数字教育培训范文精选

摘要：介绍了“数字环境下的教与学培训班”的课程设计、组织策划和培训实施过程。整个培训通过卫星向分布在全国各地的60个卫星小站同步直播，农广校系统共计l 800名辅导教师参加了培训。培训内容丰富、授课形式多样，采用了音视频双向交互，电子邮件、BBS、留言板、在线学习平台等互动形式，极大地调动了学员的积极性，取得了很好的学习效果。

关键词：农业；远程教育；数字化；员工培训

一、背景

农广校系统已经建立了遍布全国的卫星教学系统，同时正在积极探索基于网络的在线学习。虽然农广校在教学硬件方面基本达到了开展现代远程教育的需要，但各级学校的教职员工却缺乏如何利用现代远程教育手段进行教学的经验，针对其岗位需要开展的培训也还很薄弱，特别是在数字环境下如何进行远程教育的教育管理、教学服务、教学设计等。教师的角色转变也关系到教学效果的发挥，教学人员应成为学生学习的服务者、支持者和咨询者，而不是教学内容的灌输者。从“教师者为中心”的模式向“学习者为中心”转变已成为当务之急。

为加强农广校开展远程教育的能力，联合国粮农组织援助中国政府实施了“加强中国农业和乡村发展远程教育”技术合作项目，把数字式授课方式融入中国农业和乡村发展教育的过程中。为了解决农广校“员工能力”这个瓶颈问题，项目聘请国际专家通过“管理员及行政管理人员”、“学习材料设计人员和生产技术人员”、“辅导教师”三个层面对农广校系统的员工分别进行培训。“数字环境下的教与学”作为项目的一项重要产出，主要是提高农广校辅导教师在数字化环境的教学能力：一方面整体提升农广校的各类工作人员利用远程手段服务农民教育的水平；另外一方面，培训在设计理念上充分考虑了利用各种现代远程手段，把培训本身当作案例来学习和研究，探索在农村地区运用数字技术开展远程教育，缩小和跨越数字农村鸿沟的经验和模式。

二、数字环境下的教与学培训

(一)培训的目标

如何有效地将数字式授课方式融入农业和乡村发展的培训之中；如何组织农民和其他乡村教育目标群体的教与学，并为之提供帮助；怎样使用虚拟教室；怎样进行非同步的计算机会议；怎样将参与式的需求评价和考评融入远程教育的实践中。

现代传媒和优质资源是开展农民教育培训、农业远程教育工作的重要支撑，资源建设和共享一直是农民教育培训的重要课题。随着现代信息技术的快速发展，人类社会已经进入数字化时代，网络技术、数字化技术正不断影响着我们的学习、工作和生活，人们对数字信息的需求急剧增加。教育培训作为人类活动的重要领域，现代信息技术必将广泛应用到教学的方方面面，越来越多的教育培训资源必将以数字形式生产、存储、管理和传播。网络技术、新媒体技术的广泛应用，将不断为教育培训资源传播共享提供更加灵活、更加高效的途径。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中明确强调，要推动信息技术与教育的深度融合、建立开放灵活的教育资源公共服务平台，重点就是要加强数字化学习资源建设，促进优质教育资源普及共享。随着农民教育培训、农业远程教育信息化不断提升，网络将成为开展农民教育培训的重要手段，数字化教育培训资源建设和传播共享将是非常关键的工作。由于农广校各级办学机构在数字化资源建设和共享方面缺乏统一的技术平台、沟通渠道和运行机制，资源难以整合和共享，特别是优质资源还不能及时畅通地送到基层，导致优质资源得不到有效利用，同时还存在着大量的重复建设。不仅造成经费、资源的浪费，也制约了教育培训质量的提高。因此，拓展数字化媒体资源传播途径，推进优质数字化资源共享，建设农广校数字化农民教育培训资源共享平台，为农民教育培训、农业远程教育提供数字化媒体资源支持，对于农广校的发展、农民教育培训远程公共服务平台的发展都具有重要的意义。

为了推进利用信息技术和网络开展农民教育培训，适应数字化需要，促进优质数字化资源共享普及，中央农广校开展了相应的研究和实践，并取得了一定进展。

1. 建设媒体资源库，推进媒体资源数字化

中央农广校对制作的视频节目全部进行了数字化处理，建设了100Tb存储容量的媒体资源库，实现音视频资源的数字化存储、管理和网络化调用，提升了资源科学存储管理的能力，为广播、电视、网络以及新媒体应用提供了数字化资源保障。

2. 建设“农广在线”网站，提高互联网网络资源服务能力

网站建有音视频点播和在线培训系统，大量中央农广校制作的农业实用技术音视频节目、网络大讲堂培训资源以及多媒体网络课件，供在线点播收听收看。网站数字化信息资源非常丰富，农技服务人员、农广校教师和学员可随时根据需要方便地进行学习、培训。网站已被农业部选定承担为农民办实事的任务，为农民免费提供网上音视频培训资源。

3. 开发移动多媒体资源库，加快向基层共享数字化资源

摘要：目前由于社会发展需要，职业教育已成为各行各也在职人员提升自己能力的重要途径，本文主要介绍数字化培训在IT，健康，教育及商业等各个领域所发挥的发展的状况，阐明了数字化培训不论在促进公司效益的增长，提升公司产品使用率上还是在提高公司内部员工的业务素质及运作效率上都发挥了明显的作用。并对数字化培训今后的发展提出了展望。

关键词：数字化培训；健康；教育；商业

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 11-0000-02

由于社会经济的发展，继续教育，终身学习，已经成为一种潮流，随着网络技术的发展，网络数字化学习变得非常流行，数字化学习通常指的是通过局域网络或者国际互联网的学习，数字化培训是数字化学习的一个重要体现。本文关注数字化培训在产业世界使用的情况，研究的目的是在商业世界中，数字化培训使用的方法，以及数字化培训作为一种新兴的教育模式，所具有的优势及带给顾客的利益。

一、数字化培训（e-learning）

社会的快速发展，企业普通员工，管理者都需要频繁地更新他们的技术和管理知识。由于数字化培训并不受限于时间和地理，数字化培训在很多企业成为一个流行的，时尚的“继续教育模式”。根据[3]，数字化培训的优势包括：多样的学习方法、教育成本的花费减少、教育时间和地方的灵活性以及科目教学材料的易管理等。

[4]提及，在传统的教学模式里，老师教学生学习，学生完成家庭作业，这样的模式及其被动。（缺乏探究，专研的主动性）。然而在数字化培训模式下，学生拥有更多的主动学习空间，一些数字化培训提供者能在网站上提供“学习社区”包括聊天室，论坛等，通过这种学习方式，学生不需要在同一个地方，同一个时间收集信息就可以彼此沟通，灵活的分享各自以及教师的资源。数字化培训这种教育模式是如此的灵活，以至不仅仅在产业界，在政府，教育组织等其他机构里，数字化培训也被广泛采纳，应用。比如[4]当中提及，路易斯安娜州政府投资“在线职业教育模式”，开发出了教育网络系统，也即各个教育专家能够在线学习一些课程以便彼此分享各自的经验。[4]也陈述，在南佛罗里达州，政府投资$3，340，000，以提高6，800，00学生的学术在线学习条件，学术在线实际上是一个包括教师及学生能力提升等多方面管理资源的一个互联网技术入口。该计划还为区域级的课程协调员提供了一个证书体系结构，由于培训并非一定同步，课程协调员可以任何时间登录系统参与管理。由此看出，数字化培训可以被看作合适的教育模式在不同产业中运用。以下重点介绍数字化培训在商业世界中的运用情况，一些优秀，成功例子会被分析。

二、思科培训，数字化培训服务

摘 要：基于数字化、多媒体和交互性的终身学习环境，为社区成员的继续教育和各类培训提供了契机和可能，为全面形成终身学习社会创造了条件。本文结合浙江省社区教育实际，对依托电大系统构建数字化终身学习平台的组织架构、基于数字化学习环境的社区教育模式创新体系进行了研究和探索。实践证明，依托电大构建数字化终身学习平台可有效提升传统社区教育功能，为社区居民的学习在终身学习体系的构建中找到了着陆点。

关键词：数字化；终身学习；社区教育；模式

作者简介：张吉先（1966-），男，浙江省社区教育指导中心、浙江广播电视大学副教授，研究方向为社区教育与远程教育的理论研究与实践。

课题项目：浙江省教育厅重点项目“社区教育数字化学习体系组织架构与创新机制的研究”（编号：Z200803768），主持人：张吉先。

中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）36-0040-04

构建终身教育体系和建设学习型社会，需要丰富灵活的学习资源、学习方式和方便快捷的服务，利用传统的教育手段和教学形式，已很难满足社区教育发展的需要。现代信息技术的发展及其广泛应用，为终身教育特别是社区教育的发展提供了许多新的可能性。基于数字化、多媒体和交互性的学习环境，与传统学习环境相比具有虚拟性、开放性、交互性、个性化等特点，为岗前、在岗和转岗人员的继续教育和各类培训提供了契机和可能，为教育薄弱地区、尤其是农村居民提供更多的学习机会和条件，是降低教育成本、促进教育普及和教育公平的重要途径。因此，运用现代信息技术构建数字化终身学习环境成为社区教育的发展方向。

一、基于数字化学习环境的社区教育组织架构

（一）数字化终身学习环境的有效载体

双一流建设推动了高职院校卓越财务管理人才培养的陆续试点，试点创新了卓越财务管理人才培养模式，但面临数字经济同样也存在理念困境、制度困境、师资困境、资源困境等限制了卓越财务管理人才的培养。卓越财务管理人才的培养要从探索数字经济时代财务管理人才能力框架、完善政策支持、深入践行“卓越”人才培养理念、加强卓越教师队伍建设、建设产教深度融合的实训基地与实践教学体系、制定卓越人才的培养标准、加大经费投入、创新卓越课程体系，突出培养特色等方面突破困境，优化人才培养路径。

一、数字经济时代高职卓越财务管理人才培养存在的困境

1.目标困境：没有彰显数字财务的培养目标需求。数字经济是指运用数字化的知识与技能，实现资源的快速优化配置与产业发展、实现经济高质量发展的经济形态。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确了数字中国战略，提出“加快数字化发展，推动数字经济与实体经济深度融合，加快培育数字化新业态，打造具有国际竞争力的数字产业集群。”数字经济时代数字技能对财务管理人才至关重要，从基本的数字素养到在云计算、网络安全、数据分析和数字成本等方面拥有更深入的专业知识。数字化财务管理人才是指使用数字化智能移动办公平台，进行企业或组织的财会、税务、审计、内控等架构搭建、相关财务运营流程设计、工作流协同、财务大数据决策分析、上下游在线化连接，实现企业经营财务管理在线化、财务工作数字化的职业技能人才。数字化财务管理人才不仅要具备财务管理能力，还要具备数字技能。数字技能具有独立的知识领域，又渗透到其他知识领域。2019CGMA管理会计能力框架专门增加了数字技能，数字技能包括信息与数字素养、数字内容创作、解决数字难题、数字战略与规划、数据分析、数据可视化。数字经济时代财务管理的创新与发展要求财务人员具有数字化思维、懂业务、善管理、精财务，但是目前数字化财务管理人才的供给侧与需求侧矛盾突出。一是数字化财务、智能化财务尚在探索中，运用比较广泛的是费用报销，企业数字化财务水平参差不齐。数字化财务管理职业能力培养差异明显。二是数字化财务人才胜任能力框架欠缺。三是卓越财务管理人才培养目标定位虽然有所调整，增加了部分数字财务的知识、能力、素质要求，从实质上还没有完全匹配企业数字财务的培养目标需求。企业数字化财务能力包括数字化财务组织运营能力、数字化财务领导能力、数字化财务价值实现能力，数字化财务人才应具备数字化财务战略、数字化财务思维、数字化财务执行、数字化财务创新的能力。数字化财务人才培养因资金、资源等限制，还不能培养出完全与企业数字化财务能力需求匹配的数字化财务管理人才，不能彰显数字财务的培养目标需求。2.理念困境：卓越财务管理人才存在量质困局。卓越财务管理人才培养试点虽是高职单一人才培养的理念突破，实现了多元人才的培养，但卓越财务管理人才理念践行还不深入。一是“卓越”理念的理解存在差异，导致培养方案差异性明显、培养效果与预期效果存在差距等问题。二是工匠精神植入不深入。卓越财务管理人才要具有精益求精的价值追求，具有对自身的职业敬畏，对本职工作执着、追求卓越的职业精神，实际上就是要具有工匠精神，但这种工匠精神在卓越人才培养过程中植入的不充分。三是“实践育人+协同育人”的理念落实不深入，企业参与教学的积极性不高，培养的卓越财务管理人才与企业实际需求仍存在差距。3.制度困境：限制了卓越财务管理人才的纵向协同、横向跨界培养。卓越财务管理人才培养客观上要求一贯性、跨界性培养，但是目前卓越财务管理人才培养处于试点阶段。首先面临制度困境，一是学校教育制度的纵向层次困境。本科以上高职教育制度欠缺，导致高职卓越财务管理人才的培养通道没有一贯性。二是卓越技术技能教育的横向跨界困境。财务管理人才岗位的职业性、技能操作的技术性要求校企协同培养的跨界性。虽然教育部为保障计划的实施给予了政策等方面的支持，但是缺乏调动相关主管部门参与卓越人才项目的配套政策，企业和行业部门参与机制不够健全，很多校外单位和相关部门不主动、不积极，跨界协同培养依旧困难。校企合作深度的不同导致卓越财务管理人才的培养存在结构性不平衡。三是职业技能提升的终身教育困境。目前职业资格证书教育与学历证书教育没有真正融通，人才成长立交桥面临升学制度与教育体系的障碍。4.师资困境：卓越的高水平双师型教师不足。卓越的高水平双师型教师不足，卓越的智能财务创新教学团队仍然欠缺，制约了卓越财务人才的培养质量。一是校内师资智能财务实践经验不足，课程偏理论性，与专业实践结合度不高；二是未建立长效合作机制，“双导师制”协同育人效果不佳；三是师资队伍中缺少行业有影响力的“技能大师”，部分从企业引进的教师又缺少理论研究的能力。四是卓越国际化财务人才培养的双语教师不足。五是具有创新能力、拔尖应用能力的卓越师资队伍的培育待加强。5.资源困境：产教深度融合的高水平数字化财务实训基地和课程资源欠缺。数字化产教深度融合实训平台、基地建设是培养数字经济时代卓越财务人才的客观需求，但是数字财务平台与实训基地欠缺限制了卓越财务人才的培养。一是数字财务平台与实训基地欠缺。由于数字化财务教学平台昂贵，学校资金不足，目前很多学校存在数字财务平台与实训基地不足不能满足数字化财务人才培养的需求。二是企业参与度低或者完全没有参与规划、设计，实践教学过程与企业真实财务管理流程不对接，实训计划与财务管理业务计划存在差别、实训目标和企业财务管理目标不对接。三是与德技并修相脱节。实训基地较关注技能训练，往往忽视对工作规范、工作制度、安全生产、文明素养的要求，存在德技并修脱节的问题。四是因财务数据保密和企业信息安全，学生在实习单位处理复杂性、综合性业务的机会不足。五是数字化财务教材资源和网络课程资源欠缺也限制卓越财务人才的培养。6.标准困境：尚未构建明确的卓越财务管理人才培养标准。我国存在多层次、多元化的卓越财务管理人才培养需求，但是缺乏相对应的培养标准和规范。一是培养标准欠缺。卓越计划试点推动相应培养标准和规范的制定工作还做的不够。标准化、规范化卓越财务管理人才培养体系的政策机制、条件保障亟待完善。二是尚未构建明确的卓越财务管理人才培养工作方案。教育主管部门对卓越财务管理人才的培养缺少系统的研究和规划，相关的人才培养机制和教育体制匮乏，没有形成具有指导意义的、针对性强的卓越财务管理人才的培养工作方案。7.资金困境：经费投入不足。经费不足，对卓越财务管理人才相关实践教学和教学改革的持续投入无法得到充分保障。一是实践教学经费不足。数字化财务实践教学平台价格昂贵，学校经费欠缺，无法采购相应的实践教学平台，一些实践教学平台课程不能正常开展，实践基地设施不足，导致实践基地的教学开展也存在限制，不能持续地调动企业参与基地建设和教师参与教学改革的积极性，影响了卓越财务管理人才的实施和人才培养的质量。二是教学改革经费无法持续投入，卓越财务管理人才的可持续发展不能充分保障。8.特色困境：培养模式没有特色，培养特色不够鲜明。卓越财务管理人才培养以特色的人才培养目标定位为核心，配备符合目标定位的卓越的特色教师、特色实训基地、特色教材、特色课程、特色评价体系等支撑体系，实施具有特色的人才培养模式，形成具有特色的人才培养体系，才能保障卓越人才的培养质量。但是目前有些学校的教师、实训基地、教材、课程、评价体系等还是偏向传统，人才培养方案不能凸显不同类型的财务管理人才培养之间的区别和特色，培养模式彰显不出培养特色，因而不能培养出符合数字经济目标定位的卓越财务管理人才。

二、高职精准培育卓越财务管理人才的路径选择

1.探索数字经济时代数字化财务管理人才能力框架，清晰定位人才培养目标。数字化财务管理需要管理思维和新技术的互动与融合，传统专业升级与数字化改造，需要专业人才培养方案、课程体系、实训体系、教学资源全面升级，以培养学生数字化财务管理能力。首先要加强数字化财务管理人才知识、能力、素质目标的调查研究，构建包含基本能力、核心能力、拓展能力等逐层递进的数字化财务管理人才能力框架，以便清晰定位数字时代卓越财务管理人才的人才培养目标以及岗位能力培养标准。数字化财务管理能力框架构建应以财务管理能力培养为核心，以职业价值观与素养为支撑的框架并根据数字财务职业技能等级要求将能力框架继续分为基础级、中级、高级和专家级四个层次。其次是根据数字化财务管理人才职业技能培养需求清晰确立人才培养目标。培养理想信念坚定，德、智、体、劳全面发展，具备良好的人文素养、职业道德和创新意识，掌握财务管理专业知识与技能，能够适应数字化财务发展，并且具有数字化思维、数字化技术、懂业务、善管理、精财务等岗位能力的高素质技术技能人才。卓越人才培养目标定位既可以是综合型的，也可以是专门型的，比如卓越财务管理人才根据具体目标不同可以分类为卓越理财人才、卓越战略财务人才、卓越管理型财务人才、卓越经营型财务人才。2.完善政策支持，打破制度困境。完善政策支持，推进卓越财务人才培养的一贯性培养、跨界培养、终身教育。一是借鉴国际经验，创设本科以上高职教育制度，打通卓越人才培养通道。二是教育部和相关行业部门制定卓越财务人才培养计划工作方案，加强宏观指导，落实相关的支持政策措施。三是教育部联合相关行业主管部门，建立行业企业参与教学的长效机制。政府通过政策规定保障校企合作教育，提升跨界培养的质量。三是借鉴国际经验，建立学分互认制度，职业资格证书教育与学历证书教育真正融合，突破职业技能提升的终身教育困境。3.打破理念困境，深入践行“卓越”财务管理人才培养理念。培养卓越财务管理人才，首要的是践行“卓越”财务管理人才培养理念。一是加强对“卓越”理念的理解。不同的时代卓越的涵义，有不同的理解。现在对卓越的理解，不仅是有基础知识和实践能力，更重要的是具有创新的能力和意识。二是深入饯行工匠精神。深化卓越工匠培养机制，项目贯通、导师带徒，实施工匠培育新方法。三是充分融入课程思政，贯彻以品行为基础的卓越人才培养理念，培养德技双馨的卓越财务管理人才。4.加强卓越高水平双师型教师队伍建设，培养符合目标定位的特色卓越教师。一是全面开展师德养成教育，着力培养“学高为师、身正为范”的卓越教师；二是重点探索校企合作“双师型”教师培养模式，培养理实一体、德技双修的卓越教师；三是依托专业国际认证实施办法，构建中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系。四是优化教师分层分类的培养机制，加强具有创新能力、拔尖应用能力的创新教师队伍的培育和开发。打通学校与企业的人才通道，启动“工匠教师”培养项目，加强教师对大数据财务、财务机器人开发与应用等新知识、新技能的培养；依托“政行企校”合作共建“双师型”师资实训基地，实现教师下企业实践常态化；聘请行业企业的能工巧匠作为兼职教师，形成专兼职结合的“双师双能型”创新型教学团队。5.加强产教深度融合的数字化财务实践教学基地建设与实践教学体系改革。一是以“技术高端、管理高效、育训高质”为目标，校企共建资源共享，集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的数字化财务产教融合实训基地建设。按照“1个集约+2个融合+3个全真+4个服务+5个平台”指导思想建立数字化产教深度融合的高水平卓越财务管理人才实训基地。1个集约是集约“信息化管理”；2个融合是“校企融合”+“产教融合”；3个全真体现“真实产品”、“真实环境”、“真实项目”；4个服务是服务于“实践教学”、“技能鉴定”、“社会服务”、“技术研发”；5个平台是形成包含“基本技能训练平台+专项技能训练平台+综合技能训练平台+创新能力训练平台+就业技能训练平台”5位一体的卓越财务管理人才实践教学平台建设。二是推进包含“基本技能训练+专项技能训练+综合技能训练+创新能力训练+就业技能训练”5位一体的实践教学体系改革。增加财务共享服务、云财务、大数据财务、财务机器人等实践教学，强化数字化财务核心技能的培养。三是培养学生的数据能力从感知财务数据开始，收集数据、清洗数据、数据建模、分析数据、可视化呈现，最终能管理、应用财务数据。6.制定卓越财务管理人才的培养标准，规范培养质量评价。制定卓越财务管理人才的培养标准，科学设置指标体系，规范培养质量评价。一是由教育部制定卓越财务管理人才培养通用标准，主导改革教育质量管理和评价机制，敦促培养单位建立科学合理的质量保证体系建设规范。面对多层次的卓越财务管理人才培养需求，教育行政部门分层分类制定卓越财务管理人才培养的通用标准，作好顶层设计，主导明确卓越计划的人才培养定位。同时需要建立和完善支撑这个标准的政策、机制和条件保障。二是高校以通用标准为指导，行业标准为基础，根据本校的人才培养定位，制定可行的、可实现的以及可评估的微观标准和实施方案。7.加大经费投入，保障卓越财务管理人才培养的持续进行。加大经费投入，保障卓越财务管理人才培养的持续进行。一是加大实践教学经费建设，确保数字化财务实践教学平台与基地建设落地。二是确保卓越财务管理人才教学改革经费的持续投入。国家应针对经费短缺问题制定相应的卓越人才培养计划资金投入管理办法，建立以国家为主导、地方、企业参与，各方共同投入资金的保障体系。8.突出数字化财务课程建设，形成具有专业特色的卓越人才培养体系。高校自主确立符合本校特色的卓越管理人才培养目标定位，制定符合人才培养目标的培养模式和培养计划，不断修正和完善人才培养方案，优化课程体系，突出培养特色，形成具有专业特色的卓越财务管理人才培养体系。一是确立适应数字化财务的人才培养目标，强化数字化财务核心知识、技能、素质培养。二是适应数字经济发展需求优化课程体系，增加大数据基础与应用、大数据财务分析、财务机器人开发与应用、财务共享服务等课程，强化大数据财务、智能财务等核心技能的培养。三是产教融合，加强数字化财务思维与创新技能培养。建设大数据财务实训基地，专兼融合，产教融合，深化教学改革，开展企业专家进校园讲座，加强数字化财务思维与创新技能培养。四是充分利用平台教学，平台实时考核评价，凸出数字化财务培养特色。

参考文献：

[1]闾志俊.技术技能性卓越人才培养战略研究[J]，江苏工程职业技术学院学报，2015（06）：75-80.

[2]于晓红，梁毕明，李阳.财务管理专业卓越人才培养模式研究[J].吉林省经济管理干部学院学报，2017,(2)：92-94.

1培训课程体系的指导思想、目标和任务

在我省开展中学数字化实验骨干教师培训，其课程体系设置要根据贵州实际，符合贵州省情，充分考虑贵州是一个基础教育相对落后、中学数字化实验开展相对较晚的省份。因此，课程体系制定的指导思想是以我省基础教育改革和信息技术、素质教育的要求为主线，以加强贵州中学数字化实验教师队伍建设为目的，培养中学数字化实验师资，着力解决目前我省中学数字化实验教师严重缺乏的问题，提升中学数字化实验教师教学水平，建立一支能够起到引领、示范和承担各地培训的中学数字化实验骨干教师队伍。中学数字化实验骨干教师培训课程体系的制定，目标是要通过培训，使受训教师掌握中学数字化实验的基础理论、基本知识、基本操作技术，提高数字化实验的教学能力;通过培训，提高信息技术、传感技术在中学数字化实验教学中的作用;通过培训，使培训者初步具备中学数字化实验教学的设计与研究能力。任务是设计好中学物理、化学、生物等数字化实验课程培训内容，完善培训课程体系，探索有效和符合贵州实际的中学数字化实验培训内容，为贵州培养一批中学数字化实验骨干教师，为贵州的基础教育服务。

2中学数字化实验骨干教师培训课程体系设置

结合贵州省基础教育和课程改革实际，根据全省中学开展数字化实验面临的实际问题，以及中学数字化实验教师掌握数字化实验教学能力、专业水平情况，我省中学数字化实验骨干教师培训的课程设置，应以“重基础、强操作、重实际、强能力”的原则来制定，培训模式分集中培训、校本研修、反思总结三个阶段进行。

2．1集中培训课程体系集中培训阶段内容由五个课程模块组成，详见表1。

2．1．1数字化实验概论模块数字化实验概论模块含数字化实验室的基本概念、我国中学数字化实验开展概况、我省中学数字化实验发展情况、教育部2000—2010年中小学实验室(数字化实验室)装备规范说明等。

2．1．2传感器原理与应用模块学习各种传感器的原理与应用，主要介绍物理中的位移、时间、温度、力、周期、电流、电压、磁场、电场、光照度、光强等传感器的工作原理与应用;化学中的温度、浊度、电导率、pH值、微电流等传感器的工作原理与应用;生物中的氧气、氧化碳、电导率、浊度、温度、湿度等传感器的工作原理与应用。

2．1．3中学数字化实验软件系统模块介绍中学数字化实验软件系统，即软件系统内容与组成、传感器与软件系统的联接与设置、软件系统的使用、实验数据的采集与分析、实验图像图线的认识与分析、实验结果分析、实验误差分析、实验报告等内容。

摘 要 宁波市镇海区的教师教育信息化区域推进策略，逐渐形成“学习―作业―实践―反思―提升”的五环循环法。教师通过理论学习、教学实践与反思总结，通过各类展示与评比平台，进一步提升数字化学习和执教能力。

关键词 互联网+；教育信息化；智慧教育；数字化学习

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）01-0012-02

1 前言

当前，以云计算、物联网、大数据等为代表的新技术日新月异，全面深入推进智慧教育建设，构建“网络化、数字化、个性化、终身化”的教育体系已经成为“十三五”期间各地全面深入推进教育信息化工作的重要目标。教师是教育信息化的关键因素，教师教育是提升教师信息素养的必要途径，只有教师具备了“互联网+”时代所需的信息素养，才能把信息技术应用融合于日常的教育教学之中。“互联网+”时代的到来，教师教育信息化更应当超越技术本位而立足教师本位。

2014年底，宁波市镇海区与英特尔中国有限公司签订“一对一数字化学习骨干教师培养”协议，借助英特尔一对一数字化学习项目的全球资源整合优势，正式启动了“中小学一对一数字化学习骨干教师培养计划”。培训项目以创建一对一数字化学习环境下的优秀课例，树立教育变革和教育创新的理念为目标，通过“教师工作坊”“学习共同体”的形式，深入开展学员间、学员与专家间的交流、分享与研讨。通过骨干教师的教学变革与创新实践，推动、引领镇海区中小学数字化学习发展，促进镇海教育的信息化、国际化发展[1]。

如图1所示，经过三期“镇海区中小学教学创新与数字化学习骨干教师高级研修班”学习，镇海区的教师教育信息化区域推进策略，逐渐形成了“学习―作业―实践―反思―提升”的五环循环法。

【摘要】高职教育在建立技能型人才培养的新模式中， 把实训室作为技能培养的重要场所。因此，在对高职院校人才培养水平的评价中，实验、实训室建设和应用管理成为最重要的内容之一。我院在迎评促建的新形势下也对校内实训室提出了更高的要求，本文试图从实训室设备配置“硬件环境”，以及教学应用“软件环境”两方面来探讨如何让数字媒体实训室在实践教学和应用中发挥更大的作用。

【关键词】高等职业教育 数字媒体专业 实训室 建设 应用

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0216-02

近年来，随着计算机网络技术、数字电视技术和通信技术日益成熟，极大地推动了多媒体产业的发展。为适应经济发展对人才的需求，各高校相继开设了计算机数字媒体专业。我院地处珠三角经济发展重地――佛山，为适应地方经济发展和弥补需求缺口，本着“立足地方、服务企业”的办学理念，开设了数字媒体专业，专业培养的人才符合社会和本地区对人才的需求，行业发展前景及就业前景良好。

一、高等职业教育背景下的数字媒体实训室

高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。与普通高等教育不同，技能培养是高等职业教育的核心。实践课作为技能培养的实现手段，在职业教育教学中占不少于总学时百分之四十的比例。因此，在对高职院校人才培养水平的评价中，实验、实训室建设和应用管理成为最重要的评价指标之一。为培养符合数字媒体专业要求的合格人才，数字媒体实训室除了提供先进高端的实验、实训设备以及良好的实训环境等硬件条件外，还应注重建设符合情境教学模式、教学做一体化、项目教学等“软件环境”。

二、数字媒体实训室建设方案

1.数字媒体实训室功能需求分析

一、把数字化校园作为学校特色来建设

1.把数字化校园建设作为评价学校的重要指标

目前,人们逐步认识到,教育信息化的发展需要加速,否则就会有各级教育和投资者对教育信息化的支持失去动力的严重风险。数字化校园是教育信息化的整体建设的较好方案。数字化学校的建成是教育信息化发展的高级阶段,也可以理解为成功的标志。在信息化发展已到一定阶段的大中城市的中学,如何进一步通过各种政策的实施,促进和鼓励这些学校进一步向教育信息化的较高阶段———数字化校园建设发展,对于上级主管部门来说,这是一件值得研究和重视的问题。首先,是评价问题,改变以教学质量为单一的评价指标。把数字化校园建设作为学校办学的一个重要指标,必要时还应对学校信息化建设进行专项督导。贵州省教育厅下发的“贵州省示范性高中评估指标”中关于学校信息化建设的条款,作为政府督学的依据,从设备管理、队伍建设、实际应用、教学研究等方面开展教育信息化的专项检查,做到有章可依、常规落实。其次,教育局应积极鼓励并创造条件使一些条件成熟的学校参与到数字化校园的建设当中。贵阳市为进一步推进教育信息化发展,深化现代教育技术在教育系统的应用,保持云岩区教育信息化的创新与活力,提出了创建智能化、网络化与个性化的数字化环境,推进学校向现代化教育的转变,加速云岩区教育均衡发展和内涵发展的建设目标。提出了“十二五”期间,全市中学人机比达到8:1,信息技术教育开课率达到100%的目标。计划建设教育管理的信息化平台、教学改革的技术支撑平台、学生自主学习的网络平台;开辟学校特色凝聚、教师专业发展、学生学习能力提升、网络家庭联系的信息化通道。通过“管理数字化”“、教学数字化”“、教师发展数字化”、“社区联系数字化”建设,全面提升教育信息化的应用水平。

2.合理制定政策,引导教育信息化良性发展

根据信息化环境建设的现状和发展要求,教育行政部门出台的中学校园信息化环境建设指导性意见,明确提出分阶段应达到省级部门要求的相关标准。结合学校实际情况,由市电教馆牵头为学校定制网络建设、教学系统等校园信息技术环境方案,使各中学能够根据自己的情况使用。改变当前学校进行环境建设时东奔西走找方案,最终还是以公司的方案为学校的方案,所建系统只见硬件,不见教育功能的现象。全面提升学校信息化教学水平,同时帮助学校建立信息管理系统并使之制度化,实现学校教育管理信息化、自动化,从源头和制度上为学校教育信息化保驾护航。中学校要制定系统全面的教育信息化发展规划,从硬件建设、教学资源环境建设、教学应用目标、师资培训等几个层面分别加以规划,做到系统规划、分步实施。应由专门的部门和人员对学校的建设方案进行审核,把有限的资金用在实处,避免盲目建设。在实施学校教育信息化的过程中,把计算机与网络等信息技术在教育教学中的应用作为重中之重,重点做好教育信息资源建设、信息技术与课程整合和师资培训的工作,只有这样才能使学校的教育信息化快速健康地发展。

3.数字化校园的构建要体现学校办学的个性特色

数字化校园是现实校园教育教学活动的工作平台,由于每个学校的教育教学活动都是具体而个别化的,在实施“数字化校园”过程中,尤其应强调服务于学校特色的“数字化校园”。因此,建设“数字化校园”不应喧宾夺主,或盲目追逐技术潮流,而应树立数字校园,促进学校个性办学特色形成的观念。中学校应借助数字化校园构建的契机,重新梳理学校办学思路,明确学校教育特色,并突出和强化这些教育特色,形成一个个具有鲜明个性特色的数字化校园。构建数字化校园,应注重以学校的发展来引领信息技术应用,而不是以技术引导学校的发展。学校的发展,有其个性化的一面,尤其在推进素质教育的前提下,更需要保护学校的个性。我们应该更多地以学校的发展为本,在服务学校发展的前提下,提供一定的技术支撑。只有这样,信息技术应用才能贴身地服务于学校发展。这方面的成功案例笔者想借贵阳第六中学在打造数字化校园过程中,基于现代信息技术环境下的中学生学习评价研究,突出学校鲜明的办学特色来说明,其数字化校园组织结构和管理要求。根据贵阳实验区中学生学业成绩发展性评价体系和学校的实际,创造性地执行评价改革方案,在现代教育技术平台上,让评价体系发挥促进作用,全方位地反映中学生的发展水平和综合素质,希望通过研究实现以下几个方面:第一,完善并发展评价指标体系,形成一套与当前评价指标体系相适应的,科学、有效、可操作的评价工具和技术手段,使其立足现在,又着眼于当前信息技术的发展,把网络、信息、计算机、交互技术用于学生评价机制。第二,从操作层面上进行评价组织、评价过程和评价模式的研究,形成多元化、规范化、信息化的评价管理体系以及相应的管 理模式。第三,以基础教育课程改革提出的培养学生的目标为依据,按照高中学生学业成绩发展性评价体系的总要求,建立学生个体素质全面发展的评价指标体系数字化信息系统。第四,逐步完善所建评价指标体系数字化信息系统,形成适应高中课程改革需要的,合乎学生身心发展规律的学生发展性评价系统。

二、整合优质教育资源,建设校本资源库

[摘要]目前，少数民族地区双语教师国家通用语言文字能力传统课堂培训存在覆盖面较窄、培训时长较短、培训内容单一、培训成本较高等问题。基于以上不足，本文构建了五位一体的少数民族地区双语教师国家通用语言文字能力体系：语言文字政策法规能力、基础语言能力、社会语言能力、教师语言能力和艺术语言能力，并在此基础上设计了新疆少数民族地区双语教师国家通用语言文字能力网络培训平台，力图推动少数民族地区双语教师国家通用语言能力培训模式的发展。

[关键词]新疆少数民族教师：国家通用语言文字；语言能力体系；网络培训平台

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）12-0114-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.022

一、模型构建的必要性

目前，依靠国家和地方政府的支持，少数民族地区双语教师国家通用语言文字能力培训工作水平显著提升，但培训教师数量缺、国家通用语言文字能力低、国家通用语言文字教学水平低等“一缺两低”现象仍普遍存在。以新疆为例，少数民族地区双语教师国家通用语言文字培训存在着覆盖面较窄、培训时长较短、培训内容单一、培训成本较高等问题。

在培训方式上，目前新疆地区培训主要依靠传统课堂培训实施，存在培训人数、培训时间和培训成本的限制。根据教育部语用司提供的信息，当前新疆地区少数民族教师为144780人，具备使用国家通用语言文字能力的教师为18342人，仅占总数的12.7%。约68.7%的双语教师三年未参加过培训，参加新疆地区以外培训机会更少；三年时间内人均培训时间仅4.19个月。教师接受培训的机会、培训层次和时长很不乐观。

在培训内容上，目前更多集中在教学法、普通话等内容上，无法使受训教师形成完整的国家通用语言文字能力。曾煜认为“受传统课程观念及基础教育现有课程体系的影响，教师培训集中围绕国家课程的教学要求展开，不仅不适应教师多样化的学习要求，更不适应边疆少数民族地区教育发展的实际需求。”

随着现代教育技术的发展，以网络为依托的远程教育技术有了长足发展，解决了传统课堂培训的部分不足。但针对少数民族地区国家通用语言文字能力培训的网络平台仍处于起步阶段，且依然存在培训内容单一、培训体系不够完善等问题。