体育教师范文精选

教师教育是世界各国对教师培养和教师培训的统称。目前,教师教育一体化己成为世界主要国家教师教育的理念并转化为实践。在我国,2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》在政府文件中以“教师教育”替代了长期使用的“师范教育”的概念。为了改变教师职前培养与职后培训相分离的局面,为教师提供终身化的教育,我国教师教育改革在一体化路径上做了积极的尝试,在取得一定成绩的同时,也存在着一些问题。因此,有必要对我国教师教育一体化改革从理论到实践做进一步的分析与探讨。

一教师教育一体化的内涵及其理论基础

教师教育一体化是时代的呼唤和教师专业发展的需要,更是当今和以后高质量教育的要求。对教师教育一体化内涵的深入挖掘有利于全面地认识和把握当前教师教育一体化,并为一体化改革的深入提供一个更为全面的思路。

学者们从不同的角度对教师教育一体化进行过分析和讨论。有学者将教师教育一体化的含义分为两个部分:内部一体化和外部一体化。内部一体化包括三个维度。即纵向一体化,教师教育要成为一个内部各阶段各具特点又相互连接的结构体。这是我们通常所提到的较为狭义的教师教育一体化,也是目前我们所关注最多的。第二个维度即横向的,主要体现了对教师专业发展的促进和协助作用。包括丰富的学习资源和多样化的学习方式。第三个维度即深度的,侧重于教师的情意发展,涉及教师的职业理想、职业责任、职业态度等。达到知识、技能和情感的统一。外部一体化指教师教育和学校发展的一体化,强调了教师教育与基础教育紧密联系以及学校教师间的相互合作。[1]

另外有学者从师资队伍建设的角度提出,教师教育的一体化应把中学、小学、幼儿教师的培养纳入高等教育体系,趋于学历一体化,实现教师教育层次上的一体化。[2]也有学者认为,教师教育一体化的核心在于将教师的成长和发展视为一个连续的过程,并在此过程中为教师提供持续的培养和培训,使教师在职业生涯中受到连贯的、符合其阶段发展特点的教育。[3]

教育改革离不开教育思想的影响和指导以及相关理论的应用与支持。教师教育一体化改革也不例外。自20世纪90年代中期提出并实践教师教育一体化改革目标,各学者、专家便展开了对教师教育一体化多视角、多层次、多方面的理论分析与实践指导。其理论基础主要涉及终身教育思想、教师专业发展理论、教师职业生涯理论、系统论等。

终身教育理论认为,教育应该能够在每个人需要的任何时候以最好的方式提供必需的知识和技能。它包括了教育的各个方面,从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断发展,也包括了在教育发展过程中各个阶段之间紧密而有机的在联系。《学会生存》在定义终身教育时指出:“终身教育就变成了由一切形式、一切表达方式和一切阶段的教学行动构成一个循环往复的关系时所使用的工具和表现方法。”由此看来,终身教育强调了教育的整体性特点,它要求原来相分离的教师的培养和培训要相互衔接起来。包括教师教育的培养机构、培养目标、内容、方式、时间等在纵向的维度上要做出统一规划和安排。而贯彻终身教育思想的关键还在于要提供横向的、宽度的一体化环境,给予教师不断学习、创新和发展的一切机会,充分满足教师专业发展的需要。

根据教师专业发展理论,教师教育的阶段划分主要有以下几种:从教师成长的角度看,教师教育的阶段划为准教师培养—新(试用)教师培养—合格教师培养—优秀(骨干)教师培养四个阶段。[4]

摘 要：文章的灵感来源于曹永国对“志业”的阐述。重新审视和考量体育教师的内涵所在，明确体育教师自古以来所承担的责任，继而反思体育教师，从本源上探究体育教师存在的意义。基于此，使体育教师成为“志业”的教师，实现“志业”中“奉献”与“自我升华”的耦合生成。

关键词：反思；反思体育教师；志业

中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.010

引言

现今，我们时常提及体育教师反思，反思也大多围绕体育教师的教学活动展开。进而还要反思社会、道德和政治因素。如何成为优秀的体育教师也受到人们的关注。体育教师需要反思，但是也需要反思“体育教师”，即反思“什么是体育教师”，体育教师在不同时期有什么不同的境遇，不同的教师在不同时期又有怎样的境遇。体育教师不同于其他的职业，与其说是职业，“志业”一词更能表达教师的“应然”。文章试图延伸“志业”的含义，对什么是体育教师进行论述，让人们对体育教师更加包容，同时也唤醒体育教师真正实现自我。

1 体育教师反思

暂且不对“反思”做具体的界定，只对反思型体育教师和体育教师反思什么做一个介绍。反思型体育教师的描述是：“体育教师依据自身的运动技能、研究理论以及道德知识对所发生事件的回顾，做出判断，进而改变他们的教学行为、教学方式。”体育教师反思的内容是什么，也就是体育教师应该反思什么？体育教师反思包含教师对自身的运动技术水平、教学能力、经历态度、运动知识、价值观以及社会环境所提供的机遇和挑战的认知、检验及深思，除此之外，体育教师还要考虑社会、道德和政治因素等。1

加拿大教育家马克斯・范梅南把教师的反思水平划分为三种，“技术理性水平（technical rationality），处于这一水平的教师只是根据自己的经验对课堂的事件做记叙文似的描述，却不能对事件背后的原因进行分析，也不能发现教学当中出现的问题。第二个水平即“实践行动水平（practical action）”，这一水平的教师相比第一个水平而言，能够发现问题并能够主动追寻背后的原因。但是处于实践行动水平的教师在寻求问题背后的原因时，却很容易带有个人偏见。第三个水平从“反思走向科研”。2

本文作者：熊建设工作单位：黄河科技学院

回归哲学之思：体育教师培养教育哲学观的价值

教育过程中的哲学问题哲学作知行统一的思维方式，具有教育和形成价值观的双重职能，不仅能为教育提供理论支撑，而且能从认知和价值取向两方面对教育产生深刻影响。从教育历史发展的角度来看，无论是在国内，还是在与中国同样拥有远古文明的希腊，出现最早的职业教师当中，可以作为教育家来称谓的教师具有共同的特征：首先，他们从事着教育活动，其次，他们再在教育实践中思考教育问题。他们表达自己哲学理念一方面通过是对教育的思考，另一方面哲学思想又通过教育过程来检验。在一定程度上，他们的哲学思想和教育思想是协调统一的。如果我们深究教育与哲学的根基之处时，可以发现，一切教育的根本问题都可以规范到哲学的范畴。之所以这样说，主要是因为哲学可以说明人以及人在教学、生活中所出现的一系列问题，并且将这些问题再上升到哲学的层次。体育教师面临的最大问题是如何把青少年的健康成长与自身业务能力的提高联系在一起，这是体育教育过程的根本问题。“凡是存在的都有其一定的合理性”，人存在是一种可能性，但是这种存在要有其自身存在的合理性。无论任何人都需要面临一个主要的问题，即自己存在的合理性，即自己怎样生活。体育教师如果想在职业生崖中获得超越，就要培养自己的哲学素养。科学系统的哲学观是体育教师哲学教育观形成的基础，是体育教师教育实践过程的思维向导和行动指南。科学系统的哲学观能指导体育教师形成正确的教育思想，重新认识体育教育的本职，从而形成以人为本的教育理念。一旦体育教师的教育哲学观形成，体育教师就会形成稳定的教育教学行为，形成的教育观念将无形的渗透进教育教学实践活动之中，从而促进教师教育教学能力的不断提升，不断推进教学改革的深入开展。体育课程革新的需要体育课程改革不仅对高校体育工作有着深刻的影响，而且也引发了体育教师教育观念的变革。如果通过对高校体育教师专业化发展的综合剖析能促进体育教师专业的实质发展的话，那么这对于体育课程改革的深化将有着重大的现实意义。但是，当前国内的教育理论研究基础依然薄弱，基础理论研究更多局限于国外教育理论的简单移植，对自我学科缺乏一种开放的胸怀仅仅局限于孤芳自赏之中，忽略了学科发展的本质研究，更多的注重学科的空泛辩论，如果这些问题依然占据学科发展的主流，那么我们的教育理论研究就很难达到成熟和空前的发展，更无法与课程改革的实践进行对话。因此，我们只能把更多的希望指向于教师道德业务素质的提高。在《体育与健康课程》改革过程中，体育教师的教学观念很可能与一些教育专家的观念发生冲突，在冲突的过程中，他们可能会感到不适应或者力不从心。打个比方来说，如果严格的按照体育与健康课程改革的要求来实施，体育教师会出现不自信的状态，因为本身对体育与健康课程改革的要求不适应，完全把自己几十年的教学观念与经验，内心难以欣喜接受。如果实实在在的来讲，体育教师在课程改革的实施过程中，应该处理好自己的角色，体育教师不可能仅仅处于被动的地位，在更多的方面，体育教师应该主动去思考关于改革中所出现的问题。如，体育课程改革的价值与意义；体育课程改革的趋势；体育课程改革过程教师与学生的关系；如何认识学生的健康与身心发展的关系等。但是，目前我们遇到比较常见的问题是体育教师有能力胜任体育课的理论与技术的教学，但是对于高校教育改革中一些深层次的问题却很少涉及。更确切的说，体育教师如果不把自己的思维上升到哲学的层次，就难以对“新体育课程标准设计”有自己独到的见解。所以说，体育教师还不足以满足体育课程革新的更高要求。对于多数体育教师来说，不仅仅要做好教书育人的职责还要对高校体育的教学目的进行深刻的思考，只有这样才能够深入理解课程改革的价值。教育哲学观的形成是体育教师专业发展的内在需求体育教学过程中体育教师扮演者多重角色，是体育知识技能的传播者、体育文化的传承者、体育发展的研究者、体育与健康的实施者等等。体育教师如果专业上存在某种缺陷，这种使命将难以完成。在体育教学中，体育教师应该通过各种教学手段，使自己处在不断变化的体育教学活动之中，来完成自己的使命。这种不断变化的教学活动意味着体育教师不应该仅仅停留在已经达到的高度与境界，而是不断的追求和探索新的高度与境界，这个过程是体育教师不断的走向专业化，进而达到突破和超越自我的过程。如果体育老师仅仅从事那些大众式的教学，似乎难以发现这些活动所蕴含的哲学思想。但是，如果我们能够整体的来看高校体育教育活动，就会发现，体育教师从事的教育教学活动，看起来教学内容庞杂，由许多具体的运动项目所组成，似乎教学内容没有很强的逻辑性与相关性。所以说，体育教师不仅要具备普通的教学能力，而且个人对问题的哲学思考同样是不可或缺的，这是成为专家型教师的根本所在。体育教师要想成为专家型教师，就要不断的接受新思想，不断地探索新的教学思路，形成自己的教学理念，构建自己的教育哲学。在向专家型教师转变的过程中，教师的教育哲学构建是否完善，教育思想是否能够与时俱进，是普通教师与专家型教师的根本区别。教育哲学是在哲学价值观与思维方式的引导下开展的教育活动，只有具有明确的教育哲学观体育教学才可能客观、理性的对教育问题进行深刻的分析。因此，可以不夸张的说，体育教师在向专业性教师转变的过程中，其核心是教师教育哲学观的构建，其实质是教师个体意识的觉醒。体育教师专业性的成长需要不断的通过各种途径对自身进行培训，而培训的核心内容应该是教师的教育哲学。体育教师形成了自己的教育哲学，在教学过程中把握了高校体育的教学规律，才会形成自己的教学思维，才能够在教学过程中处于主导地位。如果体育教师能够不断的发展自己的教育哲学观，对自身的成长及学生的影响都会达到一种最佳的境界。

回归哲学之思：体育教师专业发展的原点———教育哲学观的形成

确立“以生为本”的教育哲学观教师的培养对象或者教育过程的实施对象是学生，即具有独特性格的“人”。教师只有确立正确的教育观，才能形成正确的教学观与学生观，它直接影响这教育教学行为。体育教师是以直观的身体运动形式来进行知识的传递，而这些表层的技术教学或教学组织，并不能深刻影响学生的价值观、信念系统与行为体系。恰恰发挥重要作用能够影响体育教师的社会知觉、判断能力、改变其教学行为的是正确的教育观。由此可见，教师独特的“以生为本”的教育哲学观，是“人性塑造”的过程，是人社会化的过程，是塑造、创造的过程；是塑造健康人体、创造具有社会适应能力人的过程。确立正确的“以生为本”的教育哲学观是体育教师培养的首要任务。高校要以培养学生教育哲学观为切入点，将知识的传授与价值的教育结合起来，引导学生发掘知识背后的道德价值、美学观念、人生信念，使其在身体教育的过程中激起求知欲、道德感与美感，从而使学生将知识、技能与价值观念融为一体，实现将知识转化为“塑造人”的教育行为。从“知识传授”到“知识建构”角色的转换教育是一种人的活动，是教师引导、发展学生的过程，一个创造的过程。这就要求体育教师必须从传统的技术学习、体能训练和知识传授的观念中进行转变。身体教育的过程虽然是由许多固定的、标准化、规范化的技术动作组成，但是这些技术动作必须由体育教师进行加工、组合，在与学生互动的过程中才能够正真实施，通过体育教师重新“建构”过的知识才是能够被学生接受的，这样的知识才是最为稳固的，对学生有价值的知识。因此，体育教师角色必须从知识的传授者转变为知识建构者，从课程的执行者转变为课程建设的设计者，从课程被动的执行者转变为学生健康发展服务的创造者，完成从“知识传授”到“知识建构”角色的转换。教师只有参与到教育过程，用创造性的思维、价值观念指导教育过程，才能富有创造性的完成教学过程，使教学过程真正成为塑造完善人的过程。体育教师要形成一种自觉的意识，不断的在教育实践中进行探索，逐步向“学者型教师”、“专家型教师”、“研究型教师”的角色转变。要具备转变为科研型骨干的一种潜力，认真学习和思考与教育理论相关的知识，并且灵活的运用到高校体育教学中去。将“教学知识”转化为“教育能力”体育教师必须具备一定运动技术、技能及教学组织方法等教学知识，这是一名合格体育教师的前提。但是体育教学不知是简单的技术传授的过程，是要培养知识丰富、形态和谐的人。就必须要求教师有足够的知识储备，同时能使知识不断转化为教育人的知识，教育人的能力，而不是简单的知识复制者。对学生而言，他们更需要的是知识的转化能力，学会生活的能力，促进健康的能力，而这些能力或知识是根据不同应用情景、生活需要、工作目标等不同而不断变换的，是一个动态的、互动的知识传授过程。教师必须具备将固定的教材中或课程中的知识方法、体系、内容进行转化，使之适应学生发展的需要。这就要求体育教师要自修、研读哲学著作。在多元化文化背景的影响下，高校体育教育已经形成了新的教育形式，一些体育教师会对这些新生的事物表现出困惑和无奈。在这样的情况下，体育教师更应该多读一些教育哲学类的书籍，提高自己的教育哲学素养，并且联系自己的教学实践进行深入的思考，明确自己的教育哲学信仰，早日成长为专家型教师。开展认知与情感和谐发展的人格教育人是感情的动物，具有丰富情感的人才是完美的人，具有情感教育的教育才是完整的教育。只有全面培养学生的情感认知与知识认知，才是完整的教育过程。教师只有进行知识认知教育的同时开展情感认识教育活动，才能培养完整的、健全的学生。健康包括身体健康、心理健康和社会适应能力三个方面，缺一不可。因此，体育教师不仅应具备身体健康的知识，更应该具备心理、情感等方面的知识，智力知识与非智力知识相统一。专业知识的教育不能取代情感教育、价值教育，情感———人格发展良好的教师才可能具有专业创造性。体育教学是一个直观的教学过程，在这个过程中教师应该突出情感的培养，对学生的感受力、情绪情感、表达与交往等方面应贯穿教学过程及评价过程。高校培养体育教师必须在知识教学的过程中，开展认知与情感和谐发展的人格教育，培养教师在教育教学中努力营造和谐、宽松、互相信任、互相尊重鼓励学生创造性成长的教学环境的教育观念，形成促进学生身体健康、人格健全的教学互动过程。体育教师应不断提升自身的哲学素养，形成正确的教育观，对自己的教学经验进行审读、改正和提炼，使自身获得理性的升华，促进自身教育哲学观的形成。

学校体育的中心任务是体育教学，怎样才能把课上地好些呢？我认为首先应当在备课上下功夫，努力钻研和处理好以下四个方面：1、熟悉和精通教学大纲和教材；2、认真处理好教师的主导和学生的主体两方面的关系；3、安排和设计好备课环境；4、集思广益，集体备课。因此，教师必须首先理解和熟悉教学大纲和掌握有关教材的的“三基”，然后根据学生的整体体育能力、体质基础、学生的心理素质水平和思想品德设计好因地制宜、新颖和利于授课的环境，再加上生动、形象的教学方法，这样才能达到预期的教学效果。

一、首先熟悉和精通教学大纲和教材

教师接受教学任务后，应当在担任这门课之前，对照教学大纲的要求、教学进度以及课时数分布情况，通读全部教材，做到心中有数，挖掘教材的内在联系和教材的特性，对教材的专门性、辅练习及分组练习要仔细推敲，分析教材的内容，根据学生实际水平订出课的目的、任务、教学要求、重点、难点、组织形式、练习手段、教法指示、可能出现的错误和纠正方法等。教师对教材和教学大纲理解越深越透，重点就抓地越准，难点就容易突破，学生就容易听懂、领会、练习和掌握。同时，体育教师应经常温习和查阅有关体育科学知识，掌握和钻研各项体育运动技术、技能和练习方法，随时注意积累资料，多阅读体育书刊、报纸和有关电视广播，多参加教学活动和教学交流，积累教学先进经验和最优教学训练方法，随时收集加以保存，以备备课时可以翻阅。

二、认真处理好教师的主导和学生的主体两方面的关系

由于教师存在着“教材、技术教法、教师、场地”为中心的教学旧观念，忘了以学生为主体的主要根据，应树立学生为中心的教学指导思想，根据学生的整体体育能力、体质、心理素质，思想道德水平科学、合理、有效、积极地安排课的内容，加强学生科学思维、锻炼方法的训练、能力的培养，加强学生自学，独立工作能力、分析问题解决问题的能力，以及自锻自导能力、交往能力、表达能力、总结工作能力和创新能力的培养。教师在备课时必须认真研究，合理安排。另外，在备课时必须考虑如何调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲，精选最优教学方法和节奏，善于从教材的基本理论知识和运动技术、技能的科学性、实用性、挖掘趣味性、竞争性，注重以生动的手段说明体育“三基”强身健体与社会发展的关系，使学生树立正确的体育观。教学备课的目的不是单纯教会学生某些“三基”知识，它更重要的是通过“三基”的传授，教会学生独立思考，学会科学的锻炼身体的方法，不断地更新知识技能，培养学生的创新能力以及如何更好地发挥课后效应。

三、备教学环境

教学环境，是指自发地影响人身心发展的一切外部条件的综合，就其内涵来说，包括诸如校际和班际交往、人际关系、学习气氛、课余生活、教学管理等社会性环境气氛。这些因素相互交织，凝集成一种较为稳定的风气，也是潜在的教学和教育因素。有人把这种教学和教育因素称为“潜在课程”。教学环境与体育教学效果是紧密相关，相互制约的，良好的教学环境是取得最优教学效果的前提。因此，在备课时，绝不可轻视教学环境的影响，设计的内容和方案要有助于加深和扩大其所学知识、激发学生学习的主动性和积极性，以促进学生多种能力的发展，所以在考虑课的设计时，要充分选择和利用教学环境，并与环境保持“动态平衡”，才能使备好的课发挥其整体功能。

四、集体备课，集思广益

1、从教师角度出

教师是教学的核心、主导，教师的任务不单单只是在课程的时候进行教学，还要对教学的质量有保证，教师的主要目的是教育育人，其需要对学生灌输一个终身体育的概念。在课堂上，教师需要重复的发回学生的积极性和主动性，以便能够提高其参与的热情，从而最大限度的、更好的发回学生的潜能。从而使得学生把现在学习的知识运用到以后的生活和工作中，从而成为一个合格的、具有良好创作能力的公民，使得公民能够更好的抵抗家庭和社会的各方面的压力，最终使得学生在学校所学到的知识能够更好的运用到生活中，从而成为终身受用的知识。学校也应该努力的提高体育工作者、教师的专业知识，从而使得体育教学能够更好的落到实处，使得其在教学改革的浪潮中，努力的改变之前的弊端，更加适合现在教学的需要。

2、从学生角度出发

教学改革需要根据实际，走学生的角度出发，因材施教，以发挥学生的想象力、自主学习力。努力鼓励其积极的思考，培养创新能力，学校的学生基本都具备了很好的文化知识，很容易的去理解教师所教的知识内容，学校应该努力的去了解学生的爱好兴趣，从而采取因材施教的教学方法，努力的培养学生的运动兴趣。

3、硬件设施

在体育教学的时候，要使得体育场馆能够充分的利用，场馆的设施等布局都要恩能够很好的兼顾到，如若遇到学校经费不足的情况，学校应该最大限度的扩大运动器材使用范围。学校应该简历相应的运动设施，已能够更好的满足学生课余时间的体育活动的需要，在学校应该努力的尽量使用体育标语、口号等等，使得学校的体育氛围比较浓厚，这个对于学校的体育教学也有着重要的作用。

4、教学方式

走课程的设置方面来看，我们要很好的实现课内外一体化教学，从而使得课堂教学的知识能够在课外能够很好的实践，以能够很好的使得学生能够根据自己的身体制定一个合适的锻炼计划，在课堂上，要能够使其具有娱乐性，从而使得学生的教学氛围能够很好的融合。作为一个体育教育工作者，其不仅仅只是教学，还需要做到理论和实践能够更好的统一，例如：在遇到恶劣天气而不能进行课外活动的时候，则可以充分的利用课程来进行教学，走理论上来来教学生在健身的时候的一些防御措施和锻炼技巧，从而使得学生有着丰富的理论知识。

1素质差距与角色转换:新一轮基础教育体

育课程改革中体育教师面临的问题这种在课程改革中对教师培养的忽视和对教师继续教育的轻视似乎蕴涵着这样一种认识,即课程改革没有教师的参与和投入也能够取得成功。忽视教师条件而能取得课改成功的认识无疑是荒谬的。美国肇始于20世纪50年代末的结构课程改革,在开始阶段也曾进行得轰轰烈烈,在两年之后开始举步维艰了,实验学校从最初的占全美的90%下降至10%左右,改革的发起者布鲁纳终于在1963年发表“需要一种教学理论”的讲话,指出教师的素质与课改要求的差距以及相应教学理论指导的缺乏是造成改革失败的主要原因。美国课程改革的前车之鉴启示我们,处在一线的体育教师是体育课程改革的实践者,如果体育教师对新课改的精神没有充分了解,对于课程实践的条件没有实际的把握,那么新课改的初衷与实际效果将存在巨大落差,再先进的体育课程新理念、新内容、新方法都只能成为空中楼阁,只能是“新壶装旧酒”或“穿新鞋走老路”。新一轮基础教育体育课程改革中体育教师面临的问题主要有两个。一是我国体育教师的素质水平与新课程的推进所需要的教师素质要求还存在一定差距。当布鲁纳在60年代初苦闷于美国教师在推行“结构课程”所表现出的素质问题时,美国教师职业的最低学历标准已经达到本科了。

美英两国在20世纪50年代就基本取消了本科以下的师范学校,体育教师大部分由高等学校培养,日本也在1970年左右实现了小初教师本科化(或以上)、高中教师硕士化(或以上)。而对照我国,截至1999年,小学专任教师共计5860455人,学历情况为0•74%(大本)、15•52%(大专)、72•89%(中专),初中体育教师152850人,学历情况为12.31%(大本)、64.27%(大专)、23.42%(中专及以下),高中体育教师38502人,学历情况为50.44%(大本)、44.05%(大专)、5.51%(中专及以下)。[1]从我国新颁布的体育(与健康)课程标准来看,整个体育课程框架主要是以借鉴新西兰、美国等发达国家的体育课程模式为主,以发展中国家的经济基础和体育师资条件驾驭发达国家的体育课程方案,必然会产生一系列的不适反应。二是新一轮的体育课程改革要求实现整个基础教育体育教师的角色转换,即由体育教学大纲的“实施者”或“执行者”转向体育课程的“开发者”或“设计者”。作为“执行者”,并不需要过多关注如何根据学生身心发展规律设计教学内容,因为这是行政管理人员和课程专家的事,教师所要做的只是“按照蓝图施工”。

而一旦教师的角色发生转型,体育教师有限的体育课程意识和课程开发设计能力就显得捉襟见肘了,以致有教师反映:“以前按体育教学大纲还知道怎么上体育课,现在按照课标都不知怎么上课了”。体育教师在体育课程改革中所面临和经受的不适和困惑课程改革的照理也是正常现象,因为任何改革都会存在过渡期的“阵痛”,这不能成为逃避改革的理由,然而,如何克服这一“阵痛”却是不容回避的,否则,新一轮体育课程改革就将最终流于形式。

2“母机”滞后:从遇到的问题反思体育教师教育存在的问题

实际上,体育教师所处的困境很大程度上都源于培养他们的教育领域的一些由来已久的问题。首先,“运动技能”取向的体育教师专业性定位制约了体育教师实践智慧的释放与发展。在体育界,尤其在学校体育界,我国在体育教师教育目的论层面上始终占主导地位的是“运动技能”价值取向,人们评价一位体育教师是否“专业”,主要就是看其自身是否具有或曾经具有相对较高的运动技术技能水平。形成这种价值判断的重要原因之一就是体育教育科学理论以及教育科学理论的水平不高,因为制度化的体育教育以前以及以后很长一段时间内,体育教师对教育内容的把握无需借助附加的外在力量,而简单的限定好的教学内容也使“教学方法”问题并不突出,现实生活化的模仿与实践基本能够满足需要。因而,体育教师自身可外显的运动技术技能便成为其职业培养与培训的全部。而随着社会的发展以及体育科学和教育科学的飞速发展,运动技能取向的体育教师教育已经不能够满足由传统经验的体育教育演进为科学的体育教育的特殊要求。因为很显然,“学科专业的智慧不同于以学科专业为职业的人的智慧,具体说就是数学教师的数学智慧不同于陈景润的数学智慧,李吉林的语文智慧不同于文学家的语文智慧,米卢的足球运动智慧不必相同于场上球员踢球的智慧”[2]。

将“运动技术技能”作为体育教师职业发展的基点,不仅使体育教师“专业”被替代现象的产生有了可能性和现实性,而且更重要的是这种目的论上的“狭隘性”造就的更多的是一批适应新环境能力差、创新乏力的“匠”才,原本丰富多彩的体育教学实践智慧被规约于一个狭小的空间内。二是体育教师教育部门与体育教师使用部门的隔离形成了体育教育理论与实践的“位差”。自1903年《癸卯学制》规定设“体操科”以来,中国在近100年的时间里一直把体育学院及师范院校体育系科看成是培养体育教师的惟一途径和体育教师队伍的惟一来源,并由此而形成了坚不可摧的垄断性体育教师市场。体育教育“母机”的先进性、导向性以及对学校体育的指导性无从体现。三是对体育教师继续教育的忽视制约了体育教师专业的成长与发展。在当前世界各国轰轰烈烈的以“教师专业化”为核心理念的教师教育改革浪潮中,教师继续教育被提到非常重要的位置,并以“教师专业发展”这一概念来突显教师继续教育的科学化、连续化、终身化和个性化内涵。即使在北京这样的经济发达城市,有研究表明占62.2%的体育教师接受继续教育来自于外部刺激,即把继续教育源于强制性政策及评定职称晋级的需要,而28.4%的体育教师接受继续教育的主要推动力来自自身素质提高的需要,只有9.5%的体育教师参加继续教育的动机是出于对自己工作的不懈追求和实现自身人生的价值途径。[5]可以说,对体育教师继续教育的忽视已经成为制约体育教师专业发展的瓶颈。

3与时俱进:体育教师教育改革的策略

一、高校体育教师形象普遍存在的问题

1.当今高校体育教师形象分析

高校体育教师是脑力劳动与体力劳动的完美结合者。但是由于受到当代市场经济大潮的冲击以及长期应试教育影响，一些体育教师的思想素质、业务素质、心理素质、知识水平等方面出现了不同程度的与社会发展不相适应之处。

1.1高校体育教师文化水平滞后

如在知识结构、教学水平方面：知识、智力及专业教育能力是教师素质的重要构成因素。在应试教育的影响下,教师教学忙于应付考试,片面去追求达标率。而忽视了终身体育意识和创新能力的培养，加上少数体育教师文化基础相对薄弱,而学习、进修、继续教育机会又不多。久而久之，形成了体育教师文化专业知识结构单一陈旧。同时体育教师教学多重教轻研，理论水平、业务水平相对停滞。

1.2高校体育教师思想素质、心理素质不积极

在思想素质、心理素质方面：“有的教师被钱所迷，一切向钱看；也有人为权惑，千方百计改行，有的怨天尤人，教学不积极，做一天和尚撞一天钟。得过且过没有上进心和开拓精神，失去了对高校体育教育工作的热爱”。近两年来，我国高校体育教育工作虽然有所加强，但由于学生基础差，底子薄，难以收到立竿见影的效果，这些不仅严重地影响了高校体育教育质量的提高，而且与全民健身计划相悖，必须引起高度重视。众所周知，高等学校是为国家培养高级专门人才的殿堂，而体质又是构成人才的重要因素，没有健康的体魄和旺盛的精力，即使专业水平出众也会“力不从心”。更重要的是，“高素质的体育教师是学生的榜样和楷模。‘亲其师，信其道’在师生矛盾上，高校体育教师往往处于矛盾的主要方面，而高素质的体育教师往往能与学生形成良好的关系。建立一支新型的、高素质的体育教师队伍,使教育改革和发展的新思路、新方法、新技术融于课堂，才能尽快提高实施素质教育的能力和水平。因此，高等体育教育的着眼点和主要精力除了要放在提高学生的体质上以外，还要注意培养大学生对体育的参与意识，加强终身体育教育。着重培养学生的认识能力；使学生真正懂得体育锻炼的意义、作用和有关的体育知识；充分激励学生的学习动机，发挥学生的主观能动性，调动学生的运动兴趣，促进学生锻炼的积极性、自觉性。同时，在体育教学中要特别培养学生能在独立锻炼过程中；对练习的次数、运动时间、运动强度、动作的自我纠正等有较好的自我调控能力，从而使学生的自我锻炼成为其自主活动，使他们的身心在不知不觉中得到发展；这将对学生以后的终身体育打下良好的基础使学生终生受益。

二、高校体育教师对培养学生终身体育的全面影响

21世纪是一个知识密集、科技发达的信息时代，高科技的发展必须依靠科技人才，谁能培养出大批高知人才，谁就能立于世界前列。目前，我们培养出的学生都是要对国家的建设和发展做贡献的人。因此，高师队伍素质的提高对未来人才的培养起着非常重要的作用。

1、高尚的思想品德和敬业精神

1.1　坚定正确的政治方向

《中国教育改革和发展纲要》指出：“必须坚持党对教育工作的领导，坚持教育的社会主义方向。培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”体育教师面临的教育对象是青年一代，为此，他们应首先做到以上的坚持，才能更好的影响学生，才能有明确的方向。

1.2　良好的心理品质

现在我们的社会是高速度、快节奏、充满竞争与挑战的社会，体育教师必须具备开拓进取、乐观向上、勇敢顽强、果断自信、坚忍不拔的良好意志品质以适应社会发展的需要。

1.3　牢固的专业思想和敬业精神

据石家庄市对103所大中小学体育教师的现状调查发现。大量流失的体育教师中。非正常流失的占33.6％。18％的教师身兼第二职，另外在职教师中还有部分教师无意从事本职工作。忠诚党的教育事业，安心搞好学校体育工作，是体育教师的最基本条件之一。体育教师首先应是事业型的教育：[作者，因此帮助体育教育专业学生树立牢固的专业思想，引导他们爱业、敬业、献业仍是高师体育教育过程中的首要任务。

“体育”是我国教育方针中的一个重要方面。作为“体育教育”的执行者——体育教师来说，应具备必要的素养，应不断地全面提高自己包括道德、知识、意识、作风等方面的修养，使体育教育向更高水平发展。笔者认为，当代中学体育教师应具备如下素质。

一、思想修养——有爱岗敬业的精神

爱岗敬业是中学体育教师的首要素养，是高尚的思想政治和良好的职业道德的具体体现，是教师的灵魂。体育教师必须热爱自己的本职工作，对体育有浓厚的兴趣，这是他们立志终生当体育教师的原始动力。只有热爱自己从事的工作，才会有光荣感和自豪感，才会有敬业精神，乐业不倦，才能挚爱学生，诲人不倦。只有对体育有浓厚的兴趣，在工作中才会有执着的追求、强烈的事业心和高度的责任感，以及崇高的献身精神。

二、能力修养——有全面的实际工作能力

（一）教学能力。

体育教学是学校体育的核心，其目的除了教授体育知识、传授运动技术技能外，还要培养学生的优秀品质，增强他们的体质。所以，体育教师首先要门门精通。其次，体育教师在教学实践中还要有对大纲和教材的驾驭、处理能力，科学地选择教学方法、手段，合理安排运动量，有效地组织好各种教学活动的课堂组织能力；具有能调动学生学习积极性，增强学生兴趣的正确优美的示范能力；以及能引起学生的丰富联想，有助于建立技术概念的清晰生动的讲解能力。另外，体育教师还必须具有对学生进行思想教育的能力，善于观察了解学生行为和锻炼情况并迅速分析判断的能力，具有保护帮助、纠正错误、运用现代化教学手段的能力等。

（二）指导业余运动队训练能力。

学校业余运动队训练是体育教学的延续，是培养优秀运动员的“金字塔”基础，也是体育教师实现在学校工作中的自我价值，赢得社会、学校的支持和重视的不可缺少的重要部分。普通中学体育教师应根据学校的实际情况开展以田径和本地区重点项目为主的业余运动训练。在运动训练过程的诸多因素中，教练员是起着决定性作用的。一个教练员水平的高低，基本上决定着他所训练的运动员的成绩高低。由此可见，担任学校业余训练工作的体育教师还具有教练员特有的素质和能力，才会使训练工作沿着明确快捷的轨道顺利进行，从而取得好的成绩。

[论文摘要]分析了我国政府部门、高校、用人单位、毕业生在建设高校毕业生就业市场中的作用和对他们的要求，并在此基础上，通过整合高校毕业生就业市场中的四个主体，提出完善高校就业市场的安心论文摘要：以社会转型期革新视角下的体育教师教育为研究对象，回顾中国体育教师教育改革的历史，查找体育教师教育方面的优势与不足，提出在体育教师教育方面的意见和建议。

论文关键词：新时期；体育教师教育；改革审视；理论研究

一、问题的提出

中国的师范教育已有百年历史，从一定意义上说，中国社会进步与教育的进步奠基在中国师范教育的发展基础之上。体育教师教育是教师教育的重要组成部分，世界各国，特别是经济发达国家，都十分重视体育教师教育的研究体育教师教育作为教师教育的下级纲目，是指对体育教师培养和培训的统称，在终身教育思想指导下，按照体育教师专业发展的不同阶段，即在对体育教师的职前培养、入职培训和在职研修通盘考虑，整体设计，体现了对体育教师的教育是连续的、可发展的、一体化的我国于1980年至今，先后出台了5套普通高校体育教育专业指导性教学计划，课程改革的总体特征是：培养目标得到扩展，更适应社会需求；课程结构进一步优化，各类课程的结构趋于合理，特别是选修课程和学科类课程得到加强，教材得到更新2003年，教育部颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，与以往颁布的《课程方案》相比，体现了21世纪普通高校本科体育教育专业改革的时代特征几年来，其运行的效果如何，有哪些经验与不足，这是研究的初衷，也是本文研究的意义所在。

二、研究对象与方法

以体育教师教育为研究对象，采用文献资料、比较分析等多种科研方法进行研究。

三、研究结果与分析

3.1我国体育教育专业课程设置历史发展的总体概况比较。