四年级想象作文范文精选

神话是反映古代人民对世界起源、自然现象和对社会生活的原始理解，并通过超自然的形象和幻想形式来表现的故事和传说。

苏教版小学语文教材共安排了9篇神话：《沉香救母》（二年级下册）、《哪吒闹海》（三年级上册）、《日月潭的传说》（三年级下册）、《开天辟地》（四年级上册）、《普罗米修斯盗火》（四年级上册）、《九色鹿》（四年级上册）、《嫦娥奔月》（五年级上册）、《牛郎织女》（六年级上册）、《三打白骨精》（六年级下册）。

人教版小学语文教材共安排5篇神话：《开天地》（三年级上册）、《女娲补天》（三年级下册）、《夸父追日》（三年级下册）、《普罗米修斯》（四年级下册）、《猴王出世》（五年级下册）。

以上入选小学语文教材的神话有一个共同的特点，那就是主题积极、形象鲜明、想象奇特、情节生动、语言优美。

根据神话文体的特点和小学生学习语文的认知规律，我们在教学时，应把握以下几点：

一、借助神话形象，进行审美教育

神话的美学特征是崇高，其主人公大多是正义凛然的英雄（如《沉香救母》中沉香、《普罗米修斯盗火》中的普罗米修斯、《九色鹿》中的九色鹿、《三打白骨精》中的孙悟空、《女娲补天》中的女娲等），我们在阅读教学中，如果始终以“形象”作为教学的中心，神话中的英雄，可以使学生的心中烙下无限伟大、无限神勇的形象。事实上，学生感知、理解神话形象的过程，也是提高文化品位，提升审美情趣的过程。

二、紧扣神话形象，精心设计教学流程

作文教学是我们语文教学中的重点和难点，也是在小学阶段中学生比较难以提高的方面，我们在小学语文的教学中就应该注重这方面的教学，理顺学生的心理发展，分阶段分层级进行作文教学，让学生喜欢作文。

一、由写话向习作过渡

从写话入手，逐步向习作过渡，这样有利于克服学生对作文的畏难情绪，有效地培养写作自信心。小学阶段的作文是练笔，主要是书写学生自己的见闻、感受和想象。小学低年级的写作主要是写话，教师要在学生刚开始写话时，破除写话的神秘感，确立写话的信心，同时合理引导学生叙写生活真事、抒发生活真感，即“我手写我口，我手写我心”。三、四年级学生正式接触习作，教师在写作过渡期注重指导，会对学生今后作文起到相当大的作用。在此阶段，教师要做好“扶”的工作，注重作文素材收集选择、结构、修改等基本方法的指导。到高年级要逐步放手，让学生独立习作，评讲中珍视学生的独特感受，使其养成良好的作文习惯。

二、合理安排“口头”与“书面”的训练

童年期儿童的口头语言起初快于书面语言，到四年级以后书面语言开始落后于口头语言。根据言语发展的这一特点，作文教学可采取以下步骤：第一阶段，低年级以口头语言为基石，促进作文训练。该阶段可适当开展说话训练，其内容可包括：说习作要求，说自己收集的材料。第二阶段，中高年级以后，加强口头语言与书面表达相结合的训练，促进学生写作思维的发展。这阶段的学生语言富有激情，也能直抒胸臆，具有一定的感染力、说服力，教师要尊重学生特有的情感，尽可能提供更多的机会让学生分享自己的作品，可在学生习作前的指导课堂上要求学生口头作文，以说为先导，先要求学生把话说清楚通顺，再要求把句子写完整，把文章写通顺。

三、从发挥想象优势到实现自主创作

心理学研究认为，低年级学生意义的主要心理结构是想象。他们主要借助于想象和幻想来解释他们所生活的世界，研究和解释这个世界。因此，教师应充分利用低年级学生的想象优势，让学生自由自在地在习作天地里驰骋，他们心中才会有说不出的，从而产生欲望，对写作萌发兴趣。到中高年级后，学生的抽象概括水平逐步发展，此阶段的教学是要求学生能够“写想象作文”。写作本身也需要想象，而小学生正处于最爱想象、最富于想象的年龄段。教师教学指导中要利用学生的思维发展的特点，从发挥想象优势出发，发展到后来的自主创作想象作文，把握好培养学生想象力、创造精神和创造力的渐进过程，为作文教学作好铺垫。

（作者单位：山东省高密市少儿体操学校

摘 要：随着新课改的不断深入，我国的教学工作取得了一定的进步。在新课标指导下，教师对学生的教育从传统的只注重成绩转变为在注重学生知识和能力的基础上，关注学生学习方法和过程，以及学生情感、态度和价值观的培养。尤其是小学语文课程，其对学生综合能力的培养和激发起着重要作用，而作为小学语文教学的重要组成部分显得尤为重要。

关键词：新课改；三维目标；情感；价值观；小学

在小学阶段，作文教学可以说是小学语文教学的难点和重

点。在一定程度上，小学生作文水平的高低是学生是否掌握了语文各种知识及运用能力的诠释，也是学生人文素质的体现。对于四年级的学生来说，是学生由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的作文写作能力处于由浅到深、由表到里的水平，是作文写作能力提升的关键期。新课标中四年级习作教学要求学生能把想说的话写下来，然而，在实际的教学过程中，学生表现出来的就是记流水账，语言枯燥、单调，不能清除表达内心所想，这些现象屡见不鲜。

一、小学四年级学生作文教学中存在的主要问题

1.教师受传统教学模式的影响较大

在小学四年级作文教学中或多或少的采用灌输式的教学方式，教师成了学生作文学习的主导，学生只能被动接受信息，没有思维发散和想象的机会，造成学生不会思考、不会写作。在作文评阅阶段，由于作文量大，看起来耗费精力，教师对学生的评语也缺乏针对性；在作文讲评阶段，教师容易忽视该阶段的讲解，只是采用范文朗读让学生学习，这样对学生的作文写作能力不能起到很好的效果。

2.学生阅读量不足，作文素材积累不够

摘 要：诗歌在我国文坛上占据着重要的地位，同时也是中华文明的瑰宝，如何使诗歌在低年级教学中得到充分的发扬，对继承和发扬传统文化具有重要的意义。基于此，从背诵积累、培养想象力、创设情境以及阅读教学延伸等四个方面分析了低年级诗歌教学的方法。

关键词：积累；想象力；情境

诗歌在我国文坛上占据着重要的地位，同时也是中华文明的瑰宝，如何使诗歌在低年级教学中得到充分的发扬，对继承和发扬传统文化具有重要的意义。本文基于此，从背诵积累、培养想象力、创设情境以及阅读教学延伸等四个方面分析了低年级诗歌教学的方法。

一、诗歌教学，要注重背诵积累

对于低年级学生而言，背诵是诗歌教W传统而有效的方法。“童子以记诵为能，少壮以学识为本，老成以德业为重”正是强调了儿童阶段记忆背诵的重要性。而在实践教学中，许多老师正是以每日适量的诗歌作为儿童背诵任务，不但培养了低年级学生的语言表达能力，同时也提高了他们的记忆能力。在培养学生语感的基础上，打好了低年级学生博学的基础。通过这样的背诵积累和知识沉淀，对学生以后写作文章具有潜移默化的作用。当然对于低年级学生而言，死记硬背不是可选的方法，背诵的前提是要理解，只有理解了诗歌的内涵，才能记忆牢固，也能为学生的理解能力打下坚实的基础。当然，对于低年级学生而言，完全的理解也不现实，作为老师，在实践教学中，要逐步引导，将学生带入广阔的诗歌海洋中，尽情徜徉，慢慢积累。

二、诗歌教学以培养想象力的方式进行

诗歌教学的一个重要任务就是培养低年级学生的想象力，想象力的开发不仅可以强化对诗歌内容的理解，同时也是锻炼低年级学生思维方式的重要途径。要通过诗歌教学培养低年级学生的想象力，首先要从理解内容上做起，在教学中，要逐步引导学生，将诗歌中的词语、句子相互衔接联系在一起，然后充分发挥学生的想象力对这些内容进行想象，以内容带动学生的想象力。其次，强调认真地学，通过学带动想象，这里的学包括学生对诗歌的语境、节奏和韵律的学习，可以采用课堂播放配乐的方式，让学生身临其境，整体感受，聆听诗歌长短停顿的节奏，将自己当成诗歌作者本人，模仿感受，启发想象力。再者，可以通过绘画的形式，将诗歌中的意象，通过学生自我的理解描绘出来，对于老师而言，不要在乎学生画得好坏，而要注重学生作画过程中是否进行了思考、想象、构思。通过作画，更能加深对语句的理解。最后，充分利用低年级学生对故事的热爱，对诗歌进行故事重编，拓展学生的想象力，活跃思维。

三、创设情境，体会诗歌之美

摘 要 以160名大学生为被试，采用自制的词表，运用因素分析的方法研究大学生心目中理想教师形象，并比较不同年级、不同性别以及不同学科（文、理）的学生对理想教师形象的要求有何差异。结果发现：（1）当代大学生心目中的理想教师形象应具备四项主要特征：公正平等，师德高尚；讲课生动，见解独到；大方得体，成熟稳重；专业过硬，科研水平高；（2）在“讲课生动，见解独到”这个因素上女生比男生对教师的要求更高一些；（3）在“大方得体，成熟稳重”这个因素上，二、三、四年级间无明显差异，均高于大一学生对教师的要求；（4）在“专业过硬，科研水平高”这个因素上，理科生比文科生对教师的要求更高一些；（5）在“公正平等，师德高尚”这个因素上，性别与年级的交互作用显著。

关键词 大学生，理想教师形象，因素分析。

分类号 G446

1前言

大学教师是大学教学过程中的重要主体，大学教师的境界与修养深切地关系到人才培养的质量。教师的人格特征、能力以及情绪等都会对学生的发展产生影响[1]。在教育问题日渐被关注、教师形象研究日益引起社会重视的同时，出现了许多论述教师素质、教师修养、教师角色的文章与专著。如张承芬的研究发现，在学生心目中，教师应具备的最重要的心理因素居前几位的是：客观公正性、移情性、角色认同、有恒性、责任感和非权势等[2]。王泽农对200名师范生进行了理想教师标准的问卷调查，结果表明中国学生将“热爱学生”、“为人师表”作为理想教师最重要的品行［3］。范龙堂的研究结果表明：中学生最喜欢的理想教师应真心实意地做学生的知心朋友、具有专而博的复合型的知识结构、掌握生动幽默与因材施教的教学方法，并且具有严格管理与关心爱护相结合的教学管理方式［4］。

已有的研究多集中于理论探讨及描述性统计，本研究采用自制的词表，用主成份分析法考察现代大学生心目中理想教师的形象，旨在引起教师对自身发展的关注，从而在教育中提高自身素质，适应时代的发展潮流，更好地促进学生的进步和发展。

2研究方法

2.1被试

原作　刘绍棠　赏析　汪克谦

一九四二年正月新春，我不满六周岁，到邻村小学读书。

这个小学坐落在关帝庙的后殿，只有一位老师，教四个年级，四个年级四个班，四个班只有四十人。

老师姓田，私塾出身，后来到县立简易师范速成班受训三个月，十七岁就开始了小学老师生涯。田老师执教四十年，桃李满门，弟子不下三千，今年已届古稀，退休归里十年了。

田老师很有口才，文笔也好。

我们叩拜大成至圣先师孔夫子的木主之后，便排队进入教室。每个一年级小学生，配备一位三年级的学兄带笔。田老师先给二年级和四年级学生上课，就命令三年级的学兄把握着一年级学弟的小手，描红摹纸。

红摹纸上，是一首小诗：

一去二三里，

大自然的多姿多彩需要我们用语言去描绘和赞美。语文课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”与写人记事的作文相比，写景作文较抽象，面对美景，学生往往不知如何下笔，大好的风光在学生的笔下却是暗淡的，写景作文成了小学阶段学生写作的瓶颈。让学生会写写景作文，乐于写写景作文，成了语文老师孜孜以求的目标。

一、把握写景作文的梯度目标，给学生的写作定位

教材的编排充分考虑到了学生的心理和生理特点，老师在写作方面也要像教“a、o、e”一样，耐心地、一步步地引导学生，不急功近利，拔苗助长。小学阶段，三至六年级共安排了六次写景作文，内容不一，目标各有侧重，循序渐进。以下是我所进行的比较：

三年级上册的写景作文是写自己去过的地方，按一定的顺序写。教师要激发学生观察的兴趣，使学生按照观察的顺序写，写出对景物的主要感受。

三年级下册的写景作文要求写一写家乡的景物。对景物的描写要有所选择，不面面俱到，要求写出景物的特点，表达自己热爱家乡的感情。

四年级上册的写景作文要求写一处自然景观，对自己游览过的或了解到的景观进行具体、有条理地介绍，突出奇特之处；有意识地去发现身边的自然美，进一步感受自然的魅力。

四年级下册的写景作文的要求是到校园里走一走，看一看，选一处景物仔细观察，再把观察到的内容按一定的顺序写下来，注意把内容写具体；将熟悉的景物写出特色；从身边的景物中收集新颖的习作素材。

五年级下册的写景作文的要求是写乡村生活和田园景物，要求学生体验乡村生活，把看到的、听到的、想到的写下来，表达清楚；抓住景物的特点，积累运用；表达对乡村生活的热爱之情。

新课标里有这么一句话：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在开放式教育中，有这么一个主旨：“打破学科界限。”在开放式教学的理念中认为信息技术促成了开放式学习行为。信息技术与一年级语文教学的整合就是在信息技术的支持下，结合一年级学生的生理、心理特点，充分利用现代化的设备和资源，提高一年级小学生的学习能力。下面就我在实践过程中的所得、所困惑进行一些探讨。

一、一年级语文教学中运用信息技术的重要性

1.有助于激发学生的学习兴趣

有人说，兴趣是最好的老师，而强烈的求知欲是学生自主学习的强大动力。在一年级的学生中，这点尤为明显。学生感兴趣与否会表现得相当明显，感兴趣的课，他们就会充满激情，快乐地度过一节课。相反，他们可能会在课堂中走神、趴桌子。一年级的学生，注意力大概维持在15分钟左右，于是在课堂教学中，教师如何迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行授课相当重要的环节。教师再激情四射的讲解，对于低年级的孩子来说，效果也是不尽如人意。而多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，大大激发学生的学习欲望，保持高昂的学习情绪。如在执教拼音时，结合音乐、故事，通过讲故事的方式，通过动画把拼音宝宝带出来，他们就会兴趣盎然，而在故事中出现的拼音宝宝的读音和字形也会在一年级学生的脑海中留下深刻印象。

2.有助于将间接经验通过更直观的方式传授给学生

一年级的学生，刚从幼儿园升入小学课堂，开始面临识字、写字等压力，有些孩子可能会无所适从，而信息技术的运用恰恰弥补了这一缺陷。比如，一年级上册《小小竹排画中游》，如果仅仅只是读课文、读生字词，学生可能觉得困惑，甚至很难理解，竹排怎么能在画中游。但通过现代化媒体，适时将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，把课文内容通过课件的方式制作出来，把学生难以理解的内容声情并茂地展现在学生眼前，学生在学习过程中就会恍然大悟，并且从而更快速地体会文章的美，在这里信息技术起到了助推器的作用。

3.有助于激发学生的想象力

在教学中，我们总在强调要激发学生的想象力，可见想象力对于学生的学习而言，是多么重要。这个世界不缺少美，只缺少发现美的眼睛。对于低年级的学生而言，他们的生活经验、社会经验、学习经验都太少，而想象需要依赖表象来生成，但低年级孩子思维的局限性又更小，正是开发想象力非常好的时机。比如在学习《四季》时，深圳的四季是不分明的，而课文中所呈现出来的是分明的四季，于是学生在理解上都有困难，更别提想象空间了。于是，我在教学中通过出示各个季节的一些图片、视频，让学生理解每个季节的景色分别是怎么样的。在学生理解之后，顺势让他们再展开想象，每一个季节还有一些什么样的景色，最后启发学生也写写作文。学生最后的呈现，即仿写课文是令我吃惊的，他们已经开始懂得把四季景色运用到文章中，并且自成一格，形成美的文字呈现出来。信息技术就像是一双充满魔力的双手，打开学生想象空间的盒子，从而涌现许多的好文好句。比如，桃花红红，他对燕子说：“我是春天。”能形成这样的句子，对于一年级的孩子来说是令人惊喜的。

摘要：小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。据此，小学作文教学要从培养写作兴趣入手，

一、激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地

兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。

第一，先观察后作文。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。

第二，先实践后作文。如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。

第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。

第四，创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。试举一例，全校卫生大检查前一天，五年级四班又上作文课了。我迟迟不到教室，而提前做了一番设计：卫生优胜流动红旗被一根教杆支在了黑板中间，摇摇欲坠，旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌，议论纷纷。五分钟后，我才走进教室，要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时，同学们有了兴致，挥笔写起来。

二、开辟两种渠道，引来作文的活力

“读写联动”是一个古老而又鲜活的话题，是语文新课标所倡导的一种新的教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。

叶圣陶先生说过：教学必须注重倾吐学生的积蓄。所以“读”要为“写”服务，要让学生把心中的积蓄倾吐出来，就必须在读写之间架设一座桥梁。在课堂教学中，我细心挖掘教材的潜力，精心寻找合适的读写结合生成点，设计各种形式的小练笔，组织学生进行读写基本功训练，提高学生的读写能力，让课堂更高效、更精彩！在此浅谈我平时的一些做法。

一、改写让作文形式多样

文章的体裁形式多样，改写转换文章体裁，能让习作变得有趣起来。我们可以为一些描写独特景点的课文写导游词，例如四年级上册的《鸟的天堂》《雅鲁藏布大峡谷》;可以把叙事性强的古诗词改写成记叙文，例如五年级下册的《牧童》《清平乐・村居》;可以把写景古诗词改写成一篇篇优美的散文，例如六年级上册《西江月・夜行黄沙道中》《天净沙・秋》;可以把精短的文言文改成有趣的现代小故事，例如六年级下册《两小儿辩日》《学弈》。这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，学生就愿写、乐写了。

我在教学四年级下册宋代诗人翁卷的《乡村四月》一诗时，让学生把这首借景抒情的古诗改写成一篇语句优美的田园生活散文。我在讲述诗意，让学生领悟写法之后指导学生补白。借助多媒体展示江南景色图片，指导学生想象江南农村的景象;多媒体演示江南农村的农事，指导学生想象农人忙于农事的景象。有学生写道：

四月的江南，山陵和原野都因为草木茂盛、绿树成荫而变成绿色的了。山原一片亮眼的绿。瞧，都绿得变成一块翠色的翡翠了！仿佛反射了太阳照进来的一束束光芒。

村子里的人们大都在田里干活了，没有一个人无所事事，各有各的忙啊！你看，老人们正忙着给蚕茧抽丝呢！青壮年得去稻田里找，大伙儿都忙着插秧啊……

这样一来，既可以让学生更深刻地理解诗歌所表达的意思，又可以训练学生写作，真正做到读写联动。