思想建设教育范文精选

一、专业思想教育的内涵

专业思想教育就是通过专业认知教育，专业精神教育，专业能力培养教育，引导大学生根据社会要求和自身的特点，全面认识专业，探索并确定自己的职业规划。就其目标价值来说，就是以专业思想教育为着力点，引导学生正确认识专业和学业、指导他们进行职业发展规划，顺利就业，将学生个人价值和社会价值结合一起，实现学生和社会的利益最大化。[1]

二、专业思想教育的原则与方法

大学生专业思想教育的原则，应坚持是以学生为本，从实际出发，解决学生专业学习过程中的实际问题。在进行专业教育的时候，对学生进行差异化管理、尊重学生兴趣，以学生主动参与、自我教育为动力，以学生的全面发展、成长成才为根本目的。具体做到以下三个结合：专业思想教育与思想政治教育相结合：中央16号文件明确指出，“要把大学生思想政治教育摆在学校各项工作的首位，贯穿于教育教学工作的全过程”，并且“要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各环节”。教书育人是教师的基本职责，每门课程都有育人功能，专业思想教育直接负有对大学生思想政治教育的责任。在专业教育中渗透思想教育，突出思想性；在思想教育中渗透专业教育，体现科学性。[2]专业思想教育和思想政治教育的有效结合，能够提高专业思想教育的实效性，增强思想政治教育的针对性。一方面，进一步加强辅导员、班主任等大学生思想政治教育专、兼职队伍建设，提升其对分管学生所学专业的系统认知，充分发挥他们了解学生、在学生中有威信的优势，以专业思想教育为突破口，更好地开展思想政治教育；另一方面，提高专业课教师的水平，在其教授专业课程知识的同时，结合学生实际、专业实际、自身经历等，感染学生，激发其学习兴趣和学习热情，全程性教育与阶段性教育相结合：专业思想教育的全程性就是要把专业教育体现在大学阶段的整个过程，使学生在学习文化知识过程上自觉加强思想道德修养，树立正确的成才观。要把握好全程专业思想教育，必须从全局的高度来思考专业思想教育，将其纳入人才培养计划，全过程统筹规划。专业思想教育的阶段性就是根据不同年级学生的特点，从学生进校直至毕业,将入学教育、职业规划、专业技能教育、能力培养教育和就业指导教育等内容顺序安排在一至四年级，分阶段进行。大一通过入学教育和专业介绍、认知实习等解决学生专业认知问题，告诉学生这个专业“是什么”；大二和大三，因为有了一定的专业基础知识，围绕学生职业规划，用专业发展前景鼓励他们端正学习态度，让学生懂得“学什么”和“怎么学”；第四年，通过专业技能训练和就业指导，开展学生能力自我测评，让学生明白自己“能什么”，“差什么”。集体宣讲与个体辅导相结合：集体宣讲侧重于专业（行业）发展方面的教育，一般安排在入学教育阶段进行。通过集体宣讲可以解决学生在专业学习过程中普遍存在的问题，比如，通过专业认知教育，可以让学生了解行业发展前景与就业形势，以及所学专业的社会意义。[3]个体辅导就是利用差异化的科学方法，由专业负责人和专业课老师针对学生的特点、爱好和兴趣,通过交流帮助学生初步确定基本的专业方向，以进一步培养学生的专业兴趣。学院所有青年教师骨干、大部分博士、教授都主动承担了班主任工作，为学生的专业兴趣培养、职业发展方向和职业规划起到较好的指导作用。帮助学生逐步确定自己的职业发展方向和职业规划，让学生真正懂得学什么，怎么学。以专业热情激发学习兴趣、以兴趣促进学风。

三、专业思想教育促进学生成长成才

（一）有利于帮助学生确立学习目标,制定职业规划行动方案并实施

大学生如果对自己的人生没有明确的规划，不能将个人发展和社会发展相融合，就会造成自身发展迷失与内在动力的不足。专业思想教育有助于学生确立学习目标，引导大学生科学客观地分析自己，合理安排大学生活，制定自己的职业规划方案。

（二）有利于培养学生学习兴趣，树立对专业学习的信心

1学生公寓安全教育基地建设的必要性和可行性

1.1学生公寓安全教育基地是学校安全教育工作的重要载体

目前，大多数高校的安全教育工作寄托在每年的新生入学教育课，每周的晚点名或者通过一些板报宣传安全知识，安全讲座等这些“灌溉式”的教育手段上，学生对于这些知识的接受只是停留在表面，没有能够深入地去学习，达到的教育效果并不是很明显。而学生安全教育基地的建设，使得安全教育能够有一个很实实在在的、长久的载体。

1.2学生公寓安全教育基地是联系学校和学生的纽带

学生是教育活动中的被教育者，他们在课堂上有专业知识的教师传授知识，而在课后，学校和学生的互动空间就变得狭小。通过学生公寓安全教育基地的建设，学校可以对学生进行安全教育，还可以了解学生在学生公寓的动态和表现，为评定学生的综合素质评定提供一些数据。

1.3公寓安全教育基地建设是校园文化建设的另一重要窗口

安全教育文化是校园文化的内容之一，公寓安全教育基地的为校园安全文化建设提供一个平台，也是展现校园文化的另一窗口。

2公寓安全教育基地建设的步骤和措施

一、情感教育在高校网络思想政治教育中缺失的表现

高校网络思想政治教育普遍侧重对学生的管理，而忽视了教育的内容和作用，特别是情感教育，表现为难以满足大学生的情感需求、忽视了大学生的情感的培养和情感的升华。

（一）网络思想政治教育忽视了大学生的情感需求

我们现阶段网络思政大多采用灌输式的教育法，只是针对大多数人而忽视了个别群体，比如问题学生、精英学生和贫困学生的特殊情感需求。大学生这一时期处在由学校向社会的过渡时期，如何适应新的环境、如何进行角色的转换、如何处理理想与现实矛盾的关系，当学生面对这些问题的时候容易出现无助和焦虑。网络思想政治教育往往注重管理而忽视教育，特别是这些特殊个别的情感需求，引起学生消极、失望、无助的情感体验。

（二）网络思想政治教育忽视了大学生的情感培养

网络思想政治教育向大学生传达的是单纯知识认识性教育，忽视了大学生主体独立意识和社会责任感的培养，忽视了感恩和信仰的教育。这样在大学生中普遍存在着以自我为中心、注重提高学习成绩而忽视自身素质的全面提升、很难把个人理想与国家理想相结合的现象。

（三）网络思想政治教育忽视了大学生的情感升华

网络思想政治教育侧重管理，往往着眼于“小情，小爱”，而且大多数学生都是独生子女，在家长的溺爱中成长，往往过分关注自己的生活、学习，而忽视对家长和学校的感恩；过分关注向家庭和学校的索取，而忽视了对社会的奉献；过分关注自己的短期目标，而忽视了对国家发展的关注。这些都不利于大学生健全人格和高尚情操的培养。

二十一世纪是信息化、数字化、网络化时代，在社会经济发展的过程中，社会对人们思想政治教育的要求越来越高，将思想政治教育的学科的知识与内涵准确定定位，是推进政治教育学科建设和推动社会和谐、稳定、快速发展的重要途径。因此，在实际教学过程中，教师应该重视思想政治教育的思想与内涵，更多的注重学生的思想政治的教育，进而培养新一代的综合型人才。

一、思想政治教育学科建设的现状

1.科学研究稳步发展

“积极创造，扶持有条件的高校建设马克思主义和思想政治教育学科的博士和硕士授权点”已经成为目前国家发展教育事业和培养具有思想、有政治、有道德的人才的重要任务，也是带动其他高校建设相关学位授权点的重要途径。在此过程中，设立相关的马克思主义思想政治理论课程，目的是提高学生的政治思想教育学科建设的水平和培养学生的思想道德素养和道德主义精神，全面学习马克思主义核心价值观，为申报“国家社会科学基金项目”等打下坚实的基础。

2.队伍建设在不断壮大

壮大思想政治教育学科建设和研究队伍是目前加强高校思想政治教育学科建设的必然趋势，同时，加强和优化学科建设队伍的综合素质是其基本要求。目前思想政治教育学科建设队伍主要由以下两个群体组成：一是由高校组成的群体。目前，大部分高校辅导员的思想觉悟高、具有专业的思想政治教育硕士学位，思想政治教育专业课以及公共课也在不断地扩大，可见，开课形式、辅导员以及任课教师是组成高校思想政治教育学科建设的重要力量，且能够有效地推进思想政治教育学科建设；二是除了高校以外的思想政治教育组成群体。这类群体主要是由政党体系、企业组织、军队组织等构成。

3.人才培养得到不断地优化

思想政治教育学科建设主要是培养思想政治教育专业人才，然而，其面向对象主要分为以下三个层次：一是本科生；二是研究生；三是博士生。通过分出层次，对不同等级的人才采用不同的培养方案和培养目标，进而达到层层递进，进而有效地建设思想政治教育学科，有效地、科学地培养专业的思想政治教育人才。其中，在本科阶段，主要是为学科建设的理论知识打下坚实的基础。如：针对江苏省来说，近几年来思想政治教育面向本科生的规模越来越大，人数不断增加，在2009年8月这一时期，根据江苏省教育考试院的数据统计可知，全身大约有将近12所高校招手了500多名思想政治教育专业的学生；在研究生阶段来看，主要是培养学生的思想政治研究能力。使学生能够从研究和探索中，不断地探析思想政治教育的真正涵义和理解其真正的内涵，进而培养站在思想政治教育学科研究的前线；对于博士阶段来说，主要是开拓思想政治教育学科建设的研究与探索精神和领域，不断提高专业的思想政治教育人才的思想境界和理论知识水平。

一、日常思想政治教育内容序列化的必要性

提高日常思想政治教育科学化的现实需要。长期以来,由于受“两极对立”思维的影响,存有一种认识误区,即认为日常思想政治教育是一种针对学生实际问题所进行的教育,因而是一种临时性和短期性的教育。正是受这种错误认识的误导,很多日常思想政治教育者对日常思想政治教育内容的序列化建构问题缺乏足够的重视,缺乏战略性的思考,以至于日常思想政治教育内容“呈现出散点状态”[1],系统化和科学化严重欠缺。不可否认,由于受教育特质的影响,日常思想政治教育内容体系与思想政治理论课内容体系相比的确在一定程度上体现出了灵活性和及时性的特点。但是,这种灵活性和及时性是相对的,而不是绝对的。实际上,日常思想政治教育内容也是一个整体性和层次性和谐统一的完整系统体系,其组织实施同样需要考虑系统序列化问题。当前,由于日常思想政治教育内容的组织实施缺乏系统化、序列化所带来的一系列问题越来越突出。因此,我们要走出传统日常思想政治教育的困境,克服目前日常思想政治教育内容组织实施过程中存在的一系列问题,就必须首先确立日常思想政治教育内容整体性思想,强化日常思想政治教育组织实施的系统性理念,注重日常思想政治教育内容具体组织实施过程中的序列化问题。提高日常思想政治教育实效性的现实需要。追求实效是日常思想政治教育的永恒主题。日常思想政治教育实效的追求可以从多个维度加以把握,但最为根本的还是在于教育内容是否科学。作为思想政治教育结构系统中的核心要素,“思想政治教育的内容既是思想政治教育追求实效的工具手段,也是思想政治教育目标要求的现实体现,同时,它也是教育对象直接接受、面对和评价的东西。”[2]

日常思想政治教育内容的科学建构也可以从多个维度加以把握,而内容建构的序列化问题则是其中不可忽视的重要方面。日常思想政治教育内容的序列化建构之所以有助于教育实效的提升,是因为学校日常思想政治教育内容的序列化呈现,不但可以克服日常思想政治教育实施中盲目、随意的弊端,增强日常思想政治教育的针对性,同时还可以使学生更好地接受内容要求,把握和理解内容要求,并在教育实践中贯彻和践行内容要求。概言之,学校思想政治教育内容的序列化呈现方式,既有助于日常思想政治教育者的教育实施,也有助于教育对象的接受学习,因而必然有助于日常思想政治教育实际效果的提升。贯彻国家意志的现实需要。实现日常思想政治教育内容构建的序列化,既不是我们的创举,也不是我们心血来潮,相反,而是为了贯彻国家意志的逻辑必然。因为,党和国家的有关文件中事实上已经明确提出了实现日常思想政治教育内容序列化建构的有关说明。例如,《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》中就曾明确指出“整体规划大中小学德育体系”的观点,主张“根据不同教育阶段学生身心特点、思想实际和理解接受能力,准确规范德育目标和内容,科学设置德育课程,积极开展德育活动”。而这些规定的目的其实就是为了追求思想政治教育内容的序列化建构。因而,在这里,我们明确提出实现日常思想政治教育内容体系的序列化建构事实上也是为了落实有关政策要求的逻辑必然。

二、日常思想政治教育内容序列化的可行性

学生品德发展的阶段性、顺序性和相对稳定性决定了日常思想政治教育内容可以进行序列化建构。日常思想政治教育主要是针对学生品德发展实际中存在的问题而进行的教育,而学生的思想品德发展由于受到多方面的影响,是千变万化的。面对这样的教育对象,能否建构一个相对稳定的序列化内容体系?我们认为,日常思想政治教育内容不但需要序列化,而且完全可以序列化。因为,虽然影响学生思想品德发展的因素是复杂多变的,且经常出现反复现象,但学生的品德发展却并非是完全杂乱无序、无章可循的,相反,而是具有一定的阶段性和顺序性,并且在一个特定时期内表现出一定的相对稳定性。学生品德发展的阶段性、顺序性以及相对稳定性为我们研究和建构序列化的日常思想政治教育内容体系提供了心理学方面的理论依据。所以,日常思想政治教育完全可以根据学生品德发展的阶段性特征决定其基本内容。我国日常思想政治教育实践的丰富性为日常思想政治教育内容的序列化建构提供了实践经验借鉴。人们对客观事物包括社会发展规律的认识,总是从已有的经验出发,在不断总结正反经验中深化。“正确的策略只能从实践经验中产生”[3]。而对于日常思想政治教育内容的序列化建构而言,其同样离不开长期以来的日常思想政治教育实践这一土壤。虽然给予日常思想政治教育以明确的名称与定位是新世纪以来的事情,但事实上我们一直具有重视日常思想政治教育的悠久传统,也形成了一系列关于日常思想政治教育序列化的丰富经验。尤其是新世纪以来,伴随着党和国家对思想政治教育序列化问题关注度的不断提升,日常思想政治教育在适应学生品德发展规律,建构科学内容序列方面,更是进行了一系列卓有成效的探索和实验。日常思想政治教育实践中生成的这些宝贵资源,可以为当前我们的日常思想政治教育内容序列化构建提供必要的支撑。通过总结、概括我国日常思想政治教育序列化建构的优良传统和实践经验,揭示日常思想政治教育内容的序列性特点和规律,把经验上升为科学,构建和完善日常思想政治教育内容的系统序列就成为了可能。

日常思想政治教育理论研究的丰富性为日常思想政治教育内容序列化建构提供了理论基础。列宁指出:“没有革命的理论,就不会有革命的运动。”[4]要做好日常思想政治教育内容序列化建构这项工作,就必须对其进行反思性的理论研究。当前,在经历了长时期的发展,尤其是近年来党和国家对思想政治教育整体构建问题高度重视的背景下,日常思想政治教育内容序列化问题事实上已经开始逐渐进入研究的视野,有越来越多的研究者开始关注这一问题、研究这一问题,并取得了一系列可喜的成果。这些理论成果为我们进一步建构和完善日常思想政治教育内容体系提供了科学的理论指导,我们完全可以在吸收和借鉴这些理论研究成果的基础上根据实践建构科学的日常思想政治教育内容序列。古今中外的历史经验可以为日常思想政治教育内容的序列化建构提供有益借鉴。任何一项实践的深化既不是历史隔绝的无根创造,也不是闭门造车的自我延续,它应是历史与现实、自我与他者辩证统一的产物。因此,对历史进程的自觉回顾与总结,对他者经

验的自觉吸收与借鉴,既有助于理论研究的深化,也有助于实践进程的推进。思想政治教育要把握层次性、体现序列化,这在古今中外的教育史上早已熟知,有的不仅口头提倡,更曾付诸于有效实践。如我国宋代的大教育家朱熹,在长期的教育实践中,就主张“君子教人有序,先传以小者近者,而后教以远者大者”的理念,并具体地提出了“小学学其事,大学穷其理”的内容序列。又如,新加坡曾系统规划品德教育内容序列:“小学一年级的课程注重‘个人’,二年级课程注重‘家庭’,三年级课程注重‘学校’,四年级课程注重‘邻居’,五年级课程注重‘国家’,六年级课程注重‘世界’。”[5]这些力求将教育内容的整体性和层次性科学统一,从而寻求内容组织序列的思想资源与实践经验,对我们建构日常思想政治教育内容的科学序列,是有极其重要的借鉴意义和参考价值的。

三、日常思想政治教育内容序列性构想

一、突出思想政治教育专业建设的特色

坚持特色是推进思想政治教育专业建设的基本路径，也是实现思想政治教育理论和实践创新的基本方式。思想政治教育专业特色对开展思想政治教育的教学和研究工作形成导向作用，在教学方面指导和规约着思想政治教育专业人才培养的目标和要求、课程体系以及教学方式，在研究方面形成一定的研究导向和研究侧重，凝聚一批具有相同研究旨趣的科研攻关团队。从总体上来看，近年来全国范围许多开设思想政治教育专业的院校逐渐意识到专业特色的重要性，根据各自的办学定位、发展规划、人才培养规格和学科优势，开始了思想政治教育专业特色建设的尝试。比如：一些理工科类的院校依托本校科技研究平台和研究氛围，在思想政治教育的理论研究和实践教学过程中突出网络思想政治教育；一些民族院校和边疆地区的院校侧重于民族思想政治教育的理论和实践探索；一些农林类院校依托本校在环境和生态方面的研究优势，注重开展生态伦理、生态教育以及思想政治教育的生态性思维的研究和教学；还有一些院校依托本校的优势学科，借鉴和吸收社会学、心理学、教育学、哲学、经济学、法学等学科的理论和实践研究经验，开展思想政治教育的学科交叉研究，创新了思想政治教育的专业教学方法，拓展了思想政治教育的教学视野。同样也应该看到，这一过程中仍然存在着一定的问题和不足，这主要表现在各院校仅仅是从各自的经验和传统出发，从院校自身来看缺乏系统的学科支撑和长远规划，从全国范围内的思想政治教育专业建设来看，又缺乏系统性和整体性的指导和规划，不利于思想政治教育的专业人才培养。当前，在思想政治教育的专业建设过程中既要厘清思路、整体规划、服务大局，又要突出特色、独树一帜。具体说来要突出以下三方面特色。

第一，突出思想政治教育专业建设的地域特色。思想政治教育的专业建设是一项面向实际的工作，其直接任务是为教学科研单位、党政机关和企事业单位培养和输送人才。从以往的人才毕业流向来看，大部分毕业生扎根于母校所在省市，为地方经济社会建设贡献力量，从院校自身来看，各个院校又是才智汇集地方，能够为地方经济社会发展参谋助力，具有较强的才智针对性和辐射力。例如，地处西北地区的马克思主义学科点培养目标，无论是从扎根西北的毕业生，亦或是学院教学科研贡献，都为西北地区边疆稳定和谐、民族安定团结以及经济社会发展贡献着重要、独特的力量。因此，在思想政治教育专业建设过程中，突出地域特色不仅是服务地方经济社会发展的需要，也是提高思想政治教育专业人才的社会适应力，培养专门性和针对性人才的需要。

第二，突出思想政治教育专业建设的时代特色。改革开放以来，随着经济社会的快速发展，人们的思想观念和生活方式也随之发生了重要变化，思想政治教育的理论研究和实践开展都是围绕着“人”来展开，时代背景下人的思想观念和生活方式的变化，这对于思想政治教育专业建设来说，也意味着在内容、载体、规律和方法等方面也需要及时地调适和更新，在教学内容方面要合理安排思想政治教育的现代性、网络和人学等前沿性问题的教育教学，在教学载体方面要充分利用新媒介这一新的思想政治教育载体，在教学的规律和方法方面也要不断熟悉新环境下人们的生活学习规律，掌握新情境下的人们的认知习惯、交往习惯和沟通方式。此外，随着经济社会发展过程中出现的新情况、新问题，还需要在思想政治教育专业建设过程中合理设置新的教学研究议题，培育思想政治教育教学科研的时代责任感。

第三，突出思想政治教育专业建设的办学特色。专业建设的特色是与学校的办学传统和办学性质紧密结合的。一方面，专业建设依托于学校的办学传统和办学性质，在继承的基础上突出特色，专业建设的特色也是扎根于学校的文化积淀和学科支撑平台；另一方面，学校的办学传统和办学性质在专业建设过程中不断传承和发展。思想政治教育的专业特色建设在服务党和国家的发展规划和整体部署的同时，也要顺应和依托各个具体学校的办学传统和办学性质，在思想政治教育专业人才培养的目标和要求、课程规划、教材体系和教学方式等方面具体筹划、形成特色。例如，在民族类院校、师范类院校、综合类院校、理工科类院校以及职业技术类院校中的思想政治教育的专业建设应当是各有侧重的，即在围绕党和国家对于思想政治教育专业建设的总体规划和部署的前提下，思想政治教育的专业特色建设一是要根据所在院校的性质设置思想政治教育的专业培育方向和教学定位，二是要基于本校思想政治教育的教学传统，设计思想政治教育专业特色建设的总体规划、阶段性任务和目标，形成思想政治教育人才培养的合理导向和不同侧重。

二、区分思想政治教育专业建设的层次

思想政治教育作为马克思主义理论学科范围内唯一能够衔接本科、硕士和博士三个培养阶段的二级学科，其在不同的培养阶段具有不同的教育逻辑和培养要求。思想政治教育专业本科生的培养是思想政治教育专业三个培养层级的基础阶段，本科生的培养应当从课程体系、教学模式和教学实践几个方面展开。

第一，尝试建立复合型的课程体系。在以往的教育实践中，往往更多的注重“专”的一面，忽视了专业的通识教育和实践培养，致使思想政治教育专业培养出现口径过窄的弊端。拓宽专业口径需要在课程设置上体现宽口径，实现两个“并重”，即：专业教育和通识教育并重；理论教学和实践教学并重。这就需要在今后的思想政治教育专业建设过程中进一步强化通识教育的课程体系构建，加强思想政治教育专业课程的实践训练和实用能力的培养，进一步拓宽本科学生的知识面，提升综合素质。

1、校园文化建设是德育工作的载体

校园文化作为一种潜在的教育力量，通过特定人文环境的熏陶，使生活在其中的每一个人在潜移默化中受到教育和感染。校园物质文化为学校德育创造了良好的育人空间。高校德育要想顺利进行、取得实效，就必须与学生的实际活动结合起来才能实现，而学生的实际活动必须在一定的大环境中才能进行。

1.1校园制度文化为学校德育营造出具有规范性的育人氛围

它对维护学校正常的教学秩序，培养学生养成文明礼貌的习惯，起着一定的规范作用。校规、校纪是学校制度文化的重要内容，对高校学生的不良行为起约束作用。校风建设要从“以德育人”的校园环境入手，形成积极向上的校园精神。学校和谐统一的制度体系的建立，意味着从学习、生活、娱乐等各个方面，鼓励与校园文化相一致的行为，抑制与校园文化相背离的思想行为，从而使积极向上的价值观念变成大学生可感、可见、现实性的因素，时时优化着大学生的心灵，从而逐步养成良好的道德习惯。

1.2校园精神文化为德育提供文化氛围

校园精神文化具有相对稳定性，一旦形成，就会成为一种强大的精神力量，对一批又一批大学生的精神世界产生深远的影响，良好的校园文化环境中积极主动地接受教育，产生更高层次的发展要求，使校园文化的德育功能在更高层次上发挥作用。使学生在它既是学校保持凝聚力、创造力和生命力的迫切需要，更是学校办出水平和特色的动力和源泉。

2、高校德育教育是校园文化建设的核心

校园文化的主要载体是大学生，他们的素质特别是思想道德素质的高低，直接影响校园文化的质量和层次。大学期间的德育将对他们的世界观、价值观、人生观的形成以及以此为基础而表现出的道德品质产生举足轻重的影响。

一、校园文化缺失：成教学生思想政治教育的缺陷

（一）实践缺失：缺乏对校园文化的实践环节

实践是大学生思想政治教育的重要途径，更是校园文化的重要内容。高校在成教学生思想政治教育校园文化建设中，对成教学生实践环节重视不够，往往注重理论知识传授，轻视实践教育，造成理论与学生实际的脱离、学校与社会现实的脱离。在成教学生思想政治教育校园文化建设中，社会实践的缺失主要表现在：一是实践教育的边缘化。由于成人教育的特殊体制和机制，加之成教学生群体的特殊性，许多高校更关注学生课程教学，对开展科研活动和参与社会实践非常淡漠，致使实践环节处于成人教育的边缘。二是实践教育的单一化。成教学生虽然能够积极开展一些社会实践活动，比如暑期社会实践、毕业前实习等等，但这些社会实践活动与普通统招大学生相比，无论从实践教育的内容还是形式，都比较薄弱单一，不像普通统招大学生开展得丰富多彩和形式多样，难以满足成教学生实践能力的培养。三是实践教育的形式化。当前高校从节约办学成本考虑，成教学院大多没有自己的专业老师，再加之从事管理学生工作的教师人数过少，实践教育开展与组织能力有限，即便是毕业前实习教育也无暇顾及、流于形式。

（二）投入缺失：缺乏对校园文化的支撑支持

投入是校园文化建设成功与否的根本保证。高校成人教育由于受功利主义的驱使，在成教学生思想政治教育校园文化建设投入上严重不足，这种不足既有经费上的不足，也有人力投入上的不足，难以支撑成人教育校园文化的建设。主要表现两个方面：一是校园文化建设经费不足。据调查，新疆大多高校每年用于学生开展校园文化活动的经费在100元／生左右，大约占到学生学费的2％左右；用于成教学生开展校园文化活动的经费就更少，不到普通统招大学生一半。二是投入的时间和精力不足。在高校校园中，丰富多彩的文化活动是成教学生思想政治教育校园文化的重要载体，学生、教职员工和领导理应共同组成校园文化活动的主体。往往在成教学生组织的各种文化活动中，领导出席的不多，教职员工参与的积极性不高，说明领导和教师对校园文化建设投入的时间和精力欠缺。

二、校园文化构建：成教学生思想政治教育的福祉

高校成教学生思想政治教育校园文化的构建是一项系统工程，涉及校园精神文化、制度文化、行为文化、物质文化的建设。通过校园文化的建设，让成教学生思想政治教育发挥更强的育人功能，促使成教学生在求真、求善、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育。

（一）精神塑造：加强校园精神文化建设

公民教育是学校教育的重要内容，也是学校德育的根本目标，近几年我校在学校德育中有计划地开展一系列的合格公民教育，收到了很好的德育效果。中学的公民基地建设应该以思想品德教学为载体，构建多学科教学渗透、校本化的、适合学校实际的公民教育课程基地。

一、公民教育基地建设的主要内容

1.创设具有鲜明特色的教学环境。构建教师团队发展专业平台，形成以基地促进教师、以教师发展学生的教育教学格局。充分利用学校广场、绿化带、文化石、校园长廊、各种展板甚至学校的每一面墙壁，营造富有特色的，和谐、民主、开放、愉悦的教学氛围，形成充分展现学科思想、方法手段和文化品位的特色明显的课程教学环境。

2.突出核心教学内容的模型建构。在校园网上开辟“公民教育课程基地”专题网页，开设教师教学研讨、学生互动交流、资讯、成果展示子栏目，以网络互动平台为载体，以公民教育中的“爱祖国、爱集体、爱学校、爱家庭、爱生命”为核心教学内容，扩建校史室，加强学生对课程的体验，提高其学习的主动性和学习效能，探索具有可操作性的公民教育教学模式。

3.开展综合实践活动，建设促进自主学习的互动平台，让学生在生活体验中得到锻炼。学校建立基于网络的综合实践和研究性学习支持平台，采取小课题研究为主的学习方式，实现学习者之间以及学习者与教师之间的网际交流合作。定期组织学生到校外活动基地开展社会性综合实践活动，鼓励学生走人社区，走入社会，在生活中发现问题，确定研究课题，有效开发学生的道德潜能和多元智能，奠定学生健康融入社会的坚实基础。

4.开发丰富而有特色的课程资源。围绕“公民教育”开发丰富课程资源。制订科学的课程实施方案，根据初中生不同阶段学习需求，形成难易不同的课程资源。在已编写的《感恩，一路同行》、《生活与健康》、《港城风情》等校本教材的基础上，继续开发适合我校学生特点、具有我校德育特色的校本课程资源。在现有的校史室、心理咨询室等校内德育基地以及市博物馆、市规划中心、连云港市革命纪念馆、兴业社区等多个校外活动实践基地的基础上，签订双向协议，开发并合理利用校内外各种资源，以多样化的资源形式对学生进行爱国主义教育、心理健康教育、人生理想教育、三养成教育、安全法制教育等，以促进学生公民素养的提高。

5.构建教师专业成长的发展中心。加强基地的信息化建设，新建微格教室，在校园网站上设立公民教育课程基地主页，方便教师在网络平台上进行教学研讨、教师培训、师生互动、教研成果展示：大力提高教师的课程实施水平，促进教师专业发展。基地聘请专家团队，定期对教师的教科研活动进行有效指导。深化课题研究，我校的《初中人文学科教学中公民教育的研究与实施》已拟申报市级“十二五”课题，以达到名师支撑基地、基地培育教师、教师发展学生的目的。

6.形成学生实践创新的有效路径。公民教育课程基地突出多样化的实践创新学习，让学生通过多样化的实践活动和创新研究等方式获得经历和体验。结合学校实际，充分挖掘当地课程资源，把国家课程和校本课程有机结合，通过把校园传统节日融入课程、校内外实践基地的有效衔接、现代信息技术的充分利用、校外综合实践活动等途径，开展体验性、研究性、实践性、综合性和创新性的学习活动，使学生在活动中体验、感悟、成长。探索公民教育评价标准，纳入学生综合素质考评。

【摘要】要解决当前思想政治教育中存在的教育观念僵化、教育功能窄化、教育环境分化、教育方式板化的问题,需要更新教育观念,拓展思想政治教育的功能,对教育生态环境进行优化与整合,对思想政治教育方式进行生态性选择与拓展。

【关键词】思想政治教育 生态化建设 宏观构筑

党的十七大报告首次明确提出了“建设生态文明”的宏伟目标,并指出要使“生态文明观念在全社会牢固树立”。这是我党执政兴国理念的新发展,是落实科学发展观、实现全面建设小康社会奋斗目标的新举措。和谐社会的大背景与生态时代的到来,自然也对思想政治教育提出了新的生态要求。然而当前思想政治教育却存在着教育观念僵化、教育功能窄化、教育环境分化、教育方式板化的问题,并最终导致了思想政治教育生态系统功能的紊乱和生态的失衡。要处理好思想政治教育中存在的上述问题,实现其全面、协调、可持续发展,本文认为应从以下几个方面进行:

更新观念――实现思想政治教育生态理念的培植与内化

先进的理念是解决各种问题的思想基础。思想政治教育的生态化构筑,首先要从生态理念的培植与内化入手。

树立整体思维,增强思想政治教育的系统性。在开展思想政治教育的过程中,以整体论与系统观对教育生态的各种因素进行全面思考。这不仅可以发现和解决思想政治教育自身在宏观和微观上存在的失误,而且从生态平衡的视角对其结构和功能进行考察和审视,还可以发现并主动调控教育内外部的生态失衡,从而保证思想政治教育系统整体良好的运行。

坚持层次视角,增强思想政治教育的针对性。按照生态学层次分析(Level Analysis)理论,思想政治教育生态可以分为三个层次:即个体生态、群落生态和系统生态。①思想政治教育生态层次的划分不仅是理论分析的需要,而且也确实客观存在。因此,在开展思想政治教育时,要坚持层次分析的方法,具体问题具体分析,因人、因事、因时而异地采取教育措施和手段,以增强教育的针对性和实效性。

培植生态理念,增强思想政治教育的持续性。生态文明具有全面性、和谐性、高效性、持续性四个特点。②全面、和谐、高效是生态文明的存在基础和当前表征,而持续恒久则是生态文明发展的核心主旨和历史趋向。正是生态文明这种在追求全面和谐高效基础上持续发展的生态理念,为思想政治教育的研究和发展提供了新的理论视角。在生态理论的指导下,思想政治教育不仅要注重人当前的、现阶段的发展,更要注重人未来的长远的发展;不仅要追求当代人的全面、自由发展,而且要教育人们树立持续发展的观念,为后代人留出生存的空间和发展的可能。这不仅是思想政治教育的历史使命和时代职责,而且也是其合法存在和持续发展的现实依据。