随笔范文精选

举笔想写一篇随笔，却不知道该写什么。这时候，我的脑子里仿佛有一台摄影机，正回放着一幅又一幅的图片。

镜头定格在繁华的香港。只见一座座高楼鳞次栉比，一条条道路四通八达。时而就有一架立交桥，把香港的交通延伸向空中，使弹丸之地的香港虽然车辆如织，却有条不紊。到了香港，导游一定会带领你去太平山，一览香港全景，我们在晚上驱车登上太平册，举目远眺，才明白什么叫东方明珠。夜间的香港，简直是一片灯的海洋、光的世界。大大小小的霓虹灯充斥了整条街道。家家户户都闪着白炽灯。放眼望去，犹如群星闪烁。香港的灯景比天上的星星还略胜一筹——霓虹灯闪着五颜六色，就好像天空中有一个颜料盘在空中被打翻。

但是，香港的夜景还未完全展现出它的无穷的魅力，思维的摄像已经转换、跳跃，定格在身上。那天，我们来到奉化。刚入山门，只见右边的小山角边，大树底下，站着一位魁梧的军人。他戴一顶草绿色的军统式军帽，身穿一身笔挺的军装，腰扎一条棕色的皮带，脚蹬一双黑色的军皮靴，手持一根黑褐色的文明棍。从远处看，仿佛复活了，正在亲临此地。旁边的叔叔阿姨笑道：“这哪是真人，这是蜡人像吧。”谁知，话音刚落，“”就动了起来。妈妈对我说：“你们同姓，快去合个影吧。”我付了20元钱，来到身边，心里有点紧张，怕自己站在一代“伟人”旁边，会不自然的，影响拍照效果。忽然觉得肩膀一沉，一股暖意传来，全身心一下子都放松了，只听“咔嚓”一声，妈妈手中的照像机已经摄下了这有趣一幕。我们俩犹如一对祖孙，定格在画面上。

思维的摄像仍在一幅一幅地往下放映，手中的笔也不知不觉地记录下这两幅难忘的镜头。

雪天随笔

今年冬季的降雪天和降雪量，我觉的是近年来比较多的一年。常言道“瑞雪兆丰年”笔者喜欢下雪时漫天飞舞的银色世界，也就见雪生情，禁不住伏案，展笔想抒发以下感情。看到窗外纷纷扬扬漫天飞舞的雪花，也就自然联想到古人对雪花赞美描写的诗句了，那真是浩如烟海，不胜枚举。遐想良久，捡其中的几句，其出处一时也记不清了，全寥做此篇随笔的开场白吧。如“雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艳”；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开” 再如“有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人。日暮诗成天又雪，与梅并作十分春”。

今天是周日笔者比正常上班时间起的略晚一些，当晨起出门放眼正漫天飞雪，不时雪花落到头发和脸颊上，感触独然。楼前楼后皆是茫茫世界，缓步遛了一小段路，见有数几个邻居正在挥锨或用扫帚清理路雪，我也找锨加入了行列。雪还在下，刚清扫完通往前方的大路的积雪又被新的雪花掩埋可扫雪的过程却甚是开心的。我所清理的雪，只是为了行路方便，花坛和树下的雪我断不舍的动其一点的，我认为雪花是有生命的，他的躯体是世界上最纯洁的圣物的，任何人都没有权利对他进行伤害，尽管他的生命非常短暂，可没有谁的品德更能超越他的。有报道记载伟人怜雪惜雪的故事。每当下雪天都喜欢在雪地里漫步，他轻轻的抬脚，轻轻的落步，惟恐将他伤害，在他的心里雪花是圣洁和不可侵犯的。雪还在下。我徜徉在雪中，欣赏着上天恩赐的美景心潮澎湃，无意间见几个天真的孩童正在雪中嬉戏，他们穿着厚厚的棉衣、皮棉靴和戴着棉帽。玩雪的孩童有几个攥雪时还戴者手套这也许是时代的富裕和社会发展进步的表现吧。回想自己小时雪天里撒野的快乐经历已今非昔比了。我孩提时冬天里盼着下雪就像盼年一样，每当雪后在雪地里嬉戏都是穿着单薄的棉衣，那时的孩童没记得谁家的孩子棉衣里面还穿着秋衣秋裤的，一般都是空心的，鞋子多是平地步鞋或塑料底布鞋，好点的是家长用棉花自己作的，再富裕点的孩子穿当时叫东北乌拉靴的，穿这样鞋的伙伴是少之又少的。我们在有陡坡的雪地里前赴后继一趟趟的助跑后蹲下溜雪，最后将雪溜成冰板板路，然后左右手各攥上两快木棍作为平衡，不时的朝下一杵一杵，它还能起到像滑雪杖一样助滑的作用，一溜到底，有时掌握不好平衡就叽遛骨碌的滚一路，摔倒爬起继续滑；再就是到冬天结了冰的大湾几个或多时十几个小朋友在冰面上打琉璃球（这是一种很危险的游戏，现在的孩子断不可到结了冰的水面上去游玩的）。往往出去大半天，回家大多的小伙伴脚都冻伤了，生疼生疼的，用点温水泡泡脚，就叠忙钻进被窝。可第二天尽管脚冻的生痛可依然还是重复着昨天的快乐。记得最有趣的是雪地里套麻雀，一般是将一个筛子用根拴着细绳的小木棍将筛子顶起。然后撒米，撒米是有学问的，一般在筛子的前头的适量撒少许小米或大米，在筛子里面多撒点。栓小木棍的细绳一直顺到屋里然后将门虚掩，人在里头观察麻雀是否钻进陷阱。当麻雀顺着筛子外面的诱饵慢慢的钻进筛子里面觅食时快速拽绳。诱麻雀一定要摒住呼吸的声响，千万不得出声，麻雀这家伙疑心重一点声响就会前功尽弃的。记得那是的麻雀多，一天会罩住不少麻雀的。麻雀气性大，逮住得是喂不活的，有时玩够了就将其放生了。

弹指一挥间自己孩提雪天嬉戏的往事已逝去40多年了，可那时在雪中戏耍的快乐往事却依然历历在目，挥之不去，尽管哪个年代生活艰苦，可我们却并不缺乏雪天里自娱自乐寻找的那份快乐。

假如你是一棵树

做教师以来，从没有经历过心理课程，即使见过，也是学校的班会课，对学生的启发与引导，顺着学生的年龄与思维，寻找最佳的教育方法，面对学生，我们积累了，学生成长了。

今天的团队心理辅导课，我着实感受深刻。

此时此刻，如果我问你一个问题，给你一个隐喻，如果你是一棵树，你会如何想象——你是一棵什么树？一棵怎样的树？长在怎样的环境里？怎样的长势？有怎样的心理？

在特定的时间里，在音乐的陪伴下，轻轻地闭上眼睛，脑海里，浮现树的影子，有怎样的形势，怎样的长相，怎样的状态……尽可以无限的遐想。是的，我沉浸其中，我完全被这样的音乐与氛围所笼罩，走进其中，我成了一棵树，我成了一棵挺拔站立的松树。

睁开眼睛的一刹那，我想立即表达，我想把自己的真实感受说出来，因为，我已经完完全全成了一棵大自然中的青松，我没有刻意要求自己，我只是顺着自己的思路前进，奔跑，自然而依势。

如果只有想象，或许就过于抽象了，老师要求，把自己脑海中的树，用画笔呈现在白纸上，没有要求横，也没有要求竖，随着自己的想法与心思，真情流露。

拿起笔，我开始表达了，我突然发现，画画也是一种极为美好的事情，有时，我过多地关注别人的随性表达，而此时，我也成了自由自在的人了。

暴雨横流，或者风景看透，总归于细水长流。

天气变冷，到了零下，下午开始翻阅以前看过的或者和看了一半的书，留在实验室的书不多，一本在一高门口买的，记得当时和刘小贱一起，我说我要买一些文学性比较强的书，之后还被他鄙视了一番，翻了不到一半，一放就是好几年，再翻阅时已没有了当初的感觉。时间总是这样的悄然，当你再转身，多已生锈。

今天从图书馆借了一本小小说的合集，记得只有在高中的时候买过一些小小说，且当时只是为了封面上的油画，拿到一本看下要怎么剪下来，然后贴到我自己的笔记本中，现在想起来，我怎么会干那种事情，。用琐碎的时间翻阅了前面的几篇，《刻碑》中的一句话，碑者，史也。瞬间的我不知道该怎么表达心中的感慨，只留下默默的感动和惊叹，刻碑事小，却不能改写了历史；《脸谱》中的讲到，一个画脸谱的年轻人，即使在__时依然坚持自己，本来是游街的事，要画成丑行，而却把所有人画成了他们自己想要的样子。再苦再难，人也不能老变心，变脸，这叫万变不离其谱，难掩自己内心的情绪，于是，也想某一个天我总会有我的专属标识。

下午抽出时间整理了一下我以前写出的文字，把所有的文章都理了出来，看下从09年到13年来的四年的变化，遗憾的是有些文字已经在那个坏掉的硬盘中丢失，那个坏掉的硬盘，还有许多关于我出行的照片，什么时候能够与故人旧地重游，也有我最亲的最佳损友，我也想知何时能与你们相约再次喝酒，等到老，不知道时间够不够，。

冬已渐暖，围巾也放在了一边，南昌的夜有了些许的变化，星星也多了起来，多了一份沁人心脾的宁静，顺子买了孔明灯，十点四十的足球场的正中央，有零星的人经过，一对或者是对影成双，我们写下我们的祝愿，尤运写了bestwishesforsb，我写了对我身边的人的感谢，顺子写的我没有认出来，点亮的孔明灯，虽说没有电影中那样大片大片的汇成灯海，我们还是注视着等它的渐渐消失，离开的时候，在操场的一边，发现几个很大的字“杨端端，我爱你”没有署名，有什么用，我却不这么认为，如果你真的去爱一个人，不要去担心，被爱的那个人总会听得到，爱一个人总归无法掩饰，只是表现出的或多或少。

膝盖恢复了七八层，等待明年夏天，或许就会痊愈，大概一年的时间，也让我体会到了已往没有体会到的事情，经历总归不是坏事，夜已经暗了下来，总想把一些事情解释清楚，但却不知道从何说起，交给时间吧，也许只有时间才能给我们最好的承诺，年轻时停留在我们耳畔的承诺，早已被时间雕刻成了最美好的回忆，我也竟然害怕给予承诺，担心自己负担不起。感情总归是两个人的事情，一个人再怎么努力，也总是于事无补，交给时间吧，如果时间冲淡了不仅仅是那份难以释怀的隔阂，我也平静的接受，如若没有至少我还能看到这些年庭院的花开叶落。

满堂盛宴，还不如一晚细面；三千繁华，不若庭院的花开叶落。

有时会觉得，这样的体会对于我来说会不会太早，或许是开始太在意生活，在意身边经过的每个人，一朵花开，一片叶落，一句用心的问候，一个亲切的回眸。想起我曾经坐在教室，一直等待的那一个在门口的回眸，没能等到，我败给我的不勇敢，败给了那些子虚乌有的难堪，那一声“hi”还在我耳畔徘徊，我忘记了当时的音色，却始终记得那个美好的微笑，如同一朵若梦的花为我而开。

何谓“随笔”?金振邦编著的《文章体裁辞典》中说，它是“一种文艺笔法和政论相结合的散文体裁。亦称‘偶感’、‘断想’、‘杂感’等。在工作、学习、生活、社会见闻中，凡是所思、所感，随笔写出，不拘一格。它的特点是夹叙夹议，借事抒情，寓理于事，意味隽永，短小活泼，形式多样”。对于中学生来说，在了解和掌握了记叙文、议论文、散文等文体的特点及其写作方法的基础上，学写“随笔”并不是一件十分困难的事情。它是提高表达能力和写作水平的有效方法之一。它有助于从多方面启迪学生的智慧，培养他们的观察和想象能力。

第一，写“随笔”，没有压力。学生心情放松，无拘无束，不像课堂作文那样为完成任务而作，遵老师的“命”去“挤牙膏”。这样，可以变“要我写”为“我要写”，变“无病”为“有感而发”，从而激发起他们的写作热情，放胆地写自己在学习、生活、社会见闻中的所思、所感，这样容易写出具有独特感受与真知灼见的好文章来。

第二，写“随笔”，题材广泛。它不受老师命题的限制，可以自由取材。诸如国家大事、社会现象、学校生活、朋友交往、虫鸟花卉、读书心得、听广播、看比赛等，即使是一鳞半爪、片言只语也都可以信手拈来充作“随笔”的题材，从而改变那种“无米之炊”，下笔千斤重，无话可写的状况。

第三，写“随笔”，写法灵活。从形式上看，它篇幅短小，多则数百字，少则百把字，甚至三言两语亦可独立成篇。例如，有位学生写了这样一组“偶感”：沉默，有时比抗议更有力量。枯枝败叶，曾有过闪光的年华。一张张日历，是人生的一页页档案。陶醉于池塘安逸的清水，迟早会发臭的。风筝，应该感谢牵引它的长绳。

论字数，这组“偶感”每则不足20个字，但由于语言凝练，包含着深刻的哲理，给人以某种启迪，尽管篇幅短小，但表现了一定的力度和深度，显示了内在的力量。

在笔法上，“随笔”灵活自如，或记叙，或描写，或抒情，或议论，不像记叙文、议论文那样受到某些束缚，从而能较好地表达出作者的“所思”“所感”。

人教版第四册第二单元写作辅导

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一、札记

札记是读书时摘记要点、心得或随时记录所见所闻的文体，属于笔记的一种。古人称小木简为札，将文字一条一条记在札上，故而叫札记。札记可以是分条列出的记载阅读体会的简短条目，也可以是抒写感受或心得的成文篇章。现在的札记基本上属于学术笔记，一般分为两种：

一种是治学札记。这类札记要求有一定的学术性，但和那种专业理论要求极高的学术论文不同，治学札记所记的大都是作者在治学过程中对某些小问题的新的发现和认识，一般不涉及学术研究中的重大课题；作者可以用论断的方式来表述见解，也可以用假设、推想、质疑等方式启发读者自己去探寻问题的结论；要求有一点校勘、考证功夫，但往往又是点到为止，不求详尽。尽管如此，这样的札记也常常包含有价值的发现，可以作为进一步研究的基础。写这类治学札记应当注意的是：切口要小，材料要新，语言尽量平实，自然。

另一种是读书札记。读书札记虽也是缘于读书有感而作，但它一般不涉及学术性的问题，只是谈论一些古今人事、社会世相、道德修养等问题，目的在于用具体的事理来启发读者，使读者能明辨是非，知所行止。读书札记有时也可以引用一些资料，但大多是作者平日读书的积累，就这点来说，它跟治学札记的为弄清事情的真实状况而去查阅资料，进行严密考证的做法不同。写法上，读书札记可以提要钩玄。提要是就阅读而言，包括编写提纲、摘录内容要点和有价值的片段等；钩玄是就思考而言，就是作者把自己从书中探索到的道理用很简单的文字表述出来，并加以引申，发挥，也可以借古鉴今，翻出新意。总之，读书札记样式灵活，不拘一格。语言可以轻松活泼些，适当地运用修辞手法，以求得耐人寻味的效果。

二、随笔

随笔是现代散文的一个特殊类别，更强调即兴运笔随意表现自我，所以随笔往往是写给自己看的，当然，也可以有其他的阅读者，但随笔的目的不在于劝诫或有益于他人、社会等功利方面，而是更注重自我的释放与表达。“随手记录、不拘体例”，随笔的这个成文特点决定了其形式的活泼自由和语言的不拘一格。现在常见的随笔有：记叙性随笔、议论性随笔和说明性随笔。

我是一棵不知道自己叫什么的植物。

我和风信子、薰衣草、月季，还有一盆胖乎乎的多肉生活在一起。我的家在一座小城里，一幢五层楼房的阳台上。

月季是我最好的朋友。她度过了六个莺歌燕舞的春天，是老住户。如今她正开着五朵娇艳的花儿，舞动着锯齿边的叶儿，一副看破红尘的样子。而我，许是年纪太小吧（今年春天我还是一粒种子呢），不懂红尘为何物，只喜欢迎着和煦的风，看蓝天白云，看飞走的麻雀，看摇曳的阳光。

我们的主人是个读高二的女生，整日架着一副近视眼镜。虽然她有一个科技含量很高的名字“宇航”，但我们都叫她“小眼镜”，反正她也听不到我们的私语。我基本上每天能见到她三次，分别是中午、傍晚和晚上。晚上回到家已经十点二十了，可她还要挑灯“夜战”。家和学校的“两点一线”几乎成了“小眼镜”这段单调人生的全部。

她可能早就忘记了，我们还需要成长。

每天中午是我们最开心的时候，因为午休前“小眼镜”会陪我们玩十分钟。她先是挨个儿看看，拨弄一番，再浇浇水，然后会专门和我多待一会儿。月季老姐说，是因为我长势最喜人。“小眼镜”会微笑地看着我，唱好听的英文歌。这时，我便陶醉在优美的节奏里，月季老姐也安静地欣赏动人的旋律，而薰衣草则歪歪扭扭地随风飞舞，多肉和风信子也投入地跟着节奏哼唱。周遭弥漫着淡淡的欢喜。

这十分钟，是我们快乐成长的时光。

有一天，“小眼镜”发现我新长出了一个弯曲的枝条，她便认定我是个会爬竿的家伙。于是，她找来一根笔直的竹条插在我旁边，把我新长出的枝条缠到竹条上。我明白她想让我沿着竹条往上爬，装饰她灰白的窗台和同样灰白的生活。可我喜欢自由和阳光，我任性地挣脱了竹条，倔强地朝着原来的方向生长。第二天，“小眼镜”有些愤怒，又把我缠到了竹条上，而我也再次挣脱束缚，继续自由生长。

一直以来，写作文都是学生甚为“怵头”的事情，写作教学仍然成为语文教师的困惑之一。笔者认为随笔化写作是解决这一现状的有效途径之一。

一、写作时态的随机性

既然随笔是对生活中的片段见闻、偶尔经历、点滴感悟、瞬时思考的一种同步跟踪和摹写。

剪辑快乐。

咔嚓：镜头一：“妈！”周六下午，一脚把门踢个四通八达的我，大声喊道。“在这儿呢！怎么每次都像鬼子进村似的。真疯！来吃水饺！”母亲嗔怪道。我钻进厨房边尝着香喷喷的水饺，边给母亲讲着学校的奇闻怪谈。像个跟屁虫从厨房跟到客厅，又从客厅跟到厨房。母亲也会时不时地小议几句。然后我们会为结成统一战线而举杯庆贺。

咔嚓：镜头二：我拿着一篇非常优美的文章问同桌；“你说这次作文练习，我若写上这篇，会怎样？”同桌笑笑。又严肃地说：“如果我是老师，我会抓着你的领结警告你‘这是剽窃’；如果我是作者，我会先摔你几下，然后用唾沫星子淹死你！”四邻皆捧腹大笑，唯我无地自容。

二、写作内容的真实性

随笔写作无论是叙述、描写，还是抒情、议论，都要真实地反映自我对事物的认识和评价，真实地表现自己的所思所想，它拒绝矫揉造作，摒弃虚情假意，反对刻意为文，它提倡真实再现、真切反映、真纯表达、真率为文。某种意义上，随笔就是作者与自己心灵的真诚对话，就是真挚地向读者袒露自己的灵魂。

语文阅读教学中的随文练笔，是进行语言文字训练的重要方式，它以课文内容为素材，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融。我国著名教育专家于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。”新课改下，不少老师虽积极主动学习新理念、新方法，以多种形式开展随文练笔，但却走入了误区，学生练笔中语言表达能力却并没有得到有效提升，教师随文练笔的训练甚至出现了低效、无效的尴尬现象。

如何让“随文练笔” 有效甚至高效是我们教师当前值得思考和探讨的问题。本人总结同行的经验和教训，以及结合自己的教学实践，认真总结了当下随文练笔的几个误区：

一、随文练笔目的不明确，雾里看花

现在的阅读课堂教学上，“写”的训练已经成为了时髦，课堂上似乎没有“写”的训练就不是完美的一节课。由于一些老师对教材的研读，对文本的钻研不深，随便找到一个“练笔”的点就喜出望外，以为自己已经为学生创设了“练笔”的机会，就万事大吉了。为此，许多练笔只是为了赶时髦，“为练笔而练笔”，漫无目的。如我在听一位教师讲三年级课文《蜗牛》时，教师讲到第4然段“蜗牛爬到了墙壁的顶端。它转过小脑袋向下看了看，似乎在说：‘你看到了吗？我成功了！'”便启发学生想象蜗牛还可能会怎么说，并要求用一两句话写下来。试问一下，这样的练笔对于三年级的学生来说有必要吗？意义有多大呢？这样的练笔目的何在？对于课文的理解有多大的帮助呢？

二、随文练笔形式呆板、老套

有些教师不管学生喜不喜欢，每次“随文练笔”均采用单一、呆板、老套的训练形式。在我们的课堂中经常会出现：“你想对XX说什么？请拿起手中的笔写下来。”或者“假如你是XX，你会说什么？ 请拿起手中的笔写下来。” “读完了课文，你有什么感想？请拿起手中的笔写下来。”，等等。这一种“公式”化的训练形式，呆板、老套，提不起学生“写”的兴趣，学生只是无奈于教师的“命令”，勉强写出一些干巴巴的陈词滥调。

三、随文练笔流于形式，缺乏指导 ，走过场

很多阅读课上，教师虽然安排了随文练笔的环节，但却常常安排在仓促的课尾。课尾，学生大多仓促上阵，有的信手涂鸦，字迹潦草；有的敷衍应付；有的慢悠悠，懒洋洋，甚至拖时间，干脆不写。学生在课堂中，只有小部分学生能写出教师设计的练笔，更大多数人只是走马观花，拿起笔不一会儿就得放下。对于学生写好的文章，老师只是请好学生读一读就算了，缺乏扎实的指导。对于这样的随文练笔，不面向于全体，只是适用于优等生，写完后安排个别学生读一下就算完事， “蜻蜓点水”走过场；对于这样的随文练笔，不面向全体的随文练笔，等于放弃一部分学生，练笔成了一种赶时髦，成了流于形式、走过场的事。

摘 要：随文练笔就像一种“催化剂”，加强了读写之间的相互促进，为学生自由表达情感和思想营造宽松的氛围，激活了学生对文本、对生活的敏感性和领悟力，唤醒了沉睡的素材，让学生从文本中找到真性，找到感动，让童趣得以挥洒，让童真得以释放。

关键词：阅读教学；随文练笔；策略研究

《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”于永正老师也指出：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学的一个有机组成部分。”课文中的大量范句、范段、范文给学生提供了有效借鉴的对象和创造的依据，在阅读教学中让学生及时进行模仿和创造性运用练习，有效地将组织运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，及时运用阅读所学到的知识进行写作，从而加深学生对课文写作方法的理解，提高写作能力。

随文小练笔对学生的写作束缚少，贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，容易动笔，符合学生的写作心理，易于激发学生的写作兴趣，而且拓宽了学生写作知识和技能获得的途径，给学生的思维打开无限的空间，让他们的思维得以全面的发展，所以，随文练笔对小学生的发展具有重要的意义。

在实际教学中，我们已经注意引导学生随文练笔，但存在以下问题。一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。因此，我们以中高年级课文为凭借，以阅读课堂作为主渠道进行实践与研究，寻找随文练笔的训练点，探索随文练笔中“写”的主要方式。

一、阅读课中“随文练笔”的教学模式

选择好读写结合的“点”，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而有效实现“随文练笔”目标。

二、阅读课中“随文练笔”的教学策略