团员自评表个人总结范文精选

摘要：应用团体成员主观评估量表、团体活动反馈表、团体组员关系评价表对288名新生参与班级心理辅导的效果进行测量，研究班级团体心理辅导对高校新生的影响。结果显示大学新生在参加团体辅导后自我评估有显著提高。同时。大学新生对班级团体辅导的反馈良好，实施过程气氛融洽。因而得出结论：班级团体辅导有利于加速高校新生适应大学生活，促进健康班级建设，值得在新生教育中推广。

关键词：新生教育 班级团体心理辅导 班级建设

一、研究背景

入学伊始，大学新生面临的首要问题是入学适应不良。而班集体作为新生首先接触和了解的群体环境。对其个体心理发展势必会产生重大影响。融洽和谐的班集体将会减少大学新生对学校生活产生的不安症状。缩短其适应学校生活的时间。不仅如此，友爱团结的班集体还可以为其四年大学生活乃至终生提供发展环境，形成人脉支持系统。班级团体心理辅导有别于传统个体咨询，它是以班级为单位开展的团体活动。运用心理学的辅导测量和方法，通过团体成员间的互动交流，促使个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、探索自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，增强适应能力，激发个体潜能的助人过程。本研究针对新生适应过程中可能出现的问题。设计了一套比较系统的辅导方案。运用班级团体心理辅导的形式，创设良好心理氛围，以期发挥新生主体性，优化班级人际关系，提高新生适应能力，增强班级合作意识和班级凝聚力。

二、研究对象

随机抽取了广东某学院2016级5个自然班、共288名大学新生作为研究对象。回收有效问卷272份，问卷有效率为94.44%，其中男生70人，占总人数的25.7%，女生202人，占总人数的74.3%。

三、研究工具

1.团体成员主观评估量表

[摘要]目的 情绪管理团体辅导对改善大学生情绪管理能力的影响与作用。方法 运用团体动力学的理论，设计提高大学生情绪管理能力团体活动的方案，采用团体咨询的方式对大学生的情绪管理能力进行训练；团体心理辅导后，采用SCL-90、大学生情绪管理能力问卷进行评估。结果 入组大学生SCL-90、大学生情绪管理能力问卷的各项得分后测与前测相比发生了显著变化，部分成员在情绪管理能力上有了明显改进。结论 情绪管理团体心理辅导对于大学生提升自身的情绪管理能力有短期效果。

[关键词]大学生 情绪管理 团体辅导

大学生正处在青年时期，他们的情绪容易从一个极端跳到另一个极端，大起大落，摇摆不定，跌宕起伏，时而激动时而平静，时而积极时而消极。学习成绩的优劣、同学关系的好坏、恋爱的成败等等，都会引起大学生情绪的波动。他们的喜怒哀乐常形于色，处在心理发展由未成熟走向成熟的大学生，经常被自卑、过度焦虑、抑郁、易怒、恐惧、嫉妒和冷漠的情绪困扰。西南财经大学电子商务学院的“情绪管理工作坊”在调查中发现，在18个备选项目中，420位参加调查的同学最感兴趣而又最觉无力的问题是“如何提高自己管理情绪的能力”[1]。有研究发现，大学生情绪管理能力对大学生的心理健康有显著的影响[2]。因此，大学生特别需要情绪管理。大学生情绪管理团体辅导运用团体动力学、精神分析理论和需要层次理论作指导，将有同质性问题的学生组织起来，在具有专业辅导经验老师的带领下，通过一系列具体的心理辅导活动，使学生在活动中了解情绪的类别，学会觉察自己的情绪，了解情绪对自身发展和取得成功的重要影响，掌握发现快乐的方法，学会恰当表达愤怒的方法，学会运用理性情绪疗法来调节情绪，并将学到的新知识新经验应用到自己日常生活中，在日常交往实践中不断提高自己的情绪管理能力[3]。这对于帮助学生学会使用合理、科学的情绪应对方式，增强自身的身心健康具有重要的现实意义。

一、对象与方法

（一）对象。通过在校园中张贴海报，采取自愿原则招募符合相关要求的大学生。并根据问卷调查和面谈，从中筛选出遵守团体约定，愿意交流情况的10名学生。结合他们的情绪管理特征进行干预。

（二）方法。

1.SCL-90 症状自评量表。由Derogatis，L.R于1975年编制，王征宇等1984 年修订，共计9个因子，为90个项目，采用5级评分，症状从没有到严重，依次为1、2、3、4、5。包含有较广泛的精神病症状学内容，分数越高，心理健康状况越差。该问卷是标准化的症状自评量表，能较好地反应大概一周来病情变化和严重程度，具有较高真实性，问卷是标准化的症状自评量表，能较好地反应大概一周来病情变化和严重程度，具有较高真实性。

2.大学生情绪管理能力问卷。采用王飞飞编制的大学生情绪管理能力问卷[4]。问卷包括5个主因素：理智调控情绪能力、控制消极发泄能力、寻求外界支持能力、控制消极暗示能力和积极补救能力，采用五级评分标准，其中19道为反向记分。总问卷的同质性信度为0.8276，各因素的同质性信度在0.5957～0.7829之间，总问卷的分半信度为0.6683，各因素的分半信信度在0.5145～0.7522之间，说明本研究所构建的大学生情绪管理能力问卷和维度模型是比较稳定和可靠的。量表总分为5个维度的题项分数之和，即38个项目的题项分数之和，分数越高情绪管理能力越好。

提要基于笔者以前所做的大学生主观幸福感的调查研究结果，筛选出幸福感发展水平比较低的被试，然后采用自编的提高主观幸福感的团体训练方案，对14名幸福感水平比较低的被试进行幸福感团体训练，探讨幸福感团体训练对幸福感发展水平的影响，试图寻求提高大学生幸福感以及心理健康水平的有效途径。研究结果表明：团体训练是提高主观幸福感发展不良大学生幸福感水平的有效途。

关键词：大学生；主观幸福感；主观幸福感团体训练

中图分类号：G64文献标识码：A

现在越来越多的学者致力于研究大学生主观幸福感问题，但大多都是从探讨其影响因素的角度出发，如何切实有效地提高其主观幸福感的研究却很少见，有鉴于此，本研究在考察大学生主观幸福感特点的同时，提出运用团体训练的方式来提高其主观幸福感水平，进而提高其心理健康水平。

一、研究目的与假设

（一）研究目的。对主观幸福感低的大学生进行干预，检验以提高主观幸福感为目的的团体训练的有效性。

（二）研究假设。以提高主观幸福感为目的的团体训练可以有效地提高大学生主观幸福感的发展水平。

二、研究方法

摘要：为探讨以团体辅导的形式来改善大学生心理弹性水平的可行途径，选取华中农业大学心理弹性水平较低的20名大学生作为辅导对象，并随机分为实验组和对照组，针对实验组进行8次心理弹性团体辅导，对对照组不采取任何干预。在团体辅导结束3个月后，再次对实验组进行追踪测量。分析发现两组被试在大学生心理弹性问卷的6个维度上的均分均有显著性差异，3个月的追踪研究发现团体辅导效果持续存在。

关键词：大学生；心理弹性；团体辅导

中图分类号：G641 文献标识码：A

文章编号：1009—0118（2012）10—0072—02

一、问题提出

处于成年早期阶段的大学生，心理发展阶段上还没有达到与生理相适应的成熟水平，但又是承载着家长和社会高期望的一个特殊群体，承受着前所未有的压力，对他们的心理健康水平造成了很大的影响，经常会出现一些令人担忧的状况。然而，并不是所有的大学生都会出现心理问题，之所以会出现这两种不同的情况，从心理学角度来看就是他们的心理弹性（resilience）不同。心理弹性可以看作是当代大学生群体应该具备的一项心理素质，是心理健康状况的一项重要指标。

团体辅导是心理辅导的一种重要方式，其应用性十分广泛，具有相对高效性、感染力强、省时省力、效果明显且易保持，在大学生群体心理健康教育工作中团体辅导这一形式得到了十分广泛的应用。设计出行之有效的干预方案来对心理弹性水平较低的大学生进行积极干预，增强他们面对挫折或压力性事件的能力，具有很强的现实意义。本研究着眼于大学生心理弹性的干预，以知情意行训练为突破口，以发展性成长性为目的，以团体指导为干预手段，开展纵向的追踪评估，旨在以科学的态度探索提升大学生心理健康水平的途径与方法，以实证的手段评估团体辅导技术在心理弹性干预运用的可行性和有效性。

二、研究过程

【摘要】 目的 探讨团体辅导对大学生社交焦虑的效果。方法 对16名医学院大学生采用综合性团体干预的方法，进行了为期9周的辅导，采用自尊量表(SES)、社交回避与苦恼量表(SAD)、个人评价问卷(PEI)、症状自评量表(SCL-90)、交往焦虑量表(IAS)在辅导前后分别进行评定。结果 团体辅导前后比较，SES、PEI总分明显提高，SAD总分、回避因子、焦虑因子及IAS评分降低，差异有显著性(P均＜0.01)。SCL-90量表的总分、因子分中的强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑及精神病性5个因子的评分明显下降，差异具有显著性(P

【关键词】 社交焦虑；团体辅导；大学生；症状自评量表

人际交往是提高社会适应能力和人格发展成熟的重要途径和手段。大学生正处于自我意识迅速发展的时期，非常渴望交往，但其人际交往状况却不容乐观。国内有关研究表明，社交焦虑已成为大中学生主要的心理问题之一［1,2］，而团体心理干预作为一种有效的方式，已越来越引起心理工作者的关注。本研究采用团体辅导的模式对社交焦虑大学生进行了综合性干预。

1 对象与方法

1.1 对象 对某医学院大学生，通过心理讲座的形式讲解社交焦虑的原因、表现、干预方法等有关知识，从自愿报名的24名被试中，用社交回避与苦恼量表（总分高于13分，或者分量表高于7分）筛得16名被试，其中男4名，女12名，均为大学一年级学生，平均年龄19±1岁。

1.2 方法

1.2.1 团体辅导方法

1.2.1.1 设置 团体性质为结构式、同质性团体。每周五晚上进行，每次120分钟，最后1次180分钟，共进行9次。从2006年3月17日开始，至5月14日结束。16名成员在1个小组进行辅导，但根据辅导内容必要时分2个小组进行讨论和经验分享。由2名应用心理学专业研究生担任指导者。

为了弘扬我公司的企业精神，展现我公司优秀员工的风采，形成人人争当先进、人人争为公司的发展做贡献的良好氛围，同时也为了更好地体现“一起成长、一起升级”的人才管理政策，经公司研究决定，充分挖掘XX年度工作表现优异的员工和优秀事迹，进行XX年度先进集体及优秀员工评选活动。

一、评选范围：

1、公司总部及项目所有正式员工，总监级以下(时间截止至XX年XX月XX日);

2、本年度无任何形式的违纪批评或处罚;

3、具备出色的职业素养、专业能力、合作态度、服务意识、工作业绩以及良好的学习能力、创新精神和自律精神;

4、严格遵守公司的各项规章制度，具有较强的集体荣誉感和企业忠诚度。

二、评选原则：

1、优秀员工人选以各部门基层员工为主、管理层员工为辅;

一、评估目的

通过检查评估，认真贯彻落实2010年初召开的全市学校共青团工作会议精神，加强学校团组织之间的相互交流学习，总结和推广学校团工作先进经验，完善机制，有力促进我市学校团工作再上新台阶，为推进经济社会双转型、建设富强和谐新东莞贡献力量。 二、评估内容

学校共青团工作检查评估内容包括学校共青团的思想建设、组织建设、文化建设、阵地建设和加分部分等五大部分。其中，团的思想建设（30分）、组织建设（25分）、文化建设（25分）和阵地建设（20分）四部分共100分。加分部分上限为28分，包括党政表彰、信息上报、媒体报道、理论成果、承办活动等五个加分项目。详见《2010年度东莞市学校共青团工作检查评估等级申报表》（附件2）。 三、评估办法

评估工作分三步进行： 第一步：各学校团委根据学校共青团工作评估内容搞好自查自评（加分部分须提供书面依据），写好自评总结（XX字左右），填好等级申报表（附件2），并于1月8日前将自评总结及等级申报表（一式两份）报送相应镇（街道）团委（学校一级团委直接报团市委学校部）。 第二步：各镇（街道）团委收齐本镇（街道）学校二级团委自评总结，根据本镇（街道）学校二级团委的工作情况，在等级申报表相应栏填好评分，并于1月12日前将自评总结及等级申报表（一式一份）以镇（街道）为单位报团市委学校部。 第三步：下学期初，将分组到部分学校团委观摩交流学习并检查，并分组召开学校团队工作汇报会，了解各学校团委工作情况。 （一）抽查内容

1、听取汇报。由学校团委书记或主管团队工作的领导向检查组详细全面地汇报2010年度的主要工作情况、现存问题和努力方向。 2、查阅材料。各学校团委要事先整理和完善团组织有关档案材料（如：入团志愿书、团员名册、学期学年工作计划和总结、团工作月事记、活动材料、团校培训资料、团队工作相片集等），送交检查组成员查阅。 3、检查阵地。主要是团的思想教育阵地和校园文化建设阵地等。 （二）抽查时间

初定于下学期开学初。（具体时间另行通知） （三）综合评定

团市委根据自评、抽查、分片汇报的情况实行量化评估，逐项打分，并进行综合评议，评选表彰一批2010年度东莞市学校共青团工作先进集体和优秀个人。 附件2 2010年度学校共青团工作检查评估等级申报表

被考核单位（盖章）：

背景资料

“9．11”事件、“非典”事件以及中国政府宣布取消纸制品出口退税等不利的环境因素，使得众多以依赖出口维持运营的造纸企业举步维艰。ABC公司，作为亚洲造纸行业的领跑者，开始实施常见的成本控制等措施，其在中国的很多项目因为各种原因而搁浅了，中国团队因此士气低落，人心惶惶。

2003年年底，临危受命的ABC公司中国区副总裁正式走马上任，他在与中国客户作了近距离沟通，了解了客户的实际需求，分析了现有团队存在的问题后，迅速制定了中国区2004年的目标。他深知，要完成新的目标，创建一个特殊历史时期的团队并有效的管理这个团队对成功与否起着决定性的作用!

团队建设

我们且看他是如何在原有团队的基础上创建个更有效的团队的：

制定目标

首先，他制定了2004年的目标：专注客户，提高客户满意度(达到超过90％的客户满意度)；提高销售团队的销售技巧，提高服务人员的专业技术水平；随时保持与客户和内部团队成员及时沟通渠道的畅通无阻。创建一个高效，互相支持，学习能力强的团队；实现ABC，ABC员工，和客户的共同发展与成功。

优化资源

[摘要]目的本研究以罗杰斯“当事人中心”理论、以非结构团体咨询的形式尝试改善大学生心理健康水平。方法 对公开招募的12名大学生进行11次团体咨询活动，用SCL－90症状自评量表、田纳西自我概念量表及团体活动成员自我定评量表对成员实验前后进行评估。结果①用SCL－90症状自评量表测查发现，大学生实验前后在强迫因子、人际关系敏感因子、忧郁因子、焦虑因子、恐怖因子、偏执因子、精神病因子上有差异，②用田纳西自我概念量表检查发现，大学生实验前后在自我认同、自我满意、道德自我、心理自我和社会自我等5个因子上有显著性差异；③通过自编的《团体活动自我评定量表》调查发现，团体成员都认为自己比在参加团体前变得更关怀他人、愿意帮助他人，更信赖自己、信赖他人，更了解自己和他人。结论①当事人中心团体咨询对改善大学生的心理健康有效，尤其在人际交往和焦虑方面有效果显著。②当事人中心团体咨询能改变大学生的自我概念、基本态度和某些行为，但对比较深层次的人格的影响有限。

[关键词]大学生；当事人中心；团体咨询；教育实验；心理健康

团体咨询是心理咨询的主要形式之一，有结构式与非结构式之分。非结构式指团体在进行过程中没有规划好的确定的内容，内容根据成员在团体进行中的反映来决定。团体咨询非常适合青少年。它的形式生动活泼，适合同龄群体，深受学生们的欢迎。有报道团体咨询对提高大学生的心理健康水平有一定效果。当事人中心治疗团体强调，团体领导者要为团体开创与维持一个充满真诚、尊重的同感的气氛，以使组员内在所拥有的丰富潜能得到现实的发挥，导致个人的自我形象、基本态度、个人自主的行为有所改变，迈向成长。在当事人达成此目标前，他们必须先除去自己在社会化过程中所形成的面具；当面具去除后，从虚假的背后所凸显出来的应当是一个不断自我实现的人。这样的人对经验采取开放的姿态，能够自我信任，对自己负责，乐于继续成长。这样，当事人就更能克服目前与将来所要面对的问题，发展成为一个健康、成熟而且能自我实现的人。

1　对象与方法

1．1　对象本研究的实验对象是12名分别为来自于某重点大学一、二、三、四年级的本科生，成员者中6名女生，6名男生，成员的平均年龄为19岁，为正常健康人群。

1．2　实验工具

1．2．1　SCL－90症状自评量表 此量表由Derogatis，L.R.编制，上海铁道医学院修订，为我国公认的心理健康量表，具有良好的信效度，不需要效度检验。90个问题中包括反应心理健康程度及心理问题类型的10个因子。该量表采用5级评分，分数越高心理健康水平越差，0分没有，1分很轻，2分中等，3分偏重，4分严重。

1．2．2　田纳西自我概念量表(Tennessee Self-Concept Scale，简称TSCS) 田纳西自我概念量表是由美国田纳西州心理学家H.Fitts于1965年编制而成，本研究使用的是由台湾林邦杰于1978年修订表。修订后的量表由70个题目组成。该量表共含10个因子。其中自我认同、自我满意、自我行动、生理自我、家庭自我、心理自我、社会自我的自我总分为正向因子(共9个)，即得分越高，自我评价越好，与之相反，自我批评为负向因子，即得分越高，自我评价越差，自我概念越低。该量表在国内广泛运用在自我概念测评方面。本次研究量表的内部一致性系数(Cronbach)为0.8694，斯皮尔曼一布朗(Spear-man-Brown)分半信度系数为0.9656。

摘要：目的 探讨团体心理辅导对大学生抑郁症状的干预方式及效果。方法 将入组的28名大学生随机分为实验组和对照组（各14人）。对实验组进行为期10w，1次/w，2h/次的团体心理辅导；对照组不作任何处理。在团体辅导前、结束时及结束3个月后对两组学生实施抑郁自评量表（SDS）、汉密尔顿抑郁量表（HAMD）、90项症状自评量表（SCL-90）等量表评定。结果 团体心理辅导前实验组与对照组在SDS、HAMD、SCL-90总分得分上无显著差异；在团体辅导结束及结束3个月后，实验组在SDS、HAMD、SCL-90量表总分均低于前测。对照组在3次测试SDS、HAMD、SCL-90总分得分上均无显著差异。结论 团体心理辅导对大学生的抑郁症状有明显的干预效果。

关键词：大学生；抑郁症状；团体心理辅导

抑郁自21世纪以来逐步成为影响人类身心健康的主要危险因素之一，特别是它在正常人群中的发生率呈现不断上升的趋势。在高校学生群体中，抑郁也作为主要危害因素影响着大学生的心理健康。高校大学生因学习、生活、就业等压力的增大，失恋、心理失衡等原因，抑郁症的发病率明显上升，并且因抑郁症的发作而发生行为失控的恶性事件。抑郁症已成为高校大学生心理健康方面的主要疾病。有研究显示，大学生中抑郁情绪的发生率为32.10%[1]。大学生越来越多地受到抑郁情绪的困扰，调查显示大学生抑郁症状流行率为42.96%[2]抑郁障碍现在的患病率为23.66%，有的同学因抑郁而出现轻生念头和自杀行为。本研究以团体心理辅导及其相关理论为主要依据，从抑郁症状的成因、症状表现及其特性等方面设计团体干预方案，探究团体心理辅导对大学生抑郁症状的干预效果。

1 资料与方法

1.1一般资料 实验组及对照组均来自于某医学专科学校，通过学校广播，校报，学生会等方式募集73名自述存在抑郁困扰的大学生用SCL-90，SDS量表对这些大学生进行测试，得分≥3分的学生为49人，对这些学生进行鉴别性访谈，入组条件为：①抑郁症状持续半年及以上；②具有三条及以上核心症状；③中等程度及以上影响到社会功能④了解团体辅导的设置能够持续参加8w的团体活动。排除条件为符合以下任意一项：①具有精神病性问题；②具有严重的人格障碍；③正在服用精神科药物治疗；④不能按照团体辅导设置坚持参加。最终确定28人符合入组条件，随机将其中14人作为参照组成员，另外14人作为实验组成员。其他成员根据其意愿另行安排个别辅导。

实验组14人其中男生5（36%）人，女生9（64%）人均为医学生平均年龄19±2岁对照组14人其中男生4（29%）人，女生10（71%）人平均年龄19±2岁。两组成员人口统计学变量均无显著差异（P0.05）。

1.2工具

1.2.1症状自评量表（SCL-90）[3]共90个项目包括10个因子，分别为：躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他等项目，各项目均是1～5级评分。