思想政治课范文精选

摘 要：或许很多高中思想政治教师都经历过这样的困惑：学生面对枯燥乏味的思想不感兴趣，于是在思想政治课上瞌睡、走神、做与课堂内容无关的事情……所以，如何吸引学生的眼球，调动学生学习思想政治的积极性，是高中思想政治教师一直思考并认真研究的问题。因此，结合教学实践积累了几种简单、实用、便于操作的方法，旨在让学生能够真正走进思想政治课，爱上思想政治课。

关键词：走进思想政治课；爱上思想政治课；教学坐标联系法

当下，江苏省高考模式对考生的高考要求是语数外三门达线，选修两门达级。这意味着选修课只要做好与大三门的匹配工作，对于一部分高中生来说，思想政治课是一门枯燥乏味、抽象缥缈、使人昏昏欲睡的学科。作为班主任的我曾看到一位学生在《成长手册》中这样写道：“……My Gad，今天又有思想政治课了，真是头痛，那么多的经济意义、哲学原理，宛若从天而降，我就是记不住啊。”这段文字道出了思想政治课程与学生之间尚有很大的鸿沟。作为一名高中思想政治教师，我经常会在教学之余进行反思，希望能够改变学生的这种观念，使他们能够愉悦地走进思想政治世界，爱上思想政治课。为此，我做过很多尝试，结合所讲教学内容，努力创设新奇、新异、新颖的课堂情境，激发学生的学习兴趣。以下是我本人结合自己这几年的教学实践，总结的几种简单、实用、便于操作的方法。

一、“画中话”导入法

纵观近几年江苏思想政治高考选择题的命题形式，必然有依托漫画做背景的选择题，这一类选择题的难度较文字类稍大，它需要考生要有一定的解析和领悟能力。实践中，学生在做这一类题目时对漫画中所蕴含的深刻寓意不能正确把握，故正确率偏低。因此这需要我们思想政治教师在平时教学中注意适当在课堂中渗入相关漫画，以提高学生由画到字的转化、解析能力。比如，我在讲《生活与哲学》“哲学的基本问题是思维与存在的关系问题”时，引入了“画饼充饥――人饿了需要吃饭，观念中的饼不能充饥”的漫画，先让学生认真看漫画，体会漫画中的内容和思想，再让学生想漫画中的话，将“饼”转化为哲学中的“存在”，“画饼”转化为“思维”，最后过渡到思维和存在的关系问题。又如，我在讲《生活与哲学》“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”时，引入了“水果和苹果、橘子”的插画，将“水果”转化为哲学的“矛盾的普遍性”，“苹果、橘子”转化为哲学的“矛盾的特殊性”，根据生活经验，水果的汁多、味甜等特征通过苹果、橘子等具体水果类型表现出来，凡是像苹果、橘子等具有汁多、味甜的都称为水果。由学生这一普遍知晓的生活经验过渡到矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系问题，既增加了教学的趣味性，有利于学生在轻松愉悦的气氛中学习知识；又激发和培养了学习兴趣，提高了问题解决能力。

二、数学坐标联系法

高中数学在高考中无疑占有最重要的地位。因此，在高中阶段，数学是所有学生在所有学科中分配精力最多的学科。记得一次外出听课时，所听课班级就在墙上打出了醒目的标语，“为了理想，很拼数学”。甚至在上一些选修课时，有些同学还会上面打掩护，下面做数学。结果既没听进选修课内容，又没理清数学头绪，最终落得个竹篮打水一场空。观察到了这个细节问题，我开始琢磨，怎样让学生做到学习思想政治像学习数学一样卖力气。偶然的机会，我发现数学坐标图和思想政治的价格问题之间的联系，于是我心中窃喜，开始认真分析归纳，将价格问题的几种情况用坐标图来表示，这样，既钓足了学生的胃口，又很好地让学生记住了思想政治问题。

近年来，各地思想政治试题中也有不少以数学坐标图为载体，考查思想政治相关问题的。比如，（2009・天津文综）汽车需求量（Q）随着汽车价格（P）、汽车购置税（T）、汽油价格（E）、居民收入（I）的变动而变动。下列曲线图中能正确反映其变动关系的是：

一、准确到位的语言

教师，承担教书育人的重任。政治教师由于其传授知识的特殊性，更应当运用准确到位的语言去教学，并且努力关心与引导学生形成正确的学习观念、价值观念乃至人生世界观念。政治教师必须不断学习、总结，确保教学的正确性。下面两个方面是需要注意的：(1)学科理论。虽然教学教材中的某些观点和言论，与现实生活相比较具有其陈旧性，但是政治教师不能随便主观地评价，否则会造成学生实际理解的偏差，思想理念的错误。实践在发展，政治这门学科，有自己的理论体系和基本内容，也处在发展之中。随着不断产生的新概念、新观点，使其更具有时代感。(2)思想道德教育。政治教师应当主动了解学生的思想，根据自身的多年教学工作经验，积极做好学生的思想道德教育。中学学生，不同于小学生，他们开始更加关注身边的生活，每一次错误的理解都会直接影响到他们以后的学习与生活中。因此，政治教师需要联系实践，把握中学生的思想误区，引导他们形成正确的价值观念。

二、改变教学模式，激发学生学习兴趣

传统教学模式往往是“填鸭式”的机械教育，学生上课时兴趣不高，注意力不集中，教学质量得不到保证。因此，政治教师运用新的教学模式，从而达到良好的教学效果。改变初中政治课教学的形式可尝试以下方式：一课堂讨论，当学生注意力不集中时，可以提出一些问题，让学生互相讨论，互相交流，这样既能调动学生学习积极性又可以引导学生自我思考、自我探索，加深知识的理解，更好地掌握知识。二是课外调查，政治教师可以根据教学内容，有目的地让学生开展课外调查，做到理论联系实践把学得的理论知识延伸到生活中去。三是不忘现实，虽然中学生是以学习任务为主，但是政治教师可以结合实际，把社会新闻穿插在课堂内容中，也可以组织学生观看新闻时事，使学生更有学习兴趣，扩大学生的视野，树立正确的政治意识，达到政治课知识与思想政治教育的有机结合。

三、提倡创新精神

积极鼓励与培养创新精神。政治教师应当学会不断进修学习，和其他富有经验的教师交流讨论，从而完善自己教学方面的不足，给学生提供最佳的学习方式。同时教师不断完善自我个性，用全新的理念去教授学生。要尽量鼓励学生去多问几个为什么，比如为什么事情会这样而不是那样？学会用不同思维模式去思考问题，比如代入法思考问题，教师应还可以利用已有的教学设备，积极组织，用多种方式设置适宜的教学情境，如辩论赛，现实生活模拟等来引发学生积极投入其中的热情与学习的兴趣，合理控制思维的阶梯、引发学生自我思考、感受、学习，从而树立起创新意识。在“正当防卫”的教学中，我给学生列举了一个案例：请孙明亮，男，19岁。某晚小亮和小明出去玩。见及小王小张小马三个人纠缠少女陈某、张某。小亮小明便立即上前阻止，与小王等人发生冲突。小马打了小王几拳，他们三人就逃跑了。小亮和小明于是将陈某、张某护送回家。此时小王召集其友小胡等人，结伙寻找小亮、小明企图报复。小王狠狠地击打小明数拳。小明和小亮睡到在地上。小王继续扑打，小亮掏出随身携带弹簧刀照小王左胸刺了一刀，小王当即倒地；小亮又持刀空中乱划了几下，便与小王乘机脱身。小王失血过多，在途中死亡。回答以下问题：1.小亮的行为属于什么行为？2.小亮不应受到刑法处罚吗？3.如果你是小亮，你会怎么办？通过设计案例会使学生真正感受到知识用于实践的魅力，引导学生们在课堂上互相讨论思考，积极发言。填补政治理论的空洞，使学生在具体的案例中最大程度地学会了思考与运用相关知识。同时，如代入法思考问题，也会帮助学生知晓正确的解决方式，做到了联系实践的结合。总之，要提升学生政治学习思想，教师必须注意语言艺术的合理使用，做到语言流畅、形象、准确这三重境界，以改善传统教学方式的不足，提高政治课的教学质量。

作者：王风明 单位：江苏省丰县初级中学

摘要：新课程的理念告诉我们，要提高学生的思想道德，就要发挥学生的主体性作用，空洞的说教往往会引起学生的反感，只有用喜闻乐见的内容，才能吸引学生的学习兴趣，才能使学生主动性参与，达到受教育的目的。

关键词：初中政治；有效性

中图分类号：G623.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0049-01

如何培养适应时展的高素质人才的问题是摆在教育工作者面前的重大课题。初中思想政治作为中学的一门学科，它在素质教育尤其是思想道德素质教育中占有极其重要的位置，而教学的有效性对于学生素质提高至关重要。

1.思想政治课传统教育方法存在的主要问题

当前，我们再在推行新课标，实施新课程的过程中，初中思想政治课教育教学方法还存在一些问题，这些问题主要表现在：

1.1 教学方法陈旧，难以引发学生的学习兴趣。传统的应试教育下，初中思想政治教学往往采用"照本宣科，勾画重点，背诵检查"的三步教学法，这种教学模式严重忽视了学生作为学习主体的作用。而现在的青少年学生生活在商品经济迅速发展，高科技、广信息、大文化的知识经济背景下，对于这种传统的教学方法很难产生认同。

1.2 教学方法运用不得当。长久以来，随着教学实践的不断深入，对于初中思想政治教学而言，我们总结除了很多好的教学方法，比如课堂教育法、活动教育法、榜样激励法、文化影响教育法、自我教育法、案例教学法等，正确运用教学方法，可增强思想政治教学的有效性，达到事半功倍的效果。但是当前初中思想政治教学中，很多初中教师在教学方法使用上存在很强的功利性，热衷于与时俱进，对新兴的教学方法不加分辨，不分教学内容，统统采用现代教育技术，看似花哨，但是实际效果确不佳。例如有的教师将教案做成PP工形式，上课时用投影仪放映，还时不时地即兴创设个问题，一会儿小组讨论，一个开展课堂辩论，一堂课下来，看似很丰富很饱和，但是学生真正学到的知识却寥寥无几。

要提高初中思想政治课的实效，就要切实贯彻理论联系实际（一是社会实际，一是学生实际）的原则。具体来说，有以下三方面的工作。

我们的教学对象是知识尚少、抽象思维能力尚差而形象思维仍占主要地位的初一学生。单纯讲解抽象概念、原理，必然会使学生觉得索然无味、困惑不解，所以我们在教学中，必须贯彻理论联系实际的原则，借助生动形象的比喻、典故、诗词、历史的现实的国情，英雄模范人物的事迹等典型事例，将抽象的概念具体化，深刻的道理通俗化。这样既能提高学生的学习兴趣，又能借助形象生动活泼的事例，使他们加深理解记忆。

例如，讲“自由和纪律”的关系时，可用《脱线的风筝》这个寓言：“风筝迎风自由飞翔，可它还不满足。它想要是没有线的束缚，我不是可以飞得更高、更远。于是它老想摆脱线的束缚：‘准能帮助我获得自由啊！’大风自告奋勇他说：‘我来！’于是它施起看家的本领刮起大风。蓦地，天昏地暗。‘咔嚓’一声线断了。风筝正得意忘形，可是没想到在空中翻了几个跟头便摔落在地上，落得个千疮百孔的下常”这个寓言说明风筝离不开线，受到线的约束，但线是保证风筝自由顺利飞翔必不可少的条件，它们既互相制约又互相联系。自由与纪律的关系就像风筝与线的关系一样，自由受纪律制约，纪律又是获得自由的可靠保证。接着针对一些学生上课不遵守纪律的情况指出：《中小学生课堂常规》是约束学生行为的，但它又保证了每一个学生学习的自由。倘若片面强调自由而不遵守课堂常规，那么学生就没有上课的自由了。所以，我们越是严格遵守课堂常规，便越能享受学习的自由。接着让学生们考虑一下工人、农民、教师、医生……是不是可以有不受约束的自由，通过讨论得出结论：世界上任何约束都没有的自由是不可能存在的，所以我们要自觉守纪，享受自由。

俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”教师的工作不仅仅是传授知识，而应注重学习方法的训练和各种能力的培养，使“讲堂”变为“学堂”，将：“单向”变为“多向”。“读、议、讲、练、用”教学法便是锻炼学生能力的好方法。

“读”－－是基础的一环。重在培养学生的阅读能力和自学能力。指由教师按照教材内容与学生实际情况，根据教学任务提出适量的问题，指导学生阅读教材，编写自学提纲，整理知识内容，写知识结构图表等。这为学生“议”打下基矗“议”－－是关键的一环，便于培养学生的口头表达能力。议就是要求学生展开讨论，积极发言。这样有利于学生克服胆小怕事、不敢和不善于发言的缺点，使学生学会说理，能言善辩，这对活跃思想，开阔思路，搞好各科学习和今后走向社会、参加工作都有很大作用。

“讲”－－是主导的一环。这里要改变由教师一讲到底的一言堂作法，使课堂真正成为学生主动攫取知识的场所。在读书、讨论的基础上，让学生准确而公开地提出自学中的疑难问题，锻炼学生的自学能力，表达能力，应变能力，分析与综合能力。

“练”－－是消化巩固的一环。指下课前五分钟有侧重地练：一练重点问题，二练容易出错问题，三练容易忽视问题。练习题设置要有梯度，让不同层次的学生都有满足感和学习兴趣。

“用”－－指灵活运用，这是政治课教学的落脚点。

思想政治课的教学内容理论性强，概念抽象，趣味性少。如果不注意改革教学方法，学生会感到枯燥乏味，甚至产生逆反心理，影响政治课的教学效果。而教师若能满怀激情，生动传神地讲解，诱导学生积极投入，使教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中，那么学生就能学得主动，学得扎实，在课堂上充分体验参与之乐，思维之趣，成功之悦，教学的效果就好。怎样才能达到如此效果呢？以下就谈一谈这方面的粗浅认识。

一、更新观念，以先进科学的教育思想为指导

教育指导思想决定着教学的设计，对教学起着导向的作用，教师应明确以下几个方面的指导思想。

1.明确政治课教学是为培养“四有”人才打基础的，它肩负着为提高全民族的素质奠定基础的光荣使命。只有从这样的高度认识自己的工作，才能教着“今天”，想着“明天”，提高教学的积极性。

2.要更新观念，改革教法，创造性地设计教学过程，使学生在接受教师传授知识的同时，愉快地获取思维方法。

3.正确处理教与学的关系。建立民主、平等、友好、和谐的师生关系，把学习的主动权交给学生，改变唯教师为中心的教法，为学生积极主动地探索知识创造条件。

二、深研教材，把握教学目标

教学目标和教学要求是备课和上课首先要明确的问题，它决定着教学内容、结构、教学方法和教学组织形式。只有在深研教材的基础上才能准确把握教学的目标和要求，这也是确定教学重难点的前提。

有人说：“教学是一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待改进、优化的地方。因此，作为教师必须着眼于自己教学行为的改进，通过自己对教育教学行为的自我觉察，反思，来达到或提高自己的教育教学效能。思想政治课教学当然也不例外，我通过不断的反思，有了一些体会和感悟，借此机会与大家共同探讨。

一、提高自身素养，为人师表

身教胜于言教，特别是在初中阶段，教思想政治课的老师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观，为此，老师必须要提高自身素养、为人师表。以自身高尚的人格魅力感染学生，以自身高尚的师德为学生树立楷模，以自身高尚的言行举止带动学生修心立品。这就要求老师不仅自身的专业知识要扎实，常更新，业务能力要提高，而且老师的言行修养、道德觉悟也要提高。政治老师要用真理和自身人格去激励、影响学生，让学生在学习和生活中不断地受到熏陶、教育，这无声的身教最有说服力，将会对学生的道德行为产生深远的影响。

二、要与时俱进，勇于创新

随着时代的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为思想政治课的老师，必须与时俱进，不断学习，不断更新知识，勇于创新，使自己的认识适应发展的需要，适应学生的需要。在教育教学工作中，既要重视课堂教学形式的创新，挖掘生活中的契机，并使之与教材内容相结合，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，以学生为中心，努力培养学生的创新意识及创新欲望，并且要善于创设情境，促使学生进行深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性的问题，鼓励学生探究、质疑，使课堂时时闪现出创新的火花，让学生在学习知识、陶冶情操的同时，又逐渐培养了创新精神和实践能力。

三、从生活中来，到生活中去

思想政治课的主要任务是，使学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，全面提高学生认识社会，适应社会，分析问题，解决问题的能力。因此，从生活中来到生活中去就成为思想品德教育的一个切实可行，而且行之有效的方法。教师在引领学生感知教材，理解教材的同时，也要善于引领学生针对那些学生关心和感兴趣的重大社会实际问题及学生中带倾向性的思想行为问题，认真加以分析，以提高学生认识问题的能力，并使他们逐步掌握观察问题和分析问题的立场、观点和方法。随着中学生的生活经历的不断扩展，引领他们在审视、分析、探讨他们的生活经历的过程中来培养学生分辨是非的能力，使他们能主动的、有意义的积累生活的经验，从而能自主的、正确的选择自己的生活，做一个有思想、有道德、负责任的公民，学会做人、学会生活。

（作者单位：河南省洛阳伊滨区庞村三中471000）

摘要：一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”放眼看正处在社会主义初级阶段中国，科技、教育与发达国家还有很大差距，要想缩小差距，关键是靠科技创新，而科技创新，人才为本，教育创新又是科技创新的基础。因此为迎接知识经济的挑战，我们需要培养学生的创新能力。培养学生创新能力是素质教育的重要内容，也是时展的要求。

关键词： 创新能力 教学情境 创新思维 实践活动

获得诺贝尔奖的杨振宁博士说：“中国教育太重视一点一滴的知识积累，而忽视学生独立思考的能力。中学生死的知识太多，活的思想太少。”作为教育主体对象的学生创新潜在能力人人都有，但要把这种潜能充分发挥出来，还需要我们教师的悉心培养。但就当前看，尤其是在农村，我国传统的教学模式、部分老师及学校管理者的“应试”观念及陈旧的评价制度等压抑了学生的创造性思维，影响学生的发展及潜能的挖掘。那么在具体的教学个程中如何培养学生的创新能力呢？根据我在思想政治课教学过程中的实践，可从以下方面入手：

一、创设优良的教学情境，培养学生的创新思维

中学思想政治课的教学内容与生活实践紧密相连，随着社会发展而变化，充满时代气息。所以课堂中要善于从学生的实际出发，选择社会热点、地区热点、时事重点来创设生动活泼的情景，引导学生对某一现象问题进行探究讨论，提高学生分析问题、解决问题的能力。教师站在学生的角度去设计学生的“学”。例如：在讲初一年级“自尊、自强自信、自爱、自省、自控”时，为使学生更好地理解、掌握、内化，塑造自己良好的形象，珍惜自己的名誉，珍爱自己的生命，我设计学生观看古今中外的伟人、成功人士、榜样模范及身边人物的事迹、实例，然后让学生对照自己的实际生活中的表现畅所欲言，以理解、掌握，使学生达到“明理”的学习目的。学生在课前搜集资料的过程和课堂热烈交流的过程中感悟体验，提高了学生的动手、动脑及思考、分析问题的能力。

二、重视学生逻辑思维能力，鼓励学生敢于突发奇想，提高学生创新能力

在飞行器成功研制之前，人们想象鸟儿一样在空中翱翔；在游轮成功航行于大海之前，人们想象鱼儿样体验大海的魅力；正是有了奇思妙想，才有了飞船遨游太空、“蛟龙潜水“的精彩壮举，这都是创新精神所创造的奇迹。发明创造是很多学生向往的美好愿望。创新能力是人的能力之一，但人的这种能力在尚未表现出来之前，属于一种“潜能”。作为教育工作者应在教学中要鼓励学生善于、敢于突发奇想。重视学生的逻辑思维能力训练，培养学生多方位、多角度认识事物，处理解决问题的能力和习惯。在我们的教学中，具体做法：

（1）有意识地创设一些问题情境，激励学生自己去质疑讨论和探索，从而形成正确的观点。其材料要多社会生活实际中选取，也可以从教材中摘录。如八年级上册“竞争的同时是否需要相互合作。”“网络的利弊”“在某些个人利益与集体、国家利益发生冲突时该不该放弃个人利益”“会吃亏时要不要坚持讲诚信”等。

摘要:思想政治课的性质决定了它在素质教育中的核心地位和作用,思想政治课的内容决定了素质教育中的重大任务;现实生活决定了思想政治课完成素质教育任务的艰巨性;思想政治课是素质教育的重要途径。

关键词:思想政治;素质教育;核心地位

全面提高中学生的整体素质,是学校教育的根本任务,也是社会的共同目标。培养跨世纪的社会主义建设人才,需要从基础做起,需要学校各学科教师的共同努力和社会、家庭教育的密切配合,缺一不可。在这中间,思想政治课具有特别重要的地位和作用。

一、思想政治课的性质决定了在素质教育中的核心地位和作用

广义的素质包含着丰富的内容,可以说它包含了人本身物质的和精神的、外在的和内在的一切方面。具体可划分为政治素质、思想素质、道德素质、心理素质、文化素质、美学素质、科学素质、技术素质、身体素质等许多方面。在诸个方面中思想素质起着基础的和决定的性的作用。学校教育的目的就是要把学生培养面为德、智、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。目前的中学生是将来的社会主义劳动者,不论他们从事哪种职业,都要有正确的世界观、人生观和价值观,都要有良好的思想道德品质。一个人的政治思想素质决定着其他素质的发展方向,并成为其他素质发展的精神动力。思想政治课既是一门社会科学教育课,同时又是一门德育课。这就决定了它在素质教育所具有的独特的核心地位和基础作用及重大任务,是任何其他课程所无法取代的。这是由思想政治课的性质、目的、内容和特点决定的,同时好是我国学校教育与资本主义学校自由发展的本质区别。

二、思想政治课的内容决定了在素质教育中的重大任务

初中开设的各门课程都有某一个或某几个方面的素质教育任务,如语文、外语主要有文化素质教育并兼有思想、科学、美学等素质教育任务;数、理、化主要承担文化、科学素质任务;音、体、美分别承担的素质教育方面多,任务重大。它的内容决定了要教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观,培养学生具有正确的政治思想素质,良好的道德素质,健康稳定的心理素质,高尚的美学素质,坚实的科学文化素质等,并且由良好的政治思想道德素质来推动和激励其他方面素质的健康发展。用通俗的说法就是,思想政治课的任务则要教育学生堂堂正正做人,兢兢业业做事。只有牢固树立堂堂正正做人的思想,才能有信心和毅力去学习兢兢业业做事的本领。通过兢兢业业做事,在将来的社会主义建设事业中增砖添瓦,才能体现出堂堂正正做人的思想道德素质。

三、现实生活决定了思想政治课完成素质教育任务的艰巨性

摘要：思想政治课教学以教学过程“五要素说”分析而论，包括“政治教师”――“学生”――“政治教材”――“教学手段”――“师生的道德心理氛围”五大要素。教学过程的“五要素说”虽然不是最为科学的教学论观点，但它所揭示的教学同师生的道德心理相关理论是难能可贵的。

关键词：教学过程 心理 误区

纵观当令思想政治课教学，不难发现这样一条“规律”，即思想政治课教学的成败、效益高低、价值的大小虽受制于各种原因，但它同教学师生的心理状态密切联系，不可分割，师生具有良好的心理状态有益于思想政治课教学取得成功，获得高效益，索得最大价值。相反，师生存在不良的心理状态常常导致思想政治课教学的失败，难以发挥其应有的作用。然而，令人忧思的是在政治教师队伍中有相当部分的教师未认识这一“规律”，或不重视这一问题，不少政治课教学存在着严重的心理误区。本文试就思想政治课教学存在的主要心理误区作一剖析并就其跨越走向谈些粗浅之见，以达抛砖引玉之目的。

首先，要变教学目标设计的“片面性”为“全面性”思想政治课教学存在的心理误区之一，就是做为施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”，反映出教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识――感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，显而易见，这是“折扣”的执行《大纲》，不利于《大纲》的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。前苏联著名教学论专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一般发展。

限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的思想政治课更是如此。事实上，政治课教学如果在目标上存在“单一性”“低标准”“小范围”，就自然地捆住教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此，思想政治课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。

政治教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高：“高要求和全面性”的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。

其次，要变教学心理氛围的“逆反性”为“相容性”思想政治课教学的心理误区之二就是存在“逆反心理”。这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心；对教材“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对高考教学难度提高的困惑；对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。

学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会存在轻视政治科现象的认同；对为应试而大量背诵的厌倦；对教顺简单古板教学的失落感；对教师言行不合“理论要求”的不满；对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此，变师生对教学的“逆反性”为“相容性”就成为政治教师自我提高的一个客观要求。一方面教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的观念，立志于政治课教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方面，最重要的是要不断努力学习锤炼，提高自己的思想素质和业务素质，实现以精辟的政治理论说服学生；以精湛的教学技艺吸引学生；以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与政治教师、学生与政治教材的心理距离，消除学生的抵触、不顺心的心理状态，更好的保证思想政治课教学顺利健康、稳步的发展。

我们都知道初中思想政治课程是一门涉及初中生身心发展和道德品质培养的重要课程。如何让初中思想政治课的教学精彩纷呈，改变以往沉闷乏味的课堂氛围，将思想政治课真正变成培养学生的思维能力、创新意识和实践能力的有效平台，是初中思想政治老师的必然使命。面对学生差异，传统的班级授课无法满足。然而针对班级授课的弊端应然而生的个别化教学经实践检验也不能达到满意的效果。因此，灵活多变的课堂教学组织形式呼之而出，一条面对差异，满足差异，发展差异的改革之路指明了课堂教学组织形式的发展方向！

初中思想政治课担负着中学德育教育的重要使命，教好思想政治课对初中学生良好人格的形成、高尚道德的培养，以及科学的世界观、人生观和价值观的确立起着重要的导向作用。　教学组织形式就是教学活动过程中教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织结构和相互作用的方式。而教学组织方式的改革是指在仔细分析学生差异的基础上，对现有的以班级授课制为主的教学组织方式进行改革，采用一种灵活多变的教学组织方式。培养学生的创新素质是知识经济时代对学校教育提出的迫切要求.是实施素质教育的关键。那么，究竟如何才能教好、教活初中思想政治课呢？我认为解决这个问题的关键在于进行教学方法的探索和创新。

1　教活初中思想政治课的前提是整体把握课程的内容特色

要形成科学的教学方法和教育理念讲活初中思想政治课，首先必须对初中思想政治课的整体有着深刻的把握和了解。纵观思想政治课的教材，我们大概可以将其分成三个渐进的教育过程：初一阶段主要注重学生自身的成长教育，着重培养学生们的学习兴趣和审美情趣；初二阶段学习内容有所深化，逐渐深入到学生价值观的培养和构建；初三阶段在初中二年级的基础上进一步提高学生的理论素养和爱国情操。力求初步确定学生科学合理的世界观、人生观和价值观。初中思想政治课的三个渐进的教育过程基本上与初中学生的学习能力要求相适应，符合循序渐进的教学原则，要求我们必须依据教材的特点，灵活地选择授课的方法和技巧。

2　教活初中思想政治课的具体方法

要想摆脱死气沉沉的课堂教学氛围，让初中思想政治课变得更有活力。就必须充分调动发挥学生的主动精神：而学生主动精神的调动和授课教师所采用的具体教学方法则呈现出一种“正相关效应”。依据笔者多年的经验，要想教活初中思想政治课程，任课教师必须注意以下几个方面。

2.1　角色创新：做好“导演”与“演员”角色的定位。　要想让中学思想政治课活跃起来，就必须做到教与学的双向交流与沟通。没有学生的主动参与就不是一堂好的政治课。“要让政治课真正地生动、鲜活起来，教师如何作好导演，让每一个学生在课堂这个舞台上都找到自己的角色，并扮演好角色，确实需要下一番苦功”。在初中学生的教学过程中。教师一定要定位好自己与学生的角色关系：老师是导演，主要负责引导启发学生的思维，充分认可学生在学习过程中的主体性地位，注意培养学生强烈的求知欲和创造精神。在这个过程中关键要做好两点：一是教师要不失时机地捕捉学生灵光一现的智慧火花，并给予积极评价，从而使学生产生愉悦的心理体验，更加积极地投入所应扮演的角色，强化课堂的愉悦氛围：二是教师要时刻注意创造机会，鼓励学生大胆地去想象、探索和创造，哪怕是在学生出现标新立异式的观念时也不要去打击。这就要求教师时刻注意引导、创造。如果说“发现闪光点”是教师课堂教育不可或缺的基本素质的话。那么“创造闪光点”就是评价一个教师能否教活思想政治课的重要标准。也是教师应该密切注意提高自身能力的一个方法。

2.2　收放自如：善于把握课堂活跃度。　随着学生们创新自觉性的提高和创新自信心的增强，活跃的课堂气氛显然并不难以营造。但是，课堂气氛的活跃只说明学生们摆脱了枯燥无味的学习状态，并不等同于学生们完成了思想政治课程所要求的学习任务，掌握了思想政治课的内容和精髓。所以作为一名优秀的初中政治老师，不能仅仅局限于课堂气氛的活跃。为了提高课堂活跃度，教师可以对学生出现的标新立异式的观念不予打压。但同时教师要注意引导，既要表扬学生思想中的闪光点与个性，又要善意地指出其思想中的不足，避免因为一些调皮孩子的起哄而造成课堂本身的混乱。具体来说，就是要求教师在熟练掌握思想政治课的内容和要求以后，能够做到“收放自如”，既要发挥学生们的积极性。又要符合学校的整体教学计划，从而使课堂活跃度保持在一个科学合理的范畴之内。