四年级语文阅读总结范文精选

作者简介：刘思岑（1979.8-），民族，汉，籍贯，吉林通化，职称 助教 ， 工作单位，通化师范学院外语学院 ，研究方向 教学法

摘要：大学英语四级考试中，阅读理解的分数占据总体分数很大的比例，阅读理解部分的得分影响着考生四级成绩的好坏，本文就考生在大学英语四级考试中阅读理解部分常见的问题作出了详细的分析，并根据历年来四级真题中考生容易出错的部分，提出了阅读理解解题的几个小技巧，对于提高考生做题正确率很有帮助。

关键词：英语四级；阅读理解；考试技巧

大学英语四级考试中，阅读理解的分数占据整体分数的35%，如果想在大学英语四级考试中取得好的成绩，阅读理解部分的得分至关重要，阅读理解在试卷中考察的是考生归纳、推理、总结以及判断的能力，相比于其它题型，阅读理解的难度较大，对于考生的要求也较高，本文通过对历届大学英语四级考试阅读理解真题进行深入研究，总结发现大学英语四级考试中阅读理解常见的问题并进行相关分析，最后给出关于阅读理解的一些技巧。

1.四级阅读理解常见问题分析

通过对大学英语四级考试历年真题的常见错误总结，得出了以下四种常见的错误：

（1）错误理解词汇。在英语中，词汇是组成语言的最基本单元，也是提高英语水平的奠基石。要想在阅读理解中进行流利的阅读，考生首先要掌握大量的词汇，同时还要正确理解同一词汇在阅读理解不同的语境中不同的含义，这也是在阅读理解答题中选择正确答案的关键。在大学英语四级备考中，考生对于短文中一些重要的词汇一知半解，甚至不认识，从而在答题中做出了错误的判断，不但耽误了考试中宝贵的时间，还对整体成绩影响很大，例如：09年六月的阅读理解中有一篇短文是介绍未来时尚绿色环保，短文中出现了很多词汇： green design 、sustainable fabrics、organic fabrics、organic cotton、synthetics、eco-friendly、eco-fashion等，如果考生不认识这些关键词汇，就无从谈起对短文的理解了。

（2）错误理解句法。段落一般由句子组成，在大学四级阅读理解中，考生除了要掌握大量的词汇，还需要对语句的结构正确分析，在平时的训练中培养语感，提高相应的理解能力和阅读速度，从近年来的阅读理解题型中可以看出长难句越来越多，句子中出现的词汇不难，难点在对于句子的结构划分，如果不能做到这一点，就不可能正确理解句子的意思，例如在05年关于stress的短文中，文章中有一个复杂的句子： In a 2001 study of 158 hospital nurses，those who faced considerable work demands but coped with the challenge were more likely to say they were in good health than those who felt they couldnt get the job done.对这个句子的正确理解，可以直接选择出第23题的正确答案，如果理解错误，则可能在答题时出错。

摘要： 在英语学习过程中，阅读理解能力是学习者发展语言能力的基础和手段。国内的各类英语考试中几乎都有阅读理解题型，大学英语四级考试也不例外。大学英语四级阅读理解试题是试卷中分值最重的题型。本文作者将1995年1月到2008年12月共31次四级考试的124篇阅读理解文章收集整理后，对文章的篇章特点从篇幅、可读性信息、题材、体裁、文章来源方面进行了统计和分析，以期对大学英语教师及备考的学生提供翔实可靠的第一手资料。

关键词： 大学英语四级考试 阅读理解 篇章特点

引言

在英语学习过程中，阅读理解能力是学习者发展语言能力的基础和手段。只有通过大量阅读，学习者才能扩大英语词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的文化，提高英语理解和表达能力。国内的各类英语考试中几乎都有阅读理解题型，大学英语四级考试也不例外。从1987年9月第一次四级考试至今，每次考试都有4篇文章20道题目，分值占总卷面成绩的35%―40%，是各类题型中分值最高的。所以探讨分析四级阅读理解的篇章特点是十分必要的。

1.《大学英语课程教学要求》对学生阅读理解能力的要求

《课程教学要求》是考试命题的依据和理论基础。教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行)》中对学生阅读理解能力的要求是：“能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。”2007年修订后的《大学英语课程教学要求》将原来的“较高要求”阅读理解能力中“能就阅读材料进行略读或寻读”移到“一般要求”，同时将原来的“较高要求”阅读理解能力中“阅读速度为每分钟70词”改为“阅读速度达到每分钟70―90词”，也就是说修订后的《课程教学要求》对阅读理解能力比原来的要求稍有提高。

2.研究现状与研究方法

2.1研究现状

[摘 要] 本文以Bachman &Palmer（1996）的任务特征框架为理论基础，参照《大学英语四级考试大纲（2006修订版）》和《大学英语课程教学要求》（2007）对阅读理解部分的要求，从语篇输入和预期回答两方面对2009年12月至2011年6月共四次大学英语四级仔细阅读试题的内容效度进行分析。其结果表明，大学英语四级仔细阅读理解试题总体符合两纲要求，但体裁较单一，考察的题型主要集中于对理解文章具体信息的细节题。据此，尝试为今后大学英语四级仔细阅读理解试题命制的改进提出意见与建议。

[关键词] 内容效度 材料选择 阅读速度

前 言

目前，大学英语四级考试，属于尺度相关常模参照性考试，目的在于全面考核已修完大学英语四级的学生是否达到教学大纲所确定的各项目标。作为大规模标准化考试,CET-4具有科学性和严谨性。本文以2009年12月至2011年6月四次大学英语四级仔细阅读理解部分4篇选词填空、8篇短文理解，，共12篇文章为样本, 根据Bachman和Palmer提出的考试任务特点框架，比照《教学大纲》和《考试大纲》对阅读的教学和考试要求,从语篇输入、预期回答方面入手,对英语四级仔细阅读理解内容效度进行分析,解析英语四级仔细阅读理解的命题现状与趋势,为今后该题的命题提供一些建议。

研究对象与方法

大学英语四级考试仔细阅读部分测试内容要求考生在25分钟内阅读三篇文章，一篇为选词填空，两篇为多项选择的短文理解测试,共占分值25%。Bachman和Palmer认为,任务特征分为情景特征、测试指令特征、语篇输入特征和预期回答特征,其中后两个特征涉及语篇内容分析,即语篇输入(包括体裁、题材、文章长度和文章阅读速度)和预期回答(所考查的阅读技能)。结合《要求》和《大纲》在阅读方面所涉及内容,本文根据目前大学英语新四级阅读理解试题分析项目,并据此对项目内容进行一一分析,最后将所得数据汇总成表。

结果与讨论

下文分别从语篇输入和预期回答两个方面进行详细分析。

（1平顶山市湛河区教体局 河南 平顶山 467000 2、3平顶山市湛河区开源路小学 河南 平顶山 467000）

摘 要：本文的群文阅读教学模式以现行的小学语文中高年级段教材自然单元课文为载体，结合单元主题，引入学习议题，在教师的引导下，让学生针对“一”篇精讲课文自主探究、总结出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他“三”篇课文，并选择“一”篇相关课外读物。即选文“一三一”。然后运用四步教学模式进行群文阅读的教学，即：单元回顾，引入议题――总结精读，方法迁移――听说评议，整合信息――拓展延伸，建构新意。以此更新教师阅读教学意识，优化阅读教学模式，增加学生阅读量，提高学生阅读速度，深化学生阅读方式，培养学生阅读能力。

关键词：小学语文；中高年级；群文阅读；教学模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-099-02

群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。在小学语文教学中开展群文阅读，要求学生掌握对比归纳，综合分析多篇不同内容、风格、体裁的文章的策略。在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，对传统的阅读教学模式进行改善，提升教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。

在调查我校语文阅读教学现状后，遵循先进地区群文阅读教育理论的指导和引领，2015年，我校提出的《小学中高年级群文阅读课堂教学模式的实践研究》课题荣幸地核准为《河南省基础教育教学研究室关于公布第一批河南中小学群文阅读实践研究实验区、实验学校、专项课题》（豫基教研字[2015]11号），在近阶段的实践研究中，总结出了小学中高年级群文阅读教学的“一三一”四步教学的一般模式。现将我们探索的课内外结合的群文阅读教学模式作如下解读。

一、小学中高年级群文阅读“一三一”四步教学模式说明

1、关于模式

摘要: 新四级考试对阅读理解部分作出了很大调整。文章通过对阅读理解新老题型命题特征的比较分析,针对新阅读题型的特点,提出了相应的解题技巧。

关键词: 大学英语新四级阅读理解题型特征解题技巧

根据全国大学英语四六级考试改革方案,大学英语四六级考试改革项目组和考试委员会设计并推出了四级考试新题型,并于2007年1月在全国全面推行。与传统的四级考试模式相比,新四级考试在试题的各个环节都作出了相应的调整和改变。其中,阅读理解部分变化较大,分值比例由过去的40%下降为35%,但题型却有所增加,由过去单一的四篇仔细阅读调整为快速阅读、两篇仔细阅读和选词填空。新四级阅读分值和题型虽然发生了变化,但在考试中仍然占有举足轻重的地位,因此考生这部分的完成情况将直接影响考试成绩。笔者通过对阅读理解新老题型的变化的比较,重点分析新四级阅读理解各个部分的题型特征,并提出相应的解题技巧,以期提高广大考生在阅读方面的应试能力。

一、阅读理解新老题型命题特征的比较分析

老的阅读理解部分只有仔细阅读一种题型,分值占40%,由4篇长度相似、难度有所差异的文章组成,每篇文章后面有5道选择题,共20道选择题,要求考生在35分钟内读完这4篇短文并完成这20道选择题。与老的阅读理解相比,新的阅读理解分值调整为35%,但是增加了快速阅读和选词填空两种题型。快速阅读要求考生在15分钟内读完一篇长度为800―1200词的文章并完成10道题。10道题由两种截然不同的题型组成,前7道是判断正误题(包括YES/NO/NOT GIVEN),后3道是填空。从2007年12月起,前7道题改成了选择题型,一直沿用至今,后3道题型不变。选词填空要求考生从给出的15个单词中选出10个填到文章的10个空中,使之成为一篇完整的文章。另外就是保留下来的老题型:仔细阅读,文章数量由原来的4篇变成了2篇,每篇后面有5道选择题,共10道题,分值占20%。阅读理解的这种调整实际上进一步加强了对考生阅读能力的全面考查。传统的仔细阅读解题技巧并不适用于其他两道新题型,因此笔者结合自身的大学英语教学和四级考前辅导经验,针对阅读理解不同的题型特征提出了相应的解题技巧。

二、阅读理解新题型备考策略分析

(一)快速阅读部分

快速阅读要求考生在15分钟内读完一篇长度为800―1200词的文章并完成10道题,由此可见,快速阅读主要考查学生在较短的时间内从庞杂的信息中迅速、高效、准确地提取信息的能力。快速阅读又叫跳读和寻读(skimming and scanning)。跳读又称略读,是读者有选择地进行阅读,跳过某些细节,以尽可能快的速度获取文章大意或中心思想的速读技巧。略读的主要目的是为了寻找文章的大意和主题思想,并对文章的结构有个总体的概念。略读时,速度一定要快,精力必须十分集中,不必记忆细节,生词或难懂的词句应当掠过,以求把握全文总体思路。寻读又称查读,是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息,如人物、事件、时间、地点、数字等,而对其它无关部分略去不读的快速阅读方法。查读时,目光要自上而下,一目数行地寻找相关的信息,并掠过无关的内容。运用这种方法,考生就能在最短的时间内掠过尽可能多的文字,找到所需要的信息。查读是四级考试快速阅读最常见的解题技巧。在解题过程中,考生应首先阅读题干,根据题干中所给出的信息提示词,如人名、地名、国名、数字、年代等,在文中进行快速查找,准确定位。同时,考生还可以利用快速阅读

【摘要】通过分析阅读五大题型特点，结合本校学生英语阅读存在问题调查结果，本文提出提高大学英语四级阅读效果，应注重加强词汇及语法基础，拓展文化背景知识，合理安排阅读时间及顺序，运用正确阅读策略。

【关键词】词汇 文化背景 阅读时间 阅读顺序 阅读策略

一、前言

大学英语四级作为测试大学生英语应用能力的主要手段之一，备受师生高度关注，而素有“得阅读者得天下”的阅读理解题更是所有考生努力攻克的题目。通过实际教学观察，以及对本校学生四级成绩结构及英语阅读存在问题的调查研究发现，我校学生英语基础较差，阅读部分的问题主要是词汇量不足，题型特点把握不到位，做题时间不够，阅读技巧欠缺。针对本校学生实际情况，本文旨在通过分析阅读五大题型特点，就分析结果提出对策，指导学生顺利应考。

二、阅读理解常见问题分析

1.词汇问题。D.A.Wilkins提出“没有语法很多东西不能表达，没有词汇什么都无法表达”（Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.）由此可见词汇在语言学习中的重要性。从课堂教学及调查问卷结果来看，学生在阅读中关键词把握不够准确，无法根据语境推测生词意思，对同义词、近义词、反义词、同词根的派生词缺乏系统了解，遇见长词存在逃避心理。

2.句法问题。有部分学生词汇量足够，但不能正确分析句子结构，特别对长难句的各个成分划分不清楚，无法准确理解句子意思，造成这种问题的主要原因在于学生基础语法知识掌握不到位，受中文思维方式影响严重。

3.阅读方法问题。上述两个问题是学生平时积累不够，但有少数学生词汇、句法、语法没有问题，文章能够读懂，但正确率仍然不高，主要是缺乏正确的阅读方法，阅读效率低，导致其中一篇文章花费时间太多而急于完成另一篇，正确率降低，或者导致整个阅读占用其他题型时间，影响整套题的完成情况。

摘要：首次编制非英语专业大学生阅读自我效能感量表，并对其进行了多维度的检验。信、效度检验结果表明量表具有良好的信、效度水平，具有一定的应用价值。多元回归分析结果表明学习者的阅读成绩和阅读基础技能、“阅读任务技能”2个因子有因果关系。路径分析结果表明四级阅读成绩、“阅读基础技能”和“阅读任务技能”2个因子的影响路径是存在的，但并不十分显著。结果显示：阅读自我效能感水平对学习者的阅读成绩有一定的指导作用。

关键词：非英语专业；英语阅读；自我效能感；量表；信度；效度；多元回归分析；路径分析模型

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2013）03-0102-05

一、引言

“自我效能感”概念由教育家班杜拉（Bandura）于1977年提出。他认为自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念，判断或主体自我把握与感受。“自我效能感”概念最初应用于社会学领域，并逐渐渗透到外语教育领域。国外有关自我效能感研究相对成熟，国内研究以近十年。以“外语自我效能感”为关键词，时间跨度2000―2010年在中国知网搜索，得到150个结果，非实证研究论文106篇，实证性研究论文44篇，发表时间集中在2006―2011年间。可见英语自我效能感研究是一个有待开发的领域。

在已有的研究中，研究主题包括：英语自我效能感量表的开发（Shell D F， Colvin C和Bruning R H，1995；答会明，2006；毛梅娜，2007；吴秀文，2008），英语自我效能感来源研究（毛梅娜，2007），英语自我效能感与其他学习因素相关性研究（Shell D F，M urphy C C和Bruning R H，1989；陈准，2006；李琼，2008；郑冰，2008；唐芳，徐锦芬，2011），提高英语自我效能感途径和方法研究（卓晓斌，2005；胡芸，2009；）。从已有研究发现：英语自我效能感对学生的学习成绩有显著的预测效果，高水平的自我效能感有助于学习者提高学习兴趣、通过不懈的努力、面对困难更具忍耐力和体验更少的焦虑。而成功的学习经验也有助于自我效能感的提升（Bandura，1997），因此如何准确测量学习者自我效能感水平从而为改善教学提供参照显得尤为重要。而对我国英语学习者而言，阅读技能是英语学习技能的重要部分，也是各级考试中分值最大的部分。而现存的英语自我效能感量表大多是英语总体技能量表，缺乏对各分技能量表的开发。针对我国非英语专业大学生阅读技能自我效能感量表则更为鲜见。为了了解我国非英语专业大学生英语阅读自我效能感水平，为英语教学研究提供心理测量支持，我们编制了问卷量表，并对其进行了多维度检验。

二、研究方法

（一）研究对象

《义务教育语文课程标准》对于低年级的要求是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”由此可见，小学语文阅读从一、二年级起就是语文教学的重点之一。阅读能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，因此，在阅读教学过程中，将阅读的科学方法传授给学生，是教师义不容辞的责任，这对促进学生的终身发展有着深远意义。那么，对低年级的学生，如何进行阅读训练呢？下面浅谈我的认识和做法。

一、清除障碍，做好文字准备工作

阅读课文前，教师要提醒学生，阅读时会有文字障碍，要边读边想，把不会读的字词画出来。读完课文后，教师要引导学生清除文中的文字障碍，利用工具书、师生交流、同学交流等方法解决阅读过程中所遇到的疑难字词。读懂了文章内容，才能进一步领会文章的写作意图，总结中心思想。

二、在读得准确、流利上下工夫

一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看学生是否读得准确，教师对比较容易读错的字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之，在“准确”“流利”上下工夫。

三、重视让学生运用多种方式进行阅读

专家指出：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以，我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师做适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读时，我注意把感情、语气以及音调的高低、速度的快慢示范给学生。

四、重视阅读方法，提高阅读效率

学生语文能力的提高，一方面靠语文课文的精读细嚼，以点带面，以课文的范文优势总结归纳语文方法，辐射到自己的写作等实践能力的提高；另一方面要靠广泛阅读、大量阅读，特别是群文共读，同一主题、同一类型的文章，以一篇带多篇，以一定的方式组合在一起，指导学生按照一定方法阅读，从量变到质变，感性阅读到理性归纳，以培养语感，提升语文能力。《小学语文阅读空间》就是一本很好的阅读辅导教材，笔者在用好这本教材的实践中有以下心得：

一、素材为辅，方法为主

苏教版语文四年级上册第五单元的课文《说勤奋》，通过司马光和童第周的例子说明了，无论是天资聪颖还是基础稍差，都要勤奋才能有所成就。此外，还引用了数学家华罗庚的名言，使观点更明确，文章更有说服力。笔者在上课的时候，补充了《伤仲永》的例子，从反面有力地证明了作者的观点――通往理想境界的桥梁是勤奋。

《小学语文阅读空间》四年级上册补充了一篇《说“勤”》，大量的事例同样有力地证明了勤奋的重要性，本文不仅在事例、数据、内容上有力地证明了课文的观点，而且在写作方法上：提出观点、举例论证、引用名言论证、重申观点，也是对课文学习的进一步总结和强化。

类似这样的例子，不胜枚举。应该说，《小学语文阅读空间》里的大量素材，都是对课文学习方法的进一步巩固。

二、以文为例，训练能力

苏教版语文四年级上册第六单元的课文《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》三篇课文都是通过一个故事，说明一个道理，可谓是小故事、大道理，以小见大类型的。《小学语文阅读空间》四年级上册第六单元的《动物的仁爱》《万年牢》《最高贵的捐赠》《成功来自信誉》《永生的眼睛》等也都是这种类型的文章，正好可以进行概括课文主要内容及故事和道理的联系的概括提炼。

笔者在用以上素材作为训练题材的时候，给学生一个范式：谁干什么，结果如何，说明了什么道理，或者赞美了什么品德。学生的回答一开始总是游移在答案左右，唆而抓不住关键点，因为故事总是曲折生动的，里面有很多波折，学生总是希望不要挂一漏万。通过三篇课文，五篇群文共读，反复训练，学生可以掌握抓住事情梗概的初步方法，概括文章的主要内容，及找到故事与道理的内在联系。对于四年级的学生，概括能力既是很重要的能力，又是比较难掌握的能力，“同音共律、群文共读”给老师和学生提供了比较好的抓手。

【摘要】大学英语四级考试是对大学生在大学学习阶段的一般要求，阅读理解作为四级考试中的一部分，在一定程度上影响着学生的四级成绩。本文拟从元认知策略的角度解析其在四级阅读理解试题中的运用，以期帮助学生提高测试成绩。

【关键词】大学英语四级测试 阅读理解 元认知策略

1.前言

大学英语四级考试，是由教育部任命的“全国大学英语四六级考试委员会”负责的全国大型标准化考试。《大学英语课程教学要求（试行）》规定大学英语课程作为高校非英语专业的一门必修课，其目标是培养学生英语综合运用能力，而大学英语四级考试就是测试检验学生这一能力的，是对学生完成大学英语学习的一般要求。根据06年修订版的教学大纲规定，大学英语四级考试可分为四部分：听力理解，阅读理解，完形填空，写作与翻译。在这四部分中，听力理解和阅读理解的分值最重各占35%。由此可见阅读能力的培养在大学英语教学中的重要性。如何利用有效的学习策略提高英语阅读能力成为大学英语教学与科研这一领域重点研讨的项目。如何利用有效的学习策略提高学生大学英语四级考试成绩成为语言测试研究的一个分支，也是大学英语师生共同关注的话题。 本文拟从元认知策略的视角出发，分析其在大学英语四级考试阅读部分中的运用，以期提高学生的阅读水平和四级阅读成绩。

2.四级阅读理解与元认知策略

阅读理解部分包括快速阅读理解和仔细阅读理解，其中仔细阅读理解部分的分值为25%，快速阅读理解部分的分值为10%，考试时间需40分钟。快速阅读部分为06年新四级增添的题型，在作文之后完成，需时15分钟。题目为1—2篇较长的文章或多篇短文，总长度约为1000词，要求考生用略读和查读的技能从篇章中获取信息。仔细阅读部分要求阅读3篇短文，其中两篇为多项选择题型的短文理解测试，每篇长度为300---350词，一篇为选词填空（长度200---250词）或简答题（长度为300---350词）。

元认知，这一概念是心理学家弗拉维尔 （Flavel） 在20世纪70年代提出的一种理论。元认知是认知的认知。元认知策略是基于这一理论的学习策略。总体来说，元认知策略分为三部分：自我计划策略，自我监控策略和自我调节策略。

3.元认知策略在四级阅读理解中的运用