同课异构教研活动总结范文精选

刚刚过去的一学期，我们通辽市科左后旗教研室以校本教研协作体（我们把毗邻的3～5所学校定为一个校本教研协作体）为单位，组织举办了10场次校际间的“同课异构”活动，涉及到全旗全部37所小学和14所初中，作课教师108人，参与观课议课教师近800人。活动以数学、蒙语文、汉语、英语四个学科为主，每一节课由参加活动的每个学校安排一名教师作课，课后以学科为单位进行分组讨论：作课教师说课—观课教师议课讨论—教研员总结性点评。这一系列“同课异构”活动收到了很好的效果，有效促进我旗教研水平提高，已成为区域教研的重要途径。

更新教育理念、推进课程改革、提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”，这是我们开展 “同课异构”活动的出发点。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。所谓“同课异构”，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样效果。“同课”是指同一节课、同一教学内容，课标的要求相同，教学内容、教学重难点、知识点相同；“异构”指的是不同的结构、不同的教学方法和特色，教师的教学方法和学生的学法不同，即教师的教学个性、教学的切入点不同，“教学有法，教无定法”说的就是这个“异”。听课者就通过对这些课的对比，结合他们取得的效果，找出优点和不足，逐步改进课堂教学，从而达到教师岗位练兵、共同提高、推进课程改革的目的。开展“同课异构”活动意义匪浅。

一、“同课异构”优化课堂结构，推进课程改革

在《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这次“同课异构”活动中教师们的课堂教学有了很大的变化，教师的角色和学生的角色向课改靠拢，教的课堂逐渐向学的课堂转型。活动中教师们对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略产生的不同教学效果，又达到同一教学目的，并充分体现新课改理念，教师不再是知识的传授者而是课堂教学的组织者、指导者和促进者，学生学习活动的引导者、合作者和参与者，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享、优势互补，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构”提升我旗教师的教学水平，优化了课堂结构，大大提高了课堂效率，从而推进课程改革。

二、“同课异构”能促进教师专业成长

（一）“同课异构”有利于作课教师的成长

“同课异构”给作课教师提供交流互动的平台和展示自我的机会。作课教师从讲课到课后交流，有机会与其他作课教师充分交流教学的艺术，交流彼此的经验，探讨教学中的热点、难点问题，共享成功的喜悦；也聆听众多活动参与者的宝贵意见和建议，得到点拨和启发，同时也在众多同行面前展示自我，展现才华。教师专业成长的途径之一就是同伴互助，尤其是与优秀教师合作备课、听课、评课，同伴小小的提示或建议，都会使自己的教学水平。

（二）“同课异构”有利于促进活动参与者教学水平的提高

摘 要 同课异构是由同年级教师选用同一教学内容， 围绕同一个教学目标，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学构思和设计，然后在不同的班级施教。使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历“认识实践再认识再实践”的认知过程。

关键词 同课异构课堂 教学活动 方式

中图分类号：G633.95 文献标识码：A

1实施同课异构课堂教学活动有利于教师终身学习、完善教学方式

同课异构课堂教学是一门体验性课程、实践性课程、综合性课程，具有强烈的生成性特征，其内容的选择和组织形式都是围绕教师与教材的关系，教师与学生的关系，学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系为主线开展。

2实施同课异构课堂教学活动有利于资源共享、提高教育教学质量

课堂是教学研究最前沿的阵地，是检验教育理论的实验室，以课例为载体的课堂教学，是当前课堂教学的一种主要形式。一位哲人曾经说过，一棵树上没有两片相同的树叶。同样，由于教学环境的差异，同一教学内容，由于执教者、学生等因素，往往会有不同的教学效果。一位名人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。正是基于这种考虑，如何理解新课程、把握新教材、实施新教法，心中常感困惑，仅靠个人孤军奋战冥思苦想，显然不可取。通过多渠道的同课异构课堂教学实践活动，一系列的教学设计、教学案例、专题讲座、赛课总结、电子教案、课件等本土特色的集体备课成果。一系列教学论文、教学案例相继诞生。通过同课异构课堂教学实践活动，提高了教师驾驭课堂教学的能力，培养了学生学习物理的兴趣，提高了物理课堂教学质量，有效延缓了物理教学两级分化的产生，为减负提质做出了有益的探索。通过开展同课异构课堂教学实践活动，学校为每个班级配备了教学多媒体，充实完善了实验室的实验设施，为整合有效的教学资源提供了硬件保证。

3实施同课异构课堂教学实践活动有利于切实培养学生良好的学习习惯

【摘 要】小学语文教学是一门基础课程，教学非常注重如何提升教学质量、如何提高教学效益，这是教育工作者首要考虑的问题之一。随着教育事业不断发展，同课异构教研活动被提出。这是提升教师教学质量一项重要标准之一，自从被提出之后深受教师喜爱。本文分析了小学教学中，如何将同课异构教研活动融入其中，并且分析该活动作用。

【关键词】同课异构教研活动；小学语文教学；应用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、同课异构意义

同课异构，望文生义，可以理解为不同的教师用自己的教学方法，教学习惯，对同一个教学内容以及知识点进行讲解。教师本身知识结构、教师各异人格魅力以及不同的教学方法，在进行教学时取到不同教学效果。同课异构帮助教师对本教材进行分析，一般而言，对教材进行理解以及编写，正是对文本正确理解以及解读重要方式之一，而这个过程正是异构之过程。同课异构概念的提出，是对同一年级不同班级教师教学提出的，它评价教师教学设计以及实际教学。使得教师能够在课堂中实现相互旁听，相互交流学习，不断改进教学方法，促进教学工作和质量提升。而且，还可以监督教师行为，像补偿补课、有偿家教以及违规办班收费补等。

二、同课异构组织形式

（一）专家形式

同课异构可以由专家组建，该形式主要指的是由本学校或者该地区有权威的资深教师组成专家团，教学全过程有专家进行陪同，监察每个教学活动，使得同课异构活动的开展更具科学性。

同课异构是同一教学内容由不同的教师来上课，比较其对教材分析、教学设计、教学策略应用和教学风格展示的不同，达到相互学习的目的。近来年，同课异构广泛应用于各级各类课堂教学比赛和区域及校本教研活动中。由于信息技术周课时少，老师又以单干为主，开展校本教研难度大，区域活动往往走走形式，效率低下，对提高课堂教学质量和自身专业能力发展收效甚微。本人回顾去年体验的两个同课异构模式在信息技术教研活动中的应用，感觉对促进教师成长、提高教学效益和教研活动有效开展具有借鉴推广意义。

一、网络同课异构模式

信息技术老师较之其他学科老师有更高的信息素养，能熟练利用网络论坛开展互动交流活动。去年市教研室组织了“课堂疑难问题解答”课例研究活动，构建了“确定主题解读教案教案修正确定观察视角交流评课反思总结”的网络研究模式。

第一步：上课老师上传各自教案和说课内容。考虑到参与教师来自不同年级段，将教材内容一并上传。老师也可将困惑提出来，集思广益，消除理解障碍。而课前说课有利于听课者事先把握执教者教学思路，明确执教者教学思想。比如在“Flash图层动画”课例研究中，董老师以日全食天文奇观为主线，利用道具模拟，Flas实现的教学模式，以探究性学习为主；黄老师以导演设计世博会烟花绽放展开活动，注重学生主体地位，让学生大胆表达、展示；刘老师则围绕离家女儿在母亲节这一天，回忆母亲教她唐诗《鹅》的故事开展教学，情感丝丝入扣，任务层层递进。

第二步：全员教师解读教案。理解该教师在教学设计中的学情分析、教学目标确立、教学方法和教学策略的应用、教学活动的开展、评价方法的设定等，并提出各自看法。比如有老师留言：看了SWF的动画，单个烟花的动画效果有点“假”，建议提供多种样式的烟花，供学生自由选择，为形成千姿百态、绚丽缤纷的烟花场景作铺垫。

第三步：根据反馈意见，上课教师修改教案。

第四步：听评课老师确定观察视角，选择观察位置，并组建合作体。分工合作观察比较教师的教学方法、教学风格的异同，学生学习活动的改进等。有针对性地着重观察某一方面，并做详细记录。

通过独特的观察视角，有助于加大听课教师的关注度。如记录学生参与度：全班48 人，发言人数8人，演示操作3 人次；又如关注语言艺术：语言朴实但缺乏一定的感染力，缺乏抑扬顿挫感等。这种有证据性的实例评说，避免以往评课时同一环节重复评议和“这节课很生动，目标基本达成”等泛泛而谈。未实地观摩上课的老师可以下载事后课堂录像，结合网上讨论，体会上课过程与教学设计的呼应、落差、升华，分析实际实施过程的得失以及应该吸取的经验和教训。

摘要：一年来，“同课异构”教研活动开始在我县城乡中小学校全面铺开。同课异构是教学型教研的一种模式。它以课例为载体进行课堂教学实践研究。课例是关于一堂课的教与学的案例。课例研究是以具体的课为对象的研究。本文作者现就这一教研模式和教学实践研究活动与各位同行交流自己的一些经验与体会。

关键词：同课异构教学；模式；开展；反思

1“同课异构”教研活动我们开展的模式：

1.1县城的老师和乡镇中学的老师，进行同一教学内容的备课、上课、讨论小结。上课地点在乡镇，教学内容由乡镇教师确定。

1.2乡镇之间的中小学的老师进行同一课内容的备课、上课地点由乡镇确定，我们教研室参与。

1.3本校老师以集体备课的形式进行同课内容的备课上课，并且进行教学反思。

1.4校与校之间，乡与乡之间的同科老师进行同课内容的备课、上课，并且进行比较性教学反思。

2什么是“同课异构”

摘要：随着教育领域改革的不断深入，素质教育理念在不断强化，新课程改革在不断推进。为了更好地适应现代教育的要求，在很大程度上对教师提出了教学方式改革的要求。“同课异构”就是在这样的背景下产生的一种创新性教学方法。基于此，本文以高中语文教学为例，对高中语文“同课异构”的教学活动进行探究。教师的教学策略及教学方法的选择是根据学生的特点来定的，而且会随着学生的变化及时进行调整的。这一教学方式体现出对学生差异性的尊重，更加人性化。

关键词：高中语文；教学应用；同课异构

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0064

一、引论

1. “同课异构”的概述

“同课异构”顾名思义，是在相同课程内容的基础上利用不同的教学结构来进行针对性教学，课程设计的形式与模式是受上课学生各方面条件的影响和限制，而教师的授课手段和方法随着学生条件的不同而不尽相同，旨在要求教师灵活变通、扬长避短，充分利用一切可利用的教学条件和环境来进行教学体制和内容的改革，提高学生的学习兴趣和效率。“同课异构”的教学方式，可以使不同的教师根据语文中的教学难点和热点问题来进行讨论，研究教学方法，开展相互交流，提高教学水平。

2. “同课异构”的内涵

所谓“同课异构”，“同”是指内容的同，最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。特别地，这里的“异”，既可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标，也可以是不同教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略，殊途同归。

随着基础教育课程改革的全面推进，教师的专业发展越来越受到公众的重视，而校本教研将会成为教师专业发展的有效途径，许多学科都开展具有本学科特色的校本教研活动，促进了教师的专业成长。但我们也不难发现，小学体育教师由于工作涉及的范围较广，在完成体育学科教学之外，还有大量的体育课余训练、群体工作任务，致使体育校本教研活动形式单一、缺乏主题性，实效性不强，从而制约体育教师专业成长。本文在分析现阶段小学学科体育校本教研活动的基础上，提出实施小学体育“同课异构”校本教研活动主要方法、策略及几点思考，旨在促进体育教师同伴互助、共同发展的新局面。

一、分析现阶段体育学科教研活动

1.备课应付检查

体育教师为了应付学校、教研室等检查，我们可以看到写得满满的“优秀”教案。然而走进课堂发现，很多时候实际教学与教案是不相干的。

2.团队意识不强

长期以来，教师之间往往是竞争多于合作，他们很少时间与同事一起来分享观点、观念和新知。“孤立+孤单”是大多数教师日常工作中的常态。

3.教研活动实效性不强

当教师要上研讨课或公开课时，为了获得“与众不同”之誉，往往另辟蹊径，选取教学内容时避免撞车，并且尽量选取自己容易把握的内容，避开难点课题，失去了很多挑战的机会。

[摘要]：作为基础教育的小学语文学科，如何提高教学质量、提高教学效果一直都是基础教育工作者的研究热点。同课异构教研活动作为提高教师技能素质的一项常见活动，深受广大教师的喜爱，本文提出如何将同课异构应用于小学语文教学中，并对其作用予以分析。

[关键词]：同课异构 教学效果 类型

教研活动应立足于教学实际，发现问题、分析问题、解决问题，这是教研活动开展的最根本目的。通过同课异构教研活动的举办，可以更好的促进教师之间的学术交流，提高教师队伍的整体教学质量，提高教学效果，本文将同课异构教研活动应用于小学语文教学中，探讨其所发挥的重要作用。

一、同课异构的含义

同课异构，从字面可以理解为不同教师，利用自己的教学设计，教学风格，对同一教学内容，同一个知识点的讲解，由于本身教师对所授内容与知识点的理解深度、教学方法、人格魅力不同，所以在教学中学生对于知识点的理解与掌握的效果也不尽相同，同课异构不仅是对课程标准的反思、教材编写意图的理解与对文本的正确解读，还是对教学过程的异构，对课后评课的异构。同课异构的概念归结为教师在相同的年级、不同的班级对同一教材内容进行教学设计与实际教学，并且进行互相的评听课，实现彼此间的互相学习，以助于更好的改进教学方法，提高教学质量与效果。

二、“同课异构”的组织类型

“同课异构”活动的开展，根据组织的规模与参加人员的不同，可以分为以下几种类型的形式。

1.专家引领的“同课异构”，这种组织形式是指由有威信的本校本专业有威望的资深教师，或校外专家全程指导而开展的同课异构活动。

教师专业发展是质量之本，同课异构的教学科研行为是实现其专业发展的有效途径。

所谓“同课异构”，就是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性教学模式。

“同课异构”教学科研为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。“同中求异，异中求同”的多维角度、迥异风格、不同策略在交流中碰撞、升华。教师对同一教材内容的不同处理、不同教学策略所产生的不同效果，使教师的个性得到充分彰显，课堂效率得到有效提高。

“同课异构”活动应当在各个层面展开。

一、校内同年组同学科的异构活动

这是“同课异构”活动的最基本层面，是学科教研组的主要教育科研行为。

在教研组领导下，确定“同课异构”集体活动年级范围、承担者、课题、时间。之后，组织示范课承担者研究教材，按照各自教学思路，设计风格各异的教学预案，再拿到教研组活动中进一步讨论，求同存异，听取其他同仁意见建议，进一步完善预案，然后登台实践比较。课后马上组织教研组活动，分析总结，并在其他年级加以推广。

九十年代初，鉴于学校当时高中语文后继乏人，青年教师亟待迅速成长，于是，在笔者组织下，在陇西一中高一年级组确定姬涛、范治文、李世雄三位初登高中讲台的教师，以朱自清的《绿》。为同一课题，承担组内对比课，也就是今天说的“同课异构”活动。活动当天，示范课教室，密不透风，不仅本学科教师、而且其他学科教师，都竞相观摩活动，在学校产生了极大反响，激活了当时学校沉闷的教育科研空气，当为全县“同课异构”的肇始行为。

在目前许多职业学校减少课时数的情况下，要提高课堂教学有效性，这就对我们数学教师课堂教学提出了高要求。不同教师对同一教学内容的不同教学设计所产生的教学效果不同。我们数学组采用“同课异构”这种教研活动方式，通过“同课异构”，由不同的教师进行备课、说课，然后通过评课，进行总结，来不断提高我们教师教学水平和教学能力，总结教学经验，提高我们的数学课堂教学有效性。我们数学组对这种“同课异构”教研方式进行了研究，在2012年9月我们申报了江阴市组课题“中职校数学‘同课异构’教研方式实践研究”，10月成功立项。

首先，我们数学组成员集体学习了什么是同课异构。“同课异构”是以同一教学内容为媒介，由一位或多位教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，对教学内容进行合理化安排，选择有效的教学方式和适当的教学策略，进行不同的教学设计的一种课例研究。了解过后，我们数学组计划每学期进行同课异构教学活动，教师采用同课异构这种教学方式进行数学课堂教学，对于相同的教学内容进行不同的教学设计，便于教师对比研究，开展实质性的讨论与反思，真正体现同伴互助、共同发展的特点。在2013年4月8日，我们在高一选择了3个班上午2、3、4节开展了组内已经准备半个月的一次“新课”同课异构教学活动，听完这几节课后，通过这种对比教学形式，大家深深体会到高级教师、一级教师、二级教师的教学方式、方法大不相同。在严谨程度上，大家明显感觉到，高级教师对教材分析、知识点及其应用的解释细致透彻，注重学生数学思维的培养，例如数形结合、联立方程，课堂上讲究讲练结合。在创新程度上，一级教师很注重从学生的角度出发，因为职高班的学生数学学习基础较差，所以注重学习兴趣的培养；在点评中，形式多样化，调动学生的积极性，多表扬、肯定学生，增强学生学习数学的自信心；在例题的讲解中，注重归纳小结，让学生了解到对于类似的题型，应该怎么思考，所以学生比较容易掌握，做题正确率较高，更增强了学生学习数学的信心，提高了学生学习的主动性。二级教师上课，虽然有所创新，但在知识点的讲解及例题的过渡衔接上，明显不如前两位教师，同时在很多细节方面，也考虑不周，需要多加学习。

通过这次“同课异构”教研活动，大家受益匪浅。为了再次提高教师教学水平和教学能力，也为了更好地研究组课题，大家一致认为“同课异构”教研活动需做细，首先是说课，然后再上课，数学组所有成员进行说课（制作PPT），每人15分钟，课题为《任意角的三角函数》第一课时，给予一周的准备时间。在紧锣密鼓中，我们在9月23、24日两天下午进行“同课异构”说课教研活动。听完十几节课，大家的心灵再次受到震撼，比起上次“同课异构”新课教研活动，大家更有主见，畅所欲言。经过激烈讨论后，我们也做出了排名，分为三个等级：优、良、中。

与梁老师制作PPT进行说课相比，大家都觉得自己不太会说课，感觉自己像是作演讲或报告，只是交代几个教学环节和教学内容，不像梁老师的说课，给人感觉有较新的教育理念，理论和实践相结合，充分体现了“做中学”，可见在备课中他学习了很多知识、方法和理论，并细致钻研教材，分析学情，反复推敲教学设计。梁老师的说课逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，这充分体现了他良好的语言表达能力和自信的心态。还有，他制作的课件精美，可见他不光具备信息技术的相关知识，还有制作课件的良好技能等等。

此次活动，呈现出太多的欣赏和感动，可以用“加、减、乘、除”来概括：增加了知识，减少了蒙昧，成（乘）为了朋友，除去了错误。

通过这次校本“同课异构”说课教研活动，我们更加深刻地理解了“同课异构”的内涵，从不同的角度看，有着不同的理解。

从教学内容的角度看，“同课异构”就是选用同一教学内容，教师根据学生学习情况和自身的特点，进行不同的教学设计。

从教师的角度看，“同课异构”方式较多，“一人同课异构”是指同一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同课堂教学；“多人同课异构”是指同一教学内容由不同教师进行课堂教学；也可以“师徒两人异构”，既能增进师徒之间的感情，也能增加师傅的压力、徒弟的动力，有了压力才能产生动力，有了动力才能激发能力，收到的效果肯定不错。