思想政治理论课社会实践报告范文精选

思想政治理论课社会实践报告该怎么写?今天小编跟大家分享思想政治理论课社会实践报告，希望对你有帮助!

第一篇：思想政治理论课社会实践报告

当今社会，经济在不断发展，人们生活水平逐渐提高，但随之而来的就是源源不绝的各种垃圾。此时，环境保护就显得尤为重要，尤其是居民自主的环保行为。 本次调查从安阳山村的居民入手，调查不同的学历、不同工作、不同年龄的环保意识情况。立足于居民环保意识，来审视当下的环保状况。在这次调查中我们采用了问卷调查的方式，对现今面临的环境问题加以了解并提出相应的解决方案，使更多人参与到环保建设的队伍中来。

我所居住的地方阳山镇，是一座历史较为悠久的村镇，其名字是镇上的一座死火山阳山而得名的。阳山镇凭借着自身得天独厚的地理优势，有中国水蜜桃之乡之称，它地处江南水乡，南临美丽的太湖，北靠京杭大运河，全镇总面积36平方公里，下辖16个行政村、2个社区居委。 境内景色秀丽，有狮子山、长腰山、大阳山、小阳山4座山丘。改革开放以来，阳山镇以水蜜桃为主的多种经营稳步发展，水蜜桃基地建设和果树示范园建设日益加强，先后被列为江苏省农业标准化示范区及江苏省模范果园。而我所要调查的安阳山村则是在阳山镇中离阳山最近点一个村庄。

总体来说，安阳山村的环境是比较好的，但随着人们越来越享受便捷的生活，制造了许多垃圾并且还不自知，于是给这片山清水秀的地方造成了许多污染。 为了更真实的反映居民情况，我决定先去村委会了解一下每个居民的大概信息，尽量能够找到村中大部分居民，然后走访街道，分发调查问卷，对安阳山村的居民进行对环保意识、垃圾处理、生活环境、环保状况等进行问卷调查，争取将最真实的反映出来，以便做出正确地判断，希望大家为了改善安阳山村的环境一起努力。

调查结果表明，有83%的83%的居民都愿意成为环保志愿者，但环保意识没有深入居民心中，会宣传的只是少数人。虽然愿意成为环保志愿者，但很多时候都不能付之于行动，并且平时一般都不会关注环境保护方面的问题，比较关心的只占了31%，大部分都是一般般，二平时生活中，只有用40%的居民注意环保，60%的人偶尔才会。关于环保的知识了解的也不全面。通过这次调查，我总结出了几点：

1.从总体上加强环保意识，给如何环保提出具体的意见;

2.加大宣传，提醒广大居民环境污染的严重性，让他们切身体会到如果再不保护环境，无论哪方面都会越来越差;

各学院学工办及指导老师：

我校2015年学生思想政治理论课社会实践活动在全体指导老师和学生的共同努力下，各项工作在暑假顺利展开，取得了积极成果，现即将进入到最后的总结评比阶段。为了做好今年的这项重要工作，现将有关事项通知如下：

1．生要取得今年思想政治理论课社会实践学分和成绩的，每人必须根据今年思想政治理论课社会实践的要求，提交以下材料：

（1）符合要求的思想政治理论课社会实践调查报告（论文）打印稿一份（个人社会实践报告文科学生3000字以上、理工科学生2000字以上；团队社会实践报告6000字以上）；思想政治理论课社会实践调查报告（论文）格式和要求分为团队版和个人版，应严格按照模板执行（见附件1、2），团队版由团队负责人将成员姓名、班级、学号、分工及完成社会实践任务等情况填写清楚；

（2）参加团队社会实践活动的学生，除提交一份团队总社会实践报告（论文）外，每个队员还须提交一份不少于800字实践心得体会，作为评定成绩的重要依据；

（3）社会实践日志等佐证材料。

2．9月30日前，学生应将以上材料以班级为单位由学习委员按学号排序后，并附班级学生名单一份，交到各学院学工办审核；校、院实践队成员可直接由负责人汇总所需材料后提交所在学院学工办；学工办审核汇总后，应及时将评审材料和学生名单转交至指导老师处批改。

3．指导教师在评定学生社会实践报告（论文）成绩（尤其是团队）过程中，应积极征求各学院学工办的意见，做到公开公平公正；学生思想政治理论课社会实践成绩分为A（优秀）、B（良好）、C（中等）、D（及格）、E（不及格）五个等级，优秀等级的比例一般不应超过40%，不及格的也应严格控制，掌握好标准。

[摘 要] 高职院校思想政治理论课实践教学存在的主要问题是课时保证难，经费落实难，远未“全员”。将思想政治理论课实践教学向假期延伸，既不增加课时，又不增加经费，而又覆盖了全体学生，是高职院校思想政治理论课实践教学的路径选择。

[关键词] 高职 思想政治理论课 实践教学

本文系陕西省教育科学“十一五”规划课题“高职思想政治理论课实践教学设计”（编号SGH10317）和陕西交通职业技术学院省级示范性高等职业院校建设子项目——学生素质教育体系建设阶段性成果。

《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》（教社科【2011】1号文件）明确规定“完善实践教学制度。要从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分开展本专科思想政治理论课实践教学”。 然而，部分高校尤其是高职院校，思想政治理论课实践教学薄弱甚至缺失，却是一个不争的事实。为此，我们必须正视高职院校思想政治理论课实践教学现状，积极探索对策。

正确把握思想政治理论课实践教学的特定内涵

实践教学有其特定的内涵，特指校外的实践，即走出校门，有组织地参与政治、经济、文化、社会、生态文明建设并从中接受教育的活动。它较之于校内实践，具有广泛的社会参与性特征，“即学生作为社会政治生活、经济生活、文化生活的一员广泛地参与到广阔的大自然改造和丰富的社会生活中，亲自接触和感知各种人和事，通过了解社会，从而增加对社会的生活积累，并获得对社会物质文化、精神文化和制度文化的认知、体验和感悟。在参与中，学生的主体地位得到充分的发挥。”[1]

若在本质上把不具有“社会参与性”的实践活动也纳入社会实践范畴，那思想政治理论课实践教学就会走向形式主义。因此，必须正确把握思想政治理论课实践教学的特定内涵。

高职院校思想政治理论课实践教学存在的主要问题

摘要：大学生社会调查活动作为一种实践教学模式，对提高思想政治理论课教学具有实效性，对提升大学生思想政治教育效果，实现学生全面发展具有重要意义。本文从进一步提高大学生社会调查能力，完善社会调查活动实践教学大纲，丰富社会调查报告比赛三个具体环节进行了分析和总结，期望不断提高思想政治理论课的实效性，充分发挥思想政治理论课应有的功能和效应。

关键词：大学生社会调查；思想政治理论课； 教学实效性

为了提高思想政治理论课的教学实效性、针对性，我院思想政治理论课教学科研部《思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学小组从2009年秋季学期开始，开展了大学生社会调查活动。学生围绕《思想和中国特色的社会主义理论体系概论》的教学内容，贴近生活、贴近实际，贴近专业，深入农村、学校和社区，开展村情、校情和社情调查。学生在社会调查活动基础上撰写调查报告，并在每个学期末进行大学生社会调查报告比赛，评选出获奖作品，进行表彰。任课教师每个学期都会对社会调查进行总结，不断找出不足，总结经验，逐渐形成了一套较为完善的大学生社会调查教学模式。

一、大学生社会调查活动的内涵、意义和构成因素

“大学生社会调查活动”是以提高大学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力为目标，在教师的组织和指导下，依据思想政治理论课的课程内容要求，引导大学生走出课堂，到学校、社区等开展形式多样的社会调查活动的一种实践教学模式。

开展大学生社会调查活动具有十分重要的意义，这主要表现在：

第一，有利于增强高校思想政治理论课的实效性。组织大学生以深入社会实际，参与社会调查，让大学生们了解校情、民情、社情，一方面解决了理论教学与客观实际相结合的问题，促进了理论知识与社会生活的联系，另一方面又丰富了思想政治理论课的教学内容和教学方法，进一步增强了思想政治理论课的说服力和感染力，提高了思想政治理论课的教学实效性。

第二，有利于实现学生的全面发展。开展大学生社会调查活动，可以将学生的书本知识应用于实践，从而达到理论和实践、主观和客观、知与行的具体的、历史的统一。社会调查活动，提高了大学生的洞察能力、运用知识分析和解决问题的能力、社会交往能力、适应社会的能力、创造和创新能力等，实现学生的全面发展。

摘要：实践教学作为思想政治理论课的一种教学模式，是提高思想政治理论课实效性的有效途径，也是学校进行挫折教育，培养学生克服困难、战胜挫折、形成良好个性品质的一种实施策略。所以，研究并探索出与人才培养相适应的全方位、开放式的实践教学创新模式具有重要的现实意义。

关键词：高职院校 思想政治 理论课 实践教学 创新模式

高职院校思想政治理论课是对高职学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道和主阵地，而实践教学作为思想政治理论课的一种教学模式，是提高思想政治理论课实效性的有效途径，也是学校进行挫折教育，培养学生克服困难、战胜挫折、形成良好个性品质的一种实施策略。所以，研究并探索出与人才培养相适应的全方位、开放式的实践教学创新模式具有重要的现实意义。

一、高职院校思想政治理论课实践教学存在的问题

1.组织上存在随意性。思想政治理论课实践教学往往没有被纳入教学计划之中，也不能与教学内容较好地衔接，相关的制度不健全。很多学校把思想政治理论课实践教学简单地看作是开展几次活动或者组织几次社会实践。因此，实践教学的开展，难以形成稳定的、一贯的活动形式。

2.内容上缺乏规范性。实践教学作为课堂理论教学的延伸和补充，对课堂理论教学起着巩固、充实和验证的作用。它既包括课堂实践活动，又包括校内、校外实践活动，对于课业负担较重的政治理论课教师而言，没有过多的精力和时间来详细进行规划，使实践教学流于形式。

3.参与上缺乏广泛性。一些院校往往组织少数表现较为突出的学生开展实践活动，存在以点代面的现象，实践教学的开展带有较明显的局部性和偏向性。

4.时间上缺乏连续性。思想政治理论课实践教学不是一次性活动，由于受主客观因素的影响，如人、财、物的变化；实习、实践基地的缺乏，导致思想政治理论课实践教学很难全面、深入、持久地开展。

摘 要：思想政治理论课社会实践教学作为一个全新的课题，全国并没有规范、统一的做法。文章就高校思想政治理论课社会实践教学的重要性和遇到的问题进行了一些探讨，提出了完善思想政治理论课社会实践教学的几点建议，以作为开展实践教学的参考。

关键词：高校 思想政治理论课 社会实践教学

中图分类号:G642.0 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2011)04-122-02

长期以来，为了提高高校思想政治理论课教学的实效性，广大思想政治理论课任课教师一直不断探索课堂教学改革，也取得了一些成效。但是思想政治理论课要真正适应大学生的特殊性，只限于课堂教学的改革还远远不够，必须向实践环节找出路，加强实践教学创新，才能强化思想政治理论课对理论的理解和接受。

一、开展思想政治理论课实践教学的重要性

开展社会实践教学是由马克思主义理论和思想政治理论课自身的特点决定的。科学性与实践性相统一是马克思主义的重要特征，而实践性更是其生命力之所在。马克思主义突出的实践性，决定了思想政治理论课的教学内容本身具有极强的现实针对性和实践应用性，其教育教学必须坚持理论联系实际的原则，紧密结合国际国内形势以及大学生的思想实际来进行。这就要求思想政治理论课必须贴近实际、贴近生活、贴近学生，加强基本理论、社会现实和学生思想实际之间的联系，让学生深切感受马克思主义的时代气息和与时俱进的理论品格，从而深刻地理解和把握马克思主义的基本理论，坚定对马克思主义的信仰信念。

开展社会实践教学是深化思想政治理论课教学改革的必然要求。传统的思想政治理论课教学普遍存在空泛讲授和一味灌输的倾向，使很多学生感到思想政治理论课生硬枯燥，有些学生对这种强行灌输甚至产生逆反心理，形成一定的认知屏障。在这种情况下，思想政治理论课除了取得学分的工具性价值外，很难发挥其育人功能。引入社会实践环节，能促使思想政治理论课教师在教学中不断创新思维，深化教学改革，丰富思想政治理论课教学的内容。通过学生参与社会实践，组织学生从学校课堂走向社会课堂，从而强化其对思想政治理论的理解和接受，增强信心，增长见识，锻炼能力，从而增强思想政治理论课教学的实效性。

摘　要：高校思想政治理论课的实践教学在实际实施过程中主要存在教学形式单一、普及面不大、经费投入不足和缺乏规范性等问题。只有明确思想政治理论课实践教学的内涵、健全实践教学形式、加大经费投入和规范实施实践教学，才能有效提高思想政治理论课实践教学的质量。

关键词：思想政治理论课；实践教学；问题；对策

高校思想政治理论课实践教学是提升学生综合能力的重要环节，通过实践教学不仅可以提高学生运用马克思主义的基本原理、观点和方法分析问题、解决问题的能力，而且还可以增强思想政治理论课的吸引力。但是，在实际的操作过程中，很多高校思想政治理论课实践教学开展得并不理想，分析其中的不足并找到解决的对策，这对于高校思想政治理论课实践教学的顺利开展、活化思想政治理论课的理论教学无疑具有重要的意义。

一、高校思想政治理论课实践教学中的主要问题

1.实践教学形式单一

提到思想政治理论课的实践教学，很多高校都会以社会调查研究为重点，认为通过社会实践，可以增强学生理论联系实际的能力，这无疑是正确的。但是，只把实践教学形式局限在社会实践上，就会限制对实践教学内涵和形式的全面认识，使实践教学形式过于单一，从而制约了实践教学外延的拓展。

2.实践教学环节普及面不大

目前，即使在社会调查研究方面，很多高校思想政治理论课的社会实践环节还不能在大部分学生中普及，社会调查环节多是与校团委的暑期社会实践活动或“三下乡”活动结合进行，目前只能做到部分优秀学生参与，停留在以点代面的层面，还没在绝大多数学生中普遍展开。这与国家要求思想政治理论课的社会实践要让大部分学生参与还有一定差距，从而导致思想政治理论课的吸引力大大下降。

摘 要： 社会调查是保障思想政治理论课实践教学形式的基础。深入分析和研究社会调查实践现状并提出相应对策，可以充分发挥其应有作用，增强高校思想政治理论课实践教学的实效性。

关键词： 高校思想政治理论课 社会调查实践 现状 开展对策

实践教学环节是高校思想政治理论课教学过程体系的重要组成部分。近年来各高校对思想政治理论课实践教学形式进行了积极的探索，再诸多实践教学形式中，社会调查无疑处于基础地位［1］。本文所探讨的社会调查实践是大学生利用课余时间（寒暑假、节假日）以个体或分组形式、分散进行的个体实践活动。切实开展社会调查实践能够保障学生参与的广泛性，有利于提高大学生的综合素质。

一、当前高校思想政治理论课社会调查实践存在的问题及原因分析

1.教师对学生的社会调查实践缺乏具体、有效的指导。各高校在制定学生社会调查实践的计划时，都要求任课老师对学生进行详细指导。但在实施过程中，教师对学生社会调查实践的指导投入不足。多数情况下，教师对学生社会调查实践往往只是简单地把社会调查的主题、目的，以及各项要求告诉学生，学生根据自己的兴趣选择和确定好具体的调查题目和调查内容后，自行开展社会调查实践活动并最终完成一篇社会调查报告。教师的这种指导是粗线条的，对于社会调查应该如何实施、如何撰写社会调查报告、社会调查过程中遇到问题时该怎样解决等具体问题缺少具体、有效的指导。这种情况导致学生对社会调查这种实践形式缺乏科学认识，从而直接影响了社会调查在思想政治理论课实践教学中作用的发挥。造成这种状况的原因在于：首先，教师相关的专业素质有所欠缺。要指导学生的社会调查实践，首先要求思想政治理论课教师掌握专业的社会调查理论和技能。而目前不少思想政治理论课教师的知识结构中关于社会调查的理论和方法较为欠缺，同时他们自身也缺乏社会实践经历，社会实践能力较低，难以有效地指导学生开展社会调查实践活动。其次，教师缺乏必要的时间和精力。组织学生实施社会调查实践是一个十分复杂的过程，教师需要在前期对学生进行知识和技能的培训、中期对学生的调查实践中出现的问题给予解答，后期对学生调查报告的撰写进行指导。此外，还要对学生的社会调查结果进行评价，这些都需要教师付出大量的时间和精力。但是在目前高校扩招的形势下，思想政治理论课往往采取的都是大班教学，学生人数较多，教师承担的课堂教学任务、科研任务已经较为繁重，没有更多的时间和精力对学生的社会调查实践进行具体、有效的指导。

2.学生对参与社会调查实践的积极性不高。社会调查既能让学生普遍参与，又能使其直接了解社会现实。但是，在实施社会调查实践的过程中，多方面的因素影响了学生参与的积极性。首先，学生缺乏社会调查知识和技能的培训，这是当前大学生社会调查实践不能切实、深入开展下去的主要因素。虽然思想政治理论课社会调查实践教学形式的目的是培养学生正确的世界观、人生观和价值观和社会责任感、使命感，提高学生用马克思主义的立场、观点和方法观察、分析、解决问题的能力，较之于其他一些学科专业课的社会调查而言，思想政治理论课社会调查不需要很强的专业性和理论性。尽管如此，顺利开展思想政治理论课的社会调查实践仍需要学生具备一些基本的社会调查知识和技巧。但是从目前的现实状况看，多数大学生在大学学习期间没有学习过专门的社会调查方面的课程，已经开展的社会调查实践在调查课题的选择、调查方案的设计、调查方法的熟练运用、调查数据的整理、分析，以及调查报告的撰写等各个环节上都显示出学生相关知识和技巧的缺乏。这就造成了学生在开始社会调查前即使兴趣很大，但在实施过程中也会很快遇到多方面的问题，不知如何去解决，产生畏难情绪，丧失了参与调查的积极性。其次，学生的研究能力较差，难以形成有深度的、质量较高的社会调查报告。社会调查要求人们对社会现象进行考察和了解，但其目的是通过分析、研究社会现象来认识社会生活本质及其发展规律。社会调查的成果集中体现为调查报告，它要求社会调查主体在研究和选择材料的基础上，进行理论概括，揭示社会现象的本质和发展规律，以发挥对现实生活的指导作用。这就要求社会调查主体具有一定的分析和研究能力。由于高校思想政治理论课所采用的社会调查实践形式是在大一、大二进行，学生此时还处于学习方式和思维方式的转型时期，对于如何进行科学研究、如何撰写论文并不了解，所以他们在社会调查中往往只是考察、记录社会现象，但不能对其进行理论分析，更有部分学生由于感到社会调查的过程尤其是调查报告的写作很困难，直接放弃了社会调查实践，在要求上交调查报告时就抄袭一篇以完成任务。这一结果与高校采取社会调查实践形式的目的背道而驰，根本无法切实提高思想政治理论课实践教学的实效性。

3.学校对开展社会调查实践的保障机制不完善。尽管思想政治理论课社会调查实践是能保证全体学生广泛参与，使大学生真正参与社会生活，深化所学理论知识的教学形式，但目前高校并没有给予其充分的重视。各高校在设计思想政治理论课实践教学活动时，为了能使实践教学切实开展，考虑到了多种实践教学形式，但主要侧重于课内的实践教学活动；课外的实践教学活动主要有参观考察实践教学基地、志愿者服务活动、社会公益活动、“三下乡”活动等多种形式，这些形式存在的问题是学生参与的广泛性不够，真正能够参与其中的只是少部分学生。大多数高校的也都将社会调查作为思想政治理论实践教学的形式之一，但教学部门制定关于社会调查实践的计划、方案时，又缺乏具体性和可操作性，具体体现在：没有考虑目前教师和学生关于社会调查知识和技能的缺乏，制定对教师与学生进行相关知识培训的计划；在教学时间上没有合理安排，如有的学校提出利用寒暑假组织大学生进行社会调查，但这种做法实际上使得学生的调查无法与思想政治理论课的教学内容相配合，教师的指导也难以进行，有的学校则主张利用学期中间的节假日，但时间又过于短暂，教师指导虽然较为便利，但学生的社会调查难以深入开展，选题范围也会受到一定的限制；此外在对社会调查实践教学形式考评和质量监控等方面也都不同程度地存在着制度设计不够细致的问题。

二、有效开展高校思想政治理论课社会调查实践的对策

思想政治是中国基础教育的一门重要课程，是学校教育社会主义性质的标志。新课程改革十分重视这门学科的开设和改革。依据《基础教育课程改革纲要（试行）》修订的《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》（以下简称新课程标准），进一步要求增强思想政治课教学的实效性。究竟如何增强初中思想政治教学的实效性，根据新课程改革精神以及初中思想政治教学的实际情况，笔者认为充分利用思想政治活动课，是增强其教学实效性的有效方法之一。

一 高度重视并搞好活动课教学

初中各年级思想政治课新教材的一个明显特点是用活动替代了以往的课后练习。这是一种新型的更为别致的练习，这是充分考虑了青少年认知特点和心理特征而做出的重大改革，为青少年学生更好地学习知识、培养技能、提高觉悟创造了实践机会和具体的前提条件。新教材对活动的安排是思想政治课程改革的耀眼亮点，得到了教材审查委员会的充分肯定。为保证活动课的有效开展，新的思想政治课程标准特意规定用总课时20%的时间开展活动或进行实践，可见对活动课的重视程度。活动作为初中思想政治教学不可或缺的重要组成部分，还在于活动本身的特殊功能。有专家认为：活动是沟通青少年心理与社会的桥梁，是合成理与境遇的反应堆，是感悟人生与体验人生的场地，这是很有见地的。对青少年来说，良好品德的形成是一个特殊心理变化历程，需要适当的形式，而活动恰恰为青少年锻造良好的心理品质提供了机会。青少年学生大可通过参与活动，探究、体验、感悟人生，获取终身有用的东西，养成良好的品德。作为思想政治教师，不但要增加课堂教学中组织学生开展演讲、辩论、表演以及观看影视录像等活动，而且要充分利用所在地的教育资源，有计划地组织学生开展社会调查、参观访问、社区服务，以及引导学生搜集资料，举办展览、壁报等活动；并安排学生撰写小论文、调查报告等。

二 选择恰当的活动形式

初中思想政治课的实践活动形式多样，下面介绍几种常用形式。

1.开展研究性学习

它以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，一般依次经过提出问题、制订计划、搜集材料、形成解释、验证结论、评价教学六个阶段的活动。学生通过亲身实践获取直接经验，掌握基本的科学方法，养成科学精神和科学态度，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

2.举办报告会

摘 要 加强和改进思政课实践教学，提高教学实效性，是当前高职院校思想政治理论课教师面临的重要课题。高质量的实践教学是学生接受思想政治理论教育的重要保证。高职院校必须抓住工学结合的契机，扬长避短，落实高职院校思想政治理论课实践教学，实现思想政治理论课的教学目标，更好地适应高职教育发展和人才培养的要求。

关键词 工学结合 思想政治理论课 实践教学

中图分类号：G41 文献标识码：A

1 高职院校思想政治理论课实践教学遭遇的瓶颈

第一，思想政治理论课专任教师数量不足。虽然随着实践教学管理正不断地制度化和规范化，思想政治理论课实践教学已被纳入各高职院校的日常管理和教学计划中，也明确规定了实践教学的组织管理和学时，但是思想政治理论课专任教师数量普遍达不到教育部师生比1：350～400的要求。学生多，教师有心无力。因此出现了以下情况：一是以点带面、应付了事。多数高职院校在设计实践教学内容时，更多考虑的是安全、可行、省事、方便操作的项目，如组织社会调查或参观考察等活动，各班派代表参加，绝大多数学生根本没有机会参与。这种通过组织少数的学生代表参加的社会实践根本无法真正实现思想政治理论课实践教学的目的。二是放羊式的实践教学管理。定个主题，学生爱怎么做都可以，不管过程，不管指导，只要结果。其结果直接导致有些学生出现简单应付，甚至弄虚作假的情况。也无法实现思想政治理论课实践教学的目标。

第二，实践教学缺少落实的载体——实践基地。思想政治理论课实践教学能够制度化、规范化进行，与思想政治理论课性质和特点及当地教育资源相联系的实践教学基地就是必备的硬件。实践教学基地是高职院校思想政治理论课课外实践教学的重要依托和场所，是理论与实际相接的桥梁，是实现实践教学目标最有效的途径。目前高职院校的现状是实习基地不少，但是正式挂牌的思想政治理论课实践教学基地数量不多，而建设思想政治理论课实践教学基地需要全社会予以配合，但在开展社会实践基地建设时，各高职院校都遇到了程度不同的各种困难，如有的单位不愿意接纳学生进行社会实践；有的地方要收取高额的社会实践基地费用等；种种原因导致思想政治理论课实践教学基地很难有效地建立起来。

第三，实践教学缺少客观公正的评价。实践教学效果的考核会直接影响学生参与实践教学活动的积极性。学生还是很重视成绩的，因此，社会实践考核制度的客观公正与否，会直接影响学生参与的热情，假设教师的评价不客观、不公正，绝大部分学生就会走过场，流于形式。在指导学生的社会实践活动中，笔者发现不少学生简单应付，甚至弄虚作假的情况。只要参加了某个实践活动或参加后交一篇实践报告就可以敷衍了事，如有的学生做的调查缺少可信度、结果有较大疏漏，有的学生根本没去实践，实践报告是从报刊杂志和网上拼凑的。

2 基于工学结合的高职院校思想政治理论课实践教学的优势