数字信息学范文精选
数字信息学范文第1篇
关键词：美术教学数字信息策略
20世纪末，随着网络技术、光电技术、通讯技术的全面开发与广泛应用，中华民族文化的伟大复兴和世界文化的大融合，“网络化的生产关系、数字化的生产力”的出现，使全世界的科研与教育正经历一场数字化、网络化、全球化的历史变革。教育的“信息化”，将是知识经济时代教育兴起的重要标志，是21世纪教育发展的基石。①高校的美术教育在现代媒体技术的推动下，教育的方式与手段已产生了质的飞跃与变化。
美术，是一种造型艺术和视觉艺术，是一种极具想象力与创造力的艺术。它具有形象性、可视性、审美性、前卫性与文化性。高等学校的美术教学，以往总是采用理论讲述、图示、演示、观摩、欣赏等方式进行教学。这种教学方式知识面窄、信息量少、教学方式单一，已经远远不适合时展的要求。现代多媒体数字信息化教学的一个重要特点就是教学的信息化与集约化，运用现代媒体、以数位集成的形式传授知识。它具有直观性强、信息量大、传播速度快等优点，同时也避免了教师大量的个体重复性劳动。研究与策划如何使高校美术教学信息化，对于信息时代美术教学具有重大的现实意义。
一、设立专门的美术教育数字信息中心
美术教育数字信息中心的主要职能是负责美术信息源的采集、整理、分类、存档、以及课件制作、网页制作、信息交流及美术教育网络的建立与管理。配置人员主要有美术信息采集人员、信息中心管理员、打字员、影像师、课件开发与制作人员、网络技术员等；基本设施有电脑、扫描仪、数码相机、数码摄像机、打印机、影像编辑系统及相关软件；专用办公室、设计室、录音室、美术资料室、档案室以及网页、课件制作室、数码影视演播室等。信息中心的规模与技术人员的配置应根据本校的经济条件、办学规模与专业特点、岗位需要来确定。
美术教育信息中心的采编人员根据该校的办学理念、办学层次与方向在专业教师的参与指导下精心选取与采集，经过技术人员的加工与整理，制作成相关教学资料，为师生提供教学与管理信息，提供师资交流、学术交流、实习考察、远程教育等方面的信息与服务。
二、建立美术教育网络，整合美术教育资源
教育信息化的主要特点是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，其主要表现形态为资源全球化、教材多媒体化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理集约化、办公自动化、环境虚拟化。早在2001年4月，MIT的“网络课件开放工程”（OCW），历时十年，在国际互联网上两千多门网络数字课件。这一创举，大大拓展了教学的时空舞台，使大学教学从教师的个体行为转变为真正的群体合作，并同技术、艺术、网络教学设计专家共同组成网络课程资源开发、建设、管理与服务的团队，不仅减轻了教师的个体性劳动，而且向全世界的同类课堂宣战！②在我国，2002年12月江苏省教育厅王斌泰同志在全国教育厅长会议上的讲话中提出了教育信息化发展战略，③研究加入WTO后教育新的运作方式与教育国际化发展战略，扩大教育对外合作与交流，培养具有世界眼光和国际竞争力的创新型人才的构想。2003年，教育部开始设立国家级精品网络课程，计划在五年的时间建设1500门国家级精品网络课程。它向全世界的人民免费开放，节约了数万计的教师数千万课时的个体性、重复性的劳动，对中国乃至全世界的教育事业做出了不可估量的贡献。
网络数字教育对于高校美术教学具有重要的意义。它为我们的美术教学提供了一个无限的虚拟空间、学习空间，使教师从传统的教案、教参、资料室、图书馆的小圈子里走出来，走进一个全球化的大美术教育背景下的大教室。因此，建立一个全球范围内的美术信息网络与数据库，逐渐形成一种全新的信息化美术教学模式是高校美术教学信息化的一项实际性策略。具体措施如下：
（一）创建美术教育信息库，开设数字图书馆。打破教材只限于书本的传统，为学生个体学习提供专业化的信息网络资源。书籍是不说话的教师，多媒体信息是会说话、会表演的教师。与媒介中心结合的现代化图书馆，它的电子检索系统，使学员可以在很短时间内获得最需要的资料。④
（二）建立跨校跨国美术教育同盟，互通有无，实现教学资源的交流与共享。譬如：教学课题的研究，专业课件的共同开发，数字教育信息的交互使用等。有条件学校的师生还可以跨校讲课、听课、评课。教育同盟包括了同级兄弟学校、不同级别的上下级学校及相关单位。近十年来，中国的高校之间或联合或合并成综合性大学，或开发为大学城，这都是一种资源共享、提高办学综合实力的一种做法。
（三）进一步提高多媒体教学设施的覆盖率。在师生宿舍、教室及公共教学场合安装网络设施。文化教室要有智能寻址调频广播系统、VOD多媒体教学系统、智能监控教学评估系统、电脑、电视、音响、投影仪、网络、操作系统教学软件等电子教学设施，画室要有电子演示板、便携式投影仪等，电脑设计室应有标准配置的PC机（最好是苹果机）、交换机、双向互动DVB-C系统等，以及相关软件。
（四）实现教学管理的数字化与办公系统的智能化。教育行政系统日常工作中会产生大量的基本数据，如学校基本信息、学生基本信息、教师基本信息、教学安排信息、课堂教学信息、教学评估信息、学籍信息、成绩统计信息等等。这些数据经常需要进行整理、保存、统计、上报等处理。真正的教育管理现代化需要建立一个相对完备和稳定、面向管理的基本数据库。智能化的管理与办公系统是教育现代化发展的必由之路。
（五）实现教材的电子集成化。教师的大部分讲义可采用“电子课件＋讲义提纲”的形式，取消传统手写教案的备课方式。要求图文、音像、形色、版式、直观性、交互性、知识性、趣味性、艺术性及操作性的高度统一。以网盘、电子邮箱、移动硬盘、光盘等形式存储或在互联网上直接，这种方式空间小、容量大，下载、携带都很方便，经济实惠。对于部分课程，完全可以取消传统教材（以课件代替教材）。但任课教师对此课程的教学大纲、课程标准、课程目标、课程性质、课程基本理念、课程设计思路、教学主要内容、重点、难点、实施建议、考试范围应做出相应的界定与说明，并给学生提供阅读书目及相关资料。对于学生，可以普及掌上多媒体学习机、MP4数字播放器等教学辅助工具。新开发的掌上多媒体学习机、MP4数字播放器可以上网下载，为学生提供电子教材、课件、名师课堂等数码视屏，不愧为美术教学的好帮手。这些工具均由校方购置，学生可以低价租用。
（六）普及“移动教育”（MobileEducation，也有人称为MobileLearning）。移动学习具有移动性、高效性、广泛性、个性化等特性。移动互联带来“随时、随地、随身”的信息交流和服务手段，从而实现了真正的信息传达的梦想。利用移动互联技术，学习者不仅可以依靠掌上电脑上网，还可以用手机、PDA和智能电话等小巧、便于携带的移动终端上网，尤其是3G技术的发展与应用，可以实现瞬间上网和永远在线，使信息获取也更加便捷，信息处理更加实时高效。“移动教育”的发展将成为教育信息化的一种重要途径。
三、不断提高美术教师信息化教学水平
信息时代的教学重点已由传授知识为主转向传授方法与发展能力为主，从发展标准化的共性为主转向发展多样化的个性为主，从精英教育走向大众教育。可见，信息时代的学校教育已对高校美术教师提出了新的要求与挑战。
美术教师除了常规的职业技能素养以外，还应该具备与信息教育相关的信息处理能力，如多媒体教学、影像技术，以及外语能力、创作能力、公关能力等。其中信息处理能力包括获取信息，管理存储信息，分析和使用信息，信息的再创造能力。⑤普通美术教师应该掌握这些常规软件操作与应用。对于设计专业的教师还要精通相应的专业软件。外语，特别是英语，已经成为国际互联网通用的一种文字语言，作为高校的美术教师，应该掌握其读、写、听、说的基本技能。
新一代的美术教师应具备现代教学的组织与策划能力，应是教学的策划师。美国教育心理学家D.P·奥苏伯尔曾创造一种“AdvanceOrganizersInstructionModel”（先行组织者教学模式）。他认为，获得信息是教学的基本目标，教学的组织与策略是决定能否很好地获取并得以保存知识的最重要因素。教师不仅仅是把本人的一点可怜的知识传授给学生，更重要的是采取更有效的方法与手段，将人类优秀的教学成果加以组织与整合，使之符合教学的目的与要求，并应用于美术教学实践。
当代美术教师除了传授知识，更重要的是向学生传授学习经验与方法。授之以鱼，不如授之以渔。主张用自学辅导等多种新的自主性教学、计算机辅助教学等形式来取代班级授课制。
美术教师还应具备团队协作精神，充分发挥团队优势。教学课件的共同开发、科研课题的共同研究，需要集体的智慧，从而缩短了工作时间，提高了工作效益。
四、强化学生的信息素养
当代学生除了要有较高综合素养与专业水平、自学能力外，还应该具备信息时代所特有的信息素养。教育部部长周济说：“计算机和互联网等信息技术的迅速发展和广泛应用，不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式。”⑥培养学生以信息素养为基础的信息技术能力，形成为适应在信息社会生存、终生学习和持久发展所必需的基础能力。⑦最近，南京大学桑新民教授从三个层次、五个方面归纳了信息素养的内在结构。第一层次：①高效获取信息和批判地评价、选择信息的能力；②有序地归纳、存储和快速提取信息的能力；③运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力，也就是新的写作能力；第二层次：④将驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力，包括跨时空、跨文化的学习与交流能力；第三层次：⑤培养和提高信息文化新环境中公民的道德、情感、法律意识与社会责任。
身处网络时代的当代大学生，除了课堂教学以外，特别要注重网络学习。WebQuest（网络探究学习）的创始人BernieDodge教授，他的WebQuest理论十分重视学生高级思维技能的发展，重视学生自主学习、合作学习以及发展性学习能力的培养，为美国教育带来了重大革命。香港中文大学教授李芳乐在WebQuest研究方面有很深的造诣，他提出的资讯素养对如何培养信息素养问题极有借鉴意义。
五、不断完善与更新教学设施
数字信息教育离不开科学技术与现代化的教学设施。数字信息化教学的设备主要包括电子计算机辅助教学系统（CAI）、智能监控教学评估系统、VOD多媒体教学系统、双向互动DVB-C系统的设施，国际互联网、校园局域网以及其他辅助设备（AccessoryEquipment），如学生掌上多媒体学习机等。科学技术在飞速发展，教学设施需要与日俱进。培养一流的美术人才，相应配置一流的、前沿的教学设施。
六、做好美术教育信息化服务工作
采用网上互动教学系统，构建教师、学生、专家、家长为主体的信息交流平台。充分利用Internet技术，使Internet成为整个信息教育服务的核心。电子信箱、QQ语音和视频聊天、网络信息传输服务的廉价优势，使得现代教育能突破传统的教育模式而进入到全新的境界。增强网上的交互性，学校的业务数据能够在Internet上被家长、学生或其他访问者受权访问，满足学生自主学习的需要。美术教学的视频点播与课件下载技术，实现内外统一，与教育主管部门及其他学校并网，畅通无阻地通讯、交流。
美术教育的数字信息化是信息时代一项崭新的课题，我们要遵循教育发展规律，采用现代科技手段，认真探索信息化发展的运行机制，全面提高信息化水平，更好地服务于我国美术教育事业，促进世界文化的交流与发展。
注释：
①叶平.抢占教育信息化制高点湖北教育信息网
②桑新民.探索信息时代高校课程与教学的新模式[J].中国大学教学高等教学出版社,2005(6)P38
③/gov
④王大根.美术教学论[M].华东师范大学出版社,2004.P70
数字信息学范文第2篇
关键词：信息技术课堂；教学管理；数字化
中图分类号：G633.67？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0225-02
20世纪末，美国麻省理工学院媒体实验室主任尼葛洛庞帝的《数字化生存》一书给人类的生存与思考打上了新的时代烙印，信息技术的发展和应用已经带来教育的革命。在中小学教学科目中，在信息技术与这些科目的整合过程中，信息技术课起着重要的基础和示范作用。信息技术课堂教学的“数字化”对其他科目也有着重要的示范作用。通过几年的探讨，结合本人开发的《信息技术课堂助手》系统为例，谈谈中小学信息技术课堂教学的“数字化”。
一、中小学信息技术课堂教学现状
从2002年起，全国中小学均已开设信息技术课，各级各类中小学校都配备了多媒体网络微机室。经过多年磨练，教师的教学经验、教学能力、专业知识水平均有大幅度提高，部分教师已经成长为学者型或专家型教师。各种教学资料、教学软件、管理方法、教学理念丰富多彩，可以说现在的信息技术课生机勃勃。可是信息技术课课堂教学仍然沿用传统的教学方法，尤其是对学生的评价。用考试和测试软件能方便地检测学生成绩，但是不能记录学生的学习过程，不能对学习过程进行评价，不能检测“学生是否学会学习”，“学生能否自主学习”。也有些教师提出不用考试而用“电脑制作”，用“学生电脑作品”来评价学生的学习和信息素养，我认为这种方法虽然比考试的方法有了进步，但仍然有缺陷，也就是说教师评价的也只是最后的结果，看不出学生制作的过程中出现的挫折、解决的方法、创新思维的获取等，所以说这种评价方法也不全面。
二、中小学信息技术课堂教学“数字化”的可行性
信息技术课堂教学“数字化”系统的软硬件配置的可行性：现在所有中小学微机室软硬件配置均已达标，并且已实现联网功能也就是说每个微机室都是一个局域网，在硬件上已具备了课堂教学“数字化”的可能。微机室操作系统都采用WINDOWSXP以上版本并且配备了常用应用软件。实现信息技术课堂教学“数字化”的基础软件环境也是可能的。
信息技术课堂教学“数字化”系统开发的可行性：首先，现在计算机技术日新月异，数据库软件日趋成熟，教育软件的开发一日千里，所以从技术上实现是可能的；其次，经过多年进修学习，现已涌现出很多专家学者型信息课教师，他们有着丰富的一线教学经验和高超的软件开发技术，相信在专家的指导和帮助下可以成为合格的开发成员或顾问人员；第三，开发出成熟的、功能强大的中小学信息技术课堂教学“数字化”系统，并可以延伸至信息技术学科以外的其他学科，有着乐观的商业前景。
信息技术课堂教学“数字化”系统应用的可行性：全国有着数量巨大的中小学校，信息技术课堂“数字化”系统有着广泛的用户群。广大学校领导渴望有效的课堂教学的改革成果；广大信息技术教师渴望了解学生的学习过程以及对学生学习过程做出客观的评价，同时渴望降低劳动强度从繁重的教学工作中解放；广大学生渴望客观的评价体系，感受学习的乐趣和成就感。信息技术课堂教学“数字化”系统，可以向其他各学科推广，有着巨大的社会效益。
三、中小学信息技术课堂教学“数字化”的主要功能。
1.计算机管理教学功能。这里所说的概念不是计算机辅助教学而是管理教学，目的是提高工作效率，减轻信息教师的负担。主要功能包括：（1）动态提醒服务，即提醒教师教学进度、学生考勤、该对哪些同学课堂提问（最初使用时使用随机点名提问，或让积极举手的同学回答），还包括日常管理如闹钟功能、动态提供当前日期、时间、上课的班级、节次、课代表任务、本日微机室课表等等提醒。（2）提供考试成绩管理、课件管理、教案编辑管理、课堂练习管理、教学后记管理其他教学资源管理等功能。教案和课件应按课时编号。（3）提供学生签到功能，计算机随机点名提问功能，计算机根据课堂提问次数及回答问题情况智能点名功能。（4）提供教师查询功能，能查询教学进度、特殊情况、班级情况以及每个同学的日常表现记录。（5）提供机器使用情况、维修情况记录及其他功能。
2.详细记录学生的成长历程。记录每节课，每个学生的各种表现。包括考勤记录，操作练习情况记录，教师课堂提问及回答情况记录，课堂学生示范情况记录，小组讨论情况记录，电脑作品创意情况记录，电脑制作进度及问题记录，学生提问问题记录，学生纪律情况记录，自定义项目记录等等。记录的方式主要以“课堂教学‘数字化’系统”电脑自动记录为主，以教师和学生输入为辅。
3.学期末评估功能。对各种记录都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根据全部同学记录日志，在学期末不但对每个同学评估量化而且对每个班级量化，也对整个年级量化。在对单个学生量化时包括量化得分，还要有按课时绘制的成长曲线。得分情况不必公布，教师通过对学生的评估，确定因材施教的方法。
4.系统的开放功能。例如可以对记录的项目管理的项目自定义，既可以根据学校实际情况只使用部分功能，也可以添加新功能。
5.其他人性化设计的功能。如根据当前日期时间，按照课程表自动调用上课班级、学生名单；系统可后台工作（放于系统托盘），不影响屏幕；系统设置简单（只设置时间表、课程表、班级和学生名单等）。
四、中小学信息技术课堂教学“数字化”系统的实现。
系统要求有明确的以课时为单位的教学进度表；微机室要有固定的课程表、上课时间表；学生在微机室内有固定的机器号；学生名单应包括班长、课代表及各小组组长；教师教案、课件、练习和考试内容或其他资料有相应的课时编号。
硬件平台：多媒体网络微机室
数字信息学范文第3篇
关键词：信息技术课堂 教学管理 数字化
二十世纪末，美国麻省理工学院媒体实验室主任尼葛洛庞帝的《数字化生存》一书给人类的生存与思考打上了新的时代烙印。信息时代、知识经济的来临，迅速深刻地改变着人类社会，信息技术的发展和应用已经带来教育的革命。在中小学教学科目中，在信息技术与这些科目的整合过程中，信息技术课起着重要的基础和示范作用。例如在中小学综合素质评价中包括各方面的评价，其中包括学生信息素养的评价，难道仅凭一次考试的成绩或者一个电脑作品就能评价出一个学生的信息素养？我认为应该从整个学习过程中来评价，而对学习过程的评价要求对学生整个学习过程的“数字化”。通过几年的探讨，结合本人开发的《信息技术课堂助手》系统为例，谈谈中小学信息技术课堂教学的“数字化”。
中小学信息技术课堂教学现状。
从2002年起，全国中小学均已开设信息技术课，各级各类中小学都配备了网络微机室，并且绝大部分都能实现多媒体网络微机室的功能如教学演示、学生示范、电子举手、作业提交等功能。经过多年磨练，教师的教学经验、教学能力、专业知识水平均有大幅度提高，部分教师已经成长为学者型或专家型教师。各种教学资料、教学软件、管理方法、教学理念丰富多彩，可以说现在的信息技术课生机勃勃。但是现在信息技术课的课堂教学仍然沿用传统的教学方法，只不过教室换成了多媒体网络教室，使用了“多媒体网络教室”软件，大量使用CAI课件。使用“多媒体网络教室”实现了教学演示、学生示范等功能加强了师生交互和学生交流，使用CAI课件软件大大提高了课堂效率，使用测试软件能够检测学生的学习结果，但是并没有将学生的学习过程全程记录，不能对学习过程进行评价，不能检测“学生是否学会学习”，“学生能否自主学习”等。有些教师提出不用考试而用“电脑制作”，用“学生电脑作品”来评价学生的学习和信息素养，我认为这种方法虽然比考试的方法有了进步，但仍然有缺陷，也就是说教师评价的也只是最后的结果，看不出学生制作的过程中出现的挫折、解决的方法、创新思维的获取等，所以说这种评价方法也不全面。
另外，目前一个小学或初中学校一般有一两个微机教室，并且只有一两名信息技术教师。信息技术课堂基本上都在微机室，微机室每天有大批学生上课，由于信息教师所教的班级多，而每个班周课时不多，所以管理学生成了困难。信息教师一般还要负担微机室的维护工作，及学校信息技术方面的其它工作，这更增加了信息教师的工作量。高中学校情况要好一些。
中小学信息技术课堂教学“数字化”的可行性。
信息技术课堂教学“数字化”系统的软硬件配置的可行性。现在所有中小学微机室软硬件配置均已达标，并且已实现联网功能也就是说每个微机室都是一个局域网，在硬件上已具备了课堂教学“数字化”的可能。微机室操作系统都采用WINDOWS98以上版本并且配备了常用应用软件。实现信息技术课堂教学“数字化”的基础软件环境也是可能的。
信息技术课堂教学“数字化”系统开发的可行性。首先，现在计算机技术日新月异，微机软件开发如日中天，数据库软件日趋成熟，软件开法方法科学有效，教育软件的开发一日千里，所以从技术上实现是可能的；其次，经过多年进修学习，现已涌现出很多专家学者型信息课教师，他们有着丰富的一线教学经验和高超的软件开发技术，相信在专家的指导和帮助下可以成为合格的开发成员或顾问人员；第三，我国软件开发发展很快，但目前有很多“多媒体网络教室”不能满足课堂教学“数字化”的要求，开发出成熟的、功能强大的中小学信息技术课堂教学“数字化”系统，并可以延伸至信息技术学科以外的其它学科，有着乐观的商业前景。
信息技术课堂教学“数字化”系统应用的可行性。全国有着数量巨大的中小学校，信息技术课堂“数字化”系统有着广泛的用户群。广大学校领导渴望有效的课堂教学的改革成果；广大信息技术教师一方面渴望了解学生的学习过程以及对学生学习过程做出客观的评价，另一方面渴望降低劳动强度从繁重的教学工作中解放；广大学生渴望客观的评价体系，感受学习的乐趣和成就感。信息技术课堂教学“数字化”系统应用有着巨大的社会效益。
中小学信息技术课堂教学“数字化”的主要功能。
一、计算机管理教学功能。这里所说的概念不是计算机辅助教学而是管理教学，目的是提高工作效率，减轻信息教师的负担。主要功能包括：（一）动态提醒服务，即提醒教师教学进度、学生考勤、该对哪些同学课堂提问（最初使用时使用随机点名提问，或让积极举手的同学回答），还包括日常管理如闹钟功能、动态提供当前日期、时间、上课的班级、节次、课代表任务、本日微机室课表等等提醒。（二）提供考试成绩管理、课件管理、教案编辑管理、课堂练习管理、教学后记管理其它教学资源管理等功能。教案和课件应按课时编号。（三）提供学生签到功能，计算机随机点名提问功能，计算机根据课堂提问次数及回答问题情况智能点名功能。（四）提供教师查询功能，能查询教学进度、特殊情况、班级情况以及每个同学的日常表现记录。（五）提供机器使用情况、维修情况记录及其它功能。
二、详细记录学生的成长历程。记录每节课，每个学生的各种表现。包括考勤记录，操作练习情况记录，教师课堂提问及回答情况记录，课堂学生示范情况记录，小组讨论情况记录，电脑作品创意情况记录，电脑制作进度及问题记录，学生提问问题记录，学生纪律情况记录，自定义项目记录等等。记录的方式主要以“课堂教学‘数字化’系统”电脑自动记录为主，以教师和学生输入为辅。
三、学期末评估功能。对各种记录都要量化，量化方法可采用10分制或100分制。根据全部同学记录日志，在学期末不但对每个同学评估量化而且对每个班级量化，也对整个年级量化。在对单个学生量化时包括量化得分，还要有按课时绘制的成长曲线。得分情况不必公布，教师通过对学生的评估，确定因材施教的方法。
四、系统的开放功能。例如可以对记录的项目管理的项目自定义，既可以根据学校实际情况只使用部分功能，也可以添加新功能。
五、其它人性化设计的功能。如根据当前日期时间，按照课程表自动调用上课班级、学生名单；系统可后台工作（放于系统托盘），不影响屏幕；系统设置简单（只设置时间表、课程表、班级和学生名单等）。
中小学信息技术课堂教学“数字化”系统的实现。
数字信息学范文第4篇
1国外数字学术信息资源的信息安全风险
国内用户访问国外的数字学术信息资源的途径主要有3种:①专线访问,即利用数据库出版商提供的免费专线直接访问远程服务器;②国际网访问,即利用数据库出版商提供常规的Internet数据库访问服务直接访问,但需要支付国际通讯流量;③本地访问,即通过数据库出版商授权，建立镜像服务器或本地存储服务器,用户进行本地访问,这种方式主要应用于二次文献数据库,如文摘索引类数据库。另外,可以根据实际需要建立1个或多个镜像站点[2]。由以上访问途径可以看出,国内的图书馆、科研机构引进学术资源的使用大多通过互联网访问国外的服务器和存储,存在“潜在”的信息安全风险。
1.1资源的“可用性”存在风险
国内用户使用国外数据库,尤其是全文数据库都需要通过互联网访问国外的服务器和存储,相对来说,对国外互联网的依赖性更大一些,一旦访问国外网络出现问题,大部分基于互联网的检索都将失效,所以说资源的可用性存在风险。这里的“可用性”是指美国可以随时“影响”我国的学术研究。尽管现在网络很发达,但实际上支撑这个互联网运转的根服务器的数量仍相当有限。现在全世界一共有13台DNS根服务器。其中1台是主根服务器,12台是副根服务器。主根服务器设在美国,12台副根服务器当中9台设在美国,剩下的1台在英国、1台在瑞典、1台在日本。这些DNS根服务器的管理者都是由美国政府授权的互联网域名与号码分配机构(ICANN),ICANN是由美国商务部授权的,这就意味着美国商务部有权随时否决ICANN的管理权。从技术上讲,一旦某个国家的后缀从根服务器中被封住或删除,这个国家便在互联网世界中消失了[3]。
1.2资源的“可持续性”存在风险
引进国外数字学术信息资源的单位大多是公共事业单位,这些单位的存在和发展拥有相应的资金、物质和人员保障,相对稳定。但是数字资源提供商是企业,其经营活动是一种商业行为,受到市场规律的约束,一旦出现资源提供商公司倒闭、订购合同到期、版权纠纷等问题都可能会导致资源被停止使用,进而造成某一部分资源的不连续,影响研究人员对资源的获取,也影响到各个研究机构、图书馆对读者的正常服务。
2国内外现有的应对措施分析
针对学术信息资源面临的可用性方面的安全风险,国内外学者提出利用“数字资源长期保存”的方式来解决。欧洲各国、美国、日本、澳大利亚等国相继启动了一系列数字资源长期保存项目。
2.1国外的数字资源长期保存项目
(1)欧洲包括英国、荷兰、瑞典、德国、挪威等国都先后开启了数字资源长期保存项目的研究,并通过欧洲各国之间的区域联盟形成分工协作、资源共享的高效存取模式[4]。①德国通过Nestor推广数字资源长期保存意识、构建长期保存战略与政策解决德国数字资源的长期保存问题,通过KOPAL项目着力研究存储系统的测试和存取技术的共享。②英国的CEDARS项目研究了数字资源长期保存的战略框架和具体方法,并建立了一个分布式的长期存储系统。另外,CAMiLEON项目和FAIR项目分别从仿真技术和资源获取的角度为数字资源的长期保存提供了策略。③瑞典、挪威和荷兰分别建立了Kulturarw、Paradigma和e-Depot等保存项目。④由荷兰国家图书馆牵头,欧洲7个国家图书馆(荷、法、挪威、德、葡萄牙、瑞士、意)以及3个主要出版社参与的NEDLIB项目,以合作项目形式研究长期保存基础结构,建立了1种电子出版物长期存储系统模型。⑤欧洲各国之间的区域合作长期保存项目还包括DE-LOS、ERPANET、PRESTO、SEPIA等项目,从保存资源的选择性、联合保存的战略政策、联合保存的系统技术等方面对数字资源长期保存进行了研究,避免了资源的重复获取劳动,获得了区域之间的最大利益化。⑥2013年2月1日,由欧盟委员会出资180万欧元赞助的Succeed项目正式启动,其核心目标是促进欧洲文化遗产数字化和保存领域的研究中心和技术公司的研究结果的整合,并通过组织数字化领域的专家会议、开展评估技术的竞赛,以及召开技术会议来传播其成果,利用网上平台来演示评估工具,以达到整合图书馆、博物馆和档案馆的最新技术工具的目的。⑦2013年2月1日,欧盟启动了4C项目,来自7个不同国家的13所机构共同参与其中,来探究其在数据保管和长期保存上的投入所能获得的回报,实现效益最大化。(2)美国是最早关注数字资源长期保存问题并作为国家战略考虑的国家之一。近年来由美国国会图书馆、各知名大学图书馆、联机计算机图书馆中心等主要机构带头,在政府政策的支持下已相继启动了一系列数字资源长期保存项目[5]。①NDIIPP项目,即“国家数字信息基础设施和保存计划”,是由美国国会立法通过,政府拨款实施的国家级数字资源保存策略,目标是对分散环境下非纸质电子资源的长期保存构建保存体系、开发保存技术、制定保存政策。②由斯坦福大学牵头开展的LOCKSS项目通过建立出版商与图书馆、图书馆与图书馆之间的协作平台,实现了电子资源的永久保存。目前已加入LOCKSS项目的机构包括20多个国家的180多家公共图书馆、高校图书馆和200多家出版机构。③康奈尔大学图书馆的PRISM项目,北卡罗莱纳州立大学图书馆的DigCCurt项目、加利福尼亚大学图书馆的eScholarship项目、麻省理工大学与剑桥大学图书馆联合协作的Dspace项目,这些项目为数字资源的永久保存提供了有效技术支持。(3)澳大利亚国家图书馆于1996年启动了保护和存取澳大利亚网络信息资源PANDORA项目,目的是要建立一个澳大利亚电子资源保存系统,并为电子资源的长期保存和使用提供相应的政策和策略。该项目由澳大利亚国家图书馆与另外9家澳大利亚图书馆及文化机构联合建设,通过对可用网络资源的价值评估选择具有长效使用价值的联机出版物和网站进行保存[5]。(4)日本的WARP项目,是由日本国立国家图书馆开展的一项关于数字资源长期保存的研究项目。该项目有选择性地收集信息资源,重点收集有关政策和学术方面的数字资源。日本还制订了NDL元数据标准,规范了信息收集的工作流程,同时针对数字信息资源修改了缴送法和著作权法等[5]。
2.2国内数字资源长期保存的研究与实践
2.2.1中国科学院文献情报中心以张晓林为代表的中国科学院文献情报中心研究团队在2004年就对中科院数字图书馆外购数字文献提出了长期保存的策略。2008年,对国家图书馆、数字文献资源比较丰富的部分省市公共图书馆、985高校图书馆、主要国家级专业图书馆进行了数字资源长期保存方面的调查和研究,指出数字文献资源长期保存的现实紧迫性已经不言而喻。同时,这个团队从国家层面出发,对数字资源长期保存的机制、战略、技术、实践等方面做了详细的研究。同时,中国科学院文献情报中心进行了“数字资源长期保存”的实践,但到2013年底,中国科学院文献情报中心的长期保存系统已存档10种国外数据库的资源,如Springer、VIPJournal、RSCJournal、NatureJournal、IOPJour-nal、BioMedCentral、RSC-ebook等,其中英文期刊约2500种,不到引进外刊的6%,外文电子书仅有约16000种[6]。2.2.2中国高等教育文献保障系统(CALIS)2002年,中国高等教育文献保障系统(以下简称CALIS)探索利用“本地存档服务模式”来保存国外的数据库资源,在CALIS管理中心、上海交通大学图书馆和中国科学技术信息研究所设了3个镜像站,存档6个数据库(Kluwer、IOP、RSC、Nature、PQDD等)的资源,目前,由于经费等问题已经停止。CALIS还采用“外商本地镜像服务模式”建立26个数据库的本地镜像服务,但是随着互联网的迅速发展和云计算带来的冲击,近4年26个数据库全部撤离了中国,改为远程服务方式[7]。国内开展数字资源长期保存实践的还有国家图书馆、清华大学等单位。
2.3国内外数字资源长期保存项目对比分析
国内的数字资源长期保存的研究和实践都处于起步阶段,通过对比国内外数字资源长期保存项目的情况,认为国外的数字资源长期保存项目有明显的共性和值得借鉴之处[8-9]:2.3.1政策推动一些国家的国家图书馆、大学图书馆、相关保存机构作为数字资源长期保存项目的组织者,自主制定了数字资源保存政策,并且在各自的数字资源保存项目中实施。如美国2005年的“OCLC数字存档长期保存政策”反映了数字内容管理新形成的标准、最优化实践协议和一系列的支持性文件。OCLC在2000-2005年进行的PREMIS项目就是在此政策下实施的一项数字资源长期保存项目。除此之外,英国、澳大利亚、加拿大以及联合国教科文组织都制定了相应的数字资源长期保存政策作为保存项目的有力后盾。2.3.2资金支持数字资源长期保存项目需要巨额费用的支持。国外的数字资源长期保存项目有的得到了政府拨款的经费资助,如美国的NDIIPP项目、荷兰国家图书馆的项目、澳大利亚的PANDORA项目等。有一些是由各种基金会、协会等资助的,如英国CEDARS项目由JISC资助建成,NEDLIB、ERPANET、PRESTO项目由欧洲委员会资助。2.3.3政府机构主导国外的数字资源长期保存项目,尤其是区域合作的项目大多是由政府机构如国家图书馆主导,大学图书馆、出版机构以及掌握大量数字资源和先进技术的部门或某个行业的公益部门作为项目的主要实施者。如澳大利亚、美国、荷兰、英国、法国、加拿大等国的国家图书馆不论是在政策的制定上还是项目的实施上都起到了主导作用,对本国的数字资源长期保存起到了推动作用。2.3.4注重交流合作由于数字资源长期保存项目涉及的方向比较广泛,所以单一的机构很难独自完成一个项目,多方合作是国外数字资源长期保存的主要模式。合作方可能是同一个国家的多个机构,也有可能是国与国之间的区域合作。如DELOS项目的成员来自13个国家,欧盟4C项目的成员来自7个不同国家的13所机构等等。实践证明,多方合作的项目一方面可以实现资源共享、避免工作的重复;另一方面在项目进行中通过沟通,可以使项目的成果具有较好的通用性、移植性和互操作性。
2.4数字资源长期保存在解决学术资源信息安全问题上的不足
数字资源长期保存的对象不仅包括原来就以数字形式存在的文献资源,还包括由传统形式的文献转化为数字形式的文献资源,国外学术信息资源也是数字资源长期保存的对象之一。但在解决国外学术信息资源信息安全问题上,数字资源长期保存解决了资源在“可用性”方面的风险,但是在解决资源“可持续性”风险上还有一定的不足。具体表现为数字资源长期保存所需的经费、技术、人力成本高,单一机构难以保证长期投入。利用数字资源长期保存解决国外数字学术信息资源潜在的信息安全风险,需要在基础设施、技术和人员培训方面投入大量的资金,这是一个长期性和持续性项目,不仅要求有前期的固定成本投入,在后期数字资源维护上也需要长期和持续的成本投入。数字资源长期保存是一个长期投入的项目,单一的机构难以保证大量资金的持续投入。保证不了长期和持续性的投入,数字资源长期保存就难以解决国外数字学术信息资源面临的“可持续性”方面的风险。
3建议
数字信息学范文第5篇
关键词数字图书馆;信息素养;创新能力
abstractin this paper,the present status of university students’ information literacy was analyzed. according to the research on theory and practice of digital library work,the outstanding role of digital libraries in university students’ information literacy instruction was explored.
key wordsdigital library;information literacy;innovative abitity
良好的信息素养能促进大学生对科学文化知识的信息需求,产生良好的学习习惯。高校数字图书馆作为学生的“第二课堂”,对于大学生信息素养教育起着举足轻重的作用。信息素养的培养与训练是提高大学生学习与研究能力的重要手段,而高校数字图书馆正是大学生信息素养教育与导读的摇篮。
1信息素养的概念
信息素养(information literacy)的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。信息素养这一概念是由信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。其简单的定义来自于1989年美国图书馆学会(american library association,ala ),它包括:能够判断什么时候需要信息,并且懂得如何去获取信息,如何去评价和有效利用所需的信息。
2当代大学生信息素养的现状[1]
信息素养是一个内容丰富的概念。大学生的信息素养是根据社会信息环境和信息发展的要求,在接受学校教育和自我提高的过程中所形成的对信息活动的态度,以及利用信息和信息手段去解决问题的能力。它既应该包括大学生对信息基本知识的了解、对信息工具使用方法的掌握以及在未来的工作中所具备的信息知识的学习能力,还应该包括对信息道德伦理的了解与遵守。具体来说,信息素养主要包括4个方面,即信息意识、信息知识、信息能力和信息道德。
当今社会是一个信息爆炸的时代,但大量的信息资源往往良莠不齐,需要有正确的人生观、价值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节能力,才能自觉抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀,并且完善合乎时代的信息伦理素养。大学生的信息道德和信息法规意识尚需培养,他们对“计算机犯罪”、“知识产权的侵犯”、“个人隐私权的侵犯”等方面的了解不够全面。
大学生自主获取和利用信息资源的能力还处于较低的水平。具体表现在以下3个方面:一是大学生获取信息的能力参差不齐。部分学生对如何获取文献资源尤其是电子资源比较陌生,对于图书馆的文献数据库不会使用大学生,不能准确、全面、快速的查找自己真正所需要的信息。二是大学生利用信息盲从无目的。调查表明,大学生有目的地利用信息资源和积累信息资源的能力较差,许多学生通常没有目的和计划地阅读书刊。大部分学生还不具备鉴别、筛选、利用信息的能力,面对大量信息,往往不知道如何下手,造成盲目借阅的局面。三是大学生对信息的需求存在应急心理。许多大学生为满足某一阶段的需要或完成某一任务、某项活动而去选材、收集材料,应付了事。造成这一局面的主要原因是大学生本身对信息素养的认识不够。首先是信息意识不强。大部分学生往往只盯在教科书上,普遍以阅览专业期刊作为关注学科动态和发展趋势的主要方式,而对于从“专业年鉴”、“专利文献”中了解和专注学科现状、动态及发展趋势的比例较低,而这些文献资料往往是反映学科发展前沿信息的最有价值部分。其次是信息语言的局限性。学生信息语言的局限性分为2种,一种是检索语言的局限,不懂得复杂的检索语言,无法快速高效地获取所需要的信息知识;另一种是英语语言障碍,无法读懂网上的主流语言,对最前沿的信息不能及时获取。
3数字图书馆开展信息素养教育的优势
3.1数字图书馆的特征
进入21世纪,随着信息网络技术的发展,高校图书馆已从传统的图书馆发展为现代的数字图书馆。数字图书馆的出现和日益广泛的应用,给当代大学生的学习带来了许多新变化,特别是对大学生的信息素养的培养提出了新的要求。数字图书馆绝不是图书馆的数字化,它已大大地突破了传统图书馆的概念和范畴,呈现出收藏数字化、操作电脑化、服务网络化、方式个性化、资源共享化等特征。数字图书馆的馆藏信息类型已经不仅仅局限于传统的印刷型文献,电子出版物、网络数据库和网上资源在图书馆的信息资源中占有重要的地位。数字图书馆正在改变着当代大学生的学习方式,同时也深刻地影响着他们信息素养的提高和创新能力的培养。
3.2基于数字图书馆开展大学生信息素养教育的优势[2]
在当今信息时代,数字图书馆是信息的集散地,是进行信息素养教育的重要课堂和实践基地,在当代大学生信息素养教育中占有非常重要的位置。在数字图书馆的平台上,开展面向当代大学生的信息素养教育有着得天独厚的优势。
3.2.1数字图书馆的资源优势。数字图书馆拥有丰富的信息资源,除了大量的纸质文献,还包括电子文献、各类数据库等。数字图书馆也有别于传统图书馆的实体,其所拥有的信息资源也不再仅局限于本馆馆藏,而是扩大到整个互联网上,如国内外的许多著名数据库,ebsco、springerlink、cnki学术总库、万方数据库、维普数据库等,大大丰富了数字图书馆的馆藏。数字图书馆拥有国内外文献和科技、政治、经济、文化等各方面的成果信息资源以及网络信息资源,使图书馆有更加丰富的资源作为大学生信息素养教育与提高的物质基础。
3.2.2数字图书馆的技术优势。建设数字图书馆需要有多种专业提供技术支撑,比如网络技术、数据库技术、信息检索技术等。高校数字图书馆普遍加强了自动化管理、网络化服务的建设。在数字图书馆中,拥有许多先进的技术设备,采用了大型的文献集成管理系统,基于互联网建立了馆藏书目数据库、馆藏信息资源网、联机查询数据库等。借助于各类文献信息资源整合平台,大学生可以通过网络,足不出户地获取图书馆的文献信息资源。图书馆先进的网络设备、方便的管理软件和应用软件为图书馆开展信息素养教育提供了全面的信息技术的有力保证。
3.2.3数字图书馆的人才优势。数字图书馆的建设的各种专业技术支撑,都是由各类专业技术人员来提供的。随着数字图书馆的发展,图书馆不仅有图书资料专业方面的技术人员,还包括一批熟悉网络技术、计算机技术、自动化技术和信息管理等技术方面的专业人员。各种专业技术的相互融通,工作中所积累的丰富经验,加上数字图书馆所具有良好的用户教育传统,这就为开展基于数字图书馆的面向当代大学生的信息素养教育储备了人才队伍,同时也拥有了人才优势。
3.2.4数字图书馆的环境优势[3]。信息素养教育不仅是信息知识传授、信息技能训练的课堂教育,同时也是信息观念树立、信息意识培养、信息道德强化的养成教育,它需要一个长期的潜移默化的教育过程来深化。良好的信息素养教育环境无疑是这种养成教育的有效依托。数字图书馆拥有其他部门难以比拟的开展信息素养教育的学习和实践环境,图书馆有开架借阅的书库和阅览室,有可供检索和查阅信息的电子阅览室,有利用网络平台来进行信息素养教育的图书馆网站,这一切对大学生信息素养的养成起着举足轻重的作用。
4 数字图书馆开展大学生信息素养教育的方法和途径[4]
高校数字图书馆应该根据自己所具有的优势,采取各种措施和手段以加强大学生的信息素养教育,从而培养出更多更好的复合型人才,促进信息社会的发展。只有这样,才能使图书馆在学生信息素养教育的过程中充分发挥其应有的作用,才能使数字图书馆成为大学生信息素养教育的重要阵地。
4.1加强教育引导,增强信息意识
开展信息素养教育既是大学生自身发展的需要,也是历史赋予高校图书馆的使命,高校信息素养教育的成败,首先在于能否在校园搞好信息宣传。高校应该利用一切可以利用的有利的条件,如:校园网和多种媒体宣传信息素养教育与创新人才培养之间的关系,图书馆应利用图书馆网站、宣传栏、讲座和文献检索课培养大学生的信息意识,使信息意识深入人心。
4.2加强文献资源建设,营造良好的信息环境
丰富的高质量的馆藏是开展大学生信息素养教育的前提条件和物质基础。图书馆结合本校的专业特点来选购学术价值较高的、检索系统成熟的网络数据库。将实体馆藏和虚拟馆藏相结合,针对学校重点专业学科建设,收集具有学校专业特点的教学参考文献,自建一些特色数据库弥补现有数据库的不足。按学科、专业和一定的专题或根据读者的要求搜索和重组网上信息资源。利用网络优势建设高质量的图书馆门户网站等。
4.3建设专业资源导航系统,方便学生利用
由于网络的开放性和自主性,网络信息资源存在着分散无序现象。大学生对数字图书馆的基本知识了解不够,在查找信息时,有时候会感到无从下手。因此,在数字图书馆的环境下,建设专业资源导航系统是很必要的,它可以教会学生如何搜索图书信息,如何进行文献检索,如何利用和加工一些信息。所以,建设专业资源导航系统,是培养大学生信息检索和利用能力的重要突破口,也是数字图书馆对大学生进行信息素养教育的重要方面。
4.4采用多种教育形式,培养创新人才[3]
数字图书馆在开展大学生信息素养教育的活动中,可以采用多种多样的形式,除了开设“文献检索课”外,还可以定期举办信息素养相关教育系列的讲座,如电子期刊、图书检索与利用;网络信息资源获取与文献传递;外语能力培训;法律法规知识讲座;计算机技术、网络技术和多媒体技术等现代信息技术知识讲座等。高校图书馆可以利用自身所拥有的现代化设备,提高学生的学习兴趣和实际操作能力;利用信息资源的优势,帮助学生更好地掌握信息检索的技能、技巧和方法,从而促进其自学能力和创新能力的发展。
5结语
高校是人才培养的场所,图书馆是人才成长的基地。在数字图书馆环境下开展大学生信息素养教育内容和方法的研究,对当代大学生进行包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等信息素养教育将起到十分重要的作用,对培养具有创新精神和创新能力的高级人才有着非常重要的现实意义。
6参考文献
[1] 何艳群.大学生信息能力培养与高校图书馆工作[j].科技情报开发与经济,2006(3):31-32.
[2] 曹晓英,韩海涛.基于数字图书馆的大学生信息素质教育研究[j].图书馆学研究,2006(2):83-86.
数字信息学范文第6篇
［关键词］ 学历信息；档案；数字化
［中图分类号］ G647 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 1008-2549(2016) 11-0036-02
我国很多高校的办学时间较长，积累的原始学历信息资料很多，大部分高校都有专门的档案管理部门，但由于很多高校存在办学形式多元化、高校合并、高校拆分、迁址等情况，使得学历信息资料数量大、类别复杂，再加上了解学校历史的人越来越少，更加凸显学历信息资料的重要性。招生人数和毕业生人数持续激增，但管理人员却始终保持人数未变已经成为各高校普遍存在的现象。学历信息是职称评定、升学、出国留学的重要凭证，查阅学历信息资料和办理各种证明的人越来越多。传统的学历信息管理延续着分年份、资料类别等排序管理，出具证明材料需要管理人员对学生身份进行确认然后手工查询，不仅需要大量人力更加浪费时间，对于异地学生办理相关证明大大提高了时间和经济成本。
一 学历信息数字化平台的开发
（一）学历信息资料的收集归档
学历信息资料的收集归档作为数字化开发的基础，关系到整个数字化平台今后是否能准确地使用。在近几十年的办学过程中学校积累下包括录取三联单、入学名册、成绩单、毕业生登记表等大量的学历信息资料，由于时间久远，这些资料保存难度大，因此在收集整理归档相关资料时，有必要邀请相关的专家及以往从事过学籍工作的教师参与。应本着优先抢救年限久远的纸质学历信息资料，并且分批逐步将所有纸质学历信息资料进行扫描转换成电子文件。然后将扫描文件进行索引录入，完成数据对接，每个学生都生成一条索引数据，可根据学生姓名、学号、考生号、电子注册号、身份证号等信息进行查询。
在具体实施数字化时，严格按照《高等学校档案管理办法》有关要求制定电子档案标准，规范电子文件格式，同时也要充分考虑与现有其他相关电子文件格式的统一及数据的共享，避免因重复建设造成的资源浪费。还要确保转换过程要保证电子文件数据的系统性、完整性和准确性，由于学历信息资料的特殊性，在资料的收集归档过程中，需要重视保密性及安全性。做好这项工作可以促进后续各环节良好地运行和协调发展，也是学历信息数字化的重要基础。
（二）学历信息数字化平台的开发过程
1 技术支持，软硬兼顾
学历信息数字化平台开发针对特定用户，既要兼顾安全性又要利于发展，同时由于高校均有自己的教务管理平台，学历信息数字化平台的开发还要考虑到未来有可能将两个平台甚至更多平台资源进行整合。为了开发出符合学校自身特点的数字化平台，在校专业技术人员中选择适合的研发团队，以方便学历信息数字化的后续发展建设。平台开发采用java技术的B/S结构设计框架，Java语言具有功能强大和简单易用两个特征，同时兼具安全性、稳健性、平立与可移植性、动态性等特点，符合学历信息数字化平台开发的要求。
学历信息数据量较大、种类较多、部分具有保密性，为此在数据存储时要考虑存储空间的大小以及安全，同时需要配备专门的硬件设备，采用 B/S（浏览器/服务器）架构以满足数据量不断增容扩充。b/s的最大优点在于可以在任何地方进行操作而无需安装任何专门的软件，只要电脑能上网就可以使用，管理人员可以在B/S模式下的网络端进行学历信息的审核上传操作，服务器端将满足用户对学历信息的查询、打印、申请协助、统计等工作。
2 数据准确，确保质量
学历信息资源作为学历信息数字化平台开发的基础，关系到今后数字化平台是否能正常使用、准确运行，因此在上传信息前要对其进行校对、审核和检验，以保证今后平台的运行质量。将现有的毕业生姓名、性别、学号、考生号、身份证号码、电子注册号等全部上传平台，确保每个学生的信息都能准确对接。在信息归档及上传过程中，难免出现一些数据不准确、不完整现象，从而影响运行质量。在信息不完整的情况下，可以进行上传，平台应用时可采取模糊处理方法，但如果信息不准确绝对不可进入下一步骤的操作程序，待信息核实无误后再进行后续操作。
3 注意安全，多重保护
学历信息具有高度保密性，关系到学生切身权益和学校名誉，要小心提防不法分子利用有关信息制假贩假。加强设备和信息的安全保护，要安装并及时更新杀毒软件和防火墙，定期对数据进行备份，采取多重保护措施确保数字化信息即使遭遇攻击破坏也能很快恢复工作。从源头杜绝有安全隐患的信息流入，在信息的上传过程中需要保证信息的机密性和可用性，提供隐私保护和信息恢复技术；在信息阶段需要进行安全审核；在用户使用阶段，严格执行身份核实准入制度，只有被确认身份的用户才能够在平台进行相关操作。
4 多重身份，便于管理
开发中要有管理员、操作员、学生等三层次用户，学生可以使用有效证件登录，等待管理员对其身份进行确认，确认信息后，学生可进行相关信息查询下载打印等操作；操作员负责对信息进行上传、修改、查询等日常管理工作；管理员负责平台的维护以及数据分析工作，管理员需为研发团队的成员，保证后续信息资源更新。
5 以人为本，重视实用
任何一个系统、平台、软件的开发都是以用户需求为前提，学历信息数字化平台开发要坚持以学生为中心的服务理念，根据学生和具体操作员的需求提供有效、便捷的信息服务。在数字环境下，学生和具体操作员的需求是信息资源服务的风向标和指南。数字化平台的建设是一个长期的过程，因此在开发过程中，要多听取包括学生、具体操作员在内的使用者的诉求，加强平台开发人员与学历信息管理人员的沟通。有必要时开发人员可以参与一段时间的学历管理工作，以便能熟悉学历信息管理的基本工作流程。具体操作员结合日常学历信息查询频率、开具相关证明、易出现问题等经验，为平台研发者开发平台提供参考以便在开发过程中做到有错误及时更改。
二 学历信息数字化平台的利用
促进学历信息的充分利用是数字化平台建设的根本目的。充分发挥好学历信息数字化平台的作用，提高资源的利用率，才能更好地服务于各项工作并有利于推动学籍工作的发展。学历信息数字化平台应包括业务咨询、申请受理、进度查询、审核校验等功能，充分发挥互联网的优势，实现学生足不出户即可查询、申请学历信息等相关资料。
（一）学历信息数字化平台利用的特点
1 学历信息数字化平台利用的共享性
在网络环境下运行的数字化平台，可以将平台上的信息供有需要的人员共享使用，只要有网络的计算机都可同时查询信息，相同的信息资料再也不会出现只能一人独享的局面，而是多人同时分享一份或者更多份信息资料。从根本上跨越地域限制，学生无需来到学校进行学历信息的查询，完全可以在平台上进行自主操作，免去了舟车劳顿、奔波之苦。打破时间局限，学生再也不用受到只用工作日才能获取学历信息的时间限制，借助平台可以实现随时查询到自己的学历信息资料。
2 学历信息数字化平台利用的重复性
数字化信息资料具有很好的重复性，重复利用不会使宝贵的学历信息原始材料继续老化、破损。一份数字化信息资料无论多少次被查询、下载、打印都不会使其受到损害而减少信息使用寿命，只能让它更好地发挥作用，为更多的使用者服务。
3 学历信息数字化平台利用的灵活性
如果学生因信息不完整，不能查询到相关信息，也可在平台上上传毕业证扫描件、身份证扫描件等申请协助查询。操作员在平台上看到协助查询申请信息后进行查询，整个受理过程学生可以在平台进行跟踪，操作员查询结束后会将查询结果反馈给学生。管理员可以定期利用计算机系统对平台近期包括查询、打印、下载、申请协助等所有操作进行统计分析，将结果转发给相关人员，为平台的继续升级建设提供有力依据。操作人员可以就统计分析结果提出增加平台功能的要求，管理员根据要求按照一定的类别对数字化信息进行编辑，形成特定内容的信息专辑，满足操作人员和学生的各种需求。一份数字化信息不仅仅是一个整体，同时也是一个信息集合，其中的每条信息都可以作人员和学生灵活使用。
4 学历信息数字化平台利用大大提高了工作效率
学历信息资料在未进行数字化之前，如果学生需要查询学历相关资料，需要大量的人力翻阅大量的纸质材料，费时费力，对于年限较远的甚至会花几小时的时间，工作效率极其低下。数字化平台运行后，可以在极短的时间内快速获取想要的信息并且下载打印，对于操作人员来说，工作效率大幅提升；对于学生来说，查询更加方便，使用更加便捷。
（二）加强学历信息数字化平台利用的措施
1 加大学历信息数字化平台建设力度
学历信息数字化平台是对所有学历信息资料进行存储、处理、使用和维护的系统平台。建设具有大容量、高速度、安全的数字化平台，是开发利用信息资源的重要手段，要本着规范性原则、安全性原则、合法性原则，做好传统学历信息数字化工作，同时要加强对电子文件的收集、管理、使用。
2 加强学历信息数字化平台网络建设
网络建设是数字化建设的基础，学历信息数字化是实现信息化、网络化的必然要求，信息化、网络化是实现学历信息数字化的发展方向。网络的迅猛发展使得信息的传播超越了时空的限制，因此，为了让使用者更快更便捷的查询到学历信息，满足各方面的需求，应积极进行网络建设，提高学历信息的传播速度。
3 提高管理人员素质，建立稳定的管理队伍
数字化信息时代，信息服务工作在提供信息、用户需求以及信息服务技术等方面对信息管理人员提出更高的要求。管理人员不仅要了解学历信息管理方面专业知识，还要掌握一定的现代信息技术，同时也要兼顾其他领域的相关知识，因此管理人员的素质高低直接影响数字化建设的成败。对现有人员加强培训，引进相关人才，从而建立一支较为稳定的管理队伍，这是这项工作发展的必然要求。
参考文献
[1]薛秋珍.高校档案远程服务的探索与实践[J].中国档案，2015(4).
数字信息学范文第7篇
关键词：数字校园 信息建设
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）11-0231-01
教育信息化是教育现代化的重要内容和基本标志之一，以教育信息化带动教育现代化是我国教育事业科学发展的重大战略任务。在这样的新形势下，目前大多数中职学校在数字化校园建设工作中进行了积极的探索和实践。作为学校信息化建设的基础，目前大多数中等职业学校都已建成具有一定规模的校园网络设施。学校信息化组织机构基本健全，信息化建设取得一定成效，管理信息系统在学校管理、教学、教研、科研等领域得到基本应用，数字化教学资源建设初具规模。中职学校虽然高度重视信息化建设，但大部分学校、特别是部分民办中职学校的信息化建设，还存在一定的差距，还需要加大建设力度。主要需要改善的是：
1、网络运行环境需要进一步优化，需要加强硬件投入，建设更加先进的下一代信息基础设施;
2、信息化管理系统需要进一步开发，数字化教学资源需要进一步充实;
3、信息化安全保障体系需要进一步加强;
4、信息网络技术需要进一步推广应用。
一、中职学校数字校园信息化建设的目标
在“系统一体化、内容模块化、使用经常化”的原则下，紧紧围绕以教育教学为中心，以服务教师教学和学生学习为重点，通过自主研发与购买等手段，搭建先进实用的信息化管理系统，建设以校园网络基础平台、校园信息应用系统平台、数字化图书馆于一体的数字化校园管理平台，建设彰显本校特色的数字化教学资源库。并且全面提升学校师生信息化水平，为培养高技能应用型人才和扩大学校服务社会职能提供服务。
二、中职学校数字校园信息化建设的思路
数字校园信息化建设应该按照”统一规划、分步实施、基础与应用并重服务教学、效益优先”的建设思路，有计划、分步骤进行。利用现代信息技术将学校的教学、科研、专业建设、管理、服务等活动移植到一个数字空间环境下，把学校建设成面向校内外的一个超越时间、超越空间的虚拟校园，解决传统校园信息孤岛问题，从而推动学校教育教学模式改革，提升学校教育教学数字化、网络化、信息化水平。
三、中职学校数字校园信息化建设的主要方向及内容
数字化校园建设的内容十分丰富，应该结合数字化校园的需求、目标、学校规模大小、财力和应用程度来确定。也就是说每个学校的实际情况不同，建设的内容也因此会出现同样基础的多样化发展。原则上一个完整的数字化校园由校园网络基础平台、校园信息应用系统平台、数字化图书馆建设、校园网络安全系统建设、人才队伍和规章制度建设等组成。
1.完善基础设施，构建网络环境
为保证信息网络技术的顺利推广和应用，各中职学校应该加大硬件投入，更换或添置校园网络设施，规范网络布局，拓宽无线网络覆盖区域。建立先进稳定的硬件支撑环境，光纤到达校园内各主要楼宇，有线网络实现全部覆盖，扩大无线网络覆盖面积。将现有的网络硬件资源进行重新整合，补充校园网络服务器及存储设备，为校园信息化平台的建设及信息化管理做准备。
2.校园信息应用系统平台建设
2.1教务管理平台
针对现代教学管理的需要，采用自主开发和对外合作的形式，建设有学生学籍管理系统、网上选课系统、课表编排系统、学生成绩管理系统、学生网络考试系统、教学事务、教学考评、教材管理以及教学资源等系统，为学生、教师及管理人员提供简便、快捷的网络化信息服务，实现办公无纸化、自动化。
2.2网络教学平台
服务与支持学校各专业的多媒体课件库、实习实训视频库、虚拟实验室、远程教学、电子备课、课程教案库和精品课程建设等。学校信息化建设主要是以教育教学为中心，以学生学习为重点，搭建好公共网络教学平台，建设一个集网上备课、课件制作、教学素材建设、网络授课、网上交流、网上自学、网上考试等多种服务的综合教学平台，全面支持教学各个环节，为教师的教学和学生的学习服务。
2.3数字化服务平台
主要功能是为教职工、学生在校内的消费、身份认证等管理提供全面的服务支持。”校园一卡通”可以实现一卡在手，走遍校园，一卡通用，一卡多用。它可以作为借书卡、上机卡、就餐卡、医疗收费卡、洗澡卡、购物卡、门禁卡、乘车卡等。它的广泛应用，使数字化、信息化气息渗入学生校园生活中，让师生员工享受信息化带来的便利。
3.校园网络安全系统建设
计算机系统安全保护是指保证计算机系统自身的安全、保证计算机系统的不间断运行和保证计算机信息的安全。其主要目标是保护信息的机密性、真实性和完整性。大多数学校对信息安全重视不够或者技术不到位，不能保证计算机系统的安全运行。各中职学校可以通过信息保护的七层模式，构建安全的保障体系，即通过信息保护、管理操作保护、物理保护、硬件保护、通讯网络保护、软件保护和数据库保护等手段，加强计算机系统安全。但安全意识的提升和安全保护技术的提高，才是信息保护最有效的手段。
建立严密的数据安全服务体系，保证关键数据、关键应用以及关键部门的安全，根据实际需要新增网络管理系统、上网行为管理系统、认证系统、监控系统等，全网（内、外网）统一监控、报告及时，防范网络病毒、抵御网络攻击、故障隔离，保障网络的安全性和稳定性，做到有网可用，且速度较快，实现数字化校园的安全高效运行。
4.中职学校数字校园信息化的推广是难点
数字化校园建设不单纯是技术问题，更是观念问题、管理问题、人才队伍建设和规章制度问题。在数字化校园建设中，建网是基础，用网是目的，管网是保证，要建立职能机构，形成分工合作，完善制度很重要。通过项目建设本身的实践和锻炼、技术骨干培训、技术交流研讨等方式，培养一支基础扎实、技术实力强、网络运行管理经验丰富的人才队伍，为数字化校园的可持续发展和稳定可靠运行奠定人才基础。
首先加强领导，健全组织机构。成立由校长为首的数字化校园项目建设领导小组和成立由学校主管领导牵头的数字化校园项目建设工作组，负责建设方案的具体实施。其次健全制度保障，加强队伍建设，提供技术保障。数字化校园的建设需要有一套完整的解决方案、完善的规章制度和激励政策来规范，引导数字化校园建设的各项工作朝着健康、快速的方向发展。
四、结束语
数字信息学范文第8篇
关键词：科学家；素养；信息素养
人类社会经历了从农业经济、工业经济到信息经济，从农业社会、工业社会到信息社会的演变，在这个动态的演变过程中，科学家为推动世界和社会全面发展做出了重要贡献。在不同的历史时期，科学家所承担的责任和义务不同，科学家所应该具备的素养也随着社会的发展而变化。伴随着21世纪的到来，人类步入了信息社会，走进了数字化时代，信息的呈现、存储、传输数字化成为这个时代的主要特征之一。人类对信息的依赖程度超多了以往任何社会，信息素养成了数字化时代生存的基本素养。对于科学家来说，信息素养显得尤为重要，这不仅关系到科学家的成长与发展，更关系到人类、自然和社会的协调发展。
一、素养与信息素养
素养是人们在社会生活中经常使用的一个词汇，如人文素养、职业素养、媒介素养、教师素养、科学素养、公民素养、信息素养等。具体来说什么是素养和信息素养呢？
（一）素养的内涵
素养指平时的自我修养。语出《汉书·李寻传》：“马不伏枥，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”意谓马不喂养，不可能上路快跑；士兵平时不训练，不可能肩负起保卫祖国的重任。现在多用于指人们通过经常的努力学习、刻苦锻炼和自我修养所取得的某种收获、成果或所达到的水平和境界，如政治素养、道德素养、文化素养、艺术素养等。[1]
在实际应用中，我们经常混淆素养和素质的概念，但是素养不完全等同于素质。林萍华在论文《素质、素养与创新》[2]中对素质和素养的概念进行了区分。素养似可定义为：“一个人面对问题时的视野和底蕴”，它包括文化素养、道德素养、政治素养、工程素养等等，属于大文化的范畴，对认识过程、思考过程、决策过程起作用。而素质这里特指具体个体的素质，以有别于广义的素质，有些文章给出了定义：“一个自发的行为规范”，并由此可以推知，素质与具体人的行为、行动，亦即其人如何为人、处事相关联。“自发”一词表明，素质是个体已经形成的、稳定的，一般不受思维、不受外在条件所左右的一种存在。一个人某方面的素质很高，但在同一方面的素养则不一定高，反之亦然。就是说，素质不好的人可能有很高的素养；素质好的人也有可能素养一般。
由以上分析，我们不难看出，修养具有较强的可塑性，在很大程度是后天习得；而素质在很大程度上具有遗传性，与有机体本来的生理特点有关。正是因为素养具有很强的可塑性，为科学家提高信息素养，更好地适应社的发展和实现自身价值提供了基础。
（二）信息素养的内涵
“信息素养(InformationLiteracy)”一词早在1974年就已被提出，当时美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基PaulZurkowski指出:“信息素养就是利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技术和技能。”信息素养包含信息意识、信息知识、信息能力、信息道德这四个方面。[3]
信息素养不仅是一种基本能力，更是一种综合能力。信息素养不仅涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用，而且涉及各个方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包括人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和很多学科有着紧密的联系。[4]一个科学知识丰富的人，不见得具有很高的信息素养；信息素养很高的人，具有的科学知识可能一般。
信息素养既可以看作是获取信息、处理信息、传播信息、应用信息的能力，又可以看作是面对信息的视野和底蕴。信息素养是数字化时代必备的基本素养，也是数字化生存的基本能力。
二、科学家提高信息素养的必要性
随着数字化时代的到来，越来越多的国家开始意识到信息素养的重要性，并把信息素养教育纳入教育体系，成为素养教育的重要内容。科学家作为推动科学进步和人类发展的特殊人群，掌握着高新科学技术，在某些方面具有较好的信息素养，但是信息素养是一项综合能力，并不是所有的科学家的信息素养都高。
（一）数字化时代的客观要求
数字化时代，信息的增长速度远远超出了人类的想象，人类对信息的依赖程度超过了以往的任何历史时期。信息的传播速度发生了巨大变化，信息的存储方式呈现数字化、虚拟化等特征。人类生活在真实的现实世界和虚拟的网络世界两个世界中；人类的感情除了真实的人际间感情外，还有虚拟的网络感情。网络文化的出现现丰富和发展了原有文化的内涵。实际货币和虚拟货币同时成为了人类经济行为活动中的重要组成部分。虚拟学校、网络教育的出现，拓宽了传统学校教育的途径，丰富了教育的内涵和形式。数字相机、数字录象机、智能手机、智能机器人、MP4、MP3等数字化设备正在逐渐走进人类的生活。这一切的变化，构成了数字化时代的特征，迫使人类需要根据时代的发展，改变原有的工作、学习、生活方式。
由于数字化时代的到来，文盲的定义需要重新改写。联合国教科文组织给文盲下了新定义：文盲就是不能识别现代信息符号，不能用计算机进行信息交流和管理的人，也就是不会数字化学习的人。[5]数字化时代的文盲，可以理解为没有信息素养或信息素养较低的人。
信息素养是数字化时代的基本素养，生活在数字化时代的人都需具有信息素养。科学家是科技创新的主体，是人类社会进步的领跑者，是人类智慧的代表，更需具有很高的信息素养。
（二）科学研究的需要
21世纪是一个数字化时代，是一个创意时代，是一个重视效率的时代，是一个价值彰显的时代。发明和创造是这个时代的主旋律，科学家是畅想这个主旋律的主角。伴随着数字化时代的到来，科学家的研究内容、研究过程、研究方法都无形之中具有了数字化的烙印。信息素养成为进行科学研究的重要素养，信息素养的高低影响科学研究的每一个过程。
在数字化时代，科技成果创新与转化的速度越来越快，科研工具的数字化和智能化程度越来越高，科研资源的存储方式数字化，科研过程的模拟化，这诸多的变化促使科学家必需具有很高的信息素养。例如：在科学研究中常常面临研究课题选择的问题，一个具有重要理论价值和实践价值研究课题的提出，往往建立在调研大量相关文献和案例的基础之上，并且需要对大量的文献和案例进行分析处理，没有较强的信息处理能力，就难以快速发现需要研究的课题，有可能因此错失重大发现的机会。只有具有较高的信息素养，才能在科学研究中获得成功。信息素养对科学研究的影响越来越大，已经逐步成为影响科学研究的重要因素。
（三）科学技术普及的需要
科学家在科学技术普及的过程中起着重要的作用，科学家有进行科学普及的责任和义务。我国科学技术普及工作任重而道远，公民科学素质水平低下已经成为制约我国社会发展的瓶颈，经济发展、物质生活的改善并没有提高人们的科学素质，具有较好的文化程度和科技知识也不一定具有良好的科学素质。“三鹿奶粉”事件让我们认识了“三聚氰胺”；“苏丹红”事件让我们认识了“苏丹红”。系列事件的曝光，对我国的科学普及工作敲响了警钟。
我国科学技术的普及除了中国科普研究所及相关部门做相关的工作外，科学家也有进行科学普及的责任与义务。科学技术的传播，既包括科学家内部的传播，也包括科学家向广大人类的传播。在如今的数字化时代，科学技术的传播方式、传媒途径发生了明显的变化，信息技术、多媒体技术有力促进了科学技术的传播。科学家为了更好地进行科学技术的传播，有必要掌握必要的信息技术和多媒体技术。
三、科学家应具备的信息素养
（一）科学家的信息意识
信息意识是指人对信息敏锐的感受力、判断能力和洞察能力。敏锐的感应能力，即对各种变迁局势作出快速而恰当的反应。这要求科学家具有敏锐的感受力和持久的注意力，能够意识到信息的作用，对信息有积极的内在需求。是否具有很强的信息意识，对于科学家极其重要。
从“牛顿见苹果落地而悟出地球引力的故事”、“阿基米德洗澡发现浮力原理的故事”中，我们可以看出信息意识对于科学发现的重要性。很多人都见到过苹果落地，有过洗澡溢水的经历，确没有发现地球引力或浮力原理。这方面的原因是多方面的，其中与大部分人不具有对信息敏锐的感应能力有重要关系。从事科学研究的人，如果不具备很强的信息意识，就可能在试验过程中，失去创新的机会，失去发现研究课题的机会。
（二）科学家的信息知识
信息知识是个体具有信息素养的基础。科学家应该具备至少两方面的信息知识，既专业信息知识和其他信息知识。科学家的专业信息知识，即科学家研究领域内的专业知识。科学家的其他信息知识，即与科学家从事科学研究相关或具有借鉴意义的信息知识。也就是说，专家除了掌握必需的专业知识外，还应该具备较宽的学术视野。如果从狭义上说，信息知识特指信息学的相关理论，例如信息的接收、存储、处理、传播以及信息工具的使用等知识。信息工具在科学研究中的运用越来越普遍，所起到的作用也越来越大。可以说，不会利用信息工具进行研究的科学家，就是科学家中的现代文盲。
在如今的数字化时代，是一个交叉学科彰显的时代。系列学术创新和伟大发明往往出现在学科与学科的交叉地带。例如：在教育技术学、认知心理学、计算机科学、语言学、数学建模与数理逻辑等学科和研究领域的基础上，成立了北京师范大学知识工程研究中心，形成了以知识科学基本理论、智能与教育软件、教育系统仿真、隐性知识与知识管理为中心的特色研究方向。交叉领域的研究，尤其需要具有广泛的信息知识和信息工具知识。
（三）科学家的信息能力
科学家的信息能力主要表现在运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息能力等方面。
科学家应该根据自己研究内容的需要，熟练使用各种科学研究工具。例如：SCI分析工具、定性资料分析工具InfoRapid（知识管理与卡片系统）、统计分析软件SPSS、文献管理软件JabRef、质的研究分析软件Nvivo、信息检索工具等。有效运用网络传播工具，可以增强科学技术传播的效果，扩大科学技术传播的范围。这些信息工具是科学研究的好助手，对于提高工作效率有着重要的作用。
科学研究的重要前提之一，则是掌握足够的信息资源。因此科学应该能够根据科研课题的需要，有效地搜集各种所需的信息，能够熟练地运用阅读、讨论、参观、试验、检索等获取信息的方法。在互联网盛行的今天，掌握网络阅读、网络讨论、网络调查等方法和技巧也是科学家应该必备的能力。获取足够的科研信息，可以有效避免科学研究的重复性，有利于发现科学前沿研究课题。
在搜集到科学研究所需的大量信息以后，科学家需要对搜集到的信息进行归纳、分类、存储、鉴别、遴选、分析综合、抽象概括和表达。区别有用信息和干扰信息，发现隐藏在信息背后的规律，即对信息的挖掘。某些信息的背后往往隐藏着重要的规律，有可能成为重要的科学研究选题的重要参考。
科学家在信息搜集的基础上，还应能准确地概述、综合、履行和表达所需的信息，使之简洁明了，通俗流畅并且富有个性特色。这是科学家将所搜集到的信息，进行整理、加工，纳入自己原有知识体系。
科学家除了把收集到的各种信息纳入自已原有的知识体系，还应该结合人类发展和社会发展的实际情况，并发出创造思维的火花，生成有创意的信息。
（四）科学家的信息道德
数字化时代亟需规范人们相互关系的思想观念与行为准则。科学家掌握着最新的科学技术，尤其是从事与信息技术相关研究的科学家，如果没有强的信息道德修养，就难免会一时失误，走进信息犯罪的深渊。信息道德是科学家道德的重要组成部分，是科学家融入数字化时代的准则和规范。
提高信息道德是冲浪信息波涛、跟上时代节拍的需要；提高信息道德是抵御信息污染、平安和谐的呼唤；提高信息道德是科技工作者实现自身价值的关键；提高信息道德是科学技术健康有序发展的要求。[8]数字化时代亟需科学家提高信息道德修养，这是数字化时代的必然要求，更是科学家提高自身价值，实现促进社会发展和人类进步的伟大目标的必然要求。
参考文献:
[1]廖盖隆，孙连成，陈有进.马克思主义百科要览·下卷[M].北京：人民日报出版社，1993.2115.
[2]林萍华.素质、素养与创新[J].高等工程教育研究，2000（1）：57-58.
[3]陈维维，李艺.信息素养的内涵、层次及培养[J].电化教育研究，2002（11）：7.
[4]信息素养[DB/OL]..2008-12-18.
数字信息学范文第9篇
关键词：中学信息技术课程；数字化学习与创新素养；核心素养；混合式学习；项目式学习；微课
0引言
随着数字化时代的到来，社会对人才的需求有了新的变化，需要顺应时代发展和技术变革的人才，即创新型人才。数字化社会环境下，非常注重学生使用信息技术提高自我素养，数字化社会对数字人才的基本要求是数字化环境下的学习与创新。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》明确指出：数字化学习与创新是信息技术学科四大核心素养之一[1]。教育部陆续公布《教育现代化2035》《教育信息化2.0》等，对培养合格的数字公民提出要求。本文提出中学信息技术课程中数字化学习与创新素养的培养策略，以提高学生的信息素养，提高学生运用数字化资源和工具的能力、使用技术创造性解决问题的能力，适应个体的终身学习和发展。
1数字化学习与创新
1.1数字化学习与创新的概念
E-Learning初次出现是在1998年由美国杰·克罗斯教授提出，它的全称为ElectronicLearning。E-Learning在我国大多被翻译为数字化学习、网络化学习等。当然，不同的译法侧重点是不一样的，但它们都强调用技术重塑学习方式。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提出：数字化学习与创新素养强调学生需要具备常见的数字化资源与工具的操作技能、使用技术创造性解决问题的能力，用于开展自主学习，以形成创新作品[2]。数字化学习与创新能力是当下学生竞争的重要领域，中学生不仅应成为信息工具的消费者，还应该成为信息工具的创造者。
1.2数字化学习三要素
数字化学习环境最早出现是在2006年6月召开的ETCEO论坛（美国教育技术首席执行总裁论坛）上。会议主题是“数字化学习的力量：整合数字化内容”，会议提出将数字技术整合于课程，建立数字化的学习环境、资源和方法以适应新世纪的需要[3]。数字化学习环境是指使用多媒体等技术对学校的信息资源以数字化的形式进行管理和传播，形成信息化人才的培养环境。数字化学习环境的组成部分包括设施、资源、平台、通信、工具，如表1所示。数字化学习资源是指可以在多媒体计算机、平板电脑、智能手机等学习终端及网络环境下运行，经过数字化方式处理，可供教师和学生进行教学和学习的多媒体资源，如电子邮件、图片、声音、视频、音频、各种形式的教学软件、在线管理系统、计算机模拟、数据库等。数字化资源有微课、慕课、优课、电子教材、网络课程等，如表2所示。数字化学习方式是指利用数字化的平台和资源，师生之间开展讨论、相互合作学习，通过对资源的收集与分析进行学习。数字化学习方式有项目式学习、探究式学习、混合式学习、游戏化学习等。
2数字化学习的方式
2.1项目式学习
项目式学习（PBL，ProjectBasedLearning）指学习过程基于真实的问题情境，学生选择和利用学习资源，主动地解决问题，最终呈现成果或形成作品并展示。与之前的传统教学模式不同，项目式学习以学生为中心，学生在这个过程中不断学习理论知识，提升实践能力。项目式学习不仅可以强化学生的学习目标，调动他们的积极性，而且能够促进他们核心素养的培养。
2.2探究式学习
探究式学习是一种认知的学习过程，提倡学生主动学习，通过过程的探索去学习。这种教学可以让教师的教学观念及时得到更新，提高教师的教学水平，而且有利于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的探索精神和思考习惯，培养学生成为具有自我导向的学习者。
2.3混合式学习
印第安纳大学教授柯蒂斯·J.邦克（CurtisJ.Bonk）在他编著的《混合学习手册》中提到混合学习是面对面教学和计算机辅助在线学习的结合[4]。混合式学习（BlendedLearning）出现在我国最早是在2003年，由何克抗教授最先引入国内。他指出混合式学习结合了传统学习方式和数字化学习方式的优势，可更好地发挥教师的引导作用，并且充分体现学生主动学习的积极性和创造性。
2.4游戏化学习
游戏化学习主要是在游戏活动中嵌入学习内容，让学生在游戏中体验学习，有线上和线下两种表现形式。游戏化学习通过将学习嵌入游戏过程中，创设情境，激发学生的学习动机，优化学习过程，以培养核心素养。
3数字化学习与创新素养的培养策略
3.1创设真实情境，优化学习体验
信息技术课在传统的教学中通常由教师直接讲授知识的概念，即使有任务，也是让学生在教师虚构的情境中完成学习，导致与现实生活脱节，学生难以形成解决实际问题的能力。因此，教师在教学过程中应创设真实的情境，把学科知识与现实问题相结合，培养学生创造性解决问题的能力，增强学生适应社会的能力，提高学生终身学习能力。这也是信息技术核心素养中数字化学习与创新所倡导的。如在苏教版初中信息技术“数据图表及其分析”的授课中，教师不让学生跟随操作进行学习，而是让学生针对自己身边的某一生活主题，通过小组合作交流分析，从网上获取需要的数据，然后以图表的形式呈现并进行数据分析，最后小组汇总观点并阐述观点。数据的来源、整理与分析都是基于真实的情境和问题，学生在学习时不会感到枯燥，也不会一味地模仿教师的操作步骤。通过这一系列的步骤，优化了学生学习过程体验，学生既能体会合作学习的乐趣，也会对数据图表及其分析掌握得更好，在以后遇到实际问题时就能运用类似的过程与方法去解决问题。
3.2线上线下相结合
因为疫情防控的原因，很多学校采取网上授课的方式进行教学，这在一定程度上加快了信息技术的发展，也促进了数字化学习的发展。线上学习的优势是只要有网络，就可以不受时间和地点限制地学习。数字化学习对于学生自主学习也会有很大的帮助。微课是一种网上教学方式，是教师通过研读教材后，分析其中的重难点后制作的微视频。微课视频中呈现的是教学中的一个知识点或某一个环节，时间控制在10分钟以内。微课因时间短、教学内容较少、占空间小等特点，深受学生的喜爱。以往的信息技术操作类课程，教师只是让学生操作软件的功能面板，没有让学生通过技术来解决操作遇到的问题。学生通过有选择性地观看微课得到辅导，达成通过数字化教学的方式来培养数字化学习与创新素养的目标。如在苏教版初中信息技术“加工与制作图片”的授课中，教师需要先对教材内容进行梳理，针对“获取图片的方式”“图片的分类”“图片的格式”“Photoshop工具介绍”“Photoshop修饰图片”等内容进行微课视频的制作。教师制作视频完成后上传至网站，学生可以通过有选择地学习内容并和其他学生交流来完成自主学习。在课堂上，教师可以通过查看网站后台学习数据，针对学生疑惑点比较多的地方进行详细讲解。这种线上线下的结合，更有利于培养学生的数字化学习与创新素养，也更有利于激发学生的自主性。
3.3基于项目式学习的教学方式
项目式学习是通过安排学习任务，综合已经学习的知识，让学生通过合作学习共同完成项目活动，同伴之间相互表达和交流，最后呈现成果或作品。数字化学习与创新核心素养强调让学生在数字化学习过程中能够创造性地解决问题，并且形成创新的成果。信息技术作为实践类的课程，在以往的教学中主要以教师为中心，教师带领学生进行模仿操作，这样的方式遏制了学生的创新思维和创造力。如在苏教版初中信息技术“主题网站设计与制作”的授课中，教师可以基于学生学习和生活的真实需求，让各小组自己选择主题，进行网站设计与制作。在小组合作过程中，学生可以充分发挥自己的创造力，通过和小组成员相互之间交流和探讨设计出新颖的网站。教学实践表明：项目式学习方式能够让学生学会使用数字化的工具解决实际问题，提升学生数字化学习与创新素养。
4总结
数字化学习与创新素养不仅是技术学习的目标，而且是素养的学习目标。初中信息技术课程的目标是培养学生的信息素养，在初中信息技术课程中融入数字化学习与创新核心素养，学生不仅能够学到专业的知识和操作技能，而且能够学习到解决问题的思维方式。数字化学习与创新素养的培养需要从学生角度出发，创设真实情境、优化学习体验，采取线上与线下相结合的混合式学习方式和基于项目式学习的教学方式。
参考文献
[1]刘向永.普通高中信息技术课程标准（2017年版）概览[J].中国信息技术教育,2018(5):5-6.
[2]栾云波.数字化学习与创新为未来人才成长铺路[J].中国信息技术教育,2018(5）:16-17.
[3]梁瑞仪,李康.若干学习相关概念的解读与思考[J].中国远程教育,2009(1):31-35.
数字信息学范文第10篇
[关键词]数字信息需求 学术用户 面向用户 学科导航
[分类号]G252
网络资源以其信息海量、利用便捷、传递迅速正在深刻地改变着人们获取信息的方式，进而改变着学术研究的传统模式，学术用户的信息需求、获取知识的方式与习惯为此发生了深刻变化。这使得图书馆的服务内容、服务模式、管理机制，甚至特征及使命因此发生悄然改变。为了应对网络环境给图书馆带来的这种变革，必须不断了解用户的数字信息需求，因为用户需求是图书馆这一信息传递交流体系变革的内在驱动力，其需求行为引导着数字图书馆的发展方向，因此对学术用户的数字信息需求进行研究，已逐渐成为高校耕耘数字信息资源的前期核心工作。笔者在硕士论文《面向用户的学科导航系统优化构建》中，曾对高校学术用户的数字信息需求进行了系列调查，现将其撰文以与同仁共同把准学术用户数字信息需求的“脉”，以更好实现“以需求为导向的数字信息资源开发”，构建“用户中心模式”的学科导航体系。
1 概念与内涵
学术用户，广义上指在科研技术、生产、教育、管理、文艺等各种活动中利用信息资源的一切社会成员。本研究的“学术用户”特指高校师生。
数字信息需求，指为解决各种问题而产生的对数字信息的必要感和不满足感。就高校学术用户而言，数字信息主要指网络信息资源，还包括馆藏化网络资源(专题数据库、学科导航等)、数字化馆藏资源(特色资源库、自建数据库等)、购置的电子信息资源(商用数据库等)。学术用户的数字信息需求，包括学术用户对数字信息客体的需求以及为了满足这一需求而产生的对信息检索工具系统和信息服务方面的需求。
2 学术用户的数字信息需求及相关分析
笔者曾以访谈法于2007年6月对国内高校学术用户100余名进行了数字信息需求调查，主要调查其对数字信息的需求内容、需求满足方式、满足障碍、满足希求，以此进一步了解掌握其需求特点及需求心理。本次重点访谈对象是湖南省高校副高职称及以上教师与博士生、硕士生，省外高校调查对象主要为教授、博导。现将访谈结果从以下三个方面进行归纳阐述及其对比分析。
2.1 数字信息需求内容及相关分析
2.1.1 需求内容 学术用户通常认为虚拟数字资源与传统实体资源同等重要，甚至将出版周期短、有新颖性优势的数字资源作为获取信息的首选渠道。他们所需信息大多具有主题明确、专业性强、理论层次高等特点，此次访谈所表现出的对数字信息的需求内容依次是：
・最新进展信息，如学科进展、行业动态、最新技术走向、最新成果应用、预测报告、国内外研究成果等。
・统计信息，如统计数据、统计报告、专利统计数据等。
・电子文献，如硕博论文、会议文献、电子期刊、专利文献等。
・专业相关信息，如专业网址、学术研究报告、专业背景资料、专业资讯。
・学术交流信息，如学者个人资料、个人博客、著名实验室及研究人员资料。
・网上教材信息，如基础教学资料、课件／课堂名录、网上讲义、教材和实验报告、教学计划和参考书、各高校教学动态等。
・教育信息，如相关院校的专业发展、权威教学科研机构、图书馆链接的相关专业教育信息。
・软件工具，如杀毒软件、共享软件、教学软件、搜索工具等。
・参考工具信息，如字典、专业词典、翻译软件等。
此访谈结果与相关学者的调查结果近似有一定不同。据曹树金调查：教学科研人员对各类专业信息的需求，论文占89.7％，最新动态占60.5％，统计数据占34.9％，政府报告占17.9％。据董小英调查：在各类型信息中，对研究论文的需求最大，为58.8％，其次为各个学科专业领域的最新消息和进展情况占48.8％，软件占38.2％，统计数据占17.5％，专业会议和活动占12.7％，与同行进行学术交流占11.7％，国际组织和本国政府文件占9.2％，教学大纲占5.2％。本次访谈学术用户反映虽然对有关研究论文的电子文献利用多，但更需求网络资源中的最新进展及相关专业信息等，只是面对网络信息超载筛选所需信息难，故将需求目标转向易把持的研究论文。
2.1.2 相关分析 针对学术用户的数字信息需求，笔者曾于2007年8月对我国学科导航主体“CALIS重点学科网络资源导航门户”(以下简称“门户”)的资源收录状况进行了调查。
可以看出：门户收录的资源主要为用户通过搜索引擎能查到的院系、机构等黄页资源，而对学术动态、研究项目、统计资料、论坛信息等用户难以获取的分散、隐性网站信息的收录极少，可见用户的需求内容难以在门户中得到满足，也因此导致了门户的资源利用率低。据笔者调查，在所有资源中：点击率最高的仅为180次，点击率10次及以上的平均仅为0.19％；资源被点击1-9次的平均仅占26.30％；平均还有73.51％的资源从未被点击过。因此必须以学术用户的数字信息需求为导向改进门户资源的收录内容。
2.2 数字信息需求满足方式、障碍及其相关分析
2.2.1 需求满足方式
・利用本校所购的电子图书、电子期刊等商业数据库。这是调查中学术用户反映使用最多的一种查找方式，且越是专业层次低的用户对它的依赖性越强，有的甚至是获取纸质文献之外信息的唯一途径。
・利用通用搜索引擎查找。此次访谈用户反映使用最多的搜索引擎是Google，其次为百度，再次为北大天网、搜狐。学术用户与普通网络用户对搜索引擎的选用有一定差别，据CNNIC2007年搜索引擎市场调查报告嘲调查显示的前四首选为：首选百度的达74.5％，首选谷歌的占14.3％，首选搜狐、雅虎的依次为2.8％、2.1％。
・利用专业搜索引擎和专业网站查找。这是学术用户获取相关最新学科信息的一个有效途径，且其使用的专业网站都是习惯使用的网站，获取途径主要是通过通用搜索引擎查找到或很大程度上通过同事、网友推荐等非正式渠道获取的。这与普通用户的信息行为相似，据CNNIC报告显示：在网民对搜索品牌的认知途径中，由别人推荐的占54.03％，浏览网页时自己发现的占41.33％，此外，有8.05％的人是通过经常访问网站的链接或嵌入式搜索框认知的，仅有7.81％的用户是通过广告认知搜索品牌的。
・利用BBS、博客等获取。少部分学术用户喜欢用此种方式获取信息，认为能以此探寻研究的热点问题，但浏览费时，主要在休闲时去“逛逛”。
・极少用户利用学科导航查找。学术用户较少利用学科导航满足自己的数字信息需求，问及原因时主要谈到到馆查找他馆学科导航不方便，不少资源受IP限制，且导航库中实质性内容少。对门户多数用户不了解。相当一部分用户没有使用过学科导航，甚至不知学科导航为何物。
2.2.2 信息行为障碍 学术用户对网络资源有浓厚的需求兴趣，但普遍感觉要查找到自己所需网上学术资源存在很大难度，主要困惑有：
・检索查找时，结果杂而多，针对性不强，且重复条目多，查准率低，需花大量时间进行筛选才能找到相关信息。
・检索结果不能按时间排序，也不能按相关度排序，不知如何筛选到最新及最相关信息。
・浏览查看时，网站的知识分类尽管考虑了用户的需求，但分类体系既不严密也不全面，且不符合用户浏览习惯。
・信息质量不高，重要核心资料很难找到。
・搜索引擎仅能提供分类目录浏览和关键词检索两种查询方式，缺乏概念的、主题的、特定学科的多种检索途径，检索效果不尽人意。
・检索速度快，但要打开内容浏览时较多网站网速慢。
・较多资源受收费限制。
・用户对心中所需信息，不知如何构建检索表达式以及如何修正检索策略以一次次更贴近自己的需求。
2.2.3 相关分析 从学术用户对数字信息的获取途径及其信息行为障碍可以看出，一边是用户对数字信息的利用存在较大障碍，常理下会增强对学科导航的依赖性；另一边却是信息利用自由度及自我服务倾向的加大。学科导航本应在学术用户中有很大市场，但是很多用户却忽略它的存在，探讨这种求－供矛盾关系，学科导航的信息流“源流用”没有得到正常运转。要保证信息流的正常流动，关键在于“用”这个节点的畅通。为此，学科导航建设必须以用户需求为导向优化“源”以促进“用”。
2.3 数字信息需求特点、需求心理及其相关分析
2.3.1 需求特点 对于海量繁杂、学术信息浓度低的网络信息，学术用户的信息需求表现出一系列新特点：
・集成性。网上信息资源的多样性和分散性严重影响了学术用户对它的有效利用，因此用户希望实现对不同来源和结构的信息进行整合，以在信息超市享受一站式检索服务。
・针对性。鉴于筛选相关信息太费时费力，用户希望在查找数字资源中，能针对自己的需求检索表达式提供智能筛选信息服务，即以符合用户兴趣、身份和满足用户特定需求的信息形式为其提供有针对性的个性化服务。
・相关性。不论学术用户需要什么信息，都希望获取的信息是与自己需求相关的，鉴于检索结果不相关信息太多，用户希望提供相关度排序，以减少相关度的判断与筛选时间。
・重要性。用户在浏览、检索中希望找到该专业最重要、最核心的信息。
・直接性。用户希望点击链接能直接获取全文信息，而不仅仅是给个摘要。
・互动性。用户在获取信息的过程中，若是遇到问题，很希望能与系统或他人进行沟通、交流，得到及时的指导帮助。
・及时性。用户总是希望每次获取的都是最新资源，且能将检索结果按时间进行排序，而不是所有资源混杂，分辨不出新、旧资源。
・易用性。在满足资源质量的前提下，用户希望提供的界面更友好、更简易，系统提供的查找界面更符合自己的使用习惯。
2.3.2 需求心理 学术用户的数字信息行为较对传统纸质资源的需求行为更明显，主要具有下述需求心理：
・资源易获得。学术用户的数字信息行为明显表现出舍远求近、弃繁求易、就近方便的心理状态。在检索时，他们希望不要反馈相关度不大的信息，且一般以简单检索为主要检索手段，很少或偶尔使用高级检索，所输检索词也简单单一，不善于改变检索策略扩大或缩小检索外延进行连续检索。在浏览时，他们希望概念体系划分不可太细，层次不可太多，且对检索结果的查看也趋于粗略。他们也只习惯于长期使用最初接触到的几个网站和数据库。用户的这种数字信息需求心理与行为明显彰显着“齐夫最小努力原则”。
・系统易用。学术用户一般都希望系统或网站提供的浏览与检索功能符合自己的习惯性需求，在检索上追求检索系统或检索工具的方便快捷，希望拥有经过序化与优化的检索工具与系统，且平时他们所用的检索工具、检索途径以及结果排序方式都具有相当的稳定性。其数字信息行为明显遵循穆尔斯定律。
・成本费用低。学术用户总希望把有关的“成本”，包括支付的货币、时间、精神和体力降到最低限度，同时又希望获得更多、更有价值的信息，以使自己的需要得到最大限度的满足。多数用户希望通过终端检索到的专业信息是有价值的全文产品，最好是免费获取。
2.3.3 相关分析 针对学术用户对数字信息的需求特点与需求心理来看学科导航建设的满足状况：①在集成性方面，其对用户的满足最为明显，学科导航系统的建立本身就是一种应用户的集成化提供而产生的一种网络信息资源组织方式；②在针对性、相关性、重要性方面，学科导航以此为宗旨收集资源，但成果并未被用户看好；③在直接性方面，当前大多学科导航提供的是一些大众化服务网站，很少有析出网页中的某一知识内容点能满足知识化需求的资源；④在互动性方面，当前学科导航只能满足用户的资源浏览与检索，没有提供交互咨询服务，更无与用户互动的信息定制与信息推送；⑤在及时性方面，较多导航库资源更新慢，存在较多死链、错链，新资源未被及时追加；⑥在易用性方面，当前链挂在图书馆网页上的学科导航，相当一部分需经过多个层次、多次点击才能进入，进入后，较多系统的浏览、检索功能不能实现库中资源的快速定位查找与发现。可以看出，导航库在满足学术用户的数字需求方面存在较大不足。
3 学科导航系统的“用户中心模式”的提出
3.1 “用户中心模式”的界定
用户中心模式，就是学科导航系统的建设一切从用户的信息需求出发，以满足用户需求为工作的着力点，方便用户信息获取的导航系统工作模式。“用户中心模式”是针对当前“资源本体模式”的诸多不足而提出基于网络环境的数字资源组建的全新信息服务模式。
3.2 “用户中心模式”的意义
3.2.1 有利于资源的选择内容更符合用户的相关性需求 以需求为导向进行资源选择将使所组建的资源针对性强，更贴近用户需求，更具有独特的价值内容，有利于实现资源与需求的完全映射，为点对点的检索奠定了基础。因此，以用户需求的相关性、未来满意度为考虑要素所选择出的资源，更能发挥出系统的效用。
3.2.2 有利于资源的组织方式更符合用户的习惯性需求 按符合用户接受优先的原则对采集来的网络学术资源进行组织，即按用户的思维习惯组织信息资源则更利于对资源的有效利用，因为一个较好的信息组织体系与其用户的心理具有相容性。故以用户使用习惯为导向，按用户对信息的认识过程和对信息检索语言的心理适应情况进行资源组织，更能使系统
资源被用户所发现。
3.2.3 有利于资源的提供方式更符合用户的易用性需求 学科导航的目的是方便用户利用网上学术资源，其根基是对分布的资源进行整合，落脚点在于服务。当前我国学科导航系统所提供的服务仅是浏览与检索，且其还不能满足用户对系统资源快速定位查找与发现。应改变这种服务提供现状，以满足用户需求为中心进行服务提供，则用户就可以按照自己的目标和需求设定信息来源、表现形式、网络功能、服务方式，从而真正实现服务主导型学科导航系统的服务高效便捷化。
3.2.4 有利于形成交互学习环境，以更好满足用户的交互性需求 学科导航系统建立目标是构建一个进行信息交流的工作学习虚拟环境，它不仅仅是实现资源提供，更应为用户营造一个能有效地进行信息交流的空间。针对当前导航系统仅提供资源发现功能的不足，应将图书馆2.0吸收与借鉴到学科导航系统的建设中来，以用户驱动为核心，用户参与、用户体验为特色，用户互动为关键要素，改变学科导航单向被动服务唱独角戏的现状，才能使学科导航现有的服务方式获得新生。
3.2.5 有利于形成个性化信息空间，以更好满足用户的个性化需求 个性化服务是用户中心理念指导下的一种有效服务方式，它能体现用户信息需求，激发用户利用信息资源的兴趣。学术用户希望学科导航系统能按照自己的认知体系将自己所需的信息资源集成并满足个性化提供，如提供信息服务、信息定制服务、信息推送服务、信息实时咨询服务，用户上传下载服务以及开设专业人员论坛等等。以用户个人信息管理、信息交流、信息服务需求为核心提供服务，能更好满足用户的个性化信息空间的需求。