提高初中英语范文精选

【摘要】学生的初中阶段是学生学习知识系统当中的重要阶段，初中阶段的知识起着深化小学学习知识、承接高中知识的作用。学生在初中阶段打下坚实的基础，对学生今后的发展有着重要的作用。随着教育改革的深化，初中英语涉及到的知识点逐渐增多，单词量也在加大，这为初中英语教学带来了很大的挑战，如何把握新课改这一有利契机，转变英语教学方式，提高英语教学水平，在英语教学中实现新突破，拓展新思路，成为当前很多专家学者和教师的研究课题，本文针对初中英语教学当中的问题和措施进行了详细分析，旨在提高初中英语教学水平，进而提高初中生英语成绩，为学生学习英语打下坚实的基础。

【关键词】初中；英语教学；措施

课改之前初中英语是学生正式接触英语课程的开始，随着课改的开展，小学已经开设英语课程，对一些基础英语知识进行了学习，并且学生已经具备一定量的单词储备，为初中英语提供了有利条件。但是，初中学生来自不同的学校，每个学校的教学方式和内容都有一定的差别，学生的学习能力层次不齐，对英语知识的掌握程度差距很大，初中教学模式同小学教学模式存在差别，这些都为初中英语教学带来了很大困难。

一、初中英语教学面临的问题

1.学生水平层次不齐。刚进入初中，每位学生的英语水平并不相同，如果教师只是一味的根据学生的平均水平和教材内容开展教学，那么很容易打消成绩较好学生的学习积极性，让成绩不好的学生失去学习兴趣。学生的英语水平直接关系到教师授课成果的质量，成绩较好的学生很容易接受教师的授课内容，而成绩较差的学生在接受过程中就相对比较困难，单一的教学手段并不用于所有的学生。因此，教师在授课过程中要掌握学生的英语基础，采取多种有效措施，帮助所有学生提高英语成绩。

2.学生学习兴趣不高。英语课程不同于其他课程，他需要学生记忆大量的英语单词，学生掌握语法再扎实，没有英语单词的储备也没有任何意义。在这种枯燥的记忆过程中，学生很容易失去学习兴趣，对英语学习失去耐心，造成学习效率低下。教师在教学过程中要随时掌握学生的学习状态，采取有效的教学措施激发学生的学习兴趣。

3.学生不适应新教学模式。初中课程相对比教学课程要更加的充实、紧凑，教师的教学任务较重，课堂上很难为学生留出大量的时间进行自主学习，一般初中的英语课程平均每周有七节课左右，英语教师必须充分利用课堂有限的时间完成教学内容和教学任务，而其他课程对于学生也是很重要的，很难拿出大量的时间用于英语学习。教学教师在授课过程中因为小学生的接受能力比较低，在授课过程中讲解的都非常细致，因为课程时间充足，大多数都会照顾每位学生的学习状态，所以小学的教学模式比较容易接受，学生不需要太多的自主学习就能够掌握知识。

二、提高初中英语教学的措施

摘 要： 初中英语教学是一个长期而系统的工程，而写作教学在初中英语教学中又占有很重要的地位，作者对如何做好初中英语写作教学工作作了一番简单的分析。

关键词： 初中英语 英语写作 教学策略

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中写是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面：在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）缺乏条理性、分散；（2）各层次写作杂乱相间，影响写作能力的提高。

《课程标准》对初中学生的英语写作提出了如下要求：能根据所提供的信息材料和话题，写出结构完整、语句精彩、意思与语言流畅、语法准确、符合逻辑的短文；至少使用两种时态，用80个以上的单词。为了落实《课程标准》对初中英语写作教学的具体要求，要提高写作教学的有效性，我个人认为应做到以下几点。

1.灵活运用教材，注重写作的基本功训练

写作教学应以课文为中心，由易到难、由浅入深地逐一进行训练。

1.1由“词汇积累”到“句式”的训练阶段。按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。词是基础，句是过渡或桥梁，篇是目的。整个训练应遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难、由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而实现书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写，循环记忆单词，掌握巩固词汇。课后，老师应根据不同学生的特点，分层次地布置作业，帮助学生增强举一反三的能力。此外，还要加强英汉互译的练习，培养和规范学生的英语表达能力。

英语课堂提问是课堂教学中最常用的启发教学的手段之一。教师通过最初的提问引导学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价，把课堂教学变得充满生气和乐趣。

巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号。”英语课堂提问是课堂教学中最常用的启发教学的手段之一。教师通过最初的提问引导学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价，把课堂教学变得充满生气和乐趣，这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同类型，不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，问题设计得体、精巧，具有科学性和艺术性，能把学生引入问题情境，集中学生注意力，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维，能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。

一、英语课堂提问的现状分析

众所周知，目前高中英语教学面临班额大（一般为50～60人），学生的层次差别悬殊大，这无疑加大了教师在课堂教学中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。新授课的提问率明显高于复习课、语法课、练习讲评课，同时高年级英语课堂提问的频率明显低于低年级，高中教师听低年级的课都会感叹：课堂活跃，学生参与意识强，可高中的课堂死气沉沉，尤其是高三学生，随着年龄的增长，心理的成熟，主动配合参加课堂提问讨论的欲望日减。教师受其影响也改变了提问策略，讲课时基本沿用了老一套的填鸭式教学，力求对语言点讲深讲透，惟恐有所遗漏。这不违背了素质教育，抹杀了学生的主观能动性及发现问题和探索规律的能力吗？

二、课堂提问在高中英语课堂中的重要性

高中英语教学书中的读书比重虽然有了明显的增加，但仍然重视口语对话的训练，本人在教学实践中发现，提问在高中英语课堂的交互活动中占到30%左右，所以提问在课堂教学中显得尤为重要。

话题是课堂活动的中心，所有的课堂活动都是围绕一个话题展开的，而将学生引入话题的有效手段就是提问。例如在讲授“SEFC（I）Lesson 58”一文时，教师可以通过下列提问组织课前活动，逐步进入主题。“There is one thing that all of us have to do every day. What is it？”

这是一个开发性问题，学生的答案可能五花八门。当有学生回答“Eating”时，教师可接着提问，“What do you eat every day？”“And what do you like to eat？”“Which of these food do you think are healthy？”

在语言的习得和学习过程中，意识和无意识这两种心理因素都起着作用。语感的形成和表现在很大程度上与无意识和直觉有关。这恐怕也就是语感这种心理语言现象令人感到“神秘莫测”的原因所在。在外语教学中，如果能积极创造条件，让学生的无意识和直觉发挥作用，无疑会提高学生的学习效率，尽快形成语言能力和语感。

口语能力的形成离不开语言材料大量有效的输入与积累。而现在的初中学生很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，导致课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重地影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。

所以，学习外语要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的，尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路，朗读和背诵也是克服当前中国学生“哑巴英语”的有效途径。

学生可以自由选择朗读和背诵的时间。比如在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。

语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，对英语学习是很有好处的。坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，从而迅速发展口语表达能力。抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，英语成绩就可以提高。

而且，要提高学生的英语成绩，还应该重视教学课堂上的教学方法。教师要优化课堂气氛，使学生产生参与训练的积极动机，进入角色主动练。优化教学模式，听说讲练多头并举。最重要的是，要做到课内外相结合，增加语言实践量和信息输入量。同时，复习课是对学生所学知识的回顾，那么应该如何来提高复习课的效率呢？

第一，加强复习的计划性。制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。第二，注意复习课的针对性。把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容上，努力做到有的放矢。第三，课堂上坚持精讲多练。

加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，最后老师再给予总结。

《义务教育英语课程标准》（2011）明确了义务教育阶段英语课程的性质是“具有工具性和人文性双重性质”。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。英语课程改革的总体思路是建立以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。该课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，并将“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”定为六大课程理念之一。在初中英语教学中，该如何面向全体学生，提高教学效率，促进学生的发展呢？

一 研读课标、教材，明确教学目标

教师应研读课程标准，明确英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面设计课程总目标和分级目标。这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的跨文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平分为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程体系。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。

在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中的目标要求。其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中学生设计的目标。分级目标的设置有利于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。

每学期开始，应通读教材，了解教学进程，了解学期总目标、单元目标、课时目标。同时还应明确《义务教育英语课程标准》是对义务教育阶段所有学生的最基本要求。

二 了解学生实际，促进学生发展

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教师要通过问卷调查、访谈、课堂观察，了解学生已有的知识基础、相关的生活经验、思维以及情感、态度与价值观。分析学生共性的、个体的发展需求，依据需求分析设计教学，制订满足不同层次学生需要的措施。选择适当的教学方式和方法，把握学习的难度，调动所有学生的学习积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。

三 尊重学生人格，构建和谐师生关系

摘　要：初中英语教学质量面临的现状：一是英语教材内容的滞后，二是课堂教学效率的低下，三是学生学习英语非智力因素的缺失等，这些涉及到学习英语兴趣、习惯、效率等方方面面，无不影响英语教学质量，无不影响英语科高考分数。为此，笔者认为，只有从宏观上弄清了英语教什么、为什么教、怎样教的问题，教师才会步入提高英语教学的正规，然后才能让学生明白学什么、为什么学、怎样学的问题，才能使学生迈上英语学习的康庄大道，那么加上具体可行的做法，英语教学质量的提高不再遥远。英语教师走出迷茫不再是幻想。

关键词：初中英语　提高　教学质量

教育是兴国之本，教师是塑造人类灵魂的工程师，作为一名合格的英语教师，其自身的思想政治素质、业务专业知识与强烈的革命事业心和高度的社会责任感，加之传授知识的技能是决定其教学事业成果优劣的条件。“教授必须引发兴趣，唤起学生的注意。”这是德国教育家赫尔巴特的名言。要善于抓住学生的好奇心，对新鲜事物易感兴趣这一心理特点，在从事教学中，应根据现在科技飞速发展的形势，国际国内的典型事例，不失时机，因势利导，举一反三，由表及里，深入浅出，务须将学生引进学英语知识的门槛里，再采取抓两头促中间等方法，进而提高广大学生学好英语的兴趣和信心。纠正强行灌输和死记硬背的旧方式，实施灵活多变切合实际的施教方法，将学习英语的气氛提高到一个新阶段。

要将学生引进门。外语难学，原因是日常生活中不用或很少接触，而造成难记，不易学之困难，实际上英语与汉语相比，汉语比英语要复杂得多，惟独汉字的音、形、义、间架结构、多音多义，就足够繁琐，何况还有词法、句法、章法等，可我们之所以觉得汉语好学是因为交谈交往，日常生活环境、写作等用得多而已。古人云：“学而时习之，不亦悦乎”即是这个道理，笔者认为，只有入门之后，方能达到真谛。

一、多听

耳朵是学习、接受知识的主要器官，要充分发挥其作用，牢固掌握发音准确性及语法等知识，必须多听。听力教学应有明确的目的，具体的步骤、科学的方法和灵活多样的指导方式，使学生真正能听得懂，兴趣浓，产生自信心。具体应从以下几个方面着手；A.时间、地点、人物、修饰语（描写性词语），B.语音、语调、语气；C.时态、语态、习语，D.单词、词组、句子、段落、短文；E.听、说、读、写相辅相成的关系。

二、多读

读（俗话讲念），是一种增强认识之途径。读，是在看的基础上又增进了一种加深认识的程序。读英语必须读出声音，因为英语的发音和口型有很大关系，因此，只有发出声音，方能掌握正确的发音。阅读分为略读和精读，学生第一次是略读，让学生快速阅览一遍课文后，回答一至两个问题，第二遍是精读，让学生边读边画问题、重点句，找段落大意、关键词和主题句，读――熟读、多读，久而久之，就形成了记忆。因此，读、朗读是学好英语必不可少的方法。

英语教学实践证明，如果七八年级英语基础不够扎实，到九年级就无法正常的把学习进行下去。就会产生厌学情绪，一部分学习困难的学生甚至会放弃英语学科的学习。怎样避免此类现象出现，如何进一步提高学生英语学习成绩？笔者对此提出一些建议和方法：

一、启迪学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。任何知识的学习，都必须首先以学习者感兴趣为前提，在英语学习方面更是如此。激发学生兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。英语教学中要不断提高学生的学习兴趣，教师要善于捕捉学生在学习过程中的闪光点，多一点关心，多一点鼓励，多一点表扬，善于创建欢乐、轻松的课堂气氛。

德国教育学家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子的天性，要激励学生把这种天性转化为学习英语的兴趣和动力。学生一旦有了学习兴趣，学习就不再是一种沉重的负担，英语学习将成为学生的一种娱乐体验。最终的结果是学生越学越想学，越学越爱学。有兴趣的学习，将会让我们的教学效果事半功倍。相反，如果学生对其学习不感兴趣，处于老师和家长的双重逼迫之下，被动地进行学习，尽管花费大量时间和精力，收效也必然是事倍功半，难以取得令人满意的成绩。

二、树立学生学习英语的信心

英语学习上有困难的学生，往往遇到个人难以跨越的困难，缺乏继续前进的勇气和动力，身处学习困境，学生更需要老师的理解、信任和帮助。在教学过程中，教师要看到学生的闪光点，让学生感受到老师的关怀，面对学习中的难点，随时受到老师的帮助和鼓励，每一次学习上的长进，都应该得到老师的肯定和表扬。老师不应挖苦讽刺学生，伤害学生的自尊心和自信心。从而挫伤其积极性，失去自信心。

三、做好学困生的转化工作

做好学困生的转化工作，是提高全班整体成绩的先决条件。转变学习困难的学生，首先要消除他们的心理障碍，要提高全班的英语成绩，师生之间应建立良好的师生关系。老师要无微不至的关心、爱护学生。老师必须做到公平地对待每一位学生，不因家境贫富、学习成绩优劣而厚此薄彼。尤其是在学习上有困难的，成绩较差的学生，老师应该多给他们关爱，决不能歧视他们。

学好英语并不是一件难事，关键在于要掌握好的学习方法。学习方法自然是因人而异、因时而异的。其实方法本身无所谓好与坏，关键就看它能否完美地与个人相结合，提高学习效率。如果一套方法能够激发你的学习兴趣，提高学习效率的话，就要坚持下去。

一、词汇

词汇是学好英语的关键，没有足够的词汇就无从谈起听、说、读、写。词汇量的大小决定一个学生英语水平的高低。在学习词汇的过程中，要掌握词的拼读规则，根据规则记忆单词；同时还要根据构词法知识记忆和扩充单词，通过语境理解和记忆单词也是一个最佳学习单词的好方法。目前词汇在中考试题中汉译英的试题越来越少，取而代之的是词汇在语境中的运用考查比重越来越大。

在进入学习英语的初级阶段时，掌握语音知识是学好英语单词的基础，读准英语音素是拼读音标的前提。因此一定要熟练掌握48个音素，要做到会拼读、拼写。还要注意训练自己听音、辨音和模仿的能力。课堂上，专心听老师的发音和磁带上的录音，争取当堂学会。对于那些比较拗口的单词、短语或句子，课下一定要挤时间反复模仿，直到读准、读熟为止。再次，熟练掌握读音规则，培养自己根据读音规则把字母（或字母组合）与读音建立起联系的能力。因为掌握拼读规则对单词的记忆很有好处。为此要经常复习巩固每单元的“Listen，read and say”和课本附录中的“Pronunciation and spelling”，如果能够熟练掌握它，它可就成为你记忆单词的好帮手了。 记单词这一难关非常关键。记忆单词的方法很多。

（1）按读音记忆单词。实际上在你看单词时就要顺便看一眼音标，掌握字母及字母组合的读音规律。将所有符合规则的单词归类记忆。如：①按开、闭音节记忆，掌握元音字母的读音。Bag： cat， map， sad；cake： name， plane， date； desk： next， set， step， let； these： Chinese， Japanese； hit： big， ship， this， kill； like： side， nice， kite，mine ； not： dog， hot， stop， got； nose： note， those， close， hole ； bus： nut， cup， rubber， dust； use： huge等。②按字母组合记忆，掌握元音字母组合和辅音字母组合的读音，如：bee， meet， see， keep等等，ee字母组合读/i：/；chair， ch字母组合读/tS / 。

（2）分音节记忆。单词本文由http：//收集整理不论长短，如果从第一个字母背到最后一个字母，是很难记忆的。如：information，共11个字母组成，可以把它“大卸八块”，分音节记忆就会很容易。in-for-ma-tion 。

（3）音、形、义结合法。背单词将它的音、形、义结合起来，记忆牢固，速度也快。读准它的音，看好它的形，明白它的义，尤其是一词多义，记忆时要提高分辨率。

如：orange是个兼类词，作可数名词意思是“桔子”；作形容词意思是 “桔色的”；作不可数名词意思是“桔汁”。可读音只有一个/'orindJ/，词形一样。这样有意识地去分辨记忆就容易多了。

摘 要：单词是构成语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”，是构建英语知识大厦的基石。在整个英语学习过程中，单词学习的任务是最繁重的。单词掌握多少和熟练程度直接影响运用语言表达思想的准确性，单词量的多少也直接影响着学生各方面的能力。从某个角度上看，学生在英语学习中掉队，往往是从记不住单词开始的，单词的重要性就不言而喻了。因此，是否能够巧妙地记忆英语单词成为一个人能否快捷突破英语的关键。

关键词：初中英语；单词记忆

随着经济的发展，国际交流日益频繁，掌握国际语言――英语显得十分重要。因此学好英语，掌握英语是学生和家长的共同心愿。单词是构成语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”，在多年的英语教学中很多学生认为背单词是一件既吃力又很头痛的苦差事。实际上，若能采用适当的方法，便可以缩短扩大词汇量所需的时间，并且提高记忆单词的质量。如何采用行之有效的记忆方法提高学生的单词记忆效果，让英语课变得有趣，让学生在自我需要中学习英语，可以通过以下几个方面得以实现：

一、教师的魅力和爱心能激发学习兴趣。同时要注重学生心理发展的关键期，实施正确的教育

喜欢一个老师的课，会促使学生主动认真地思考，产生“亲其师，信其道”的效应，激发起学生的学习兴趣。教师对学生的要求才能在实际工作中真正发挥其作用，所授的知识学生才能够吸收，学生才会自愿、主动和遗忘相抗争，自我激励、自我提高。教师要对学生一视同仁，倾注如父母般的爱，使他们能够克服种种心理障碍，努力和遗忘相抗争，在学习中发挥聪明才智，努力达到识记不遗忘的目的。

教师应该清楚学习是一个复杂的活动，它受学生原有的知识、技能、主动性、加工活动以及受教材、教师提供的信息、教学技巧等影响。教师要帮助学生克服心理发展的矛盾冲突时期，认真地钻研学生，了解他们之间存在的差异，因材施教，避开学生学习的“低潮期”；同时也要钻研教材、教法，为学生的学习营造一个好的教育环境。这样我们的学生一定会在学习上有所突破，一定会抗击遗忘。

二、激发学生的思维，培养他们理解、运用单词的能力。

第一印象：看、听、动对一个单词的认识就如同对一个陌生人的认识，首先要有深刻的第一印象，之后才加深了解的欲望和机会。因此，在英语单词的教学中，教师必须施展强大的单词呈现艺术，完成留下深刻的第一印象的要务。

摘要：初中英语课堂提问教学是非常重要的，因为初中阶段的学生正处于身体和心理的发育时期，这一时期的学生往往对新鲜事物有着较强的好奇心。教师只有加强对学生内心想法的关注和了解，及时与学生进行交流和沟通，才会更好地提升学生的学习成绩，为培养学生的英语综合能力奠定坚实的基础。有些时候初中英语教师在实际的授课中占据着主导地位，而导致学生的思维受到限制，要想更好地发挥出学生自身的潜在能力和综合素质，教师就应该给予学生更多发挥的空间，及时提问学生，以便发现学生在哪里存在问题。本文笔者针对初中英语课堂提问的作用进行简单分析，并对如何提高初中英语课堂提问的有效性进行具体的阐述。

关键词：初中英语 课堂提问 教学研究 课堂效率

中图分类号：G63341文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0138-02

初中英语教学具有较强的特点，首先初中英语教学针对性较强，主要就是通过培养学生掌握一些基本的语法、单词、句子结构等内容来提升学生的英语能力。初中生正处于生理和心理发育时期，也正是因为这一原因，所以有些初中生对外界新鲜事物有着较敏感的心理，不能够及时开拓自己的创新思维。还有一些初中生容易受到外界因素的影响，一些性格内向的学生不愿意与他人交流，即使有不会的问题也不愿意提出，这就会影响学生的英语成绩。所以作为一名优秀的初中英语教师，一定要充分认识到提问的重要性。在日常的课堂教学中，初中英语教师要对学生学习情况有所了解，通过对学生的提问来发现学生存在的问题，进而给予及时的解决。[1]

一、初中英语课堂提问的作用

（一）启发学生思维

在初中英语教学中，通过提问可以更好地启发学生的创新性思维，让学生在学习英语知识的时候对所学内容有着更多的了解。通过提问教师可以对学生的思维进行开拓和创新，让学生拥有更多自由发挥的空间。英语教学与其他的教学体系有所不同。首先初中英语对于学生而言属于第二语言，与我国母语有着较大的差别，只有不断启发学生，才能够开拓学生的创新性思维，为培养学生的灵活性思维奠定坚实的基础。初中英语教师一定要认识到自身责任的重要性，通过引导学生运用正确的方式和方法去学习，进而帮助学生纠正自身的错误，让学生对英语教学有着新的认识和理解。

（二）反馈教师的教学