挑山工教案范文精选

教学目标：

1．学会本课“溜、货、奏、衡、诵、杖、过、肉、束、耽、误、哲”12个生字，能正确读写“光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

教学重点：

联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

教学难点：

1．对挑山工的话的理解。

2、运用抓住体现中心的句子来领会课文中心思想的方法，培养领会中心思想的能力。

重点难点：1、随一位挑山工登泰山，解开心中不解之谜是本文的重点段落。了解课文是分几层意思来表达中心的，从而理解作者悟出的哲理，懂得作者是怎样把这个哲理一步一步有条理地表达出来。

2、理解课文中含义深刻的句子，进一步领会课文的中心思想。

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、导入

出示课题，介绍作者：

基础知识

一、读拼音写词语。

jiézòujūsùdānwùpúsù

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dēngpānliěkāibùguàtàishān

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téngyúnjiàwù

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一、解题入手，整体感知。

多数学生没有见过挑山工，如何让学生了解挑山工呢？首先应该从文题入手，让学生明白挑山工究竟是干什么的，以及他们所从事的这种职业的艰苦。可设计这样两个问题：挑山工是干什么的？你看到这个题目会想到什么？然后让学生带着问题默读课文，思考：课文写了什么事？作者先写什么，接着写什么，最后写什么？这样，学生们基本明白了挑山工的职业。原来挑山工就是那些肩挑货物，专门负责把货物送到山上的人。通过初读课文，学生了解了文章的主要内容，知道挑山工走的路程比游人长，但速度并不比游人慢。同时理清文章的写作顺序，也就是给文章分段，概括每段的段落大意。作者是按提出疑问—解决问题—受到激励的思路表达中心的。把段落大意连起来，也就抓住了课文的主要内容。

二、逐段理解，细读悟理。

在初读课文、了解了课文的大概内容，并给文章分段之后，便进入精读、细读和理解、品析阶段，这就要引导学生分段阅读，逐层悟理，体味挑山工的情怀和大山一样的品格。学习第一段课文。先让学生们看看“挑山工的特点”，并动笔画出有关词语，再思考：挑山工是怎样登山的？这样登山有什么好处？为了便于理解，教师可以画图演示。这时，教师应引导学生理解“我”是怎样产生疑问的，找出游人登山时的语句。学习这一段时，要教给学生读书方法。如：思考问题时，要一句一句地读，问题搞清楚了，再到课文中寻找答案，体会课文中重点词的意思。有的词要放到句子里才能理解得更准确，有的句子要联系上下文才能读懂它。并做到不动笔墨不读书，一边读一边想，圈圈、画画、读读、议议，从而达到理解的目的。“折尺形线路”一句，作者意在点明挑山工所走的路程大约比游人多一倍的原因，也说明挑山工由于长期从事这种职业，摸索和总结了许多宝贵经验。这也从一个侧面反映了挑山工们的聪明才智和可贵品格：他们不仅善于吃苦耐劳，也善于发明创造。这是较深层的理解。学习第二段课文。自由读课文，思考：作者是怎样描写“我”遇到的挑山工的？让学生们用笔画出有关语句。然后帮助学生们一起找到“我产生疑问的原因”是挑山工两次赶上、超过我们，使“我”感到“惊异”，觉得是个迷。那么，“我”心中的疑惑是怎样解开的呢？引导学生进一步理解、体会挑山工的话，说出它的含义是什么，从中悟出道理。接着作者用具体事例——挑山工先到达山顶，证实了山民富有哲理的话。学习第三段课文。挑山工永远向前的形象和那富有哲理的话激励着“我”，重点指导学生理解“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”一句的含义是什么，“它”具体指的是什么。

三、归纳总结，感情朗读。

让学生们联系课后第4题，说说学习了这一课，我们受到了什么激励。然后，指导学生有感情地朗读课文，加深体会文章的含义。教师在总结课文时要突出以下几点：（1）使学生明确课文的思路，懂得《挑山工》全文紧扣中心，层层叙述，各部分内容联系紧密，脉络贯通，首尾呼应，阐述哲理深刻，富有教育意义。（2）要借助板书，揭示学习过程，教给学生怎样读懂一篇课文的方法，培养学生的阅读能力。

一、解题入手，整体感知。多数学生没有见过挑山工，如何让学生了解挑山工呢？首先应该从文题入手，让学生明白挑山工究竟是干什么的，以及他们所从事的这种职业的艰苦。可设计这样两个问题：挑山工是干什么的？你看到这个题目会想到什么？然后让学生带着问题默读课文，思考：课文写了什么事？作者先写什么，接着写什么，最后写什么？这样，学生们基本明白了挑山工的职业。原来挑山工就是那些肩挑货物，专门负责把货物送到山上的人。通过初读课文，学生了解了文章的主要内容，知道挑山工走的路程比游人长，但速度并不比游人慢。同时理清文章的写作顺序，也就是给文章分段，概括每段的段落大意。作者是按提出疑问—解决问题—受到激励的思路表达中心的。把段落大意连起来，也就抓住了课文的主要内容。

二、逐段理解，细读悟理。在初读课文、了解了课文的大概内容，并给文章分段之后，便进入精读、细读和理解、品析阶段，这就要引导学生分段阅读，逐层悟理，体味挑山工的情怀和大山一样的品格。学习第一段课文。先让学生们看看“挑山工的特点”，并动笔画出有关词语，再思考：挑山工是怎样登山的？这样登山有什么好处？为了便于理解，教师可以画图演示。这时，教师应引导学生理解“我”是怎样产生疑问的，找出游人登山时的语句。学习这一段时，要教给学生读书方法。如：思考问题时，要一句一句地读，问题搞清楚了，再到课文中寻找答案，体会课文中重点词的意思。有的词要放到句子里才能理解得更准确，有的句子要联系上下文才能读懂它。并做到不动笔墨不读书，一边读一边想，圈圈、画画、读读、议议，从而达到理解的目的。“折尺形线路”一句，作者意在点明挑山工所走的路程大约比游人多一倍的原因，也说明挑山工由于长期从事这种职业，摸索和总结了许多宝贵经验。这也从一个侧面反映了挑山工们的聪明才智和可贵品格：他们不仅善于吃苦耐劳，也善于发明创造。这是较深层的理解。学习第二段课文。自由读课文，思考：作者是怎样描写“我”遇到的挑山工的？让学生们用笔画出有关语句。然后帮助学生们一起找到“我产生疑问的原因”是挑山工两次赶上、超过我们，使“我”感到“惊异”，觉得是个迷。那么，“我”心中的疑惑是怎样解开的呢？引导学生进一步理解、体会挑山工的话，说出它的含义是什么，从中悟出道理。接着作者用具体事例——挑山工先到达山顶，证实了山民富有哲理的话。学习第三段课文。挑山工永远向前的形象和那富有哲理的话激励着“我”，重点指导学生理解“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”一句的含义是什么，“它”具体指的是什么。

三、归纳总结，感情朗读。让学生们联系课后第4题，说说学习了这一课，我们受到了什么激励。然后，指导学生有感情地朗读课文，加深体会文章的含义。教师在总结课文时要突出以下几点：（1）使学生明确课文的思路，懂得《挑山工》全文紧扣中心，层层叙述，各部分内容联系紧密，脉络贯通，首尾呼应，阐述哲理深刻，富有教育意义。（2）要借助板书，揭示学习过程，教给学生怎样读懂一篇课文的方法，培养学生的阅读能力。

一“、宽采矿”《采矿学》课程的性质与特点

《采矿学》是高等学校采矿工程专业的“标志”与“招牌”课程，是培养目标中“具有专业素质与技能、理论知识、实践能力与创新意识”的核心专业课程，也是采矿本科生就业的“看家本领”课程。通过“宽采矿”课程的学习，使学生具备固体矿床（煤矿、金属矿）开采（露天、井工）的基本知识、原理和掌握基本技能，了解学科的现状及发展趋势，具备根据矿床地质条件选择及设计合理的开拓方法、开采方法和开采工艺的能力，为从事矿业工作打下坚实基础。《采矿学》是一门较为抽象又具体的、课程内容多又偏重实践的课程。“宽采矿”课程的明显特点为：（1）课程领域覆盖面广，其涵盖矿床开采、爆破工程、井巷工程等多课程知识。（2）专业性强，可能一个概念、工艺、方法，需要历经很长时间讲授、学习，且初学者不易入门和接受。（3）学科知识交叉性、综合性强，需应用多学科知识综合分析、解决采矿问题。（4）实践性强，采矿理论依托采矿工程实践。（5）时空关系强，在时间上，采掘工序相互依存，周而复始；在空间上，工作场所不断移动，以致形成错综复杂的生产系统。（6）学科发展变化快，设备、技术、采矿方法、工艺和理论不断更新。授课内容多而课时有限，因此，《采矿学》课程特点决定讲授及学习具有相当难度性。

二“、宽采矿”采矿学课程体系面临的挑战

基于新疆矿产资源优势、发展需求以及高等工科教育发展要求，培养高起点、高素质且具有创新能力的采矿专业人才，课程体系建设主要面临四大挑战。1.面向“宽采矿”教材建设的挑战。目前采矿教材内容已落后于新技术的发展，而有关新疆采矿的教材很少，更没有体现出新疆采矿技术的特质内容，如巨厚煤层高效开采（世界上最大的整装煤田———准东煤田单层厚度可达80m，平均厚度为43m）、急倾斜厚煤层安全开采（小红沟煤矿煤层平均65m，倾角83°~87°）；生态环境保护性开采（新疆煤田，金属矿全部处于干旱半干旱地区）；高海拔、严寒地区和严重干旱条件下开采等。2“.宽采矿”课程教学衔接的挑战。我校《采矿学》课程是将资源开采（煤、金属）及开采方式（地下、露天）融合在一起教学，因此面临课程内容“宽”、“精”，教学内容衔接紧密，课程体系系统、科学，并满足宽口径专业人才的学习需求的挑战。3.面向“宽采矿”教学方法的挑战。学生对矿山工程了解甚少，主观的感性认识缺乏而实际工程较为复杂，传统的单向灌输“填鸭式”的教学方法叙述性枯燥，易使学生失去学习兴趣，导致教学效果差。因此，为提高学生学习兴趣，需对教学方法进行革新的挑战。4.先进开采技术与面向“大学生实践创新能力”培养的挑战。近年来，神华、博地和紫金等60多家国内外大型企业集团来疆开发矿产资源，带来了先进的开采技术与装备，技术的消化吸收，以及集成应用与再创新，对大学生的实践与创新能力培养带来了挑战。

三、面向“宽采矿”采矿学课程教学改革与实践

根据自治区对采矿专业人才的需求和学校新的目标定位，以“基础扎实、知识面宽、素质高、能力强”为原则，着力培养专业人才，初步构建了具有新疆特色的“宽采矿”《采矿学》课程体系（见图1），以促进学生知识、能力和素质全面发展。

（一）引入模块化教学，联合备课，强化教学衔接，初步构建“宽采矿”人才培养的课程体系

1.根据教学教改实践，以“宽采矿”为目标，以“宽”“、精”为核心，调整采矿学课程教学内容。将目前矿业类高校多选用杜计平主编的《采矿学》、解世俊主编的《金属矿床地下开采》和高永涛主编的露天采矿学内容综合，保留教材主干部分，避免各章节内容前后之间重复，对教材中专业术语进行取舍、统一，对教材的科学性、衔接性和逻辑性进行调整；及时补充新型采矿技术和方法，如矿床连续开采、阶段充填采矿法等。教学内容进行拓宽、充实和精练，落后和现场应用较少的陈旧知识进行删减和精练，并精简《井巷工程》、《凿岩爆破》、《采掘机械》和《矿井提升与运输》等相应课程的内容。为此，不仅需要补充或更新教材内容，往往还要打乱教材现有结构，梳理讲授内容，重新形成条理清楚、逻辑性强的系统化知识并传授给学生。2.合理分配课时，建立模块化教学方法。原培养计划将《采矿学》分为金属地下开采、煤矿井工开采结合露天开采三门课程讲授，学时分别为84学时、84学时、42学时；新版计划将课程调整为一门课，84学时讲授，为了更好地讲授将课程分为三大模块：煤矿井工开采模块，金属矿床地下开采模块，露天（煤、非煤）矿床开采模块。知识模块顺序及对应的学时。3.联合备课，加强课程衔接。备课是教学的首要环节，对教学质量有很大影响。目前课程教师是从原各类采矿工程方向专业毕业的，本身的知识面能胜任专业模块教育，但相关模块教学能力有一定的局限性，为了适应课程知识面拓宽的需要，按模块联合备课很好地弥补了该方面的不足，拓宽课程教师的知识面。备课的重点是将知识交叉部分综合讲授，减少重复讲授，加强衔接。综合讲授内容主要包括：开拓、回采巷道布置、矿床划分、井底车场及硐室等。根据授课总学时数、教料，将内容重新组合，分模块讲授，从而突出了教学的重点、难点、热点，教学实践表明，取得了很好的教学效果。

教学内容：教科版小学语文四年级下册第七单元。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过多种读文方式，从“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登上极顶”的行动中，学习挑山工向着目标，步步踩实，一个劲儿地向上攀登的精神。

2.联系生活实际，理解课文内容，结合语境，理解词义及含义深刻的句子，体会词语和句子在文中表达的意思和情感，感悟课文的语言准确性和艺术感染力，为今后学生的习作打下基础。

3.引导学生能从具体的感性形象中提炼出相关的道理，激发学生从小树立奋斗目标，明确做事要一心向着目标，脚踏实地，坚忍不拔，永不停歇。

教学重、难点：

1．通过学习让学生懂得：做事要一心向着目标，努力向着目标奋力攀登的精神。

2．联系生活实际，理解词义及含义深刻的句子，感悟课文的语言美。

摘要：基于我国采矿工程专业培养现状和新疆矿产资源特征，在分析《采矿学》课程的性质、特点和面临诸多挑战的基础上，建立以培养“宽采矿专业人才”为目标、“优化课程内容”为基础、“采用多种教学方法”为手段的特色课程体系。具体措施为：教学内容模块化，突出新疆矿山特色，达到精而全；在教学方法上，采用互动式、案例式和启发式等教学手段，调动学生学习的积极性和创新能力，取得了很好的教学效果。

关键词：宽采矿专业人才；课程体系；模块化教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0147-03

目前我国采矿工程专业的培养模式仍沿用上世纪50年代前苏联培养模式，将采矿工程专业分为煤矿开采（露采、地采）、金属矿床开采（露采、地采）、非金属矿床开采专业，以学生毕业后能胜任某一采矿专业方向的工程技术管理为目的，专业知识面相对狭窄；美国、加拿大等国采用重基础、宽口径的采矿人才培养模式，培养方式灵活、教学内容综合和学科交叉，使学生成为一专多能的复合型人才。在现行的就业、用人制度下，培养专业知识面窄的学生已难以适应科学技术发展和矿山企业“多元化”经营的需要。

新疆发现矿产有138种，占全国探明矿种的82%，其中煤炭资源预测储量（2.19万亿吨）居于全国之首，金、铜、铁等10种金属矿床储量居全国前列，已成为我国十分重要的资源基地接替区和战略资源储备区，随着矿业开发现代化、数字化水平的不断提高，急需高素质复合型采矿专业人才。因此，新疆大学采矿工程专业在以金属矿开采方向为主的2008版培养方案基础上，制订了以培养“宽采矿”专业人才为目标的2012版培养方案，培养具有露天开采、煤炭地下开采、金属矿地下开采和矿山安全四个方面的专业能力，主要培养基础宽、能力强、素质高，具有创新意识和初步创新能力，能在固体矿床开采和矿山安全领域从事生产、管理、设计等方面工作的高级工程技术人才。“宽采矿”人才培养核心主要体现在《采矿学》课程体系的建立和实践上。随着教学改革和《采矿学》精品课程建设深入开展，如何保证“宽采矿”课程教学质量、培养实践创新人才，科学、系统地建立课程体系是亟待解决的问题。

一、“宽采矿”《采矿学》课程的性质与特点

《采矿学》是高等学校采矿工程专业的“标志”与“招牌”课程，是培养目标中“具有专业素质与技能、理论知识、实践能力与创新意识”的核心专业课程，也是采矿本科生就业的“看家本领”课程。通过“宽采矿”课程的学习，使学生具备固体矿床（煤矿、金属矿）开采（露天、井工）的基本知识、原理和掌握基本技能，了解学科的现状及发展趋势，具备根据矿床地质条件选择及设计合理的开拓方法、开采方法和开采工艺的能力，为从事矿业工作打下坚实基础。

《采矿学》是一门较为抽象又具体的、课程内容多又偏重实践的课程。“宽采矿”课程的明显特点为：（1）课程领域覆盖面广，其涵盖矿床开采、爆破工程、井巷工程等多课程知识。（2）专业性强，可能一个概念、工艺、方法，需要历经很长时间讲授、学习，且初学者不易入门和接受。（3）学科知识交叉性、综合性强，需应用多学科知识综合分析、解决采矿问题。（4）实践性强，采矿理论依托采矿工程实践。（5）时空关系强，在时间上，采掘工序相互依存，周而复始；在空间上，工作场所不断移动，以致形成错综复杂的生产系统。（6）学科发展变化快，设备、技术、采矿方法、工艺和理论不断更新。授课内容多而课时有限，因此，《采矿学》课程特点决定讲授及学习具有相当难度性。

奉雪妹

女，1959年4月生，隆回县虎形山瑶族乡人，被誉为瑶乡挑花之王。其与徒弟共同创作的《狮啸山林》，曾在文化部举办的“中国民间艺术一绝大展”中获得铜奖。她还致力于倡导、推广、普及花瑶挑花技艺和挖掘、培养挑花人才，发起、组织开展了花瑶挑花大赛、花瑶服饰展等一系列活动。2006年，经文化部确定，花瑶挑花被列入第一批国家级非物质文化遗产项目名录，2007年，奉雪妹被认定为首批国家级非物质文化遗产花瑶挑花项目代表性传承人。

鲜艳夸张的帽子，天空一般湛蓝的上衣，五彩缤纷的腰带，黑白素雅的挑花裙，配以艳丽的裙摆裙边。非遗花瑶挑花项目的传承人奉雪妹，50多岁，因着这样一身装扮，透出几分小姑娘的柔媚和天真。

她说，即便是现在，在虎形山一带，但凡遇上节庆、赶集或是出去走人家等或隆重或正式的场合，花瑶的妇女们都是穿这个。

一条挑花裙，

飞针走线25万多次

她们唱着清亮婉转的山歌，敬你一碗烧喉的米酒，奔放、热烈、多情。可是，当她们坐下来，拿起针线，画面一下子便静了下来。奉雪妹给人的印象便是如此，动如脱兔，静若处子。

拿针线的女子，大抵都是贤淑的，如果还能将针线活做得细致、漂亮，则更加不得了。“挑花裹腰，又俊又俏”。在花瑶，评判一个女子是否贤惠的标准，就是看她身上穿的挑花裙，挑花是花瑶姑娘的“名片”，心灵手巧才嫁得好。

内容摘要：《挑山工》是北师大版四年级下学期的一篇课文，曾获得全国散文大奖，选入教材也有二十多年了，每年有上千万的孩子和老师读过它。如何引导学生感受文中挑山工的那种精神是本文探讨的重点。

关键词：《挑山工》 教学 杂感

《挑山工》是北师大版四年级下学期的一篇课文，曾获得全国散文大奖，选入教材也有二十多年了，每年有上千万的孩子和老师读过它。我也成为其中一名读者和教者。初读觉得平淡，越读越觉得人物厚实，读到深处竟为挑山工坚持不懈的精神感动不已。但是，如何引导十岁左右的孩子也能寻找到感受到挑山工平凡中的坚毅呢？

一.读图读词，读出挑山工的生活

我认为插图是文章生命的一种体现，在本课中，插图的价值尤其重，因为作者的书房就有一幅表现挑山工的画，先从图切入比从文切入更贴切一点。看图时，我对孩子们说这就是泰山上的一位挑山工，他一年四季，天天面对的是什么？由观察开始导读好文中几个词语“光溜溜的扁担”、“沉甸甸的物品”、“陡直的山道，没有尽头”，因为它们深刻地写出了挑山工的现实生活。我让孩子们想象“这根扁担在这位挑山工的肩上由粗糙变得光溜溜的，由新变旧了，它会在挑山工的肩上留下什么呢？”。学生纷纷举手说肯定有伤疤，厚厚的老茧。当我们想着那些伤疤和老茧再读“光溜溜的扁担”这个词，眼前不再只有字，还出现了挑山工挑在肩膀的辛劳。读“沉甸甸的物品”时，先看图说一说，沉甸甸的物品能把挑山工的身体压得怎么样？学生在这一问中发现了挑山工身材的矮小，弓下去的腰，再把这种发现读到沉甸甸中去，他们的朗读声也沉重起来。我引用明朝一位诗人的名句“拔地五千丈，冲宵十八盘”来说明泰山挑山工要攀登的“陡直的山道，没有尽头”，学生真正感受到了挑山工的路是那么高，那么远，那么长，那么陡。带着这些丰富的体会再读图读词回味，学生动情了。这就为下面的读书即进一步寻找发现挑山工的精神做好了一个情感储备。

二.质疑读文，寻找一个谜底

我们常说，质疑比回答一个问题更重要，没有思考的课堂没有活力。我是十分赞同的。这篇课文中就有一个很突出的点可以引导质疑。

作者画的挑山工挂在书桌前有二十多年了，一直没有换掉。经过查找资料，我们发现有很多的收藏家都想得到它，有的竟出巨资购买，但是都被作者一口拒绝了。作者说：“我需要它。”学生在此处展开质疑：“为什么不肯卖？”“这幅画有什么特别的价值吗？”“作者究竟需要什么呢”等等。问题水到渠成，体现主题，避免许多盲目和偏狭。我再去激发孩子要想发现这些谜底最好的办法就是读作者本人写的文章，才能找到最真实的答案。孩子们一呼百应，自然投入到读书中并渐渐发现了一种坚持不懈的精神在平凡中坚毅起来，升华起来。就是凭着这股精神，在漫漫1545米的山路上，风华正茂的作者和他的画友们能登临的地方，挑山工也登上来了。于是，学生发现“当手拄青竹杖的我们累倒在回马岭那条陡直的山道前，看到了挑山工；当我们满头大汗地爬上了半山的五松岭，看到了他；在一览众山小的极顶小卖部前，又一次碰到了他。”回马岭，五松亭，极顶小卖部，读完这几个地名，不过两秒钟，但是对于身负重物的挑山工来说，攀爬起来谈何容易！仅泰山十八盘一段山路，就有1600多层石级，只登这一段路，就需要四个多小时，挑山工靠的是什么呢？当听到我这样讲这样问后，几乎所有的学生都懂得了坚持不懈的含义，而坚持不懈就是挑山工的精神。再读挑山工讲给作者的一番话，体会其中的意味深长就不是个难题了。我们觉得挑山工的每一句话都像一句人生格言，在朴素中蕴涵坚毅。如“就得一个劲往前走”，“别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”读完这些，学生终于发现了挑山工身上存在的不仅有力量，还有精神，也难怪作者要把挑山工画入画中，“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。”“它”是一种精神，一种力量，恰如作者自己在其他文中所言“泰山给了我一笔宝贵的财富，在我的生活中，有一种精神，一种力量，就是与挑山工在一起的。它已经注入我的骨髓，我要永远地将它保留。”当我们爱上了挑山工的精神，“挑山工”三个字也就具有了非凡的含义，所以我告诉我的学生，最彻底的谜底不是破解了的作者的迷，而是我们寻找到了同样对我们有启发的精神和力量。“挑山工”三个字是我们发现的一句人生格言。