听课评价范文精选

听评课作为教学研究的有效手段，已经成为教师日常教学活动中不可或缺的教研活动。在大力推进新课改的今天，开展听评课活动、听评课研究，由此解决体育课程改革中存在的问题显得尤为重要。从表面上看，听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，听课比上课轻松，其实，听课教师要学习开课教师的课堂设计、处理分析教材的能力、驾驭课堂的教学方法，领悟其教学理念，需要高度集中注意力，抱着虚心学习的心态，以原有的教育思想和教学经验为基础，多维度地参与听课活动，才能使听课者有所思且有所得。本文根据我校自行设计和实施的体育与健康有效课堂听评课反馈表，通过教学目标内容、教学重难点、课的结构、学生学习、教师教学、教学效果和特色等多维度的评价，谈多维度评价指标对务实有效听课的作用，让听课者的听课效果变得高效务实。

一、从教学目标维度去听课

《体育与健康课程标准》在教学建议中明确指出：“以目标的达成来统领教学内容”。 正确制定课的教学目标是衡量一节课好坏的主要尺度。因此，听课者在了解授课者的教学内容后，首先要认真拜读教学目标，初步了解在学生原有知识基础上教师如何教？学生如何学？最终学得如何？并对教师的教学目标定位，具体表述、操作性等方面进行评价和分析，提出自己的意见和建议，并阐述自己的观点和想法。如：某教师在初中篮球《行进间高手上篮》第一次课的认知目标中表述为：让学生认识和了解行进间高手上篮的技术过程，了解行进间高手上篮技术在比赛中的重要地位。这样的目标就比较空泛，听课者应在听课表上注明，并写出自己的认知目标。如：90%以上的学生了解行进间高手上篮的动作要领，并知道行进间高手上篮的练习方法。

二、从教学重难点维度去听课

教材教学重点是基础知识、基本技能和技术的核心，是学生都要基本掌握的内容，对授课者的教学思路和高效务实完成教学目标起着决定性作用。难点是为了解决学生较难掌握和理解，且易产生错误动作的技术环节，是解决教学重点的基础和保障。教学中的重难点解决了，那么教学手段方法就会应运而生，教学目标就能顺利完成。因此，听课者在听课时，首先要对教学内容的教法有所熟悉和了解，这样才能感知教材重难点定位是否准确？是否合理适宜？并针对授课者的教学重难点进行评价，提出自己的观点和建议，从而取长补短，提高自己。如：某教师在高中排球《正面双手传球》第一次课中分析教材的重点：解决正面双手传球的手型、击球点。难点：全身协调用力传球。从表面上看，课的重难点分析合理准确，但第一次课难点设置明显太高，应该设置成教学重点的延续和学生普遍需要解决的问题，可以设置为“手对球的控制能力”。听课者只有认真分析教材和观察学生的课上技能掌握情况，才能对教学重难点做出准确的定位。

三、从课的结构维度去听课

课的结构注重教学技法，反映了教学的层次和环节、教学措施的编排组合、衔接过渡以及他们之间的联系、顺序和时间分配。因此，听课者必须在听课时仔细地体悟授课者准备活动是否以主教材为主进行激趣热身，并有效地将基本部分中的主要技术融入其中；其次，在基本部分听课者要了解授课者是否有效采用多样化的教学方法手段，循序渐进地化解教学重难点，这也是一节课的亮点所在；最后的结束部分，听课者要注重放松是否有效、是否能让学生在轻松愉悦的环境下放松身心，巩固基本技术或动作要领，做到有始有终。通过课的三部分的认真评价剖析，听课者对本维度的建议和自我设想就会水到渠成，收益匪浅。

四、从学生学习维度去听课

摘 要：英语听、评课作为教师的一项专业技能，是培养教师课堂观察，分析能力的有效途径，也是促进教师专业发展的良好平台。因此如何让听、评课不再浮于表面，如何提高英语教师的听、评课能力是本文所要探讨的问题。

关键词：听课、评课；课堂评价；策略分析

Abstract： As a basic professional skill， observing and evaluating English class is required for English teachers and it’s necessary for their professional development. So how to make sense of English class observation and how to improve English teachers’ evaluating ability will be talked about in this essay.

Key words： observe；evaluate；strategies analysis

一、英语听评课的评价维度分析

国内的研究者们对英语听评课的评价从不同层面给出不同的分析维度，有从教师教学的角度，学生学习的角度等，笔者将从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果、教学方法与手段、教师素质这六个方面进行阐述。

1.教学目标

教学目标指教师要求学生通过教学过程达到的学习效果和行为。在评课过程中，我们首先要看教学目标的定位是否准确适切、是否指向学生、是否可操作、可检测。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

【摘要】现如今“以生为本”教育改革大力推行的背景下，曾经的以分数为根本的听课评价制度暴露出的问题弊端也越来越凸显，早已是限制小学督导高水平发展的主要因素。本文将主要探讨课堂听课评价法的创新与实践。

【关键词】课堂听课 评价 创新

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0035-02

我国多数小学目前的督导听课评价主要从督导者的个人听课观察为主，在听课过程中不太关注与学生的交流。督导员听课后也不会召开学生交流会，对教师、学生课堂表现等评价意见及评价结果直接上报学校相关管理部门，并且这些评价意见和结果被当作考评教师的主要根据。从某种程度来说，这种听课评价机制有一定的武断性、片面性，忽视了师生们的感受。学生是发展的主体，督导评价如果不能把学生的观点、需要引入到听课评价体系中，评价的结果就不能全面地体现评价价值。

一、课堂听课对小学教师专业化发展的影响

作为小学教师专业发展的一种策略，教师同行课堂听课是一个为教师所有、为教师所参与以及为教师所享有的过程，其直接目的在于改善教学行为，提高教学效果，促进教师专业化发展。因此，教师同行课堂听课无论对于教师职业的专业化，还是教师个体专业水平的提升，都具有重要的作用，它是实现教师专业化发展的一种有效途径。下面主要谈谈同行课堂听课对小学教师专业化发展的影响。

1.促进新教师快速成长

小学新教师刚刚走上工作岗位，缺少教学经验，难免对教材不熟悉，对学生不够了解，所以，对新教师来说，开展同行课堂听课是促进他们专业发展的一条捷径。一是能使新教师尽快熟悉教师角色。新教师通过听老教师的示范课，能够迅速熟悉教师角色，尽快进入状态，很快胜任教学工作。二是能获取老教师的教学经验。老教师的经验是在长期的教学生涯中通过艰辛的摸索而形成的，它渗透着老教师的智慧和独特体验。新教师通过听课，吸取老教师的经验，有利于避免实践的盲目性，缩短摸索的过程。三是有利于准确理解知识和传授知识。新教师刚接触教材，对知识的理解还比较肤浅，传授难免会失当，通过老教师在课堂上的分析能使新教师对知识的理解更深刻。四是有利于学习老教师高尚品德。如严谨的治学态度，务实的敬业精神等。因此，通过新教师与老教师之间的课堂听课，通过新教师与老教师的对话、合作与交流，可以加速新教师的成长和专业化发展。

摘要： 对于课堂教学评价的研究，目前学界多从其评价模式、评价目的、评价主体、评价标准等方面进行探讨，很少涉及具体的课堂教学评价的操作过程。听评课是当前课堂教学最常用的评价方式之一。本文主要针对当前听评课机制实施过程中听课者、评价标准及反馈环节等三方面存在的问题，就其改进方法提出三点建议：听课者要“有备而听”；评价指标要兼顾“教”与“学”；评价过程要注重交流和反馈，以使听评课机制能真正切实有效地优化和改进教学。

关键词： 课堂教学评价听评课反馈

一、引言

课堂教学评价是指根据既定的教学目标，运用科学、有效、可行的方法和手段，对课堂教学内容、过程和效果进行收集、分析、整理，对其价值作出基本诊断和评价，以优化和改进教学活动的过程。科学、有效地实施课堂教学评价，是提高课堂教学质量的重要手段。

由于课堂教学评价对改进教学、提高管理起着重要作用，目前国内许多高职院校都引进了课堂教学评价机制，对不同学科、不同专业进行听课、评课，并以此作为选拔、鉴定、管理的一个重要手段。

对于课堂教学评价的研究，目前学术界多从其评价模式、评价目的、评价主体、评价标准等方面进行探讨［1］P78-80，很少涉及具体的课堂教学评价的操作过程。

听评课是课堂教学最常用的评价方式，作为一种机制，是促进教师反思教学、改善教学、实现自身专业素质发展的有效手段。听评课一般是由专家和同行组成评价小组，采用随堂听课、定量打分的方式，定期或不定期地对教师的课堂教学进行评价。一堂课的课堂结束后，根据评价小组的综合意见，对授课教师的整个课堂情况的优缺点根据定量情况进行汇总［2］P8。这种通过专家的评定和同行之间的互相观摩能在一定程度上起到互相学习、促进教学的作用，但由于实际操作过程中方法的缺陷，对教学的推动只能起到有限的作用。

到底这种听评课机制在实施过程中有何缺陷，又如何加以改进呢？本文旨在从听课者、评价标准及反馈环节三方面加以探讨，以使教师课堂教学评价能更好地发挥其导向功能，真正促进教师的自我反思，有效提高课堂教学质量。

摘 要：本文意在通过对长期评价反馈经验进行总结和分析，以职业学校课堂教学评价反馈为对象，结合现阶段反馈的重点、难点及存在的问题进行探索与思考，整理分析基于改进的反馈工作要点。

关键词：课堂教学 评价 反馈

一、评价反馈是常常被忽略的重要的一环

课堂教学评价的最核心目的是促进教学质量的提升。一些学校将教学评价停留在对教师工作质量的考核兑现层面，缺乏反馈，更缺乏有效的反馈及被评价教师的自我改进验证评价工作。评价后的反馈是对教师工作能力的针对性指导，尤其针对年轻教师、新教师而言更加重要。

二、高质量评价反馈的前期准备工作

一是与教师做一次简短的教学随访。了解清楚教师自己已经认识到的现阶段教学困惑是什么、最担心课堂发生何种状况、自己最不喜欢上的课程和班级，为选择听课评价做准备。

二是选择“好”“差”两种班级听课对比分析。这样做对教师相对客观、公正，也可以平息教师心中的怨气，更重要的是发现教师的优点、不足及潜质。

三是不提前通知，进班认真听课，做好详细记录。有些教师对推门课不接受，实际上推门课就是为了随机抽查教师的授课状况。若学校制度有规定，执行起来相对较好一些。

在很多学校，我们经常可以看到这样一种现象：教师走进教室准备上课，却发现后面坐着学校领导；或者教师刚走进教室，就有学校领导或校外专家推门进入课堂听课。这事实上是我们常说的随堂听课，也称为“推门听课”。

近年来，我国许多中小学都倡导随堂听课评价法，即“推门听课评价法”：事先不通知教师，学校领导或校外专家直接进入课堂，现场观察教师的教学实践，从中发现优缺点，并做出相应的评价。作为一项教师评价方法，“推门听课”在实施过程中引起了广泛争议。先看一个真实的案例。

江苏省某中学对教师开展教师评价活动，事先不和教师打招呼，学校领导直接进入教室听课。一天，一位教师正准备上课，发现校领导坐在教室后面，于是，他临时改变教学计划，把原准备课后发给学生的练习发了下去，要学生当堂完成。校领导尴尬地坐了一会儿，终于拂袖而去。

从案例中不难看出，被评价对象在课堂上故意制造难堪，这表明被评价对象对“推门听课”的做法持抵制态度。那么“推门听课评价法”究竟存在哪些问题?对此，笔者在任教的学校选取部分领导和教师进行了访谈和问卷调查。

一、欲揭示的问题及问卷设计

学校领导和教师对“推门听课评价”的认识、“推门听课评价”的效果、评价中存在的问题、影响“推门听课评价”的因素以及改进对策等，是笔者进行访谈和调查所要了解的重要方面。因此，笔者设计了针对学校领导的访谈提纲和针对教师的调查问卷。问卷包括单项选择和多项选择两种类型。问卷和访谈提纲的基本框架包括两个部分：第一部分是答卷者的个人信息，第二部分是选择题和开放性问题。

以学校领导为对象的访谈提纲主要围绕以下问题展开：对“推门听课评价”的一般认识，作为评价者实施“推门听课评价”的具体情况、困难以及实施的经、验体会。以部分教师为对象的调查问卷主要围绕以下问题展开：对“推门听课评价”的一般认识，对学校“推门听课评价”的态度、应对措施以及改进建议。

笔者选取了学校分管教学的两名领导进行了访谈；向教师发放问卷80份，问卷的回收率为87.5％。对教师的选择，笔者特别注意了性别、职称以及年龄等方面因素，使其具有广泛性和代表性，以提高样本的信度。

“日听班”的产生：追问“学生学业成绩”的背后

现有的最常用的课堂教学评价方法是分学科的听课、评课，这样的评价方式对于学科教学水平的提高等方面有着重要作用，但这样的评价也有许多不尽合理之处。我们常常会在课后听到教师这样埋怨：“这个班级的学生太差!”“今天学生一点也不配合我上课”显然这样的教师还不能客观、全面地反思自己的课堂教学。

2008年，我校参加了全国学生学业水平抽测。当拿到那本厚厚的反馈报告时，我们突然发现，这次测试反馈的不仅仅是学生的考试成绩，更多关注的是这些成绩的背后，关于“教师的教”和“学生的学”中所反映出来的一系列现实问题。这次质量监测给予学校管理者和教师思想上很大的震撼，我们认识到：当今的教学，不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生取得这些成绩背后所存在的正面或负面的各种因素，以及所付出的代价。

带着这些思考，我们开始探索课堂教学评价的新方式――“日听班”。希望通过这种新型的评价方式，改变粗线条、较笼统的评价内容，向精细化、多元化发展；改变比较简单的评价功能，向丰富性、多样性发展；改变“一对一”的反馈方式，尝试“N”对“N”的互动反馈方式；改变即时即刻的反馈过程，探索连续多环节的反馈过程。在几年的实践基础上，2011年，我们又依据市教委的“上海市中小学生学业质量绿色指标”的精神和相关内容，再次调整“日听班”评价指标，努力在课堂教学评价中进一步体现有关“学生学习自信心”“学生学习动机”“师生关系”“教师对教学方式的自评”“学生对教师教学方式的评价”等“绿色指标”的内容，力求使课堂教学评价更具针对性和实效性。

“日听班”的特征：集合体+长过程

特征一：“日听班”是集合体。“日听班”不是以一节课为时间点的听课方式，它是以一个班级为观察点、以半天为观察时间的连续的听课方式。“日听班”不是“一对一”地听课。在进行听课的这半天内，该班的若干名任课教师组成“被听课团队”；相关教学专家、校长、分管教导和部分学科教师组成“评价团队”。听课和评课的教师来自不同学科、不同年段、不同岗位，有利于集合众智，从不同视角、不同维度对课堂进行整体、综合的评价。因此，“日听班”的评价方式具有“时间的集合、人员的集合、资源的集合”之特点。

特征二：“日听班”是长过程。“日听班”的评价过程历时比较长，它包括三个阶段，第一是“听课前的准备阶段”，有“团队认领――课前动员――综合分析――‘评价团队’明确任务”这四个环节；第二是“听课阶段”，由“评价团队”在同一班级连续听课半天；第三是“评价反馈阶段”，有“‘评价团队’交流讨论(同时听取学生对教师教学方式的评价)――撰写报告――向‘被听课团队’反馈”这三个环节。因此，“日听班”的评价过程是一个集“诊断、研究、反馈、跟踪”于一体的“长过程”。

“日听班”的实施：团体+整体+立体

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。在小学信息技术教学中，老师和学生对电脑作品的评价能给作者带来厚击博发的力量和一点即通的灵感。我们有时却忽略了这种评价，甚至敷衍了这种评价，使课堂缺失了灵动和色彩。如果我们认真聆听了这些精彩的评价，课堂里的幸福指数会迅速上升。经过我的教学分析，信息技术课堂上对学生电脑作品的评价可以做到以下几项：

一、重视技术评价，提升操作水平

当一个电脑作品展现在我们面前时，首先会被它的外形、色彩和版面所吸引，而忽视了技术层面的思考和评价。小学信息技术课程是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和创新性为特征的指定学习领域。所以，只有重视了信息技术课中作品技术层面的评价，学生的操作水平才能在不断的否定和赞许声中得到提升。

在教学自我重组的《自制书签》一课时，我把教学目标定为：让学生能灵活运用“设置自选图形格式”中的“填充效果”来选择图片做为书签背景。在我巡视的过程中，我发现个别学生习惯在word中直接插入图片，然后把图片调整的和自选图形差不多大小就算书签背景了。当时我并没有阻止他们这么做，等到作品评价环节时，我特意将这几幅作品展示给大家。果真有几个眼睛敏锐的学生立刻发现了。有的说：“他们的这些图不算背景，是直接插入的图片。”有的说：“这些背景图片和自选图形的外框不一致，边角上都是空白的。”还有的就直接评价：“他们没用‘设置自选图形格式’来填充背景图片。”于是我趁热打铁道：“你们观察的可真仔细，这些作品的设计是不错的，如果能用正确的方法来操作，相信会更加完美！”这时，我可以看到小作者们眼里透出的丝丝遗憾，他们迫切地想把作品完善好，接下来的演示操作、修改作品就顺理成章的进行下去了。当再次看他们的作品时，背景图片和自选图形已融合在一起，给书签增色不少。

由于我对技术操作的“故意”忽视，引出了学生对操作方法的犀利评价，触动了被评价者那根上进的心弦，最后成就了完美的作品。真正实现“评价转化为动力，动力再内化为技能”。

二、关注设计评价，激发创新思维

在小学信息技术教育目标要求中指出，学生要学会使用多媒体制作软件，运用文字、图片、声音等多种方式，灵活地表达想法、创意和研究结果。我认为这种“灵活地表达”就是学生通过精心设计的作品表达出来。这些设计都注入了学生对任务的理解，也能反映出学生的创新意识和审美能力。因而关注信息技术课堂里有关作品设计的评价能激发学生的创新思维。在一次主题活动课上，我布置了如下任务：利用word中学过的“自选图形”、“艺术字”、“图片”和“文本框”，设计一样生活中见过的物品。学生们很快投入到操作中。但是在我巡视过程中发现，不少学生还是在制作以前做过的贺卡、书签等，并没有进行再创作和再设计。只是敷衍着完成任务。很快，有些学生做完了，急不可待地举起小手要求展示，我并没有动心，继续寻找与众不同的作品。最终我把一位学生的半成品呈现给大家，一时间下面嘻哩哗啦什么声音都有。我请同学们来评一评。一位小个子男同学伶牙俐齿地说：“我认为他做的是光盘的封面。我觉得应该再大点，再圆点就更好了。背景太花了些，上面的文字看不清楚。”说完就自己坐了下去。我向他投去赞许的目光。还有不少同学想发表评论，我没有点名，而是因势力导地说：“这位同学很会动脑，他利用自选图形里的‘同心圆’制作了一张光盘封面，如果把那们同学的建议采纳进去，我相信这幅作品会很成功！其实自选图形可以设计出很多生活中常见的东西，一个不够，用两个，继续你们的精彩吧！”话音刚落，学生们就舞动起了鼠标。阵阵点击声中，我们的学生设计出了时尚的T恤、淡雅的书皮、漂亮的花伞以及精致的相框等等。这就是由一个评价引发的创意狂潮。

在这节课里，我给了作品被评价的机会，有效地唤起了学生活跃的思维，创新的火花也就随即迸发出来。

摘要：文章从课堂教学实录入手，分析中学语文教学中教学技能方法的运用，并对教师授课特征做出评价。在教学实际中观察教育理论应用，对指导教学实践有一定借鉴意义。

关键词：《南京大屠杀》;听课实录;评价

一、课堂实录

（教师：锦州市三中高玉奎老;学生：八年一班;时间：2014年4月25日）

师：上课，同学们好！生：老师好！

师：今天学习第十六课《南京大屠杀》。找一个同学到前边来，考一下这一节课的成语。其他同学在练习本写：蹂躏、褴褛、鼓噪、蛊惑、寻觅、举世闻名、步履蹒跚、毛骨悚然、令人发指、凶神恶煞、惨绝人寰、逝者如斯，完毕。大家齐读两遍。

生：齐读。师：注意褴褛的发音及注音。回忆上一节学习的内容。

生：两个内容，两个层次。师：谁能把给我解释一下？

［摘 要］本文通过目前英语视听说课程教学存在的问题及其原因的真实性评价和分析,发现了真实性评价与英语视听说课程教学的耦合性,将真实性评价引入英语视听说课程教学中,对英语视听说课程教学的改革做出一些探索和尝试。

［关键词］真实性评价；英语视听说课程教学；真实性任务

［中图分类号］G73 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）27-0182-02

1 英语视听说课程教学的特点及评价现状

高等院校在英语方面培养出来的学生应熟练掌握听、说、读、写、译等英语语言技能,能运用英语进行语言交际,具备一定的专业知识和沟通技能。课程教学前期强调听说基本技能的训练,与基础英语、英语阅读平行学习,主要任务在于传授系统的基础语言知识,训练基本综合技能,培养学生运用英语进行交际的能力、逻辑思维的能力；后期与ESP课程平行,加强对专业知识的讲授和行业沟通能力的培养,为毕业实习和走上工作岗位打好基础。英语视听说课程旨在培养学生对真实交际场合中出现的各种视听材料的理解能力和表达能力,从而提高学生语言的实际运用能力和交际能力。

1.1 英语视听说课程教学的评价现状

（1）目前英语视听说课程评价的内容。大学英语四级、六级、八级考试目前已成为我国最普遍、最权威的大学英语水平考核标准。同时也给我们的英语教学带来了负面影响：首先由于过分强调考试的结果,造成英语教学以考试为目的,更忽视了英语在将来职业中的应用。其次是把考试结果当成评价学校质量和教师教学优劣的唯一标准。再次把考试结果作为毕业、就业的条件,使学生学习英语的目的就是追求四级、六级证书,而忽视语言应用能力的提高。最后大量使用试题,缺少真实语境。英语视听说课程的考试考核的方式完全可以多样化。毕竟英语视听说更具有其他笔试科目不同的特点。教师可以布置一个真实性的任务给学生去完成,可以是个人完成也可以是小组完成,根据完成的实际情况来对学生进行评价。

（2）对目前高职英语视听说课程教学评价的调查。为了了解学生对现行视听说课程的评价机制的看法,本课题组于2010年9月对某大学2010级5个专业200名学生进行了问卷调查并对部分教师进行了访谈。本问卷以不记名方式随堂发放当堂收回。共发放学生问卷200份,收回192份,有效率为96%。