体验式学习范文精选

[摘要] 所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生经历学习过程,充分体验数学学习,从而达到学会学习的目的。学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。

[关键词] 再创造 做数学 说数学 用数学

《数学课程标准》提出:“要让学生在参与特定的数学活动和在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历亲为,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导,创造性地使用教材,创造性地进行教学,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的。

一、自主探究――让学生体验“再创造”

荷兰数学家弗赖登塔尔说过:“学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是由学生把本人要学习的东西,自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明,学习者不实行“再创造”,他对学习的内容就难以真正理解,更谈不上灵活运用了。

教师作为教学内容的加工者,应该站在发展学生思维的高度,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多、过细的铺垫,尽量对学生少一些暗示、干预。“教学不需要精雕细刻,学生不需要精心打造。”要让学生像科学家一样去自己研究、发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识。

如学完了“圆的面积”,教师出示一个圆,从圆心沿半径切割后,拼成了近似长方形,已知长方形的周长比圆的周长大6厘米,求圆的面积。乍一看,似乎无从下手,但学生经过自主探究,便能想到:长方形的周长不就比圆周长多出两条宽,也就是两条半径,一条半径的长度是3厘米,问题迎刃而解。

二、实践操作――让学生体验“做数学”

〔摘要〕体验式学习让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。作为一种有效的学习方式，体验式学习由亲历、感受、分享、总结、应用五个部分组成。教师在体验式学习中应注意把握好三对角色关系。

〔关键词〕学习方式；体验式学习；亲历；感受

〔中图分类号〕G63〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684（2009）04-0010-03

一、问题的提出

新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，然而，现实生活中，片面追求升学率，不关心学生身心健康发展的现象仍大量存在，要真正实现“三个发展”，还有很长的路要走。

教师在课堂教学中要做到“以生为本”，让学生“乐学”、“善学”，其方法是打造一个学习的平台，而体验式学习则是支持这种学习平台的一种有效学习方式。

所谓体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫・库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的情境和活动，让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。体验式学习对培养学生健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团结合作的团队意识将起到积极的作用。

二、体验式学习的几个重要理念

体验学习是一种内在的、个人情绪、知识上参与的学习过程，是学生以原有的认知水平和生活经验为基础，对课程主动加工并重新建构的过程。

学生坐在教室里听老师讲要尊重、帮助残疾人，这是间接学习；而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，便是体验学习。这两种学习的效果相比，后者肯定优于前者。因为学生亲身感受了残疾人的生活艰辛，从而会增进对他们的理解和同情，这种知情合一的学习活动能给学生留下深刻的印象。

学生是课堂的主人，更是未来世界的主人，他们拥有教师无法预知的未来。课堂教学要使每一个学生积极参与，让学生获得真切的体验，教师的教学设计必须不断创新，让课堂充满智慧的挑战，让学生乐在其中，学在其中。体验式的学习可以让学生在想象中体验，在实践中体验，在互动中体验，在情境中体验。

因此，在初中数学教学中我们应该大力提倡这种“体验学习”。那么，该如何让学生进行体验式数学学习呢？

一、优化情境教学，体验学习乐趣

《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，使学生掌握基本的数学知识和技能，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。教师要善于创设一些贴近学生生活的情境，让学生在情境中逐步体会知识的产生、形成与发展的过程，使他们在兴趣盎然中获得积极的情感体验，感受数学的力量。

例如，在学习打折销售时，我引入了如下问题情境：在春节期间，某超市推出如下购物优惠方案：

（1）一次性购物在100元（不含100元）以内时不享受优惠；（2）一次性购物在100元（含100元）以上、300元（不含300元）以内时，一律享受九折优惠；（3）一次性购物在300元（含300元）以上时，一律享受八折的优惠。我在该超市两次购物分别付款80元、252元，如果我改成在该超市一次性购买与上两次完全相同的商品，则应付款多少元？

摘 要：体验式学习就是将教师教与学生学结合在一起的课堂形式，体验式学习重在体验过程，强调学习者主动参与实践的过程，在实践过程中进行体验和认知，进行思考并提出问题，产生解决问题的意向，从而主动进行人与人、人与教材双向的交流沟通，自觉主动地获得知识和技能，感悟过程和方法，促进情感、态度、价值观的彼此沟通和变化。

关键字：体验式学习；个体差异；化学

体验式学习是一种以学习者为中心的、行之有效的学习方式，它作为21世纪一种重要的学习方式，其内涵的发展也经历了较为漫长的时间。体验式学习就是将教师教与学生学结合在一起的课堂形式，体验式学习重在体验过程，强调学习者主动参与实践的过程，在实践过程中进行体验和认知，进行思考并提出问题，产生解决问题的意向，从而主动进行人与人、人与教材双向的交流沟通，自觉主动地获得知识和技能，感悟过程和方法，促进情感、态度、价值观的彼此沟通和变化。因此，体验式学习是一种以学习者为主体的个体差异化学习。

一、体验式学习的研究现状

20世纪初，学校教育普遍存在这样的现状：注重间接经验，重视接受性学习而忽视体验式学习。杜威在观察到如此现状之后，提出了对体验式学习的具体阐述：由于儿童的经验总是具体现实的，而且“做”是儿童的天性，因而教育应以儿童的实践经验为基础，通过“做”从经验中学习。杜威指出，学习应该发生在经验的具体情境中，且学习过程中不仅仅为了获得活动体验，它要求在学习过程中要进“反思性思维”，即把思想从活动结果返回到最初的假设、猜想，从而实现对“经验的改造或改组”。由此看出，杜威认为体验式学习的内涵是“直接经验+反思”。

20世纪40年代初，罗杰斯认为，学习有两种基本方式，即认知性学习和体验式学习。认知性学习指向理论性知识，如记忆化学式、金属活动性顺序等；体验式学习则更多地指向应用性知识，如学习元素周期律的相关知识后推断某些未知物质的性质。体验式学习能满足学习者的需求和愿望，促进学习者个性化的转变和成长。因此，以罗杰斯为代表的人本主义认为体验式学习的内涵是“直接经验+情意体验”。

20世纪80年代初，大卫・库伯认为学习应在体验中不断总结并得出自己的看法，再进行反复思考与验证，最后总结成理论，再将理论应用于实践当中。学习是个体与其体验或情境之间的持续互动。这种体验式学习理论得到许多西方管理者的认同，认为体验式学习有利于发挥学习者的学习潜能，能够更好地掌握知识的内涵和外延，提高学习效率，且已经得到了实践的检验。

美国体验式教育协会将体验式学习定义为：“学习者从直接体验中构建知识、技能和价值观的过程”。这个定义把体验式学习描述成一个学习过程，但没有对这个过程展开具体描述，没有说明学生该用何种方法建构知识技能、价值观，也没有说明如何检验这三维目标的达成。

摘 要： 近年来，体验式学习模式以其独有的寓教于乐、注重体验的学习特点，越来越受到学生的欢迎。作为一种新型的学习模式，体验式学习弥补了传统教育单一灌输的不足，激起了学生主动学习的兴趣。作为基础教育课程的体育，在将体验式学习这种新型的学习方法充分运用于教学过程中，能逐步形成适宜学生发展的体育教学形式，并不断推动体育课程改革的发展。

关键词： 体验式学习 体育教学 体现 发展趋势

一、对体验式学习的认识

20世纪80年代美国人大卫·科尔博构建的体验式学习模型，是体验式学习理论的代表，即“体验式学习圈”。他提出有效的学习应从体验开始，然后对体验过程进行反思，进而与其他人分享体验带给自己的感悟，再整合形成理论，最后将理论应用于实践当中，因为实践本身就是一种体验，所以又进入了下一个“体验式学习圈”。［1］

体验式学习是以体验为基本特征的一种教学观和学习形式。它是以学生的经验与活动为基础，以学生的积极参与、身心投入为前提，以学生的自主体验和自我体验为核心，以提升学生的生命质量、促进学生的和谐发展为目标的教学活动。

从学习的角度分析，体验式学习强调学生的亲身体验，注重培养学生主动学习的意识，强调形成师生之间的互动关系，彰显学生的不同个性，满足学生对学习的不同需求，最终使学生在快乐中收获知识。这也弥补了传统教育模式中以老师为主导的不足。

从生理角度分析，人脑的记忆功能非常强大，但并不代表每个人的记忆能力也很强。传统教育中课堂讲授的灌输模式属于人的“概念记忆”，即对某一事物的认知源于概念性的解释。这种记忆在脑海中存留时间较短，并且极易被其他记忆所覆盖。概念记忆需要不断地重复强化，才能形成相对永恒的记忆，否则它有可能会很快并彻底消失。而体验式学习属于人的“行为记忆”，即对某一行为、动作、做法或技能等的回忆。这种记忆极少会被忘记，因为涉及具体行动。例如体育运动，一些运动技术长久不用的话，也许会生疏，但极少会被遗忘。

二、体验式学习在体育教学过程中的体现

摘 要： 创新教育强调以学生发展为本的教育观，以培养发现问题、解决问题的能力为目标，使学生成为学习的主人。体验式学习的兴起，开启了新的教育视野。通过个人在活动中的参与获得个人的体验，然后小组成员共同交流。这种体验、分享方式大大提高了学习效率。

关键词： 体验式 学习主人 探究性

我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。前辈用实践经验告诉我们：实践出真知。然而，近年来，我们忘记了先贤们来自实践的忠告，违背了学习规律，慢慢使学习变成了一种负担。

现有教学模式都是机械地捧着教科书在课堂上授课，容易使学生产生枯燥厌倦情绪。那么“有没有更好的方式让学习更丰富？如同学习游泳、骑车之后，即使很长时间不接触，仍然不会忘记”。体验式学习这种教育模式的兴起，使我们重新体会到学习是一种乐趣，这里就体验式学习的了解分享给各位。

一、体验式学习的起源

体验式学习指的是有力量、有效且具影响力的学习方式。最早在二十世纪初的德国，在牛津授教的教师科翰忽然向自己发问：有没有更好的方式让教育更丰富？科翰觉得，这如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。他希望建立一所学校，以“从做中学”的方式实践他的教育思想。

体验式训练，英文名Outward bound，原意指：一艘小船在暴风雨来临之际抛锚起航，去迎接一次次没有未来的挑战。这种训练起源于二战期间的英国，当时英国的商务船只在大西洋里屡遭德国潜艇的袭击，针对这种情况，汉思等人创办了“阿伯德威海上学校”，训练年轻海员在海上的生存能力，使他们的身体和意志都得到锻炼。战争结束后，这种训练模式被保留了下来。随着不断发展，体验式训练的独特创意和训练方式逐渐推广开来，训练对象由最初的海员扩大到军人、学生等各类群体，训练目标也由单纯的体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。

二、体验式学习对比传统学习模式

体育教学的效果还不尽人意，有一个主要的原因是我们在教学过程中重“教”轻“学”，忽视了对教学对象的心理发展水平和规律的认识，体育学习的方式与青少年学生特别是小学生的心理特点不相吻合，不能让学生自主地进行体育学习。因此，在体育教学的改革中，必须加强对学生学习方式的研究，否则，就难以做到从学生自身发展需要出发，发挥学生的主动性和创造性，把学生的可持续发展作为重点，为学生自学、自练、自调、自控、自测能力的发展创造条件。本文的目的，就是从体育教学实践出发，以教学实验为背景，对符合小学生心理发展水平和规律的体育学习方式，即体验学习方式进行初步的探讨和分析。

1、体验性学习的内涵

体验性学习方式，是指学生在教师的引导和组织下，让学生在自主的学习活动中认同学习内容、体验学习过程、领悟学习的知识和技能要点的学习方式。具体地说，这个表述包含了以下几层含义。

1.1 在教师的引导和组织下

表明了学习活动中的师生关系，体验性学习方式是在学校教育和集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的体验活动。在学生的体育学习过程中，学生需要的是“引导和组织”或是“帮助”，不仅仅是“传授”。教师的主要职责是创设一种有利于学生进行体验性学习的情境和途径。

1.2 在自主的学习活动中

表明了学习的基本形式，是在自主的学习活动中，学生对自己的身体活动和心理活动的感受。这种感受的结果使学生获得了一种直接的经验，这种经验不仅有学生对过程的体验，也有对某些状态的体验；既有操作性活动体验，也有认知、情感、态度等方面的心理体验。首先，从教学活动与学生的关系看，体验性学习过程是以学生自主活动为主的过程，是主动参与教学活动的学习过程。在体验性学习过程中，体验什么，体验到了什么，学生有较大大的自主选择权。其次，从所涉及的活动上看，体验性学习中，学生是活动的参与者，体验的内容既可以是低级的认知活动，也可以是高级的认知活动；既可以是自身的身体活动，也可以是伴随认知活动或身体活动的意向活动。再次，从其结果看，体验性学习过程，既可以产生感性认识，形成更高级的认识活动，促进思维的发展，也能产生其他的非认知性的经验，促进学生情感、态度的发展，这样，体验教学过程有利于学生认知、情感、态度的共同形成与发展。

1.3 体验性学习是一种学习方式

摘 要：本文简要介绍了“体验式学习”教学模式在《物流系统规划设计》课程教学中的应用。

关键词：体验式学习;教学模式改革;物流系统规划设计

一、教学模式改革背景

《物流系统规划设计》是我院物流管理专业核心课程，主要针对物流企业的一线工作和管理岗位，以培养物流企业中层、基层管理人员所需的职业能力为目标而开设的。

物流行业急需具有工作经验，对物流行业有一定了解的员工。但是目前我国的物流教育体系培养出来的学生很难达到这一要求，很难满足物流行业和企业的用工需求。其中主要问题体现在毕业生职业技能和职业素养的欠缺。毕业生职业技能和职业素养的欠缺的主要原因是：学生在现行教学体系下，很难深入企业了解到物流行业的真实工作状况;缺乏一个长期稳定的进行职业技能和职业素养锻炼的场所。

在传统的教学过程中，往往是老师讲，学生听，或者是简单的动手模拟，以填鸭式为主的教学模式，这种教学模式方法单一、学生课堂参与性不强，学习积极性不高，加上《物流系统规划设计》课程的理论性太强，导致学习效果不理想。虽然最近几年高职院校普遍进行教学改革，也取得了一定成效，但是整体来看，还只是注重学生技能的训练，并没有认识到心理活动对学生学习习惯、学习效率和职业素养的影响。

在本课程教学过程中，课程组采用了体验式学习模式。授课过程采取分组教学、教师引导、与学生自主学习相结合、校内专业教师与校外技术骨干参与教学过程相结合的方法，有效培养学生的职业技能和职业素养。

二、“体验式学习”教学模式介绍

摘 要：通过介绍体验式学习的内涵、特征以及与小学语文教学的结合之处，构建了小学语文教学中进行体验式学习的基本模式，小学语文教师可以通过结合这个模式以及当地规定的教学内容灵活调整，不断改善小学生体验式学习的效果，从而提高课堂教学

效益。

关键词：体验式学习；内涵；特征；基本模式

一、体验式学习的内涵

“体验式学习”，顾名思义重在“体验”，学生是体验式学习的主体，老师在体验式学习中充当引导者、情境构造者的角色。按照我国学者单成蔚认为，体验式学习就是指教师根据学生的认知特点及规律，结合教学目标和教学内容，通过创设特定的教学环境让学生参与其中并获得知识，完成教学任务的教学方法。

“体验式学习”重在“体验”，体验既是指参与到教师创设的情境中，也是指能够与教师产生深入互动，与同时参与到教学活动中的其他学生产生互动。由于体验式学习更多地强调体验中的情感感受，所以被更多应用到人文学科教学中，例如，语文、历史科目的教学中就可以广泛使用体验式学习方法，而在数学等自然科学的教学中较为少见。在小学、初中等初级教育中较为常见，而在高中以上教育阶段的应用则比较少见，因为到了这个阶段，学生的情感水平往往比较丰富，能够深刻体会到教学内容中所包含的情感因素。

二、体验式学习的特征

虽然体验式学习的应用非常广泛，但是在不同的学科教学中，各种源自体验式学习的教学模式都保持着一定的共性，这就是体验式学习的几个主要特征。

传统教学过于强调学校与教室中的“教学”行为，而忽视了学生活生生的体验和经验。学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应主动选择主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。因此，教师只有转变自己的教学观和教学方式，才能真正促进学生学习方式的转变。

1.体验式学习的特征

体验式学习是一种以学习者为中心，学习者从体验和反思中获得进步的学习方式，它具有以下主要特征：

（1）体验式学习方式要求充分发挥学生的主体精神。

真正的体验，是学习者将体育知识和技能在自己身上活化，使其成为个人经验的有机成分，成为自己的知识和技能。因此体验式学习意味着学生亲历体育学习和活动过程并在过程中体验知识、技能和情感。亲历性包括亲身经历和亲“心”经历。只有亲历才能触动人的心灵深处；只有触及心灵深处才能真正掌握知识、技能和产生情感，才能生成意义和发展素质。

（2）体验式学习是一种情境性学习。

体验总是发生在某种特定的情境之中，体验的情境愈独特、愈真实就愈能引发人深刻的体验。杜威在他创立的 “五步教学法”中认为“创建使人感到疑惑、困难的教育情境”是体验生成的重要环节，而体验是与人的直接经验和生活世界分不开的。因此，体育教学的关键就是要创设各种体验，使学生完成学习对象和自我的双向构建，最大限度地获得身体和心灵的解放，最终实现主体的主动发展。

（3）体验学习是一种实践性学习。