送孟浩然之广陵教案范文精选

小学语文教案

教学目标：

1、读懂诗句，2、理解诗意。

3、有感情地诵读古诗，4、并背诵。

5、体会诗人表达的思想感情。

6、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思

维的能力。

教学重点：

小学语文教案

教学目标：

1、读懂诗句，2、理解诗意。

3、有感情地诵读古诗，4、并背诵。

5、体会诗人表达的思想感情。

6、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思

维的能力。

教学重点：

【案例背景】

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》通过描绘李白送好朋友孟浩然去广陵的动人场面，表现了友人间的依依惜别之情。

教学这首古诗时，我按照“读诗文――解诗意――入诗境――悟诗情”的方法进行教学。首先让学生用自己喜欢的方式将古诗多读几遍，读通读熟，再引导学生借助课后的注释试着弄懂每句诗的意思。在此基础上，为了更好地品悟诗意，我重现了当时的场景，使学生身临其境地感悟当时依依惜别的画面。我重点引导学生展开充分的想象，通过亲身体验、充分表演当时的送别场景，使学生渐渐进入古诗的意境，感受诗人的心情，入情入境地诵读古诗。

【教学片断】

师生品读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：孟浩然烟花三月下扬州，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当李白看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？要知道，离他而去的是谁呀？

生：孟浩然。

师：在诗中，李白称他为――

笔者在课堂教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，有学生问：“诗题是送故人去‘广陵’，为什么诗中却变成了下‘扬州’呢？难道‘广陵’和‘扬州’不是同一个地方？”对于学生的这些疑问，笔者在课堂上并不能明确回答。下课之后，查阅各种资料，不仅发现教材与教学参考书没有对此问题进行说明，而且发现学术界在这个问题上也是模棱两可：或认为“广陵”即今天的“扬州”，下“扬州”即下今天的“扬州”；或认为诗中“广陵”与“扬州”地方不同，下“扬州”即下今天的“南京”。诗中“广陵”与“扬州”关系问题确实还是个问题，是很有研究必要的。那么，诗歌中的“广陵”与“扬州”关系究竟怎样呢？之“广陵”与下“扬州”是指去同一个地方吗？

我们以为，诗歌中的“广陵”即当时的“扬州”，之“广陵”与下“扬州”是指去同一个地方。我们知道古地名所指是非常复杂的，不仅每个朝代行政区划多不一致，而且同一朝代不同时期就多更改。不过，我们还是能够通过工具书与文献材料探求某一具体时代具体地域的。就此诗而论，《中国历史大辞典·历史地理卷》载，西汉元狩二年（公元前121年）置广陵郡，治所广陵县（今扬州市西北）。徐廉芳《扬州风土记略》又谓：唐“广陵郡被扬州之名，肇于隋文帝开皇九年。”按：此事当在开皇九年由吴州改扬州后。隋文帝开皇九年即公元589年。《中国历史地名大辞典》“扬州”条则指出：“唐武德九年（公元626年）复改为扬州，仍治江都县（今扬州市），天宝元年（公元742年）改为广陵郡，乾元元年（公元758年）复为扬州。”“扬州”与“广陵”地名改称的情况已然明了。一般认为，李白此诗创作于开元十六年（公元728年）。因李白得知孟浩然要去“广陵”办事，便约孟浩然在江夏（治今武汉市武昌）蛇山黄鹤楼相会（时两人同在江夏）。相聚之后，便留下了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗歌。当时地名已早由广陵改为“扬州”。可知“广陵”当为过去之称呼，“扬州”即为当时之称谓。

从唐代其他诗歌中亦可得知“广陵”即当时的“扬州”。为便于说明，我们举例仅举同一首诗歌或同一题目中“广陵”即“扬州”同时出现的例子。先看同一首诗歌“广陵”即“扬州”同时出现的例子。如唐代诗人韦应物《酬柳郎中春日归扬州南郭见别之作》中有“广陵三月花正开，花里逢君醉一回。”李洞《送韦太尉自坤维除广陵》中有“全蜀拜扬州，征东辍武侯。”又，章孝标《及第后寄广陵故人》中有“马头渐入扬州郭，为报时人洗眼看。”刘商《送薛六暂游扬州》中有“广陵行路风尘合，城郭新秋砧杵多。”姚合《扬州春词三首》中有“广陵寒食天，无雾复无烟。”再看诗歌题目中同时出现“扬州”和“广陵”的例子。如唐朝诗人宋之问《伤王七秘书监寄呈扬州陆长史通简府僚广陵以广好事》。这些例子，同一首诗甚至同一题目中就对同一地名采取不同的称呼，比比皆是，并不奇怪。

这里还需要指出的是：虽然“广陵”即当时的“扬州”，但其辖区范围与今天“扬州”地域大有差异（只是能够确定的是李白此诗“之广陵”与“下扬州”是指去同一个地域方向），故而不能将唐代“广陵”视为今日“扬州”。

那么，既然“广陵”就是当时的“扬州”，为何题目用“广陵”，而诗歌之中却要用“扬州”呢？难道真如《金陵日报》所载文章说的：“如果诗题中的‘广陵’，和诗句中的‘扬州’是同一地点，那无论从逻辑思维角度，还是从修辞学角度考虑，都显得很不和谐，这种同一首诗对同一地名采取不同称呼的做法实在令人费解”那样吗？答案显然不是。

我们以为作者对同一地名在题目与诗歌中采取不同的称呼，主要就是考虑了修辞的原因。我们知道，古人作诗写文，是非常重视避免重复的，在遇到同一地名或人名时往往变换着花样使用。诸如对文、对举均是避免使用同一词语的表现。试想：要是把题目换成扬州，成为《黄鹤楼送孟浩然之扬州》的话，就与诗中“烟花三月下扬州”之“扬州”重复了。若是如此，这首诗影响力就要大打折扣。另外，古人都是尚古的，在题目中运用过去的名字，不仅表现自己学识渊博，而且也反映自身情趣。例如，唐代的《及第后寄广陵故人》《送韦太尉自坤维除广陵》等诗歌，题目中均是用“广陵”，而诗歌中则均用“扬州”。又如，四川达州以前属达县地区，后改为达州市。改名已经多年，但多数人今天仍称达州市为达县。这些例子反映出人们在一定程度上有着崇古的倾向。故笔者以为此诗在逻辑思维与修辞学方面，都是很和谐的。至于同一首诗对同一地名采取不同称呼的做法，更是没有令人费解之处。上面所举的同一诗歌中运用不同称呼的例子不就是最好的证明吗？

此外，诗歌中用“扬州”而不用“广陵”的原因还有对韵脚字的考虑。古人作诗选韵是很有规律的。王力先生指出，开口较大的韵适宜表示宏大的气势，开口较小的韵适宜表示离别柔情之意。而此诗押ou韵，属于开口值较小的韵，适合表示对友人之留恋的绵绵情意。从用韵角度看，诗歌中用“扬州”而不用“广陵”也应该是合情合理的。

综上，我们以为诗中的“广陵”即当时的“扬州”，题目中用“广陵”而诗歌中用“扬州”主要就是出于避免重复与押韵字等修辞方面的考虑。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

李 白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

都说“一切景语皆情语”，就是用逼真的画面表达，虽不言情但情在境中藏。可是对儿童来说，由于古诗最大的特点是凝练，因此呈现在他们脑海中的画面，色彩不丰富，层次不分明，立体感缺乏。一言概之即单调，自然离“逼真”的要求相去甚远。既然显性的画面都谈不上“逼真”，却还要他们硬着头皮去体悟诗歌所蕴含的隐性情感，这对于认知水平尚浅的儿童来说，的确有点勉为其难。如果没有老师的正确引领，久而久之，儿童见到古诗就顿生畏难情绪，何来阅读古典诗词的幸福感？

深 度

特级教师薛法根说过：“教师解读文本有多深，他的学生就能在课堂上走多远。”这话实在很有道理，跟“要给学生一杯水，教师要有一桶水”的说法异曲同工。观照古诗教学，这份深度就应该来自教师对文本的细读和相关性阅读。

相关性阅读，就是要弄清古诗的写作背景和来龙去脉等等。

如《送孟浩然之广陵》这首诗的写作背景是：唐玄宗开元十三年（公元725年），李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。在襄阳（今湖北襄樊），他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗，大加称赞，两人很快成了挚友。孟浩然热情地款待李白，并留他住了10多天。

摘 要： 《黄鹤楼送别》是苏教版教材五年级上册第七单元“走进名著”中的一篇课文。该课也是历时三年研究的国家级立项课题“小学语文主题单元式读写结合的研究”课题结题汇报课。所谓“小学语文主题单元式读写结合的研究”，即在主题的统领下，在一组课文的单元内，选取文本最具表达特色的地方进行读写结合的指导，读中学写，以读促写，使学生的读写能力协调发展。

关键词： 国家级立项课题结题汇报课 《黄鹤楼送别》 教学案例及反思

一、案例背景

《黄鹤楼送别》是苏教版教材五年级上册第七单元“走进名著”中的一篇课文。该课也是国家级立项课题“小学语文主题单元式读写结合的研究”课题结题汇报课。

所谓“小学语文主题单元式读写结合的研究”，即在主题的统领下，在一组课文的单元内，选取文本最具表达特色的地方进行读写结合的指导，读中学写，以读促写，使学生的读写能力协调发展。

课题研究期间，学校语文教研组着力编写了一套以三至六年级上册一组课文为范本的校本教材。《黄鹤楼送别》一课的教学设计是该校本教材设计理念及模式的一个缩影。

二、案例设计及理念

（一）揭示主题，创设情境。

【摘要】 《黄鹤楼送别》是一篇文诗兼美的文包诗。文中的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗。全文充满了诗情画意，春景是生机盎然，两人的别情也是依依不舍，语言匠心独运，整篇文章如诗如画，笔者在课堂中抓住了文中的三美进行教学，让同学们也享受其中的美。

【关键词】 语文教学 教学案例 教学反思

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-005-01

【案例描述】

一、读诗导入，揭题设疑

⒈“人生自古伤离别。”杨柳依依，长江岸边，说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈。下面我们就来看一首由李白写的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2. （多媒体出示）： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 （唐）李白

故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。

教学目标：

1.精读课文，感受诗人话别的情景。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

教学重点：

通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

教具准备：课件

教学时间：两课时

教学过程：

设计意图：

这是一篇“文包诗”课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。课文叙述了年轻的李白在黄鹤楼为好友孟浩然饯行的情景，描绘了长江边烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春美景，抒发了诗人送别好友时无限依恋的情怀。故事是诗的扩展和阐释，诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，景情在同一文中出现，是联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。无论是“文”的叙事，还是“诗”的借景抒情，作者均以“送别”为主线。整篇课文，作者对诗歌的阐释巧妙地融于对诗歌产生情境的复原和叙写，无论是绘景、写人，还是叙事、抒情均能扣住诗意。这篇课文文质兼美，以情动人，字里行间充满了浓浓的“别意”，这也是一篇和学生进行情感沟通交流，塑造学生崇高人格的好教材。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”文包诗融语言美、意境美于一身，是对学生进行朗读训练、提高语文素养的好教材。同时，读是思的凭借，读是悟的前提，读是说的储备，读是写的基础，所以，在文包诗课文的教学中，要凸显语文学科的特点，让“读”成为课堂的主旋律。课堂上书声琅琅，用形式多样的读引领学生自由愉快地畅游文本，用“读”为学生营造一个绿意葱茏的心灵花园，让学生走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。通过创设阅读情境，引导学生入情入境地读、动情地读。作为补充部分的送别诗，开阔了学生的阅读视野，增加了阅读的积累，让学生深切地感受到古诗的悠远流长。在本课教学中，确立“教学为学生服务的”理念，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子们真正学有所得。

教学目标：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

3. 精读课文，感受诗人话别的情景。能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

学情分析：

一条普通的鱼，在技艺高超的厨师手中，可以变幻成若干种美味：用鱼头煲汤，削鱼肉做各类炒菜，揭鱼皮煮羹，刮鱼鳞做凉冻……一条鱼，制作手法无外乎煎、炒、煮、炖，味道及其营养却大有不同，能满足不同人群的需要。之所以能如此鱼尽其用，我想这离不开厨师对食材的把握和他丰富的创造力。若把语文教材也当作是条鱼，我们通过认真钻研，正确地理解、把握教材，然后站在学生的立场，从不同的角度去开发、使用教材，那么，我们的语文教学也必定能满足不同学生的“口味”，输送给学生更多的“营养”，这就是语文教材的“一鱼多吃”。

下面就谈一谈在教学《黄鹤楼送别》一文时，我是如何从多角度出发，发掘教材的使用价值，做到“一鱼多吃”的。

一“吃”：走进诗人

师：课文同学们已经能读得很通顺了，谁能概括一下课文的主要内容？

生：本文讲了李白在黄鹤楼送别孟浩然的时候，情难自已，写下了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗。

师：概括非常精准。对于大诗人李白，你了解吗？

生：李白是唐代的大诗人，被称作“诗仙”，我们学过他的很多首诗，比如《静夜思》《古朗月行》。

生：我们还学过《望庐山瀑布》和《赠汪伦》。