“推门听课”值得“推敲”

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“推门听课”一般指学校校长或教研人员事前不通知教师，而在上课前或者课中突然推开教室的门坐下来听课的一种行为。管理者的目的大概在于了解和掌握教师课堂教学的真实情况，以防教师在课堂上的随意性、盲目性，预防教师工作懈怠。从管理者权力角度看，校长或教研人员完全可以“推门听课”，而从“推门听课”的积极意义角度看，却让人怀疑听课者的目的。“推门听课”无对与错之分，却有“积极”还是“消极”之辩。

近闻校长“推门听课”，遭遇的种种“礼遇”就是最好的证明：上课铃响，一位校长推门进一位年轻女教师的课堂，老师却红着脸说：“校长，不好意思，这节课我安排了单元测试。”校长推门进了一位男教师的课堂，男教师竟将上堂课的内容重新讲了一遍。上课进行中，校长推门进了课堂，看到的是老师那种尴尬、惊愕和紧张竟难以让人想象，甚至恐惧和愤懑、措手不及。在课下，教师对“推门听课”的态度大都表示不欢迎甚至抗议。

从心理学角度看，不同类型的教师对“推门听课”有着不同的心理反应：性格内向教学水平较低者会自疑，性格外向教学水平较低者会自弃；性格内向教学水平较高者会自责，唯有性格外向教学水平较高者会自信。对相当一部分教师而言，心理变化就会引起行为变形，行为变形就会引起心理焦虑，引起心理危机，造成个体间与管理者间的沟通障碍。大家都知道，一个人在专心致志地从事某一工作时，是不希望有人来打搅他的。由此可见“推门听课”不仅会引起教师心理危机，甚至会导致管理危机。值得一提的是，领导者“推门听课”不受欢迎，与教师的品质甚至师德修养并没有直接的关系。

站在“以人为本”的高度看“推门听课”，一个“推”字，教师没有心理准备，总会有不被尊重的感觉，容易产生反感或抵触情绪。另一方面，让人感觉到的往往是监督与被监督的关系，信任感丢失了。事实上，一个内行的教育管理者应该知道：一个教学能力欠佳的教师无论怎么精心准备，也掩饰不了自身的不足和缺陷。预约听课和有目的的公开课才是最佳的选择，因为对管理者而言，“导”才是管理者的真正职责！对一所学校而言，尤其是乡村小学，教师这个团队，教师的职业道德、敬业精神和业务能力是参差不齐的，不可能都是积极的、勤奋的、优秀的。作为管理者务必贴近每个教师的最近发展区。一所学校的管理者若一味在“管”上煞费苦心，试图借助权力提高影响力只能是一种无奈和悲哀。推门听课，如果推掉了“尊重”和“信任”，那真是得不偿失。

课堂是神圣的，其实站在教育本质的高度，“推门听课”这种做法本身就远离教育的意义。在今天看来，教育的意义莫过于尊重的意义。一个不懂得尊重的教育管理者，他不可能创造真正意义上的教育。若以了解教师的真实情况为由而推门听课，作为管理者有必要反省自己对教师的人文关怀的疏失；若以防止教师上课随意为由而推门听课，作为管理者有必要思考用管理行为的随意去预防教师上课的随意的盲从。甚至可以说，这种盲目的干预态度看似常规性的检查，而实际上已经构成了教师合法权益的践踏。

唤醒教师的自觉性、主动性、积极性、创造性，要靠合理制度，要靠培训提升，要靠示范引领，要靠精神鼓励，要靠物质刺激，要靠管理者的人格魅力，唯独不能靠压制和过分约束。课堂呼唤改革，改革的核心莫过于“人”和“课”。今天我们需要努力建构起属于师生的民主、平等、尊重、首席的课堂文化，需要通过课型的创新彰显教师的教学风格并实现课堂教学效率的提高。作为管理者，务必懂得只有积极的效果才是真正的管理。“推门听课”值得“推敲”。