《南京大屠杀》听课实录及评价
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摘要：文章从课堂教学实录入手，分析中学语文教学中教学技能方法的运用，并对教师授课特征做出评价。在教学实际中观察教育理论应用，对指导教学实践有一定借鉴意义。
一、课堂实录
（教师：锦州市三中高玉奎老;学生：八年一班;时间：2014年4月25日）
师：上课，同学们好！生：老师好！
师：今天学习第十六课《南京大屠杀》。找一个同学到前边来，考一下这一节课的成语。其他同学在练习本写：蹂躏、褴褛、鼓噪、蛊惑、寻觅、举世闻名、步履蹒跚、毛骨悚然、令人发指、凶神恶煞、惨绝人寰、逝者如斯，完毕。大家齐读两遍。
生：齐读。师：注意褴褛的发音及注音。回忆上一节学习的内容。
生：两个内容，两个层次。师：谁能把给我解释一下？
生：三个层次，一、在南京的经历;二是写在南京的暴行;三是勿忘国耻。
师：对不对？生：对。
师：我们这一单元所学的文章是什么类型的文章？这篇文章又是什么？那么这一节应该做什么？这是一篇报告文学。报告文学的两个突出特点分别是：真实性和文学性。那今天我们就来看这篇文章的真实性和文学性。上一节已经说过，那么这篇文章具备报告文学的时效性吗？这是1937年的事，时隔这么多年，这篇报告有没有时效性。
生：有。师：时效性体现在哪儿？
生1：当时的事实为证，告诉我们勿忘国耻。
师：还差那么一点儿，文章的写作背景是1982-1986年日本右翼分子修改教科书，否认南京大屠杀。这时作者挺身而出，写下这篇文章，来告诉他们，你们曾经犯下的滔天罪行是不可抹杀的。今天咱们就把这些证据罗列出来，看看哪些证据证明南京大屠杀是真实的。确实是发生过的，你们不该否认。给大家三分钟时间，快速在文中找到证据。
师：哪位同学找到了？生1：静缘老太太的回忆。
生2：法庭证据。生3：随军记者日记。
生4：杀人比赛。
师：这些都是他们的暴行，但他们却把这些杀人恶魔作为英雄供奉。有好多证据，法庭证据说没有就没有吗？这是我们不能原谅的，世界上爱好和平的人们不会放过他们。所以这些企图想要不承认也是不行的。所以日本不要散布这样的言论，人在做天在看，态度比德国恶劣。作者列举这些证据有什么作用？每一个事例都是一个问题，多个事例多个角度、多侧面来证明南京大屠杀的真实性，一个个事例摆在我们面前，就是在告诫那些右翼势力证据不可抹杀。这些证据并不是苍白的，并且每一个证据都非常具有说服力、冲击力。我觉得这一点就离不开报告文学所具有的文学性，那么大家看看这篇文章哪些地方能充分体现其文学性？
生：讨论。
师：什么是文学性，文学性就是用多种方法进行描写，使其具有说服力感染力。我们一方面体会到报告的真实性，也离不开文学性，大家来看看那些体现报告文学的文学性？讨论两分钟。
生：讨论。
生1：对静缘老太太的描写有神态、有外貌，这些能体现一个人的性格。
生2：对日本侵略军的描写。师：能举个例子吗？
生2：凶神恶煞的描写，日军的表情。
师：一篇报告文学以1937年12月13日，日军在这里对中国的无辜百姓进行屠杀，死伤30余万人，这就是写作的倒叙。
生3：环境描写，之前的南京于现在的南京对比。还有静缘老太太前后状况的对比。
生4：南京大屠杀。
师：文学性都具有作者想象的含义，那么在报告文学中如何虚构呢？
生：觉得当时的真是还不够，需要自己想象一下还原当时的场景。
师：他有一个词用得非常好“还原”，提示大家一下，在谈到文学性的时候必然离不开虚构。那么报告文学与小说的虚构的本质区别是：小说是创造性的想象，而报告文学的想象就是还原的意思，这是二者的区别。作者之所以敢在南京大屠杀运用想象，实际他不是凭空想象，而是根据多方调查取证展开的想象，觉得当时就应该是那样的情景，给人一种真实感。大家一起来感受当时的氛围“半个世纪过去了……
生：齐读师：提醒中国人们，提醒你们以后的路该怎么走？
生：实现自己的理想师：以后的道路我们应该一步一个脚印，踏踏实实走，心里装着一颗爱国心！下课！
二、教学评价
（一）教学方法实用
听写。生字词部分是听写，让一个同学到前面写在黑板上，其他同学在座位上听写。老师读重要的词语，并加上词的解释，既能提示学生回忆字形，又能在让学生会写又懂其中的意思。叫一名同学在黑板上写，代表学生的掌握程度，而且写在黑板上字也代替了教师的板书，为之后的读字词，节省了时间。教师带学生读字词，不是只一遍就过，而是每个词语连续三遍，训练肌肉的熟练度也加深印象。为什么对这个部分非常感兴趣呢？对照我们平时上课，处理生字词的方法都是找出来困难的字词读几遍就过了，更可怕的是，我还以为这就是正确的最好的方法呢。高老师在这一方面，把基础知识扎得很实，重视识字与写字这方面的教学，为学生学习语文打下了好的基础。虽然这只是一个小方面，但是能看出教师珍惜课堂时间，打造高效课堂的能力。
回忆上节课所讲的划分文章层次的内容时，板书一个大“E”，中间一“横”又继续画了一个小“E”，简单的两个个字母，就将整篇文章的段落层次清晰的展示出来，可见教师设计的成功和教学功力的深厚。
（二）尊重学生是学习的主体
高老师并没有改变平时上课的习惯，也是安排了几名同学做了课前演讲。包括深入分析课文时，老师提一个问题“表现文章真实性的例子都有哪些？给你们三分钟照出来”，三分钟过后，老师拍手表示时间到，学生回答，老师问大家说对不对，大家说对，教师版书跟上。流程是教师把问题抛给学生――规定时间――然后学生来回答――教师点评，通过学生的自主学习，师生互动学习。课堂气氛活跃，教师善于调动学生的积极性。敢于把课堂交给学生，真正做到了学生是课堂学习的主体，教师是学习的主导。
（三）教学内容讲解透彻
我们听的课是第二课时，课文体裁是报告文学，教学紧紧围绕报告文学真实性和文学性两大特点讲解，教学重点突出，讲解透彻。讲解真实性时，是让学生找出文中提到的例子，共十件，教师分别板书在黑板上，紧接着问这几件事都是从那几个身份方面写的，总结出来是从受害者、旁观者、侵略者三种身份方面写的。事件例子多加上人物身份全面，由此可以看出南京大屠杀确实发生过，也证明了本篇报告文学的真实性。这样一讲，清楚的理解了报告文学真实性的特点，这要归功于教师讲解透彻。
对于正在语文教学的路途上摸索前进的我来说，这次听课使我产生很大的思想震动，收获也很多。听课学习使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。
参考文献：
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[2]缑兴国. 论语言教学在中学语文教学中的核心地位[D].青海师范大学，2012.
[3]汪隐凤. 中学语文教学方法初探[J]. 科教文汇（中旬刊），2014，04：165+174.
[4]杨文颖. 情感教育对中学语文教学的推动[J]. 语文建设，2014，12：17-18.