数字职业教育范文精选

1目前职业教育中全数字化教材普及程度低的原因

第一，开发职业教育全数字化教材，作者技术能力不足。职业教育全数字化教材的内容开发除了文字内容外，动画、视频、互动栏目等才是开发的重要部分。目前职业教育教材的编写者大多是职业院校的在职教师，他们大多不具备开发全数字化教材的理念和技术。第二，全数字化教材开发成本高。在职教师如果没有相应的课题项目资金，很难完成全数字化教材的开发。中小学全数字化教材开发，具有全国相对统一的教学内容。而职业教育课程标准多样，开发出的全数字化教材适用面有限，若传统出版社投资开发全数字化教材，是否盈利未可知，所以不敢贸然推广。第三，移动终端的硬件费用高。如果想以数字化教材取代传统纸质教材，必然需要为学生、教师配备移动终端。目前类似平板电脑、电子阅读器这类移动终端动辄几百甚至上千元，无论是学校买单还是家长买单都是一笔不小的开销，学校和家长都难以接受。第四，作为家长一方，更喜欢传统的纸介质教材的传授模式，一是因为平板电脑有辐射，对孩子的眼睛不好；另一方面，职业教育的学生大多处于15~20岁的阶段，自控能力还很弱，用平板电脑上课很容易分散注意力。以上四点都是大范围推行全数字化教材可能存在的障碍，需要相关部门做很多工作，而且这些工作不可能在短时期内完成。

2运用数字化技术创新职业教育教材编写的探讨

虽然说未来的教育领域实现全数字化教学还有很长的路要走，但是当前职业教育的现状是学生基础普遍较差、缺乏自觉学习和刻苦钻研的精神，在面对原理复杂的工科课程时，如果教材中仍然采用长篇累牍的文字理论，就很难调动他们的兴趣，更不要说理解其中的道理。在当前的教育背景和教学模式下，半数字化教材是目前的一种创新方式，是走向全数字化教育的一条必经之路。如果说把纸质图书称作旧媒体，将现在综合运用多种声、光、电技术的媒体称为新媒体的话，那么现在应该处于新旧媒体共存融合的全媒体时代中。创新职业教育教材的编写形式就是将多媒体技术与纸质教材完美融合，也不完全摒弃传统的通过纸质教材教学的方式。这种创新方式，一是解决了全数字化教材开发难度大的问题，纸质教材仍是教材的主要载体，数字化技术只作为必要的补充形式，不需要太难的技术及太多的资金，教师容易操作；二是能活跃课堂气氛，调动学生兴趣，提高教学效率；三是不使用平板电脑，家长也可以接受。运用数字化技术创新职业教育教材编写的常用方法包括以下方面。第一，在教材中嵌入动画、视频。学生可以不使用平板电脑，只用手机扫一扫书中的二维码，就可以直接看到一些立体化图片、动画等，有助于学生理解一些晦涩难懂的技术原理。此种方式只需要手机即可，适合职业教育阶段学生普遍拥有手机的情况。例如，机械工业出版社出版的《机械原理》一书，就是把抽象的机械原理进行立体化，将平面结构转换成动画，使学生快速理解记忆。还可以在教材中嵌入微课视频，在一些需要讲解操作过程又不便课上演示的内容时，插入过程讲解视频，非常直观方便，可以方便学生课上学习及课下复习。第二，教材中加入拓展知识。现在是一个知识大爆炸的时代，也是充分发挥学生自主学习的时代。而教材的篇幅有限，不可能将所有内容囊括其中，当需要在教材中补充一些拓展知识时，也可以通过手机扫描书中的二维码自动链接书中没有的拓展知识，如图2所示；当书中一些知识需要查询时，同样可以直接用手机扫二维码跳转到网页进行查询。第三，在书中加入“增强现实”技术。AR（AugmentedReality，简称AR）技术即增强现实技术，是一种实时计算摄影机影像的位置及角度并加上相应图像的技术，这种技术的目标是在屏幕上把虚拟世界套在现实世界并进行互动。简单来说就是应用一种摄像头，类似于手机或平板电脑上的摄像头或者谷歌眼镜，将书中的内容立体、多角度呈现，这种方式非常适合于职业教育工科的教学。2013年的江苏书展上，中国矿业大学出版社就曾展示过一款《采掘机械与液压传动》，号称国内首部采用AR纸数互动移动阅读技术的图书。将摄像头对准图书上印有黑白挖掘机图像的一页，显示屏上立即出现了立体3D的大红色挖掘机，齿轮不断转动。第四，搭建在线课堂。传统出版社可以将自己现有的教材服务网，改造成师生可以交互的在线课堂。首先，在出版社的教材服务网中针对该本教材，配备丰富的资源库，包括电子课件、习题答案、教学资料等，如图3所示，机械工业出版社的教材服务网就提供了可供教师下载的教学资源。同时，加入一个可以在线完成课后习题的板块，可以实现习题在线提交、教师在线阅卷、教师在线答疑、在线评价等功能。

3传统出版社应用数字化技术创新职业

教育教材时应注意的问题传统教材出版单位在应用数字化技术创新职业教育教材编写时，要考虑到各地的地域环境、办学理念、教学观念等因素的影响，若处理不好，数字技术的应用不仅会如同摆设，还会制约纸质教材的推广，所以在设计教材的数字化资源嵌入时，要重点考虑以下几点。第一，要保证纸质教材内容的完整性。现阶段，数字化技术在纸质教材中的创新应用只能作为补充、拓展形式出现，仍然要保证纸质教材内容的完整性。职业教育不属于义务教育范畴，受经济水平影响，有的职业学校信息化建设条件较好，教材中的数字化资源可以作为必要的补充，提高教学效率；有的职业学校信息化条件不好，要保证这类学校使用该教材时不会因为不能读取配套的数字化资源而无法完成教学。第二，要提高嵌入教材中的数字化资源的有效性。有的出版社为了迎合数字化浪潮，在图书中放置二维码。但很多时候，读者扫描后发现，图书上的二维码与图书内容完全脱节，或者关联少，甚至二维码直接作为广告植入，这就严重影响了教材的质量和出版社的品牌信誉。所以一定要选择对读者有意义、有作用的资源嵌入，让读者觉得学有所用。第三，要考虑视频的大小、播放流畅程度、图片精细度等。制作数字化资源时，要考虑到使用图3出版社网站的配套教学资源下载者的使用环境，要考虑到没有wifi而只能靠移动信号时资源播放的流畅程度等，这些都会影响读者的体验。目前数字化资源需要放到网络平台供读者读取，网络平台的选择很重要，一般有出版社自有平台或优酷、腾讯视频等公共平台。平台的带宽会影响文件的读取速度，所以要充分考虑在没有wifi情况下的播放流畅程度。第四，分摊开发成本。开发此类教材，数字化资源的内容是主要的。数字化资源的内容制作需要一定的费用，而职业教育教材版本多样，开发的资源适用面有限，回收成本较慢。所以目前职业教育的数字化教材开发处于起步阶段，需要分摊成本，降低风险。出版社可以选择通过校企合作、成本分摊、成果共享等机制实现。或者结合目前职业院校的“数字化资源共建共享”项目，将学校已经完成的数字化资源建设与教材有机整合。

4结语

当前数字出版蓬勃发展，作为传统的教材出版社，亟须改革创新职业教育教材的编写模式，以适应当前的数字出版浪潮。运用数字化技术创新职业教育教材编写，就是将多媒体技术与纸质教材完美融合，在教材中加入富媒体，同时不摒弃传统的纸质教材的教学方式。当前是数字化技术应用于教材的初期，出版单位要注意资源播放的流畅性、内容与纸质教材的契合度等。相信随着技术的进步、成本的降低，未来数字化技术定将在职业教育教材中发挥更大的作用，向教育领域全数字化不断迈进。

近年来，伴随着互联网的迅猛发展，数字化转型成为出版行业发展的必经之路。同时，自2006年，为贯彻《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）精神，教育部启动了国家示范性高等职业院校建设，十多年间，职业教育领域由于信息化技术地融入，也发生了急剧的变革。因此，对教育出版来说，数字化教学资源产品的生产已成为出版者和职业院校教师共同的诉求。经过一段时间的探索和尝试，很多出版社都生产出了一些具有实践意义的数字化教学资源产品，如在纸质教材中加入二维码，通过智能手机扫描获取多媒体学习资源，以及素材丰富的多媒体资源库（包）等，一定程度上满足了教师需求，提高了教师的教学效率，使教师组织教学的抓手更为丰富、直观。然而，随着教学改革的进一步深化，教师对数字化资源产品需求程度加深，凸显了数字化教学资源产品应用实效性不足问题，即产品供给和需求存在错位情况。本文分析了目前职业教育数字化教学资源产品供给存在的问题及原因，提出了职业教育教学产品“全媒体出版”理念，并就具体实施中存在的难点和重点提出几点建设性意见。

1目前职业教育数字化教学资源产品存在的问题

笔者通过大量走访院校、发放调查问卷、与教师/学生座谈等方式，调研了解了多所职业院校教师关于目前市场上数字化教学资源产品的认识，总结造成产品供给与需求错位现状有如下几点原因。

1.1资源散碎，不成体系

从2006年职业教育教学改革起步至今，十多年来，职业教育经历了教育部国家示范性高等职业院校建设、骨干校建设，以及各地方示范校建设。这些建设计划中对信息化技术在教学中的应用均提出了要求，因而由“以评促建”产生了大量的数字化教学资源。但这批资源多是散碎的，未成体系的，没有进行过总体设计的。形式多种多样，有动画、现场录像视频、微课程等，但因为不成体系，且制作标准不一，相互间难以形成衔接和呼应，因此，当教师在实际使用这些资源时会感到捉襟见肘，从而造成虽有海量资源，但无法在教学中充分发挥作用局面。

1.2成体系的教学资源库（包），体量庞大，且与纸质教材内容对应度低

包括笔者所在出版社在内，很多出版单位针对自身行业优势，结合专业特点，制作了单独成体系的多媒体教学资源库（包）。这样的多媒体教学资源库（包）大多以知识点为基本建设单位，以动画、视频、教学案例、题库、多媒体课件、小型实训软件等为表现形式，构成某一门课程或者某一专业的教学辅助资源产品，成体系，较大满足了教师的使用需求，对于有多年教学经验的教师，可以根据自身教学特点，进行自由挑选和组合，是很好的教学辅助产品。但也因为该产品并不以某一种纸质教材为蓝本，因此对于教学经验欠缺的教师来讲，会有“挑花眼”的感觉，也会感到针对性不强，实用度就降低了很多。同时，由于这样的产品所包含的内容全面，一般来讲体量较大，从而定价较高，对很多职业院校系部来讲，承受不起。

1.3多数数字化教学资源，以素材为主，难称“产品”，缺乏教学设计

【摘 要】近些年，随着互联网技术和信息技术的大力发展，我国的数字出版业呈现蓬勃发展的景象。在发展的过程中，人才缺乏问题却越来越突显，已经成为我国数字出版发展的瓶颈。本文试从分析当前数字出版业发展的现状入手，分析数字出版产业对人才的要求，重点探讨职业院校数字出版人才培养的目标，探索职业教育数字出版人才培养方式。

【关键词】数字出版 职业教育 人才培养

一、数字出版产业发展现状

近日，第五届中国数字博览会在北京开幕，在开幕式上了《2012-2013中国数字出版产业年度报告》，报告显示，当前，我国数字出版产业已经步入快速发展阶段，数字出版在出版产业中的比重逐年上升，成为新闻出版业的重要组成部分。

纵观近几年的中国数字出版产业报告，可以看出，2006年我国数字出版总产值仅为213亿，到2010年，数字一跃达到1051.79亿元，为2006年总产值的5倍；2012年，这一数字更是达到1935.49亿元，为2006年总产值的10倍。数字增长越来越多，而时间却越来越短。电子图书与手机出版势头正劲，悄然改变着国人的阅读与社交方式；网络游戏也呈现一派欣欣向荣之势，改变着国人的娱乐与休闲方式。然而，数字出版强劲发展的背后，问题也逐渐显露，数字人才的培养滞后于数字出版产业的发展，数字人才的缺乏成为数字出版产业顺利发展的阻碍。

二、数字出版时代人才培养目标

数字出版的快速发展，需要大量的人才作为支撑，完善和推动整个数字出版产业。而我国从2008年北京印刷学院首次设立数字出版专业以来，不少高校纷纷也加入到数字出版专业的建设中，甚至设立硕士、博士点，然而从培养的数量和质量来说，都无法满足当前数字出版产业对人才的需求。

1.数字出版时代对复合人才的要求

职业教育信息化是职业教育改革发展不可或缺的支撑和推动力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称“教育规划纲要”)提出“要切实加强职业教育信息化建设”[1]。教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》(以下简称“规划”)则明确提出“要加强职业院校数字校园建设，全面提升职业院校信息化水平”[2]。2014年，国务院进一步出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》(以下简称“决定”)再次强调发展职业教育信息化的重要性[3]。由此可见数字校园建设和应用对于职业教育的发展具有十分重要的作用。那么，到底我国职业教育数字校园政策做出了怎样的价值选择？依据什么做出了这样的选择？为推广和落实数字校园政策政府、市场和职业院校之间的关系要做出怎样的重构才能有助于实现这一政策的价值？为此，本文在对职业教育数字校园政策进行价值分析的基础上，通过对政策价值实现中政府、市场与学校之间关系的重构，提出了职业教育数字校园政策价值有效实现的相关策略。

一、职业教育数字校园政策的价值分析

借鉴刘复兴教授提出的教育政策价值分析的三维模式[4]，笔者从价值选择、合法性、有效性等三个价值向度的视角对职业教育数字校园政策进行了价值分析，以便我们进一步了解职业教育数字校园政策要表达的价值诉求。

(一)职业教育数字校园政策的价值选择

价值选择表达着政策制定者在制定政策时追求的目的与价值。职业教育数字校园政策本身代表着政府对于职业教育信息化发展的一种价值选择。职业教育数字校园政策价值选择主要体现在促进信息技术与职业教育的深度融合和提高技能人才培养质量两大方面：

1.职业教育数字校园建设有助于促进信息技术和职业教育的深度融合

如何促进信息技术和职业教育的深度融合，是职业教育数字校园政策要解决的主要问题之一。职业教育数字校园建设和应用有助于促进信息技术和职业教育的深度融合，主要体现在以下四个方面：(1)促进职业教育资源与信息技术的融合。数字校园建设使得职业教育资源内容非常丰富，不仅包括课堂基础理论知识的教学资源，也包括实训的教学资源。同时，职业教育数字资源来源也十分广泛，既可以引入国外优秀数字教学资源，也可以共享国内优质数字教育资源。(2)促进职业院校管理服务和信息技术的融合。职业院校管理服务的信息化解决了过去传统的管理方式和教学科研模式中不能满足学校用户个性化需求以及管理中人力成本和时间成本浪费的问题，有助于学校管理实现各部门信息共享和及时了解各方需求，从而使学校各个环节有序且高效地运行。(3)促进教学与科研服务和信息技术的融合。教学和科研是学校最主要的任务，是学校教育质量的重要指标。职业教育数字校园建设有助于教学和科研与信息技术的深度融合，促进教学和科研一体化协同发展。(4)促进社会服务与信息技术的融合。职业院校不仅要完成学历教育教学任务，也要承担校外技能培训。职业院校实现信息化管理也能为职业教育人才预警，职业教育就业状况以及专业调整提供准确的数据统计。

2.职业教育数字校园建设有助于提高技能人才培养质量

[摘 要]本文对于国内外职业教育数字化的发展进行了简单的梳理，结合广东省职业教育发展的现状，提出了广东省职教数字化平台的建设进行的发展方向，探析了职业教育发展数字化的意义、

[关键词]职业教育 广东省职教数字化平台

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）33-0224-01

职业教育作为我国人力资源建设的基础，在提高未来劳动者能力和素质，增进人力资源总量和提高质量方面有着不可替代的作用。在现代现代职业教育不断发展的过程中，对于信息技术的运用及与数字化教学的融合趋势日益明显。“以教育信息化带动教育现代化”已成为一种国家战略，所实施的一系列重大工程，使得我国的职业教育信息化发展步入快车道，开始从分散建设向整体规划、统筹推进转型，促进教育改革发展的作用日益凸显。

一、国内外职业教育数字化发展环境

1.国家政策逐步推进，平台数量逐渐增多

自1999年起，教育部就起草了《全国远程教育资源建设规划》，对技术工程教育提出了可行性意见。其后，职业教育数字化探索逐步推进，有十多项政策文件陆续出台。

目前，我国在国家、省级、地方、学校等各个层面上都已建立了相当数量的职业教育数字化教育教学资源平台。已建成的国家级职业教育专门网站有：中国职业技术教育网（）、中国职业教育与成人教育网（.cn）、国家数字化学习资源中心、中国职业教育信息资源网（.cn）等。

一、学生的积极性不强

与此同时，教师已经发现在职业教育的数字化教学中，学生的学习积极性仍旧不高。一方面，随着时代的发展，当代中职学生的审美观念已经发生变化，数字化教学带给学生的新奇感已经逐步降低，无法从表面上激发学生的学习兴趣。另一方面，中职学生的素质与能力相对不足，学生的学习积极性和自觉性也相对较低。在大的环境氛围中，中职学生并没有足够的学习动力和兴趣，并不会主动积极的投入到学习过程中。此外，教师对数字化资源的运用不当进一步降低了学生的学习积极性。如上文述及，教师并没有在教学过程中发挥学生的主体性，导致学生的学习动力逐步降低。

二、如何解决数字化资源在职业教育应用中的问题

（一）不断提高教师的能力与素质

从数字化资源的角度来说，职业学校首先应该不断提高教师的能力与素质。当教师的能力与素质不断提高，教师才拥有相应的教学意识，才能意识到数字化资源必须迎合学生的具体情况和教学的现状，才能引导教师根据学生的情况和教学的内容收集与整理更有针对性的教学资源，才能让教师从一味地收集数字化资源转变为主动的制作和整理数字化资源。这就需要职业学校加强对在职教师的培训工作，不断要提高教师的专业素质与业务能力，同时也要有针对性的提高学生的数字化能力，要让教师能够熟练的使用相应的设备和系统进行更高质量的数字化教学。与此同时，中职学校应该从对外招聘的角度开展工作，需要积极招收拥有更高能力与素质的教师，以此优化师资队伍结构。

（二）转变教学的模式

此外，教师需要在运用数字化资源开展教学的过程中转变教学的模式，必须要突出学生的主体性，让学生成为学习的主人。以职业院校机电类专业的教学为例，教师不但要收集相应的数字化资源向学生阐述机电学科的概念以及基本操作，更应该让学生进行实践，让学生在主动的实践过程中建构知识提高能力。例如，教师可以收集相应的机电控制实例，通过信息技术展现给学生。在此基础上，教师要求学生通过小组分组进行讨论，要对案例进行解析和实践操作，最终得出结论。基于此，教师进一步发挥了数字化资源的优势，让学生在学习中发挥自身的主体性，使学生能够在教学中真实的提升，而不再是被动的接受知识。

（三）增加教学趣味性

［摘要］对于职业教育而言，其教学能力的提升必须与时俱进，在网络化时代下优化教学模式。基于这一背景，简单分析其运用功能以及平台构建理念，并在此基础上针对资源平台的内容展开研究。

［关键词］职业教育；资源平台；构建理念

［中图分类号］G718.1［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）23-0031-01

职业教育是我国各职业院校的办学基础，对学生的教育必须与时俱进，保障学生在毕业后能够利用自身专业知识技能为社会做出更大贡献。数字化资源平台是网络时代下的新兴产物，也是新时期社会对高职院校的必然要求。

一、职业教育数字化资源平台的建构理念

（一）通过网络形式呈现内容

在现代化社会，随着信息化、网络化的不断发展，职业教育模式受到了强有力的推动，教学资源也呈多元化发展，例如超文本形式、多媒体形式、虚拟仿真以及友好交互界面等，保障教学资源处于共享状态。在资源平台构建过程中，首先应注重教学资源的呈现形式，也就是通过网络形式来呈现。在网络环境下，相关资源能够全球共享，同时在特定条件下获取资源。网络形式可以让教学资源更具拓展性，可以实现在现有基础上的扩展与补充。换言之，职业教育数字化资源平台的构建需要建立在网络基础之上，保障教学资源具有工具性，使之成为学生的认知工具与教师的教学工具，实现构建、探究知识的功能。

（二）体现出职业教育的特色

数字化资源平台一般是指根据实践中存在的教育和教学需要，由学校或其他机构收集和开发的主要用于教学辅助的数字化资源。职业教育的数字化资源平台主要是围绕专业进行建设，形成某一专业的数字资源库，目的也是辅助职校教师的教学活动。数字化资源平台的建立需要在一定的理念指导下进行，不同理念指导下的数字化资源平台会有不同的内容结构，也会带来不同的现实效果。职业教育数字化资源平台建设应该遵循的建构理念有：（1）要与现有课程资源错位，产生增量；（2）以便捷的网络形式呈现内容；（3）体现和反映职业教育特色；（4）关键特征在于资源的丰富性和客观性；（5）应以专业为中心，结合课程开发和改革。数字化资源平台的建立，既可以方便教师和学生更好地开展教学活动和学习活动，也可以凭借资源共享与全国其他职业院校交流经验，互相学习和进步，实现职业院校的内涵发展。

摘自《职教论坛》2013年第二十二期 王雪《职业教育数字化资源平台构建研究》

区域高职教育专业结构与产业结构的契合是一项复杂的系统工程，要实现这一状态，就要调动多方面因素，充分考虑契合的影响因子。（1）规划契合：以区域经济发展规划为专业结构规划的着眼点。具体内容有：理念前瞻，专业结构规划紧贴区域经济发展战略；思路突破，专业结构调整瞄准区域经济发展路径；质量提升，人才培养质量适应区域发展方式转变。（2）主体契合：以校企合作为专业机构与产业结构对接的桥梁。具体内容有：政策导向，在“强制”与“扶持”中促进契合；利益互惠，在“共育”与“双赢”中强化契合；技术互通，在“互助”与“共享”中推动契合。（3）微观契合：以立体式对接提高专业结构与产业结构的契合度。具体内容有：要素契合，以“关联度”作为核心标准；载体契合，以“互动度”作为基本保障；方法契合，以“适应度”作为发展要求。

摘自《教育与职业》2013年第二十七期 李守可，丛彬彬《区域性高职院校专业结构与产业结构的契合度解析》

整合是职业教育研究的核心范式。（1）整合具有范式的共性特征和属性。人们对职业教育的基本信念，就是与学科教育相比较，一致认定它是“另一类型”的教育，它的本质内涵就是整合教育；整合是职业教育研究最具特色和创新品格的研究假设；整合是职业教育研究最基本的方法和策略。（2）整合是职业教育研究全能的、通行的方法体系。从整合方法的性质看，整合不仅是形而下的具体的实践方法，也是形而中的一般的研究方法论，更是形而上的、宏观的、哲学层面的方法论；从整合方法的特点看，它是联系的、综合的和辩证的方法；从整合方法的功能看，其最重要的价值取向在于创新；从整合方法的适用性看，它是最适合职业教育的一种范式。（3）整合是一种研究的理论框架。框架是安置问题的假设和联系，整合的框架是一个极具包容性和承载力的理论架构，整合还是一根贯穿职业教育研究的线绳和纽带。

摘自《职教论坛》2013年第二十五期 张健《整合：职业教育研究的核心范式》

农民职业教育是一种单独的教育类型，必须对我国农民职业教育的发展现状及制约因素有清醒的认识。从外部环境看，社会轻农观念依然十分严重，农民职业教育吸引力越来越小；从需求上看，务农劳动力结构性素质下降趋势明显，培养新型职业农民难度越来越大；从供给上看，涉农教育“去农、离农”现象愈演愈烈，农民职业教育被严重边缘化；从条件上看，随着农民职业教育培训政策和项目的增多，农民职业教育条件严重滞后；从实施主体看，政出多门、规模小而分散、区域差异大，农民职业教育政策效益愈来愈低。推进现代农民职业教育的对策措施是：第一，强化现代农民职业教育制度重大问题研究；第二，构建现代农民职业教育制度；第三，创设现代农民职业教育重大支持政策；第四，完善现代农民职业教育培训体系。

摘自《教育与职业》2013年第二十九期 王守聪《关于构建现代农民职业教育制度的新思考》

[摘要]随着教育教学的发展和教育技术的不断成熟，数字化教学扮演着越来越重要的角色。实现教学内容的数字化、信息化已经成为教育战线大势所趋的洪流。文章就信息时代教育的特点、数字化教学资源在职业教育专业课教学中的作用等方面进行了探讨。

[关键词]数字化教学资源 职业教育 网络化 多媒化

职业教育专业课教学内容注重“新知识、新技术、新工艺和新方法”的传授，为学生更新知识和增强技能奠定了基础。因为职业教育专业课具有操作性强、实践性强等特性，许多知识技能首先需要为学生提供感性认识，创设实践的环境才能掌握。但由于时间、条件等多种因素的制约，不可能把所有的操作、实物都搬到课堂亲自去实践，因此在教学过程中经常需要数字化教学资源的辅助。过去靠一支粉笔、一本教材、一块黑板就可以支撑的职业教育课堂，如今因现代数字化教学资源的介入而变得格外引人入胜。

一、时代背景-信息时代教育的特点

（1）知识获取网络化

信息时代，人们获取知识、信息的渠道极大丰富，除报纸、广播、电视等传统媒体，新兴的网络媒体日益改变着人们获取信息、学习知识的方式。

在美国，利用网络学习资源进行学习的人数正以每年300%的速度增长。

截止2012年9月30日，我国网民总人数达到2.5亿，互联网使用中的“网络教育”功能使用率达30%。

【摘　要】以整合与优化区域性高职图书馆的纸本馆藏资源、数字化资源及优势人力资源为基础，运用现代信息技术和创新协作管理机制，创建区域图书馆数字化职业教育资源共享服务平台的基本模型，积极推进区域图书馆职教资源的共建与服务共享，提高区域图书馆职业教育信息资源服务于人才培养的贡献率。

【关键词】职业教育资源 数字化 服务平台 高职图书馆

一、高职图书馆数字化职业教育资源服务平台设计理念

共知、共建、共管、开放、共享。共知是共享的协作基础，共建是实现共享的重要途径，共管是共享的有效保障，开放是共享发挥效能的必要方式。共享理念是贯穿于共知、共建、共管、开放服务的主线，是图书馆服务的根本宗旨，是图书馆追求社会核心价值的最终目标。

整合职业院校馆藏优质信息资源，提高区域内用户获取数字化职业教育资源的能力，满足用户多层次、个性化的信息需求，便于任何学习型用户在任何时候、任何地点，以任何方式，行任何求问，都能够便捷获得区域图书馆拥有的数字化职教资源。图书馆用户的信息行为日趋多元化和个性化，依据各种渠道对资源进行收集、整理和分类，向用户提供和推荐相关信息的一种服务，应成为网站的发展方向和追求目标[1]。

高职图书馆服务平台设计体现风格独特、主题明快、人文底蕴深厚、界面友好、交互智能。

二、高职图书馆资源服务平台的框架模型与建设方案

主要立足区域内各职业院校图书馆自行加大本校品牌专业、特色学科群职教资源的建设力度，中文MARC机读标准、电子资源组织标准，通过Z39.50协议，在OPAC2.0系统环境下，对现有馆藏中品牌专业、特色学科群的各型职教资源、素材，以及专业群参考资源，进行甄选归类，加快各馆职教品牌专业、特色学科群职教资源的数据挖掘与共享建设，注重数字化品牌专业、特色学科群职教资源的系统化组织，并能友好地归集于区域性职教资源共享平台，使之集群管理。区域性高职院校图书馆服务平台的框架模型，如图1所示：