体育游戏论文范文精选

本文作者：侍崇艳刘峰工作单位：南京体育学院

苏北小学体育教师年龄、专业、工作年限和学历情况教师的年龄、工作年限结构、专业和学历等从一定程度上反映小学体育教师的教学经验、教学活力和教学能力等，同时对体育游戏的认识和运用可能也存在着不同。由表1、2可知，苏北小学体育教师约4/5为体育教育专业毕业，77．9%的老师的学历为本科，反映出苏北小学体育教师大多是体育教育专业毕业且学历这方面较高，高于全国小学体育教师的学历水平(依据2010全国教育统计年鉴，小学体育教师的总数为231390人，其中本科学历共有59562人，本科学历占的比例为25．74%［2］)，低于苏北中小学体育教师的学历水平(学历状况是本科占85．9%［3］)，这符合中学教师的学历普遍高于小学的现状，但不能忽略的是有1/5的体育老师不是体育专业毕业，所以在专业知识和技能方面可能有所欠缺，对体育游戏的理论和技能方面可能需要再提高。在访谈中，一位老师谈到他亲眼看到一位非体育专业毕业的小学体育老师在教学生快速跑起跑姿势时，要求学生两手和两脚都压在起跑线处进行起跑。一般一位小学体育老师至少教授两个班级，每个班级的学生人数为40人，那每年约80人被这样教过，如果他一直教这个年级每年都教这个教材那么十年将有800人，被传授过这种不符合技术动作规格和人体工作力学原理的技术动作。一个非体育专业的老师、一项教材，产生的影响是如此，1/4的非体育专业毕业的教师的影响不得而知，所以相关部门需要加强对体育老师的培训，或者招聘更多的专业体育教师。77．8%的教师年龄处于40岁以下，有近1/2的老师工作时间少于十年，说明中青年教师占大多数，教学活力较足，工作经验较少。其有利的方面是:体育教师具有室外工作的特点，工作十分辛苦，年轻教师体力充沛，精力旺盛，有利于完成体育教学，组织早操，大课间体育活动，课外体育活动和课余训练，体育竞赛，学生体质健康测试和统计等任务。但从另一方面看，中青年教师居多，这些教师接受新知识与信息的能力强，但他们教学经验积累较为缺乏，需要不断地学习积累教学经验，提高教学效果。苏北小学体育教师对体育游戏价值的认识体育老师对体育游戏价值认识情况，直接影响着体育老师对体育游戏的运用。由图1可知，苏北小学体育教师认为体育游戏的价值主要有健身价值(77．78%)、娱乐价值(70．14%)、教育价值(74．31%)，这三类排在前三位，认为体育游戏具有交往价值的有56．25%，其他仅占6．9%，说明苏北小学体育老师对体育游戏价值多重价值认识的较高。体育教师运用体育游戏的种类和变换频率情况体育游戏变换的频率和种类影响着学生对体育游戏的兴趣。由表3可知不同工作年限的小学体育教师在体育游戏运用的频率和种类方面有所不同。其中经常变换的教师占到52．8%;运用游戏6种以上的人数随着体育教师工作年限的增长而逐渐增多。其中运用游戏以6－10种居多，占52．08%，主要原因是中青年教师较多。按照小学水平一国家规定每周4学时、水平二和水平三每周3学时计算，小学体育老师运用到的游戏种类并不多，尤其是运用游戏超过20种的老师所占比例还相对较小(8．33%)，结合表3可知体育教师在游戏选择和创编等方面可能还需加强。体育教师在一节课中不同环节运用体育游戏情况表4苏北小学体育教师在一节课中不同环节戏运用在在一节课中的基本部分(第一位)和准备部分(第二位)，用在结束部分的较少，与体育老师交流得知，在准备部分运用体育游戏的目的主要是为了热身、提高学生的学习兴趣和为主教材教学做铺垫等原因，而在课的基本部分运用主要是教主教材和提高学生的兴趣等。一节课的三个环节都会用到体育游戏的以工作时长为20－25年的小学体育老师为多，原因可能是这部分体育老师教学经验比较丰富，能够灵活运用于不同部分达成不同的教学目的。苏北小学体育教师对体育游戏的学习和研究情况体育教师在体育游戏方面是否经历过专门的学习、培训和研究，直接影响体育教师对体育游戏运用的效果。由表5可知，参加过体育游戏学习的比例为61．11%，但是研究比较表浅，缺少系统和科学的深度研究;没参加过的占38．89%，结合表1非体育专业毕业的教师占20．8%，可能约有10%体育教育专业毕业的小学体育老师在大学里没有进行过体育游戏的系统学习，且28．47的体育教师没有研究过体育游戏和48．61%的老师在没有接受过相关的培训，在2011义务教育体育与健康课程标准中明确要求“在小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力”，可见，设有小学体育教育专业的高师高专在课程设置中应该设置体育游戏课程或者进行专题的讲座和培训，在体育教师的在职的培训中需要加入体育游戏的相关内容。苏北小学体育教师对体育游戏方面需要了解需求，可以提出有针对性的提高措施。由表6可知，苏北小学体育教师对体育游戏方面的需求排在前三位的分别为:体育游戏的创编能力(88．19%)、体育游戏的组织能力(61．81%)和体育游戏的选择能力(45．83%)。创编能力是创新能力和实践能力的体现，具有一定的难度，相对于组织能力、评价能力及体育知识等体育教师可能需要更多的关于体育游戏创编能力培训。

通过对苏北地区小学体育教师运用体育游戏情况的调查和分析，认为苏北小学体育教师在运用体育游戏等方面呈现以下特征:结论(1)苏北小学体育教师以中青年和体育教育专业毕业的教师为主，从业年限较短，学历高于全国小学体育教师的学历水平。(2)苏北小学体育教师认为体育游戏具有多样化的价值，平均每人认为体育游戏至少有两种价值。排在前三位的是健身价值、教育价值和娱乐价值。(3)苏北小学体育教师运用体育游戏的种类不多但变换比较频繁。苏北小学体育教师运用体育游戏以6－10种为主，一半以上的老师经常变换体育游戏。苏北小学体育教师将体育游戏多用于一节课的准备部分和基本部分，三个部分都会用的以老教师为主。(4)苏北小学体育教师学习和研究过体育游戏的较多但不深。有超过3/5的苏北小学体育教师接受过体育游戏的系统学习，有2/3的小学体育教师进行过体育游戏的研究，但依然有38．89%的苏北小学体育老师没有学过体育游戏，且有28．47%的老师没有研究过体育游戏，48．1%的体育教师没有接受过体育游戏的培训。(5)苏北小学体育教师对体育游戏方面的需求多样。排在前三位的分别为:体育游戏的创编能力(88．19%)、体育游戏的组织能力(61．81%)和体育游戏的选择能力(45．83%)。建议(1)相关部门加强对体育师资的投入，让学校的体育老师人数满足学校的实际需求，减少非体育专业教师从事体育教学，同时学校在用人时尽量专业对口。(2)设有小学体育教育专业的高校应设置体育游戏方面的课程。相关部门在培训时增加关于体育游戏方面内容的设置，设置的主要内容包括体育游戏的创编、体育游戏的组织和选择方面的内容，提高体育教师对体育游戏创编、组织和选择能力。(3)体育教师应该加强对体育游戏的研究，不能浮于表面，要充分挖掘游戏的价值，结合学校的实际情况和学生的特点有针对性地选择和创编体育游戏。

一、“老鹰捉小鸡”游戏规则

在游戏开始前先明确游戏规则:“老鹰”不许推“老母鸡”，只能跑动避开“老母鸡”，抓到“老母鸡”后面第三个以后的“小鸡”，即为一次游戏结束。“老母鸡”可以抓、拽、推、抱“老鹰”，张开双臂跑，尽量挡住“老鹰”。“小鸡”依次抓住“老母鸡”或前面“小鸡”的衣服，跑动避开“老鹰”的抓捕。如小鸡散开，即为一次游戏结束。下一次开始时，被抓住或散开的“小鸡”做“老鹰”，排尾的“小鸡”做老鹰，原来的“老鹰”排在“老母鸡”后，原排尾倒数第二的“小鸡”排在原“老鹰”之后。游戏开始时，学生会对儿时的游戏既会有些不屑，更多的是怀疑。这时需要教师正确的引导:小时候的感受与长大后对同一件事情的体会是不同的，现在全身心的投人，会体会到另一番快乐。在学生全身心地尝试后，不管是粗犷的男生还是羞涩的女生，都会放开心理负担，像孩子一样地笑逐颜开，意犹未尽。

二、适时教育点化游戏内涵的人文价值

体育是以“育人为本”，教育是为了促进学生自省，提高其超越自我、创造自我的能力，达到不教育的目的。通过教育启迪学生自己教育自己，自己学习和思考，自己得出结论。体育在某种程度上，是在学生“感受”和“体会”的基础上启迪学生自觉地提高“悟”的能力的过程。要让学生去J晤，教师自己要先悟出。教师要不断地将自己“悟”的感受和收获进行总结，在教学过程中，激发学生的反思能力。

(一)自觉遵守规则

提高个人和团队协调的认识。在游戏中每个学生都自觉遵守游戏规则，游戏才能顺利开展，所有学生才都能得到快乐。试想，如果“老母鸡”不死缠住“老鹰”，不很好地保护好“小鸡”;“老鹰”不尽力避开“老母鸡”，扑抓“小鸡”;“小鸡”行动不一致，容易散开，那么游戏起来大家不会感到有多大的快乐，因为所有的角色都没有真正投人游戏。另外，如果下一次游戏开始队伍的位置不变，即上一次游戏中在队前面的小鸡还在前面，队尾的小鸡还在队尾，那么对队尾的“小鸡”不公平，游戏后也会非常疲劳。培养遵守规则意识。游戏中的每一个角色都要尊重规则，遵守规则，游戏才会开展顺利，游戏才能发挥最大的作用，各角色才能获得最大的收获。教育学生在社会生活中也同样有着规范和规则(或潜在规则)，我们要同样要尊重规则，遵守社会伦理和法律的要求，才能最大地发挥自己，更好的帮助别人和团队集体，获得收获。

(二)懂得各自的角色和责任

教育认识个人自由的空间界限与个人责任。世界上没有绝对的自由。“自由”是对生命和必要的权利自然而必要的延伸[‘〕。自由是基于理J胜的自由，“每一个人追求自身利益到极大限度，该限度就是别人同样的自身利益”，是在彼此权利平等的基础上的自由，是有道德的自由。在游戏和社会生活中不遵守规则，就是不理性的自由，是侵犯别人权利的自由、是不道德的自由。培养社会角色意识。社会和集体中的人，在不同的环境也扮演着不同的角色。在游戏中每个人担当不同的角色，承担不同角色的任务，应尽不同角色的职责。只有不同角色者都悟尽职守，所有学生才能收获到最大的快乐:“老鹰”要尽力避开”母鸡”，抓住“小鸡”;“母鸡”要想尽办法阻拦“老鹰”，保护“小鸡”;“小鸡”们要协同配合逃脱老鹰的捕捉。不管是什么角色只有尽到不同角色的责任，才能被接受、才有成就感，才能生活得开心和愉快，进而感到生活幸福。

一、幼儿体育游戏内容设

幼儿体育游戏众多，在设计时要遵循相关原则，根据不同游戏特质将游戏进行分类，弄清体育游戏分类，可以提高设计针对性。按照组织形式分:集体游戏、分散游戏。按照活动量大小分:激烈体育游戏和舒缓体育游戏。按照活动能力分:走、跑、跳、投、钻、爬等游戏。按照身体素质分:力量游戏、耐力游戏、速度游戏和灵敏性游戏等。按照有无运动器械分:徒手游戏和运动器械游戏。按照游戏性质分:规则性、主题性、表现性、探索性等游戏。掌握游戏分类，可以建立体育游戏设计体系，针对幼儿特点创编体育游戏，提升游戏运行可操作性。

二、幼儿体育游戏在中职学前教育专业的实践情况分析

中职学前教育专业的培养方向是幼儿教育，幼儿体育游戏自然是专业重要学习内容。由于中职学生对幼儿接触太少，实践经验严重缺乏，如何在没有实践对象的情况下，提升幼儿体育游戏的设计操作水平，这是中职学前教育师生不得不面对的重要课题。

(一)幼儿体育游戏在中职学前教育专业开展现状

中职学前教育专业已经将体育课程定位为“公共必修课”，专业特色并不显著，学生对体育公共课的热情并不高，这对幼儿体育游戏设计造成不便。中职学前教育大多为女生，由于身体基本定型，心理和神经系统也早已处于稳定时期，这些客观原因也会导致学生对体育游戏设计操作的排斥。幼儿体育游戏在中职学前教育专业得不到足够重视，其实践训练就显得乏力。由于幼儿教育中游戏是重要内容，开展游戏活动对幼儿健康成长意义重大。这就要求中职学前教育专业学生要提高认知水平，从未来实际教学需要考量，提升实践训练强度。但由于各种主观、客观原因的共同作用，很多学生对幼儿体育游戏创编应用缺少热情。有些学生对正常体育运动都不愿意参与，对幼儿游戏创编不是随便应付，就是抄袭借鉴，不能调动情智积极投入，课堂研究气氛较弱。

(二)幼儿体育游戏对学前教育学生素质的要求

幼儿体育游戏包括设计和组织两个部分。在游戏设计时，要注意针对不同年龄段幼儿身体的特点，掌握设计原则。注意激发幼儿身体活力和智力，增强幼儿身体协调性和灵活性，培养幼儿良好意志品质。在游戏组织时，中职学前教育教师要注意按照游戏规则操作，安排学生进行相关实践训练活动，并将相关知识技术传授给学生，注意监督学生操作游戏过程中出现的问题，根据实践进展情况给出改进意见。

摘 要：本文以文化学的视角对土家族儿童游戏进行宏观的梳理，运用了文献资料法、比较研究法以及逻辑归纳研究法等研究方法，分析在现代文明的体育文化中土家族儿童游戏对儿童的影响，并探究其文化价值，保护和发扬土家族文化，弘扬优秀传统体育文化，让土家儿童游戏成为现代土家儿女的乐园。

关键词：土家族；儿童游戏；体育文化

游戏时一种极为古老、极为普遍的活动。在在两千多年前，游戏在希腊已发展为大规模的奥林匹克竞技运动。荷兰著名学者约翰・胡伊青加一生著作颇多，其中《人：游戏者》一书是胡氏最奇特、最具有原创性的著作。胡氏以前的游戏研究，主要以生物学和心理学的研究为主。而胡氏运用了文化――史学的研究思路对游戏和文化的关系进行了阐述，并得出了别具一格的惊人结论，即文明是在游戏中并作为游戏发展起来的。游戏作为人类的一个普遍现象和人生的一项基本内容，乃是古今中外概莫能外的。为响应十八届三中全会的“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”的号召，我们应该加强重视青少年儿童的体育锻炼，在现在文明的冲击下，现代体育在体育课和课外体育锻炼中占有较大优势，而我们的少数民族体育项目正在受到打击，土家族体育游戏也逐渐被世人淡漠，特别是随着城镇化的推进，土家族传统体育游戏特别是儿童的体育游戏已经接近消失的边缘，介于此我们应当大力弘扬少数民族文化，维护民族文化的本质特点，充分挖掘土家族儿童游戏资源，继承和发扬土家体育文化，笔者在此基础上提出对土家族儿童游戏的重视，并保护其传统文化价值，让土家族儿童游戏回到儿童世界中。

1.土家族儿童游戏的体育文化内涵

英国文化人类学家泰勒在其著作《原始文化》中认为“文化或文明就其广泛的人种学而言，是一个复杂的整体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗及作为社会成员的人所获得的才能与习惯。”现代的较为普遍的认为：文化是人类创造的物质财富与精神财富的总和。体育，作为人类社会创造的一种身体文化样式，是人体运动发展的产物。体育文化被认为是人们在从事体育、鉴赏体育活动过程中所创造的物资文明和精神文明的总和。作为文化的一种，体育文化也是极其多样化的，体育文化现象也纷繁复杂地展现在人类文明的各个历程时段、各个社会空间、各个文化维度中。从原始的石球游戏和飞石索到民代的各种武术器械，从原始的传习场所“大房子”到当今极具现代化的大型体育建筑，从单个的静坐、养生到集体成群的扭秧歌、从乡间田野走上大雅之堂，演绎成为城市人民美体健身的大众舞蹈，体育文化的身影无处不在。

2.儿童.游戏.文化

2.1 游戏―生命赐予人类最好的礼物

胡伊青加认为，游戏，比文化更古老，因为无论加以多少不充分的界定，文化总是以人类社会的存在为前提，而动物则无需人教它们也会游戏。[2]中国儿童游戏的发展虽源远流长，但历经千百年沧海桑田、风云变幻而艰难保留下来的农业文明背景下的传统游戏却在步入新千年之际，在信息文明背景下迅猛发展的科学技术带来的电子游戏面前，变的“自惭形移”。现有的传统游戏的研究更多的是持有一种“怜悯”“扶持”的心态，要求大家要重视、保护甚至是拯救传统游戏。

编者按：本文主要从体育游戏在准备活动中的运用；体育游戏在基本技术教学中的运用；体育游戏在教学结束部分中的运用进行论述。其中，主要包括：现代体育教学改革的一个重要方面，就是注重体育教学，体现新课程的基本理念、体育游戏在准备部分的课堂常规组织中的运用、体育游戏在一般性准备活动中的运用、体育游戏在专项准备活动中的运用、体育教学的特点决定了教学过程必须以学生为主体、可以选择，创编一些以基本技术为素材的体育游戏，在游戏中巩固动作技能、体操教学中，可有针对性地选用“跳山羊”、“过独木桥”等游戏作为辅助教学手段、结束部分的主要任务是使学生逐渐恢复到相对安静状态等，具体请详见。

现代体育教学改革的一个重要方面，就是注重体育教学，体现新课程的基本理念。使学生获得自主，快乐的情绪，发展学生的个性，促进学生健康成长，提高体育教学的实效性。体育游戏的特点和作用决定了其在体育教学各个环节中的运用具有巨大的潜力，有利于提高教学质量，完成教学任务。

一、体育游戏在准备活动中的运用

1.体育游戏在准备部分的课堂常规组织中的运用

组织教学所必须的课堂常规，主要是迅速地把学生组织起来，明确任务要求，集中注意力，进入良好的教学准备状态。我们可以选用一些报数游戏，以提高学生的兴奋性，进入准备状态。

体育器材是体育教学中必备的教具。合理安排和分配器材是体育教学组织的内容之一。充分利用器材或结合器械材的发放、分放、分配、选择创编一些游戏运用于准备活动之中，即能达到准备活动的目标，又有利于教学的组织。比如球类教学中可运用“人手一球”，“击鼓传球”游戏，通过不同方式的传递球，使学生在欢乐的游戏中活动肢体，快速有序地分发器材。

2.体育游戏在一般性准备活动中的运用

一般性准备活动是全面活动机体，克服机体惰性，逐步提高大脑皮层的兴奋性，使人尽快进入工作状态。传统的准备活动中，通常采取慢跑定位操。这些内容重复使用，会使学生缺乏新异刺激。积极性下降。在教学中，我们可以根据一般性准备活动的要求，选择一些体育游戏代替传统的慢跑。比如跑动中的“听数报团”、“蛇形跑”、“螺旋形跑”、“钻山洞”、“拉网捕鱼”、“传球触人”、“老鹰抓小鸡”等，可使学生跑出欢乐、跑出兴趣。

本文作者：丁中庆 单位：昆山市淀山湖中学

将游戏运用于理论知识教学时，一定要根据知识的内在逻辑思维和学习重点，采取有意义的游戏形式加强理解记忆。在运用过程中，应该紧扣知识难点，有针对性地选取相关游戏，让学生能够在游戏的过程中加深理解，便于记忆运用。以这样的形式优化知识教学，能够调动学生学习的积极性，使课堂氛围生动活泼，避免枯燥乏味。同时，能够使得学生的学习思维始终保持良好的状态，便于理解记忆。将这种游戏形式运用于理论教学，更能够帮助学生形成长期的理解记忆。例如，在武术第一、二路弹腿教学中，可运用“托盘绕圈”的游戏进行教学，帮助学生加深对武术中保持身体重心平衡知识的理解。在教学中，可要求学生双手向上托起一个球体，以走“S”路循环的方式进行绕圈。通过比赛的形式看谁绕的圈次数多，且双手托盘中的圆球掉下来就是赢者。通过该项有效教学能够帮助学生加深重心的发力点，保持平衡。

在体能训练教学中，运用游戏的形式进行教学，能够让学生在克服紧张畏难的学习心理的基础上，使得运用过程变得更为轻松活泼。通过运用游戏的形式优化教学过程，使得学生的身体机能和心理状况达到最佳，能够有意识减少一些繁琐环节和步骤。该种形式的运用能够有效突出学生运动的主观能动性，充分发挥游戏的趣味性与体能训练的实践性，让学生积极主动、自觉地参加练习，承受相应运动负荷。同时，通过游戏的开展，能够让学生在游戏运动的过程中更好提高运动技能水平。运用游戏能够使得学生的运动技能更为娴熟。笔者在篮球“运球与防守”动作教学中，选用学生熟悉的“老鹰抓小鸡”的游戏培养学生的运球灵活性和持久性。以游戏的形式鼓励学生在运球的过程中，保护好自己手中的球来进行灵活运动，以此增强运动的趣味性和灵活性。

在体育课程教学中，后期的结束整理是必不可少的。这是因为学生需要通过后期的整理运动调整自己的学习紧张心理状态，同时，还能够对自身运动的紧张肌肉进行放松。这样能够使得学生逐渐恢复到相对安静的状态，便于学生下一堂课的学习。游戏运用于结束的后期整理，就要让学生在轻松活泼的运动形式中转移自己的大脑皮层运用兴奋状态，让学生能够更为轻松地结束课程教学。在运用过程中，可要求学生就一些知识的掌握和动作要领的概括等方面有意识地做游戏。在体育课程教学结束阶段，笔者会根据课程教学内容要求，以轻松自由的形式总结课程教学，帮助学生运用适当的运动形式放松身体，减轻紧张的压力。在每堂课结束阶段，笔者就要求学生根据自己的所观，仿造太极的形式表演五禽戏，以此缓解学生高度紧张的神经系统，增强教学效果。

通过互动形式的游戏能够帮助学生增强认知体验，在活动中加深学习理解。学生在富有情趣的体育运动过程中能够更加全身心投入到体育运动过程中，提高学习兴趣。就是要求学生在体育学习过程中针对课程知识要求，围绕教学要点进行全方位拓展延伸。综上所述，运用游戏进行课程教学，能够让学生的课程学习思维变得更为活跃，更能够激发学生参与学习和主动运动的激情。在运用游戏教学模式过程中，更能够拉近师生距离，形成和谐的师生关系，更好满足学生的课程学习发展需要。

本文作者：徐兆华工作单位：丰县顺河初级中学

体育游戏在提升教学成效方面的积极意义

1、体育游戏能够活跃体育教学氛围。传统的初中体育教学活动中，以训练为主的模式相对较为枯燥，加之学生体力消耗较大，容易让学生产生畏惧感枯燥感。体育游戏如同一支兴奋剂，让整个体育教学活动活跃起来，分布在各个不同教学环节的游戏，分别发挥着各自的功能与作用，有一点是共同的，就是能够让体育教学氛围变得活跃起来。2、体育游戏能够激发学生学习兴趣。对于初中生而言，枯燥的训练难以有效激发学生体育学习兴趣，但是在体育教学活动中，增加穿插和渗透一些体育游戏，能够让学生在紧张的训练中开展趣味游戏，在趣味游戏的实施过程中巩固和提高了训练成效，这种寓教于乐的方式，对于提高学生学习积极性促进作用非常明显。3、体育游戏能够优化体育教学过程。在整个初中体育教学过程中，单纯的教师动作示范讲解、学生领悟模仿这样的过程，让整个体育教学活动陷入了单调的境地，而体育游戏的加入，能够对一些训练活动进行生动化处理，使其以游戏的方式出现在学生面前，而游戏是学生喜闻乐见的形式，披上了生动外衣的体育项目训练使教学过程更为优化。4、体育游戏能够缓解学生身心压力。初中生在体育训练中的体力消耗较大，特别是在一些高强度的连续训练中，学生往往感到筋疲力尽，影响了训练成效的提高。借助于体育游戏这一形式，一些枯燥重复的训练过程变为了学生分小组的游戏训练活动，学生在游戏中自然感到放松，即使同样的体力消耗，枯燥性明显降低，学生投入的兴趣得到提高，身心压力得到了舒缓。5、体育游戏能够降低体力消耗影响。在有些时候课程表安排上，体育课之后还有其他的课程，如果学生在体育课上筋疲力尽，势必会影响下一节课的活动。因此，体育教学中开展放松性游戏教学，能够让学生在教学的最后环节舒缓身心，缓解因剧烈运动带来的身体不适感，让身心状态逐步恢复到正常标准，顺利进行下一节课的学习。

体育游戏在初中体育教学中的有效运用

作为初中体育教师，应当对体育游戏的使用环节、内容要点进行深入的研究分析，主要可以结合教学准备环节、训练环节以及结束环节开展体育游戏的有效运用。1、准备环节开展体育游戏，活跃学生机体状态和激发学习兴趣。在体育教学中，准备环节属于学生机体启动环节，要让学生身体活跃起来，尽快进入状态，为接下来的体育训练教学做好准备。在这一环节运用体育游戏，具有两个方面的作用，一是能够迅速活跃学生的机体状态，让学生的体能状态进入到体育学习之中，另一方面也能够提高学生体育学习兴趣。在这一环节的体育游戏中，笔者没有简单地采用往常许多教师采用的绕操场跑一圈，做一做徒手操这样的简单形式，而是以一些体育游戏取而代之，主要是以集体性游戏为主，例如开展了螺旋跑游戏活动，以及贴年糕游戏活动等，通过这样的游戏活动，既有效提高了学生的学习兴趣，让他们在愉悦的身心状态中开展体育学习，同时也达到了热身的目标。经过这样的准备游戏活动，学生顺利完成了向体育训练状态的过渡，为整节课的训练开展以及目标有效达成奠定了扎实基础。2、训练环节开展体育游戏，提高训练趣味程度和缓解枯燥乏味。训练环节是整节课的核心环节。在这一环节，教师要对学生进行新知识、新技能的传授与巩固训练。为了实现训练目标，许多教师要求学生针对重点动作进行反复的机械训练，在这样的训练中，由于学生长时间简单开展同一动作训练，往往觉得枯燥乏味，训练耐久性和积极性明显降低。针对这样的状况，教师可以通过体育游戏的形式，将训练内容目标进行生动化处理，将枯燥的训练活动变得有趣，让学生在类似于游戏的氛围中完成训练目标。例如，在篮球教学中进行原地单手头上投篮训练，学生在重复机械的训练中觉得没有意思，训练缺乏持久进行的动力。对此，笔者对其进行了优化，采用投篮晋级、20分投篮比赛等游戏形式，让学生按照训练要求进行训练比赛，这样的方式一下就将学生的竞争欲望和积极性调动起来，在动作规范训练的基础上，训练的投入程度明显提高，在竞争中增强了训练效果。另外，在排球训练正面接球的动作训练中，教师可以将其设计为四人组正面接球游戏，既训练了学生接球动作，同时对于提高学生快速移动能力和思维反应敏捷程度都具有积极的作用。再比如，田径项目中跑的训练，一直是体力消耗较大、枯燥无味的项目，笔者在教学中，运用了单组跳追拍以及猫捉老鼠这样的游戏，提高了学生训练的积极性，让学生在游戏活动之中提高了训练的积极性，以及提高了掌握效果。通过这样的游戏方式处理，原本枯燥乏味的训练项目转变成为趣味性游戏活动或者竞赛活动，对于学生训练兴趣的提高和参与性的提高都发挥了明显的作用。3、结束环节开展体育游戏，放松学生身心状态和降低体力影响。在结束环节，教师要着手帮助学生身体状态从运动状态逐步恢复到安静状态，让他们紧张的身心舒缓下来，顺利过渡到下节课的学习之中。此时，教师可以采取放松性游戏活动，让学生得到身心的舒缓，例如激烈动作训练之后，一般采用放松操、舞蹈操等形式，让学生伴随着轻音乐节奏舒缓身心，消除疲劳感。此外，初中体育教师在游戏教学中还要注意一些方面，首先，体育游戏选择要体现学生身心发展特点，其次，体育游戏选择要兼顾男女学生差异特征，另外，体育游戏选择要保证恰当强度以及容量。通过这样的方式，能够保证游戏活动更为高效，为教学训练成效的提升奠定坚实基础。

一、重视技能融合，提升学生运动质量

不少教师在重点实施体育游戏的同时却忽略了一个重要问题，那就是体育技能的协调融入。有的体育游戏过于注重娱乐性，反而和教学内容产生了脱节，更淡化了体育技能的掌握目标，这对学生来说，虽然情绪是放松了，快乐也体验了，却在玩乐后不知道学了什么。这种情况即是本末倒置，体育游戏的实施要以教学基础为牵引，体育技能的融入要在游戏动作上找准平衡点，让游戏规则与运动技能重合于某点，让学生在游戏进行中熟悉技能，在技能掌握中投入游戏。此外，教师不但要设计好游戏的两面性催化力，还要做好启示性引导，清晰有序地将学生带入到运动重点中。例如，在进行前滚翻教学时，我提出先玩一个游戏“坐的快”，我让学生请出两个代表站在垫子前，比赛谁先在口令后坐到垫子上，然后我再和胜出的学生重新比赛。不同的是，我用一个利落的前滚翻动作“秒赢”了学生，学生们在一片惊讶声中也明白了这节课的重点，我告诉学生：“老师赢的诀窍就是低着头看天空。”也就是趴在垫在上从双腿间望天空的前滚翻“绝招”技巧，在游戏引导下练习效果异常令人满意。

二、增加人文信息，培养学生体育素养

体育教学中的体育游戏虽然首要注重的是趣味性，但也不可脱离了深层次的引导，不然，游戏设计就容易流于浮夸，缺少内涵。体育运动绝不是“蹦跳几下，花力气，不用大脑”的简单思想所能概括的，也不仅仅是技能的比拼，力量的展示，更凝聚着体育运动独特的人文精神。因此，在游戏中导入人文信息，更能发散出体育运动的深度价值。学生只有形成优秀的体育素养，才能够更深刻地理解体育锻炼的意义，精神运动相结合，塑造人格魅力。在实施过程中，教师要注意人文信息的导入要有针对性，要有情绪触动点，要有由浅入深的发散效果。例如，在进行跨越式跳高时，不少学生不能面对“过杆”环节，害怕失败受伤的惧怕心理让他们放弃练习。我于是设计了“跃龙门”的游戏，将学生分成两组，能够顺利过杆则算作跃过龙门，如果失败可以再给一次机会，如果自动放弃将没有机会，并且会拖小组的后腿。游戏果然凑效，原本心怀恐惧的学生为了集体的荣誉也肯硬着头皮上阵了，一次不过杆的学生也鼓足全力准备第二次，学生们将鲤鱼跃龙门不畏困难的精神和集体竞争意识发挥到了最高点。

三、导入游戏评价，完善学生运动体验

课堂评价是新时期教学理念中颇受重视的内容，教学评价能够加强师生间的交流互动，能够让师生双方从不同的角度完整体验课堂，全面了解自己的表现，便于自我发掘，自我反省。而体育课堂中的游戏评价也是课堂评价的一部分，教师要有建立评价的意识，不能将游戏单纯地做一个引线，要让游戏形成完整的课堂环节，让学生学会听取意见，懂得参与总结，能够发扬长处，改进不足。在评价过程中，教师必须结合真实性与鼓励性，做到实事求是、公平细致，多发现学生的表现优点，赏识信任，传递运动正能量。例如，在学习篮球移动运球时，我组织学生们开展了“运球接力赛”的游戏，结束后我做了这样的评价：“从短短的游戏中，老师看到了同学们不甘示弱的勇气，团结合作的凝聚力，当然还有熟能生巧的运球能力，尤其是女同学，巾帼不让须眉啊，老师非常欣慰，但是能生巧的却还不多，让球溜走的也不少，希望同学们课后多练习，争取下次再进步。”中肯的评价，有力的鼓励，让学生们信心大增。体育教学的初衷就是调节学生心理健康，增强学生身体素质，体育教学需要轻松的氛围，需要开放的观念。体育游戏消减了体育教学中的单一性和形式性，更有助于发散体育运动中的精神价值。体育教师要有机融合游戏的趣味性与学科的知识性，由内渗透，人性化地牵引学生，创建多彩体育课堂。

作者：李聪 单位：吉林省镇赉县黑鱼泡镇中学校

1、体育游戏在体育教学中的应用策略

虽然体育游戏课堂魅力无限，但体育教育教学工作者要合理适度的选择游戏内容，明确游戏规则，保证游戏安全，达成三维目标。完成体育教育教学任务。总而言之，体育游戏的选择不能盲目地为游戏而游戏。

1.1、游戏中激发兴趣

体育兴趣是学生对某种体育项目和活动产生的一种心理倾向。浓厚的体育兴趣能使学生以最短的时间进入最良好的学习状态。兴趣是激发一切创造的源泉，体育游戏的多样化特性恰恰能够更好地激发体育兴趣教学，让学生自主组织与创造体育游戏都将能够增添不一样的课堂氛围和教学实效。可见，激发学生的体育兴趣，是培养学生终身体育意识、提高课堂效率的关键。如在教学“健美操”的教学内容时，每学习完一组动作，我都要组织临时的小擂台，激发学生主动温习，增强课堂教学的情趣，提升团队意识，提高协作能力，收到了润物无声的效果。再如，在“乒乓球”教学中可以组织学生分成小组后进行比赛竞技，以小组比分的形式定输赢，让学生在追赶比分与互相切磋球技的过程中享受到体育兴趣教学的快乐。

1.2、游戏中体验快乐

体育课中若少了快乐，教学就会像枯树一样了无生机。让学生在体育游戏中感受快乐、体验到快乐也是当今新课程标准对体育教师提出的新的要求。学生一旦在运动中体验到运动的快乐，体育运动就会形成一种自觉行为，体育运动必将成为学生继续参加体育锻炼的绵绵动力。我们知道：运动的快乐源于多种因素，游戏中体验快乐是最直接的一种。教师在设计游戏时只要制定好游戏规则，把握好游戏环节之间的关联性，设计好游戏技术的挑战性、开放性，就一定能使学生在挑战、交流、创造的情感体验中提高竞技水平。如在教学男生的跨栏跑时，障碍物的形状、高度、放置等要反复试验、精心策划，既不能让学生“一伸手”就“摘到桃子”，也不能让学生“跳一跳”仍“摘不到桃子”，学生在自定目标、挑战目标中不断体验快乐，提升了运动学习的乐趣。再如，教师可以利用各种球类丰富教学，如让学生传递排球、小组投篮等都可以让学生从中感受到体育运动的快乐。

1.3、游戏中鼓励创造

在学校教育中，创新能力的培养不是某一特定学科的事。高职体育教学中肩负着培养创新意识的、开发创造潜能的历史使命。做为一线的高职体育教师，要有强烈的责任感和使命感，要为学生张扬个性搭建平台，要为学生创新超越铺路架桥。创造力的培养不是一朝一夕的事情，要在每堂体育课中慢慢渗透，逐渐建立体育创造思维。创造力的培养还要讲究实效，讲究方法，体育游戏恰恰能够让学生在游戏中进行创造，很大程度上提高了创造力培养的成效。如在篮球训练教学中，小组分头行动。创编出自己喜欢的、具有新意的、有利于提升篮球技术的游戏活动。同学们创编的“投球得分”、“叫号接球”、“接球击人”等多种游戏。学生的创造潜能得到充分的发挥。如在体育舞蹈中，教师可以让学生自由充分发挥个人潜力，自由编排舞蹈动作，自主选择舞蹈音乐，只要作品积极向上、能够达到锻炼身体的目的，就可以推荐并推广，让同学们都可以参与进来进行锻炼。

一、结果与分析

（一）体育游戏在体育教学中的意义

1.全面发展学生的身体素质。全面发展学生的身体索质，增进健康游戏活动，提高学生走、跑、跳、投、攀登、爬越等基本能力，以及学习与巩固已学会的技术、技能。如障碍游戏，这是个综合性的游戏，通过跑、跳、抛、钻、跨越等全面发展身体素质，同时又能促进学生掌握田径方面的技术、技能等。

2.促进学生思维活动和智力发展。在体育教学活动中合理的通过体育游戏的形式，发展学生的想象能力、观察力、判断力等，提高学生的智力。体育游戏的多样性，不仅为形成学生健壮的体魄创造条件，同时也为学生开发智力提供有力基础。课前的小游戏，往往能发展学生的观察力、记忆力、判断力、创造力以及集体团结协作的精神，使学生的思维更加活跃，认知能力、接受能力和独立解决问题的方式方法能力有所提高，对增进学生体质及专项运动意识效果显著，从而促进智力发展，顺应时展对人才的要求。

（二）体育游戏在体育教学中的特点

1.趣味性。体育游戏通常是在快乐的气氛中进行竞争，在竞争中感受快乐愉悦心情，提高神经系统的兴奋性。通常学生在游戏中轻松自由，注意力集中，游戏过程轻松愉快，有效开发了学生的潜力与价值。

2.简易性。体育游戏可以安排在体育课的准备活动、基本部分和教学结束部分，而且体育游戏形式多样，方法灵活，场地器材不受限制，方便可行。

3.广泛性。体育教学通常采用个体或分组形式，活动方法、路线、规则可以根据参加对象而有所不同。游戏中的动作，根据具体情况做出相应变化。4.竞争性。体育游戏既有个人的“自由性”也有集体的“协作性”。要求参与者通过整体的团结协作，相互帮助，共同达到游戏结果，因此具有对抗性、竞赛性，对学生在各种体育项目的比赛中的意志品质的培养有着积极作用。