掌握学校教学情况,在比较中点评其他教师的课大有好处。领导能这样“平等”地听课,笔者相信其他教师就再也没有不公平感了。

二、领导“太随意”,让被听教师没有尊重感

领导在听课之前,最好提前三到四分钟在教室门口和教师打个招呼,这也是对教师起码的尊重。教师也能提前调整一下心态,顺利地上完一节新课。真正的“推门”对一堂课的教学开展破坏性非常大,因为一般来说,一个人在专心致志地从事某一工作时,是不希望有人来打扰他的。设想,教师正讲得头头是道、同学们正听得津津有味的时候,突然有几个人进来,容易扫上课教师的兴不说,学生们也会想:老师教育我们上课不能迟到,听课的老师就可以迟到吗?这样一来,影响课堂教学正常秩序是无疑的了。有的领导在听课不到十几分钟,或是接听到一个重要的电话,或是去听另外一个班的课,或者听的是练习课,又匆匆离去,让上课的教师倍感不解,不知道这堂课是讲得好还是不好,接下来的教学往往会深受影响。领导这样听课,还不如不听。这也是另外一种对教师的真正的不尊重。推门课,不能“挑肥拣瘦”。什么课都要听,不管是新授课,还是复习课,哪怕是一节练习课,你也要一听到底。一是尊重教师与学生,二是了解练习课教师怎么样上,学生怎么样学,练习的效果如何,等等。任何课型都有“金子”,关键是你怎么去挖掘。

三、领导“泛泛评”,让被听教师没有收获感

任何一个领导,不可能是通才,不可能门门学科的教学法都研究得很到位。有些领导听过“推门课”后,为了体现领导的权威和水平,对自己不善长的学科也泛泛而评,甚至按照自己的理解,不管学科的特点而点评,对教师随意指导。领导完全可以放下架子,找一位在本学科教学特别好的教师一同前往。课后先到办公室和优秀教师交流听课感受,再把这位授课教师找来点评,这样做,教师们才觉得领导是真心想帮助自己提高,而不是抓“小辫子。即使听了一堂被认为失败的课,领导也不能因此就把教师说得一无是处,而是要帮助教师找出原因。推门课,是原生态的课,是最有参考价值的课,作为领导要善于捕捉教师的亮点与发光点,善于鼓励教师。领导与教师的研讨既要注意平等交流,又要注意给教师以有质量的行为改进建议和有关理论的引领。领导自己也要加强学习,聪明的领导总是通过合适的机会表现自己,提高自己在教师心中的地位,通过各种方式去构建和谐校园,让教师教得愉快。领导“泛泛评”,让听课教师无收获,削减的是领导在教师心目中的权威,增加的是教师对“推门课”的抵触情绪。

总之,推门听课,领导和教师都要把心态摆正:领导是为教师专业成长搭建平台,教师是为提高自身的业务水平,二者的目的最终是促进学校的管理和教学。领导对“推门课”要精心组织,科学安排,对教师的课要精心指导,诚意帮助。只有这样,“推门课”才能得到教师的接受和欢迎。

摘 要 推门听课作为中小学教学管理的一项规范性制度，其目的虽然是为了学生发展、教师发展和学校发展，但由于其前提假设的不合理性、价值导向的不合法性以及实际操作的非现实性，导致具体效果并不明显。因此，推门听课应当转变方式，保证此项制度合理化、合法化和现实化。

关键词 推门听课 问题 对策

中图分类号：G424 文献标识码：A

推门听课是指“学校管理者在事先不通知任课教师的情况下，课前或课中突击式进入教室听课，以此来了解和检查教师课堂教学情况的一种管理行为。”作为一项评价学校教学质量的规范性制度，推门听课的主要目的是为了帮助学校管理者全面客观地了解教学一线的真实现状，帮助教师总结教学经验，提高教学水平，提升教师的专业化发展水平；同时对少数教学不认真的教师进行有效监管，督促他们树立正确的教育理念，认真专研教学，提高教学质量，从而促进学生的全面发展。

虽然推门听课作为一种制度，其初衷是为了学生发展、教师发展和学校发展，但其实施的具体效果并不明显，老师们往往很不满意，觉得自己时刻处于学校管理者的监视之下，严重损害了自己的人格尊严，因而怨声载道。事实上，任何一种制度的建立都需要有一个客观的标准，就推门听课而言，应当建立在三个标准之上，即：合理性标准、合法性标准和现实性标准。推敲当前推门听课制度遭遇到的困境，究其原因，恰恰是不满足上述三个标准。

1 “推门听课”的前提假设缺乏合理性

推门听课的假设前提为：教师有好逸恶劳的本性，必须采取防范措施，加强对教师行为的监控，否则，教师就会偷懒，就会影响教学质量。把教师之本性定位于“恶”的层面，从消极防范、强迫控制的角度来管理教师，这正是传统学校管理的典型特征。单就其假设而言，是对其人格和师德的不信任和彻底否定，也因此遭到广大教师的普遍反感和情绪抵触。教师职业是具有显性道德导向意义的专业化职业之一，教师群体代表的是人类精神文化的传递者和创造者的知识分子角色，更具有“自我实现人”的特点。所以，只有充分尊重教师，尊重教师独立人格，教师才有可能在新时期我国“以人为本、全面实施素质教育”的教育改革发展的战略主题中发挥更大的情感潜力和精神贡献。根据马斯洛的层次需要理论，“只有当较低层次的需要得到满足时，较高层次的需要就会被激活。”也只有当教师感觉自己的人格受到尊重时，他才会把自己的关注点指向更高层次，即在自我实现中不断改进教育教学，提高教学质量，实现教师的人生价值。也只有在教育工作中能充分感受这一职业的内在尊严和充分实现自己人生价值，教师才能真正体验到职业幸福感。

2 “推门听课”的价值导向具有不合法性

毋庸讳言，敷衍了事的课堂教学情况是客观存在的，有些学校的情况可能还比较严重。针对这些现象，本学期我们学校积极响应县局提出的“打造听课特色县”号召，从校长到教师，不做任何提前通知，自带一本一笔一椅，走进课堂。从此，不再有“铃声响后进课堂，信口开河随便讲”的现象，教学质量有了明显的提高。由此可见，推门听课大大提高了教学效率。

一、推门听课，从根本上提高了授课者的业务水平和教学能力

众所周知，每到一名教师讲公开课时，便精心准备：翻阅大量资料、反复试讲、请有经验的教师帮助修改教案……课堂教学真可谓天衣无缝，教学效果也非常“理想”。领导或教师再言不由衷地说几句“套话”，作一番“点评”，这样对你的成长有多大帮助？

推门听课也许有冷场，也许有教者的尴尬，甚至会有不成熟的漏洞，但只要我们勤于学习、勤于思考、用心备课、敢于创造，诚心上课，相信经过一次次的锤炼，定会独放异彩。同时它进一步促进了教师们在教学经验与技巧方面的沟通与学习，促进了教师与学生在教与学方面的沟通与交流，也进一步加强了学校对整体教学过程的监控与管理，不断提升教育教学质量。推门听课“随时随地”和“不可预期”的特点决定了一个有价值追求的不甘落后的教师要想在领导面前展示出自己良好的工作状态，就必须时时处处注意自己的教育教学行为。同时，因为我们“推门听课”牵一发而动全身的特点，这也迫使教师真正做到关注每一堂课，关注每一个学生；备好每节课，上好每节课，教育好每一个学生，而不是在大型活动或者重要场合临时做秀。特级教师于永正、窦桂梅讲课遍及全国各地、大江南北，陌生的地点、陌生的“听众”，但他们的课堂教学丝毫不打折扣，自然的教态、扎实的教学功底、灵活的课堂处理技巧、朴实的教学风格都会让人大饱“眼福”，给人以深刻的启发，这正是他们成为名师的魅力所在。

二、推门听课有效提高了听课者的素质

其实，听课不仅能促进上课者提高上课质量，还能给听课者带来更直接更有效的帮助。对本着督查目的听课的领导来说，推门听课，可以真实了解每个老师的教学情况，有助于学校的发展。对于工作在教学一线的教师来说，无论听的是一堂精心准备的公开课，还是一般的随堂课，总有它的可取之处。一堂精心设计的公开课无论从教案的设计还是到课堂结构以及教学方法的选择，教者一定花了大量的心思。我们除了可以从中学习所教课本中的内容外，还可以学到教者的教学模式，教学方法……

2002年著名特级教师于永正老师来盐城讲学，我们有幸学习了他的作文示范课，记得是一篇看图作文，上这一节课的学生是县实验小学四年级的学生，课堂气氛十分活跃，教室里掌声不断，老师们都佩服附小的学生聪明。回来后，我也用于老师的教学方法、教学结构上了同样的一节课，效果是出奇得好，本以为农村小学的孩子不如城里孩子，哪知道我班同学的思维比附小孩子还活跃。我非常兴奋，原来我也可以把课上的跟特级教师一样好，下课后我作了反思，原来真的“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。打那以后，一有时间我总是喜欢夹着听课笔记去听课学习，听课时适时地做记录，作评价；听完课后及时总结，把别人的优点融进自己的课堂，摒弃别人的缺点。

三、推门听课，可以有效地帮助我们备课

提高教学质量不能只靠公开课，主要是靠家常课。在“五严”背景下，我校贯彻“推门听课一贯制”，实施“四看”“三查”“一评”。“四看”，即看教师教学行为是否规范；看教师重难点处理是否到位；看学生学习习惯是否形成；看学生参与是否活跃。“三查”，即查教案；查作业；查当堂教学目标达成程度。“一评”，即评课。一段时间下来，虽然教师越来越认真，课堂教学越来越高效，但领导与教师之间的关系越来越紧张，教师的心理负担越来越重。为了改变这一状况，领导研究决定，听课由预先不通知改为预先通知，凡听课均提前10分钟向执教老师打招呼。哪知这样调整后也遭遇过几次尴尬。一次，当Z老师提前10分钟告知C老师自己要听她的课时，C老师却说：“对不起，我们班今天单元检测。”Z老师只好悻悻离开。还有一次，C老师去听Y老师的课，Y老师上到一半，突然脸色发白，晕倒在讲台上，事后才知，家庭琐事已让她身心俱疲，但又不好回绝领导听课。推门听课的盲目无序，导致有的老师接连不断被不同领导听课，有的老师却一直没有领导去听课，不平心理和各种猜测不断……

面对一次次的遭遇，促使我深入思考：推门听课究竟是利大于弊，还是弊大于利？校园内该不该搞一刀切的推门听课，是否应该因人而异？推门听课是粗放管理，还是科学管理？推门听课是否应该由低层次管理向更科学、更严谨的方向发展？

多次听取教师意见和分析校情后，学校领导一致认为，我校教师整体比较敬业，听课应体现人性化，由“推门听课”改为“邀请听课”、“预约听课”。实践证明，这条路走对了，如今教师愈加敬业向上，专业成长意识不断增强，教育教学技能明显提高，校园氛围越来越温馨，人际关系更加和谐。

推门听课对少数不认真上课的教师能起到监督作用，也是对其他教师的责任意识、自觉意识的唤醒，更是对课堂教学、班级建设、学生学习情况的观察、了解，从而有针对性地分析、研究，切实改进学校管理。“一个好汉三个帮”，教师的专业发展离不开同伴的交流、沟通和协作，如果长期听不到异样的声音，教学能力就得不到提高。因此，推门听课有利于促进教师成长，有利于优化学校管理。

同时我也认为，推门听课作为一种加强管理和促进交流互动的形式，并非灵丹妙药，一个学期中仅凭一两节推门式听课，远远不能全面把握教师的教学情况。不同学科教学的复杂性、推门听课的随意性，以及管理人员对某些学科教学缺乏深入研究，难免产生对课堂教学情况的片面理解，评析也就不可能做到准确、深刻，甚至出现误评，让教师心生委屈。推门听课的突然性也会转移学生的注意力，影响师生的情绪，干扰教学的流畅展开。推门听课应扬长避短，趋利避害，做到有序推，区别推，不妨从以下几方面做一些尝试。

1.事先约定。听课前先打招呼，可以让执教老师有必要的心理准备，也是相互尊重的体现。

2.循序渐进。比如，每学期有计划、有目的地开展教学开放周或开放月活动，活动期间领导或教师可以听任何一位教师的课，或者先在部分教师中试行推门听课，逐步扩大到面上，最后达到任何时间、任何教师可以听同伴的课。总之，要合理、有序地安排，注重实效，以取得教师的理解与认可。

3.提高心理素质。当今社会竞争无处不在，教师要具备一定的耐压、抗压能力，坦然面对竞争，不断提高自身的心理素质和竞争能力，在各种考验中实现自身的价值。

一、加强常规教学管理工作，全面提高教学质量。

教学工作是学校永恒的主题。一学期来，全体教师继续发扬乐于吃苦、甘于奉献的精神，勤奋耕耘，立足于三尺讲台，发挥课堂的主阵地作用，圆满完成了自己的教学任务。

（一）推门听课，了解教师的课堂教学情况，掌握了第一手资料，为教师的合理使用打好基础。今年十月份，学校领导班子进行了调整，学校副职的分管工作也作了调整，我由原来的教研、后勤工作变为小学教学，这就需要调整工作思路，全面了解小学部的教学情况，详细了解每一位教师的教学基本功和课堂教学水平，合理安排每一位教师的教育教学工作，扬长避短，做到“人尽其才，才尽其用”。推门听课是了解教师教学水平的最好方法，也最能反映教师平时的教育教学工作。推门听课使我掌握了小学部的教学情况，对小学教学有了一个全新的更为深刻的认识，对小学教师的劳动有了进一步的了解，也是自身学习和提高的过程。按照计划，用了一个半月的时间，听完了语文、数学、英语教师的课，共计34节。通过听课，我认为，小学教师的课堂教学基本功是过硬的，绝大部分教师能认真上好每一节课，课前精心备课，课堂上能充分调动学生的学习积极性，课堂气氛和谐民主，教师精神饱满，教学方式方法灵活多样，教学效果良好。在听课中也发现了一些问题，如个别教师课前准备不够，课堂上慌乱，教学环节衔接不好，过渡不自然；个别教师基本功不过关，表现为语言表达能力较差、板书设计不合理、普通话不标准、粉笔字不规范等。不怕有问题，就怕不能发现问题和解决问题。听完每一节课，我都把听课意见当面反馈给任课教师，提出问题，共同探讨，或者写出简要的评课材料发给校长，第二天就出现在校长的博客中，任课教师就能看到。通过大面积推门听课，与教师广泛交流，切磋教法学法，共同提高，互利双赢。

（二）加强教学检查，规范教学行为。

教师的教学工作发生在课前、课中和课后，“课前”是备课，“课中”是上课，“课后”是作业，教学检查紧紧围绕这三个方面。通过推门听课检查上课情况，通过检查教案和作业掌握教师的课前准备和课后作业处理情况。在教案和作业检查上，我们继续坚持“月检查”制度，每月由教导处牵头对教案和作业进行一次全面检查，并详细记录检查结果，作为教师年终考核和绩效工资考核的依据。教案检查从以下几个方面进行，一是总的教学目标和教学进度安排；二是教案备写的环节是否齐全，以《平川区普通中小学教学常规》中规定的教案书写环节为准，同时，特别要求教师在教案中要突出“学情”分析这一环节，这个环节在以前的备课中经常被忽视，是一个薄弱环节；三是教学反思和单元后记的书写质量，要求教师要养成书写课后反思的良好习惯，要善于思考和总结，要及时记录课堂中的成功和不足之处，只有认真的反思总结，才能形成有效的“二次备课”；四是教案书写的整齐情况，要求用规范字书写工整的教案。对作业的检查从以下几个方面进行，一是按照《平川区普通中小学教学常规》的要求，检查批阅符号是否规范；二是根据《平川区中小学义务教育段各科作业设置及批阅要求》，检查作业批阅的次数；三是检查作业中学生对错题的更正情况；四是检查教师书写的作业评语，要求教师养成作业中加注评语的良好习惯，同时，在评语书写中，要经常书写激励性评语对学生进行鼓励；五是检查作业的书写情况，要求教师要督促学生写规范字，作业要工整。

在很多学校，我们经常可以看到这样一种现象：教师走进教室准备上课，却发现后面坐着学校领导；或者教师刚走进教室，就有学校领导或校外专家推门进入课堂听课。这事实上是我们常说的随堂听课，也称为“推门听课”。

近年来，我国许多中小学都倡导随堂听课评价法，即“推门听课评价法”：事先不通知教师，学校领导或校外专家直接进入课堂，现场观察教师的教学实践，从中发现优缺点，并做出相应的评价。作为一项教师评价方法，“推门听课”在实施过程中引起了广泛争议。先看一个真实的案例。

江苏省某中学对教师开展教师评价活动，事先不和教师打招呼，学校领导直接进入教室听课。一天，一位教师正准备上课，发现校领导坐在教室后面，于是，他临时改变教学计划，把原准备课后发给学生的练习发了下去，要学生当堂完成。校领导尴尬地坐了一会儿，终于拂袖而去。

从案例中不难看出，被评价对象在课堂上故意制造难堪，这表明被评价对象对“推门听课”的做法持抵制态度。那么“推门听课评价法”究竟存在哪些问题?对此，笔者在任教的学校选取部分领导和教师进行了访谈和问卷调查。

一、欲揭示的问题及问卷设计

学校领导和教师对“推门听课评价”的认识、“推门听课评价”的效果、评价中存在的问题、影响“推门听课评价”的因素以及改进对策等，是笔者进行访谈和调查所要了解的重要方面。因此，笔者设计了针对学校领导的访谈提纲和针对教师的调查问卷。问卷包括单项选择和多项选择两种类型。问卷和访谈提纲的基本框架包括两个部分：第一部分是答卷者的个人信息，第二部分是选择题和开放性问题。

以学校领导为对象的访谈提纲主要围绕以下问题展开：对“推门听课评价”的一般认识，作为评价者实施“推门听课评价”的具体情况、困难以及实施的经、验体会。以部分教师为对象的调查问卷主要围绕以下问题展开：对“推门听课评价”的一般认识，对学校“推门听课评价”的态度、应对措施以及改进建议。

笔者选取了学校分管教学的两名领导进行了访谈；向教师发放问卷80份，问卷的回收率为87.5％。对教师的选择，笔者特别注意了性别、职称以及年龄等方面因素，使其具有广泛性和代表性，以提高样本的信度。

摘要：“推门听课”较实际地呈现教师课堂授课的原生态，是幼儿园检查教学质量的主要途径。“分享听课”作为近年兴起的听课方式，调动了教师参与教学研讨的积极性和主动性，是幼儿园管理者人文理念的一种体现。本文试从两种听课方式的实施效果、主导者、理念体现三方面进行比较分析，探讨其各自的优劣，进而阐述幼儿园管理者如何准确把握听课的目的与原则，促进管理理念更新，提高教学领导力。

关键词：推门听课 分享听课 比较

中图分类号：G612 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.172

“推门听课”是事先不打招呼，在接近甚至已到上课时间，直接进入教室听课的一种课堂管理方式。“分享听课”则是指老师们根据个体的发展阶段、擅长爱好确定自己的研究领域或专题，较充分地设计、准备好活动后，主动邀请组内老师或对相同领域有较浓厚研究兴趣的老师、园长来班里分享课堂的听课模式。两种听课方式在效果、主体、理念上有很大的不同。

1 两种听课方式之比较

1.1 听课效果

“推门听课”在一定程度上避免了个别老师刻意准备、巧于应付、重在表演等过激行为，能较实际地呈现教师课堂授课的原生态，是幼儿园检查教学质量的主要途径。但是它也给授课教师带来一定的教学压力，甚至干扰了孩子们的正常学习。由于没有足够的准备和“非学生之他者”的突然闯进，老师难免有些许紧张，语言组织不那么自然，原本准备好的一些环节处理得也不够到位。所以，课后虽然园长以常态课的要求评价老师，但总会时不时地扭曲老师的自身认同和自身完整。好的、鼓励性的评价当然好，但不太好的评价甚至是很差的评价却让老师们头痛，甚至增加抵触，认为“园长有意为难”。由此可以理解，为什么帕克・帕尔默在《教学勇气》中说，“我们灰心、泄气，部分原因在于，教学是每天都进行的、随时让人挑毛病的工作”。这样“被挑毛病”的听课活动难以看到理想的状况，教师又有抵触，其听课效果可想而知。

而分享听课则是“邀请挑毛病”的听课活动，由执教教师对自己的教学活动做了充分的设计和准备之后，邀请管理者、教师同行来指导、“挑刺”。无论从环节设计、组织实施、效果体现各方面都有了充分的准备，即使在众人面前有些许紧张，教师也会自我调整和克服；还有的教师将自己教学中的新思路和新做法展现给大家，希望得到认可或者评价，与大家分享自己的成长体验。在这样的听课活动中，我们会看到很多教师的教育智慧在闪光，达到理想的听课效果。

学校管理的最大资源，不是你开发了多少，而是看你充分利用了多少。面对学校管理资源，在现有条件不变的情况下，“四个不如”可使学校管理资源最优化。

一、 总结学校工作不如盘点学校工作亮点

长期以来，我们注重总结的形式，强调书面总结，把总结作为硬性任务，这样就容易形成被动应付、照搬照抄、网上下载等现象，损伤了教师的积极性，也失去了总结的应有效果。我校近年来通过发扬民主、集思广益的总结形式，在全校开展了盘点学校十件大事、评选感动人物的活动，把枯燥的文字总结变成了生动的活动再现过程。其具体做法是，在每年年终时我们都要在精心策划、组织座谈、调查研究的基础上，面向全校师生发出通知，公开征评学校一年来的亮点工作、关键事件、创新成果、特色活动、发展变化等。为了避免无依据的盲目海选，防止评价标准的偏失，我们专门按照要求罗列出评选范围，一般控制在40件以上，具体根据月份实际工作确定。把排列出的重要事件连同统一设计的选票印发给每一名师生，同时也向学生家长发放，请家长积极参与评选。学校还充分利用校园网，设立专门征评学校工作亮点的栏目，进行网上投票。这样，就把评选过程变成了大家共同参与、关心学校发展的过程，增强了集体责任感。为保证评选公开、公正、透明，学校专门成立了评选小组，由学校工作认真、责任心强的教师担任，对所有选票进行统计，最终按得票数确定学校年度十件大事，作为学校的亮点工作。同时，对参与评选而获奖的师生、家长进行表彰鼓励。十件大事的评选，充分体现了民主管理、尊重民意、共谋发展的原则，因而评选结果令人信服，认同度高，得到了师生的积极响应和普遍欢迎。这既总结了学校一年来的工作，又激励了大家，评选活动成为大家津津乐道、人人关心的大事。

二、 推门听课不如预约听课

学校领导推门听课，本来是为了更好地了解教师平日里真实的教学情况和学生的学习情况，掌握第一手资料，便于指导教师，促进教学，全面提高课堂教学质量。然而，现实并非如此。学校领导推门听课，很多教师是不欢迎的。原因有三：一是校长、教师长期在一起，对哪个教师的教学情况都了解，用不着搞“突然袭击”。如果学校领导要坚持搞“突然袭击”，教师不明白或不理解学校领导听课的目的，误认为是自己又存在什么问题，学校领导在找理由或机会想批评，这种听课评课带有惩罚性质；二是教师自己信心不足，担心自己上不好课，怕亮相出丑；三是搞“突然袭击”，教师适应不了，学生也适应不了，推门听课打断了教师的正常教学，分散了学生的注意力，影响了学生的学习。所以，面对学校领导的推门听课，很多教师临时调整课型，本应该是教学课改为作业课或自习课，或干脆拿出试卷考试，这无疑是对学校领导推门听课的不满。这样，校长推门听课就达不到听课的目的。作为学校的领导，应该明白教师的心态，如果要强行听课，教师可能采取应付的态度对待，课后学校领导的评课、建议，可能也就起不了多大的作用。因为教师认为我上课的水平就这样，学校领导也听了，你批评也好，建议也好，我还是原来的我。难怪有些学校领导批评教师说：“一次听课是这样，两次听课还是这样，怎么没有变化呀？”

总之，学校领导的推门听课，从教师的心态上来说普遍是不欢迎的；从听课的效果上来说，起不到促进的作用。与其这样，不如改为预约听课。预约听课至少有这样几个好处：一是充分尊重对方，给对方留有空间。教学内容教师可以自己选择，教学主题教师可以自己确定，课型教师可以自己选择，并有足够的时间准备教学等。二是激励教师。预约听课说明校长对教师的重视，学校领导都重视了，难道当教师的还不努力，因而更能激励教师钻研教学。教师对此一定会认真准备，并主动请教，主动交流，为上好课作准备。三是双方都有准备。学校领导可以提前进教室听课，不存在打扰学生的学习，教师也可以从容上课。这样，管理效应就放大了，学校领导既通过听课掌握了教师的真实情况，又激励了教师的教学，还加强了学校领导与教师的沟通，修复了学校领导与教师之间的情感断层，彼此关系更加和谐。

三、 轮岗不如交流

村校教师紧缺仍然是制约村校发展的瓶颈。目前，许多学校解决的方法是采取轮岗，其具体做法是按照学校既定的教师考核意见，对考核成绩排名后几名的教师，轮岗到村校工作。这样一来，凭借一次学生考试成绩或教师一次上课情况，就让教师轮岗到村校工作，他们认为不科学，也不愿去。而村校所在地的干部和群众则认为本来村校条件就差，安排来的教师又是学区考核较差的教师，村校发展已无希望。于是村级干部和部分村民责问学校：“安排考核较差的教师到村校工作，合理吗？”这样轮岗，双方都不满意，其效果是可想而知的。面对这样的轮岗，我们不得不反思：如何有效推动村校发展？如何让教师成为村校发展的主体？在大量调研基础上，我们采取了变轮岗为交流的做法，促进了教师的合理流动，有力地推动了区域内教育的均衡发展。

2013年8月，我研究生顺利毕业后，重新回到拉萨中学。在听了数学组今年刚来的两位新教师的公开课后，教研组长通知我这学期之内也要准备一节公开课，我欣然点头同意。虽然仍旧会对很多专业人士坐在教室里听课心理上感觉紧张，但是不管什么情况下，我对上公开课都没有反感和逃避过，没去读研之前也是经常会安排我的公开课。只是如今实行新课改已经3年了，听课和评课的模式却仍旧和以前没什么差别，在此就听课和评课谈一些自己的看法。

一、听课

1.听课前是否通知授课教师？

2004年上海教育曾经报道过民乐学校实行的“推门听课”[1]。所谓“推门听课”或者“突击听课”，即听课人（多为学校及上级教育管理行政、业务领导）在听课前不事先通知授课教师，在上课前几分钟进教室随堂听课的一种方式。[2] [3]总之，体现的是随机突然进入课堂。另外“推门听课”不只是对授课教师的检查，通常也伴随着对听课人的规定。例如：“‘推门听课’组成人员每学期听课不少于20节，各学校校长及业务主任、年级主任、教研组长不少于30节。学期结束后，各学校校长及业务主任将听课记录交中心校存档，作为考核的一个重要依据。”[4]

与此相对应的听课方式，是提前通知授课教师，俗称“预约听课”。而不是突然袭击，平时各个教研组内部组织的听课基本上就是这种方式。且不论哪种方式对激励教师的成长更好，课堂上突然多出授课教师和本班学生以外的人，就算没有影响到老师，可能也会有些学生抑制不住好奇心观察进来的陌生人，所以听课时进入教室的人对课堂是有影响的，随意进入教室还是有待商榷。

现在很多学校里基本上都配备有多媒体摄像设备，实际上领导想听某些老师上的常态课，完全可以通过现代化设备解决，直接用摄像设备来观察课堂。所以“推门听课”除了它的突然性、随机性，其实不需要真的直接进教室。这样“推门听课”就可以不影响课堂，那么常态化也完全可以，利用好了就是教师成长的一大助力。

2.谁听课及听谁的课？

听课人通常有领导、教研组同事，我校以前每次教研组安排听课时，学校领导及各科室领导都会来听，现在基本上都是组内听课。实际上领导听课也有不可忽视的作用，“听课与分析课是校长管理学校教学、提升教学领导力的一条行之有效的途径。”[5]其实除了同一个组的可以互相听课，不同科目的老师之间也可以互相听课，“他山之石，可以攻玉”，不同科目之间的差别正好可以开阔教师的思路，但不同组的老师互相听课还是少见。