数字化实训总结范文精选
数字化实训总结范文第1篇
关键词：2DPCA算法 车牌字符识别 特征矩阵
中图分类号：TP391.41 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（c）-0003-02
车牌字符识别系统是模式识别在智能交通系统中应用和推广的重要研究课题之一[1]。典型的车牌识别系统一般由图像获取、车牌定位、车牌提取、车牌分割、车牌识别五个子系统构成，而这其中的一个重要的系统就是车牌识别子系统。可以说，快速准确的字符识别是车牌识别系统中最为核心和重要的部分[2]。
在基于PCA车牌识别技术研究领域，大量学者做了深入研究，也取得了很多成果[3]。但是在用PCA方法处理车牌等图像识别问题时，首先是将图像矩阵转化为图像向量，然后以该图像向量作为原始特征进行线性鉴别分析。由于图像向量的维数一般较高，因此会给随后的特征抽取造成困难。为了回避PCA的缺点，同时继承其优点，根据PCA的计算原理，本文采用了一种2DPCA方法。
1 2DPCA算法原理
设X表示m维单位化的列向量，2DPCA的思想是将m×n的图像矩阵A通过线性变换Y=X投影到X上。于是，得到一个n维列向量Y，称之为图像A的投影特征向量。
设有M个m×n训练图像，训练模式的总体散布矩阵G为：
其中：为训练模式总体的均值矩阵。
定义准则函数：为使图像矩阵在X上投影后得到的特征向量的分散程度最大，我们最大化该准则函数的单位向量，并称之为最优投影向量，其中图像总体散布矩阵G的最大特征值所对应的单位特征向量对应于最优投影向量。一般来说，在样本类别较多的情况下，单一的最优投影方向是不够的，我们需要寻找一组满足标准正交条件且极大化准则函数的最优投影向量。
令：P={}，P称为最优投影矩阵，对已知的图像样本A，经过：
变换，得投影特征矢量，称为图像样本A的主成分。利用获得的主成分可构成图像样本A的特征矩阵或特征图：
令第i类训练图像样本的均值向量矩阵为，的特征矩阵为，对测试图像A，采用最近邻分类器进行模式分类。
2 基于2DPCA算法的车牌字符识别
2.1 训练
车牌字符的种类是有限集，因此可以对所有类型的字符进行穷举的训练，用于训练的字符集合就构成了训练空间。现在我们将一幅由N个像素组成的图像看作一个图像矩阵。通过训练来建立相应的字符训练空间，首先把字符矢量在N维空间投影，在进行识别时将相应的字符投影到相应的字符训练空间中，计算和已知的训练字符之间的距离，同时计算比较，最为接近的字符将作为识别结果输出。
设训练库中有N副车牌图像，用矩阵表示，其中i的范围为（1，N），车牌字符图像的训练阶段步骤如下：
第一步：计算所有训练库中车牌字符图像的平均值：；
第二步：将均值图像和训练库中的字符图像作差，做标准化图像计算即，；
第三步：计算训练模式的总体散布矩阵：；
第四步：计算总体散布矩阵G的特征值和特征向量，得到最优投影矩阵P；
第五步：构造图像样本的特征矩阵B。
按式子（1）～（3）计算训练库中车牌图像的特征矩阵B。
2.2 识别
在识别阶段，任一测试样本图像经过2DPCA算法投影处理后可获得一个投影特征矩阵，计算该矩阵与训练样本图像的投影特征矩阵之间的距离，同时，依据最小距离可判断该测试样本图像所属的类别。
设任意两个特征矩阵分别表示为：和，
两矩阵之间的距离定义为：
其中：表示两个主成分向量和的欧氏距离。假设训练样本的特征矩阵表示为训练样本类别集合表示为，k=1，2，…，N；其中，M为训练样本总数，N为训练样本类别数。假定任意一个测试样本的特征矩阵表示为B，如果，且那么判别结果为。
2.3 2DPCA算法结构框图
基于2DPCA算法的车牌字符识别结构框图如图1所示。整个算法就是去计算待识别车牌字符图像特征矩阵和训练车牌字符图像特征矩阵的最小距离并找到最小距离索引以及检索与样本车牌字符图像最相近的车牌字符字模信息输出。
3 实验结果与分析
实验将实际采集到的图片分为两部分，即训练样本和测试样本，训练的车牌字符种类为80，每一类选取4幅图片用于训练，每一幅样本图片是大小为24×48的8位灰度图像。本实验中，我们的训练样本数据总共320张车牌字符图像。经上述算法实验后可知车牌字符的正确识别率为93.30%，当样本数据为240时，正确识别率为91%，样本数据为160时，正确识别率为88.75%。
从实验结果可知，当特征向量个数一定时，车牌字符识别的可靠性与训练样本的个数相关，即训练样本个数越多识别的正确率越高。但是在识别一些具有相似字形的车牌字符图像时，如字符‘D’和‘0’、‘I’和‘1’，2DPCA方法可能会忽略掉字符的某些细节特征，因此本设计在进行车牌识别时还是会存在一定的识别误差，尤其是当车牌存在污损或者光线较差的情况下，识别误差更为明显。
4 结论
将2DPCA算法应用于车牌识别系统，通过实验比较可以发现。
采用2DPCA算法能够避免在图像特征提取过程中使用的矩阵奇异值分解，减少了繁琐的计算，2DPCA算法的正确识别率与训练样本和测试样本的选择有关，样本数越大，识别率越高。
参考文献
[1] 刘勇，吴勇，周芳.对我国智能交通系统（ITS）发展的探讨[J].交通与安全，2006，49（1）：48-50.
数字化实训总结范文第2篇
[关键词]任务驱动；培训模式；数字化校园
[中图分类号]G640
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）10-0011-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-006
[本刊网址]http：//
随着教育信息化的不断深入，信息技术对学校的影响力也越来越大。大学校园的数字化建设可谓如火如荼，而教师的信息技术水平却跟不上数字化校园的建设速度，为解决这些问题，必须对数字化校园的用户（即教师、学生、各类管理人员等）进行培训。如何构建更适合学校的培训模式？更高效地推进数字校园建设与应用已成为全面提升院校信息化管理的重要课题。
一、问题提出
数字化校园这一概念最早是美国的莱蒙特大学教授凯尼斯？格林1990年提出的，当下发达国家数字化校园的应用，已经超过以信息化基础设施建设为主的初级阶段，深入到信息技术创新应用时期，创造出各种交互式研究性学习、团队学习的新形式，推动学习方式变革，展示出数字化校园在推动教育创新发展中的强大威力和广阔前景。而国内高校数字化校园建设已开展建设多年，依然处于信息化基础设施建设为主的初级阶段，在中国知网以“数字化校园”为关键词进行搜索，共有4031条记录，而以“数字化校园”与“应用”为关键词进行搜索，共有42条记录，关注到应用方面的研究比较少。通过文献研究发现以本科院校研究为主，高职院校的研究并不多，特别在应用方面的研究更少。
当前，高校的数字化校园建设存在着“重建设，轻应用”的现象，如何推进数字化校园的应用，最重要的是对用户（即使用者）进行培训。怎么样进行培训？采用什么形式培训？如果提高培训的有效性？这些是值得好好研究的问题。本文从职业教学法的角度考虑，用“任务驱动”的形式对数字化校园用户进行培训的探索。
二、“任务驱动型”数字化校园用户培训模式之实践
“任务驱动型”培训模式，其主要特征在于立足实际的工作，在专家或培训者的指导下，围绕构建的任务，通过对多种学习资源的应用，调动学员主动地去探索问题、研究问题、分析问题和解决问题，在完成既定任务的过程中，达成培训目标。
为配合高校教育信息化的推进，做好数字化校园的应用工作，将“任务驱动”培训模式运用到数字化校园用户培训实践中能有针对性地解决数字化校园“轻应用”的问题，提升数字化办公、信息化教学的水平。
（一）做好需求调研，精心设计任务
要提高培训的针对性与有效性，必须做好培训前期的调研，弄清用户的真实需求，厘清影响培训效果的真正问题，调研应根据应用的需求进行分层分类的调研。调研工作主要由学校教师教学发展中心牵头，组建团队首先进行小规模的、开放性的调研，聚焦数字化应用中存在的问题；然后对收集的问题进行分析，结合学校的实际情况，制定出分类分层的调研问卷；最后进行全校性的问卷调研，收集整理问卷，进行数据分析。
“任务驱动”型用户培训模式最重要的是任务的设定，根据调研数据分析结果，依据应用类型分为教学型应用任务与管理型应用任务两大类，分别组织培训团队根据应用的轻重缓急，结合实际应用的目标，精心设计任务。
（二）巧妙分解计划，合理推进任务
围绕数字化校园应用的核心目标.有针对性地进行培训，必须制定相应的培训计划，分阶段地推进数字化校园应用任务的落实。任务的落实必须是具体的，可操作的。可将其分解成操作性模块，采用多元化培训方式，让受训者接受并融人培训。
1.集中培训模块。以专题讲座的形式进行理念提升，观念转变，邀请教育信息化方面的校内外专家为受训者进行“数字化校园应用”方面的讲座，让教师们了解当前教育信息化方面的前沿信息和先进理念，并将所学知识转化为应用实践。 2.实地考察模块。以交流考察的形式进行经验性、拓展性的学习，组织受训者到其它高校实地考察数字化校园应用的现状，进行比较学习，明白自己的优势与劣势，扬长避短，特别注重与使用同平台的高校的对比，学习他人的先进经验与做法，拓宽视野，为学校数字化校园应用提升新思路与新方法。
3.自主学习模块。以受训者在岗主动学习、反思的形式进行自省性的学习。受训者可以结合自身工作岗位的实际情况，灵活安排时间，针对岗位平台使用情况，有针对性地的突破平台使用的重点与难点。注重与同事之间、与工程师之间的交互学习，同时注重自己的经验的积累与分享，做好平台使用的日志。
4.专家诊断模式。以校内培训团队与校外专家及系统工程师进行专业指导为主要形式，帮助各岗位的平台应用绩效进行诊断，分析存在的不足，找出改进与提升的方法。
5.总结提升模块。以平台应用的总结交流与成果展示为主要形式，注重各平台的不同应用模块之间的交流，提升协作能力，让平台应用效率更高，趋向更合理，加强横向的联系，强化数字化校园应用的经验分享。
（三）组建培训团队，攻克难点任务
培训团队的专业引领是十分重要的，是培训质量的重要保证。为此，学校组建了一支结构合理、专兼结合的教育信息化培训团队，由教师教学发展中心负责，以校内专家为主体，邀请校外的教育信息化专家参与，强化培训团队的力量。整合多部门的资源，让受训者在较短的时间内出色地完成任务，对受训者存在的应用的薄弱环节与难点，充分发挥专家的引领与评估作用。探索并形成具有学校特色的数字化校园应用推进策略和实施办法，并对应用过程质量进行监控，保证任务完成的质量和水平。
（四）培训方式多元，做好任务实践
打破常规的培训形式，根据培训内容与任务的特点，实施多元化的培训，特别注重参与式、体验式培训，最终的目标是实践应用。在讲座中实行随机提问，加强专家与受训者之间的互动；以平台为小组进行学习，用平台的案例进行教学，注重小组的团队协作学习；校际考察时，注意各岗位对接交流与讨论，同时加强培训过程的指导与管理，让研讨、辅导、观摩、交流、实践等多种形式有机结合。
（五）多元评价总结，落实任务深化
培训的重要一环就是评价，评价实施的好坏直接影响到培训的效果，因此，要避免单一的评价方式，采用过程性评价与总结性评价相结合，注重培训的实效性。从前期的调研评估到培训结束后的问卷反馈，从受训者的总结报告，研修日志到培训整体项目的自评，全面地关注任务的推进，评估落实到细节，保证任务落实。
三、“任务驱动型”的数字化校园用户培训模式之反思
在“任务驱动型”数字化校园用户模式培训中，虽紧密结合学校数字化校园应用的实际，着眼于解决应用中存在的各种问题，实施实践取向，融合了多元培训方式，保证了培训的多元性与开放性，但反思整个过程，有几点值得注意。
（一）培训需突出可操作性与实效性
在任务驱动的培训中，培训任务的制定与设计无法离开受训对象的调查与了解，特别是培训需求的调研。只有加强了培训需求的调查与分析，才能找到培训的突破口，找准培训的具体“任务”。“任务”切入点小且能以点带面，同时紧密围绕数字化校园的应用问题开展，让受训者完成任务的同时，推进了数字化校园应用工作，推进了高校教育信息化的发展。
（二）培训需注重参与性与多元性
数字化校园应用的培训对象主要是教师，对于常规的讲授式教学，他们已经非常熟悉，无法激发学习兴趣。要提升培训的效果，达到培训的目标，必须激发受训者的学习热情，最好的方式让其参与培训，身临其境同时培训的方式要实现多元化，如：小组研讨、交流等，还可以培养团队协作学习能力，诱发学习的主动性，关注到学习者的能力的提升。
（三）培训需整合多方资源
数字化校园应用并不是某一个部门的事情，这是全校性的大事，必须整合多方资源，包括硬件资源与软件资源，还是人力资源。涉及的部门有教师教学发展中心，信息中心，教务处等，如果不能整合这些资源很难做好数字化校园应用的推进工作，会出现较多的问题，导致推进效果差强人意。
综上所述，“任务驱动型”数字化校园用户培训模式打破了传统的培训模式，更加注意任务有效性，探索自主学习与应用实践相结合的方式，让受训者带着问题来学习，通过完成任务提升实际应用能力，激发了学习热情，提升了技术的理论素养，强化了实践应用能力，促进学校的数字化校园建设与应用。
参考文献：
[1]刘晓芳，基于“任务驱动型”的教师培训模式探究与实践[J].成人教育，2014（12）：62-64。
数字化实训总结范文第3篇
在我省开展中学数字化实验骨干教师培训，其课程体系设置要根据贵州实际，符合贵州省情，充分考虑贵州是一个基础教育相对落后、中学数字化实验开展相对较晚的省份。因此，课程体系制定的指导思想是以我省基础教育改革和信息技术、素质教育的要求为主线，以加强贵州中学数字化实验教师队伍建设为目的，培养中学数字化实验师资，着力解决目前我省中学数字化实验教师严重缺乏的问题，提升中学数字化实验教师教学水平，建立一支能够起到引领、示范和承担各地培训的中学数字化实验骨干教师队伍。中学数字化实验骨干教师培训课程体系的制定，目标是要通过培训，使受训教师掌握中学数字化实验的基础理论、基本知识、基本操作技术，提高数字化实验的教学能力;通过培训，提高信息技术、传感技术在中学数字化实验教学中的作用;通过培训，使培训者初步具备中学数字化实验教学的设计与研究能力。任务是设计好中学物理、化学、生物等数字化实验课程培训内容，完善培训课程体系，探索有效和符合贵州实际的中学数字化实验培训内容，为贵州培养一批中学数字化实验骨干教师，为贵州的基础教育服务。
2中学数字化实验骨干教师培训课程体系设置
结合贵州省基础教育和课程改革实际，根据全省中学开展数字化实验面临的实际问题，以及中学数字化实验教师掌握数字化实验教学能力、专业水平情况，我省中学数字化实验骨干教师培训的课程设置，应以“重基础、强操作、重实际、强能力”的原则来制定，培训模式分集中培训、校本研修、反思总结三个阶段进行。
2．1集中培训课程体系集中培训阶段内容由五个课程模块组成，详见表1。
2．1．1数字化实验概论模块数字化实验概论模块含数字化实验室的基本概念、我国中学数字化实验开展概况、我省中学数字化实验发展情况、教育部2000—2010年中小学实验室(数字化实验室)装备规范说明等。
2．1．2传感器原理与应用模块学习各种传感器的原理与应用，主要介绍物理中的位移、时间、温度、力、周期、电流、电压、磁场、电场、光照度、光强等传感器的工作原理与应用;化学中的温度、浊度、电导率、pH值、微电流等传感器的工作原理与应用;生物中的氧气、氧化碳、电导率、浊度、温度、湿度等传感器的工作原理与应用。
2．1．3中学数字化实验软件系统模块介绍中学数字化实验软件系统，即软件系统内容与组成、传感器与软件系统的联接与设置、软件系统的使用、实验数据的采集与分析、实验图像图线的认识与分析、实验结果分析、实验误差分析、实验报告等内容。
2．1．4数字化实验操作训练模块数字化实验操作与训练模块，分为物理、化学、生物、小学科学学科，其培训具体内容根据中学实验要求如下:(1)中学物理数字化实验培训项目，见表2。(2)中学化学学科数字化实验模块培训内容，见表3。(3)中学生物学科数字化实验模块培训内容，见表4。(4)小学科学数字化实验操作训练模块培训内容，见表5。上述实验操作与训练，是针对物理、化学、生物三个不同学科教师分别进行的培训，其具体实验项目是根据三个学科的中学实验开设要求来选定的，在集中培训时，可根据受训教师情况，选择一部分小学科学实验进行培训学习。
2．1．5中学数字化实验教学与组织管理模块中学数字化实验教学与组织管理模块内容，主要是针对中学数字化实验的开设、教学组织与管理、考核及数字化实验室管理与建设等方面内容进行学习与讨论。
2．2校本研修
集中培训结束后，参训者回到学校进行为期2个月的校本研修，主要内容包括:就中学数字化实验教学一线遇到的实际问题，通过参训者QQ群进行网络讨论交流，并由网络指导教师跟踪指导解决。针对中学数字化实验教学的组织、开展、设计，可进行教学讨论、教学研究、集体备课、网络交流、报告撰写、课题研究等形式进行，以期发挥每位参训者在实际数字化实验教学中的主动作用、参与作用和交流作用，共同提高和巩固培训成果。
2．3反思总结
经过为期2个月的校本研修后，参加培训的学员，在中学数字化教学实践后，反思参加培训学习的方方面面，对自己数字化实验知识的掌握、实验技能的提高、实验教学水平等写出总结，对自己还存在的问题或困惑，进行反思，并对培训班从课程设计、组织安排、培训管理、校本研究、网络交流等方面，提出有益的意见和建议，使今后的培训更加科学、合理，符合中学实际，符合引领全省中学数字化实验的教学的开展和教育前线教师的需要，为我省中学数字化实验教师的培养提供服务。
数字化实训总结范文第4篇
【关键词】数字化；技能人才；培养
随着数字化技术与传统生产模式的深度融合，采油厂的生产方式、管理模式以及采油岗位的操作流程等都发生了质的变化。由于信息化高端技术的应用，生产一线原来具有加热、外输、增压、注水等多种功能的传统集油站、增压站、注水站，已逐步被撬装设备替代；原来靠员工驻井看管的油井（井组），由于远程视频监控设备的应用，变成了无人值守；智能化的管理，使原来好多需要到现场才能解决的问题，全部集中到了计算机上，员工坐在值班室点鼠标就可以完成。作为一个采油大厂，在数字化管理条件下，不但要建立一套适应数字化要求的操作标准，而且还必须培养一支在数字化条件下，“新技术能利用、新设备能操作、有风险能识别、遇问题能解决”的“四能”型人才队伍。
探索高技能人才队伍的培养特点和有效模式，进一步指导技能型人才的成长，并在采油生产现场中能够解决关键技术和工艺难题，当好操作的排头兵，是助推采油厂快速发展的长远目标。
1 高技能人才的内涵
1.1 对高技能人才的理解
对一个采油厂来说，高技能人才就是指持有技师以上职业资格证并从事生产现场实际操作且能解决现场疑难问题的人才或操作层中的技术骨干人才。技能型人才是人才层次中的基础层次，属于人才层次中操作类人才的带头人，掌握精湛的技艺，具有独立解决复杂性、关键性和超常规实际操作难题的能力，最大的特点是将最新的采油、集输理论、最新的工艺设计、技术要求等应用于采油、集输现场生产中，从而直接服务于生产。
1.2 数字化管理条件下采油厂高技能人才应具备的特征
1.2.1 熟练的动手操作能力
高技能人才，不仅要具备较扎实的理论基础知识和职业道德素养，更为重要的是具有熟练的现场动手能力和操作技艺，能适应采油生产一线不断变化、更新的设备工艺，短期内能掌握新设备的结构原理、功能特点及操作程序，并具有良好的语言表达能力和为一线员工现场操作演示的技巧，当好技能操作带头人，在加快数字化生产建设、推动技术改造、实现技术创新、基层单位竞争力方面起重要的作用。
1.2.2 突出的创新能力
高技能人才具有善于借鉴他人经验，并创造性完成工作任务的能力。在操作方面既能遵循固有的标准作业程序，又不囿于固定的模式，随着各种新设备、新工艺的引入、现场环境的变化，不断创新、补充和完善操作程序，使之更为适用和具可操作性。创新能力是在丰富的理论知识和实践经验的基础上逐渐形成的，它不仅包含个人敏锐的观察力、超强的记忆力、创造性思维和创新性设想，还具有探索和发现疑难问题的敏锐性和预见性，能够总结经验，用以解决生产现场中的类似问题。
1.2.3 较强的岗位适应能力
高技能人才最大的特点就是具有适应岗位变动的能力，除了精通和掌握本岗位主要工种、各种设备的操作技能外，对相关工种的知识和技术也要有一定的了解，并具有运用交叉专业技术知识解决生产实际问题的综合技能。比如，一个持有采油工职业资格证的技师（高级技师），经常会因工作的需要流动到集输、联合站等岗位，由于技术出众，有充足的理论知识储备，再加上观察问题独到、动手能力强，很快会适应并成为岗位上的骨干。
2 数字化管理条件下采油三厂高技能人才现状
2.1 采油三厂技能人才构成
2013年，长庆油田第三采油厂在岗操作员工5908名，其中高级工及以上人员1888名，在聘技师（高级技师）98名，油田公司技能专家 2名，集团公司专家1名，技师以上高技能人才占操作人员的比例为1.7%。
2.2 采油三厂高技能人才水平现状
目前，操作层员工职业技能鉴定已进入常态化，但由于技能鉴定和岗位现场操作的背离，导致许多职业资格等级达到技师（高级技师）的技术工人一到实际现场，面对现场的设备却无从下手。高技能人才应该侧重于技能、解决现场疑难的技巧和操作经验，“高技”、“绝技”和“经验”的形成来自不断的学习、思考和积累。2013年12月初，对获得技师、高级技师资格的员工进行摸底调研及年底考核，发现部分员工虽然资格等级达到了，但技能水平却不能满足现场生产的需要，个人现场工作能力及传授知识的水平有待提高。
2.3 采油三厂高技能人才需求分析
根据《中国石油天然气集团公司技师、高级技师管理办法》（中油人服字〔2004〕644号）、《中国石油天然气股份有限公司技师、高级技师管理办法》（石油人字〔2003〕118号）以及长庆油田的有关规定，技师（高级技师）聘任比例原则上技师暂控制在操作与服务人员总量的4%以内，主体生产技术工种可适当放宽到6%；高级技师暂控制在取证技师人数的15%以内；并按不低于已取得技师、高级技师职业资格人数的80%以上掌握。按照这个要求，从统计数据来看，该厂在聘技师（高级技师）应该在200～300 人之间，相比之下，目前该厂的高技能人才比例远达不到要求。
3 数字化管理条件下采油厂高技能人才应具备的技能素质
3.1 掌握必备的数字化专业理论知识
数字化管理模式下，采油厂的技师、高级技师仅懂得采油理论和基本操作是不够的，面对数字化的变革，高技能人才只有不断充电，掌握生产现场急需的数字化理论知识和计算机应用知识，借助计算机和网络平台，把生产现场的操作和数据转化应用到数字化设备、仪表管理中，实现高技能人才自身提高和培训方式改变。
3.2 具有较强的数字化应用技能
信息时代，凭借网络平台，员工掌握知识的途径有很大的随意性，高技能人才自学与现场培训活动就可以在数字化环境中实现。要充分学会利用搜索引擎、各类教育网站、油田公司及厂内的数字化网络平台的资源共享进行自身充电，通过对数字化资源所呈现的生产指挥系统、先进设备、站控系统、数字化仪表所具备的功能及操作环境的观察、分析、思考，激发学习兴趣、提高思考能力；利用数字化资源具有多媒体、视觉享受和友好交互界面的特点，学会从中发现问题、解决问题，从而进行上机的实际操作、读取数据、录入数据、分析故障等，达到较强的数字化应用技能。
3.3 具有敬业精神和服务意识
高技能人才要具备敬业精神和服务意识，要热爱本职工作，对本专业工种要有浓厚的兴趣和深厚的感情，立足平凡岗位刻苦钻研技术，不惜克服重重困难，去解决生产现场中一个个难题，并注意在实践中不断探索、不断总结、不断积累、不断提高。要注重知识、技能、素质的全面发展。
4 采油三厂高技能人才的培养途径
目前，长庆油田第三采油厂高技能人才的培养模式大致分为三种，即厂内培养、油田公司轮训和送外培养。
4.1 银川员工安全技能实训基地是高技能人才培养的摇篮
实训基地是培养高技能人才的重要场所。2011年至2013年采油三厂在银川安全技能实训基地共完成了20期采油、集输工种的员工岗位轮训，2期技师（高级技师）操作实训，4期班站长轮训，10期兼职教师培训，5期数字化应用培训，11期初、中级鉴定前强化培训，共计集中培训 1980人次，实现了基础和专业理论知识的转化和升级，把员工培训的模式从课堂和书本中解放出来，使之回归到真实工作场景中，从而真正实现理论教学与实践教学有机结合，使大批优秀操作员工脱颖而出，成为高技能人才的预备军。
4.2 开展技术比武与技能竞赛
通过采油、集输工种的员工技能大赛，为高技能人才选拔和展示技能搭建舞台。通过对优秀技能人才的表彰和奖励，调动员工学习技能的积极性、主动性，使技能人才通过自学不断成长壮大。2013年该厂举办了数字化管理条件下采油工和调试人员技能大赛，共表彰了30名获奖的优秀员工。同年9月，该厂又参加了长庆油田分公司举办的数字化采油工技能大赛，12名参赛选手获得了3枚金牌、2枚银牌、3枚铜牌和团体第一的优异成绩。
4.3 送外培训交流提高
除加强内训外，积极争取送外培训指标，参与集团公司、油田公司举办的高技能人才培训班，仅2013年该厂送外参加了油田公司10期20余个工种的培训，其中高级工培训491人、技师12人、高级技师2人，兼职教师送外培训 10人，数字化应用培训 20 人，累计送外培训人数达到 533人次。重视与外界高技能人才的交流和学习，开拓视野，取长补短，实现培训资源互补，使高技能人才的知识、技能、素质跟上生产发展的需要。
5 采油三厂高技能人才培养策略
自2012年以来，该厂通过对技师、高级技师和兼职培训师等高技能人才培养措施的落实，极大地激发了员工学技术、求发展的积极性，取得了明显的工作成效。然而通过培训部门调研、搜集员工信息反馈及对存在问题的分析，发现无论是在培训机构的培养条件、工作理念、培训方案还是在培养实施等方面都还存在着一些不足，应不断加以改进、提高。为此，根据多年来的培训经验和对培训结果的评估提出如下对策：
5.1 进一步加强对高技能人才培养和激励力度
出台“两师一星”（十大优秀兼职培训师、十大优秀技师、百名岗位操作明星）激励考核制度，加大高技能人才培养资金投入。
5.2 在职务晋升、工资等方面给予优厚的待遇
努力创造条件为高技能人才提供发挥聪明才智的舞台，让他们干得顺心，真正成长为符合数字化时代需要的技能型人才；
5.3 加大对高技能人才成才之路的宣传
宣传其劳动价值和为本厂的贡献，从思想上引导，让优秀技术工人也是人才的观念深入人心，对生产一线工人取得的各种技术革新成果，凡是能产生较大经济效益和社会效益的，予以重奖，营造一种良好的舆论氛围，从而进一步壮大高技能人才队伍，推动采油厂快速良性发展。
5.4 强化过程管理，注重培训质量
高技能人才的培养是否取得实效，取决于培养过程是否得到有效控制。员工培训机构从培训课程的设置、教师的选择、培训方案的过程实施到考核评价等各个环节应置于制度和规程的约束之下，且紧密结合生产现场，只有这样才能使高技能人才的培养质量得到保障。
5.5 搭建培训平台，实现动态管理
积极为高技能人才搭建成长平台，让更多的高技能人才参与现场生产项目的研发、技术革新和改造、疑难技术课题和技术攻关等，推动他们向知识性、研究型、创新型转变。加强对高技能人才的动态管理，推动高技能人才不断进取，使高技能人才有一种危机感。通过建立高技能人才库，加强对高技能人才的管理，让高技能人才时时感到有压力，也让非高技能人才有动力、有奔头。通过经常化、制度化的动态管理。
数字化实训总结范文第5篇
[关键词]电子基本技能 课程开发 数字化资源 共享建设
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330001
一、研究背景
2011年教育部《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知》（教职成司[2011]202号），面向示范学校提出了提高示范校整体水平、推进教学建设和教学改革、加强重点专业领域建设、增强社会服务能力、创建共享型专业教学资源库的要求。在教育部电子信息类教学指导委员会、电子信息类专业规范和电子技术应用专业课程开发与建设成果及经验的基础上，在校企深度合作的保障下，借鉴国际先进经验，坚持中国特色现代职业教育发展的理念与课程开发理念，以一个高起点的平台推进《电子基本技能与实训》核心课程开发及数字化教学资源的建设。
创建共享型专业教学资源库是示范校项目建设的重要任务。作为示范校项目电子类重点建设专业，我们有责任、有义务推进《电子基本技能与实训》核心课程开发及数字化教学资源的建设，使全国中职学校及社会学习者共享；为教师教学、学生和社会学习者自主学习服务；推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提升中职教育专业的社会服务能力。
二、研究内容
《电子基本技能与实训》课程是中等职业学校电子技术应用专业、电子电器应用与维修专业和五年制高职应用电子技术及相关专业学生技能实训必修的专业核心项目课程之一，在人才培养的知识结构和课程体系中具有承前启后的重要地位。该课程的开发采用以项目化为主体的专业课程体系，探索以能力为核心的学生评价模式，创新主体多元、形式多样的评价方式，引导学生全面发展。整个课程以专业实践活动为核心，以项目化作品为任务目标，摆脱学科体系的约束，让学生完全投入设计作品的主体角色中。
在中等职业学校电子电工等专业毕业生就业岗位群进行充分调研和分析的基础上，根据专业岗位资格证书、职业技能鉴定的考核要求，结合学生的认知规律设置课程相应项目。对项目内容进行合理整合，开发出数字化资源，让学生在操作过程中感知、学习、掌握相关操作技能和专业知识。依托“工学结合、校企合作”课程改革经验和调研论证，打破传统课程体系，结合专业工程实际，大胆整合课程结构，并在前期实施“做中学，学中做，教学合一，理实合一”的教学实践活动后，采用任务驱动的项目化和“理实一体化”的模式进行《电子基本技能与实训》教学实施、教材撰写和数字化资源开发。在深入企业人才需求调研、毕业生跟踪调研和前期教学实践的基础上，制定《电子基本技能与实训》课程标准。在借鉴国内外先进教学经验的基础上，选用典型项目，将大量存在的客观实际升华为精炼的课程开发指导理论，夯实课程建设和数字化资源库建设的物质基础，提出可行的建议，不断开发出完善的精品课程资源和创新型教材。将电子技能的理论和技术分解到各个项目中，运用理论和实践一体化的方法，开发出适合教师教、学生学的核心课程教材，使学生很快能看懂，便于学习，增强其主动学习的兴趣，提升电子基本技能与实训课程教师的教学能力和水平。
分析学生的学情、消化职业需求反馈、对实训项目硬件进行开发与调整、收集各类信息化教学资源、研究探讨实训教法、分析实训教学得失等大量的工作，形成课程标准、教材编写体例格式和分工。通过努力，编写出适合中职学生实际情况和职业需求的课程教材，与创壹软件公司共同开发出网络数字化资源库，编写与之配套的电子教案、PPT 课件、习题库、试卷库。按照要求的脚本格式，认真分析教材，将教材中的重点知识、突破难点的技巧、讲述的方法编写成脚本，并提供相关的图片、视频等，创壹软件负责视频剪辑、动画设计、配音等处理，形成交互式教学课件。创壹公司采用虚拟现实技术，开发三维互动虚拟教学软件，实现典型电子技能实训项目的仿真教学。师生是数字化资源库的使用对象，师生的评价和反馈是检验数字化资源库开发成功与否的尺度，只要师生满意且符合企业的发展需求了，数字化资源库的开发就是成功的。
经过几年来的国家示范校重点专业建设工作研究，我们逐步探索出了一套适合中等职业学校电子类专业学生课程开发的模式和方法。在以学生为主体的架构基础上，梳理出电子技能实训教学的“程序化”运作步骤和实训方法，开发出一套面向学生的课程教材和配套的数字化资源库，提炼出适合电子技能与实训课程的科学的评价标准。以此为基础，切实提高了电子基本技能与实训课程的教学效果，促进了学生电子技能与实训能力水平的提升。
三、研究结论与启示
（一）岗位需求和职业资格认证是课程开发的核心原则
教师应根据电子基本技能岗位能力和职业技能鉴定的要求，借鉴职业资格认证标准，完善实训教学“程序化运作”模式和规范，明确实训教学四阶段。按照职业教育“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”的模块化课程体系要求，确定《电子基本技能与实训》课程的教学项目，保证项目符合现代职教体系及江苏省教育厅关于职业教育课程改革的指导思想和基本原则。注意从课程自身特点出发，从分析学情入手，着力提高教学质量、增强吸引力，走内涵式发展、质量为第一本位之路，确保电子基本技能实训课程质量第一保障机制的建立。
在培养合格的电子技能操作人才时，首先要满足硬件条件，借助良好的课程教材和数字化资源库，遵循训练原则，将训练课题和活动结合起来。在电子基本技能与实训的教学实践开展过程中，我们不难发现教材和数字化资源总体是合适的，学生普遍反映效果良好，达到预期设定的目标。
（二）教材编写与数字资源开发要服务于教学一线
根据《电子基本技能与实训》的课程特点，教材参编教师与凤凰创壹软件有限公司共同开发，将课程上难懂及不可视化的内容，做成模型、视频及图片等，合理、直观地呈现在网页中，并通过网页导航设计，处理好网页之间及网页内部内容的排序分布问题。对于课程需要上网的资源（如电子课件、教学大纲、教案、师资队伍、教学视频、题库等），能起到精品课程先进性、示范性带头作用，又是合理优化的处理，达到易于学习和使用的效果，真正实现优质资源共享。我们与凤凰创壹软件不断合作、交流、讨论，建立了《电子基本技能与实训》教材相配套的数字化教学资源库。
我们在《电子基本技能与实训》课程开发、教材建设和网络数字化资源开发的应用层面开展研究与实践，取得了一定的成效。当前，职业教育学生基础差是事实，学生学业水平和能力参差不齐更有逐渐恶化的趋势，如何保证开发出来的教材和数字化资源库适合不同层次、不同基础的对象，工作任重而道远。在因材施教方面还缺乏较系统的具有学术权威的政策层面的研究，虽然关乎教材建设和数字化资源开发的研究中已重视并涉及研究与实践，但着力点远远不够，解决效果也不显著。根据职业教育出现的这种新情况，面对目前学情的新变化，应将分层次因材施教的课程与教材建设、数字化资源建设的研究一并纳入促进学生职业技能水平的保障机制建设研究之中。
（三）建设研究的方向要契合示范建设总体目标
实践研究和示范校重点专业精品课程数字化资源建设融为一体，在理论研究及实践教学的教科研层面进行立体化多维度的研究、实践和资源开发，运用集体的共同智慧和学校成果开发出《电子基本技能与实训》教材及相关数字化教学资源的脚本。力图通过后期的数字化教学资源建设，提供给教师运用信息化教学的工具，给学生提供网络化学习平台，为有效开展实训教学、着力提高技能培养水平，激发学生学习兴趣等提高电子基本技能实训效果诸方面奠定了夯实的基础。研究有力推动了示范校建设成果的整合、推广，有效引领非示范校建设，为专业教师提供教学资源，提升其课程及资源开发能力，带动专业群教学资源开发，推动了专业教学改革。研究的成果也为广大学生和社会学习者自主学习提供了丰富的教学资源，满足企业对中职人才的培养需求，提升中职教育的社会服务能力。
（四）以教材为核心，继续完善数字资源
教材是课程建设的核心，不只是一本教科书，它应是建立在网络平台基础上的综合性教学资源库。只有加强教材开发，建立一个具有教与学、实训与实验、技能训练与大赛、自测与等级考试等功能的“以教材为核心的信息化资源库”，才能满足现代职业教育对课程建设的基本要求。我们与创壹公司合作，将“互联网+”与课程有机地结合起来，建成了以教材为中心的多元化数字资源库。本次课程建设更多的是基于校内使用、软件开发、提高信息化水平等方面，在专业层面上，考虑到综合性实训考核平台的建设，如技能大赛、等级考试及全省学业水平测试系统的对接等问题上，尚需进一步完善和开发。
总之，要强调校企合作，始终坚持把解决实际问题放在首位，尽可能缩短理论与实践之间的距离，把相关的研究成果不断运用到《电子基本技能与实训》教学和管理中，深入探究其正确性、可行性和科学性。同时，在现实中注意把定性研究与定量研究、全面总结与个案研究结合起来，坚持边研究、边实践、边应用，促进课程标准的确立、教材的定稿和后期网络数字化资源的开发。以定性分析和实践归纳为主，综合运用发展学、教育学、电子电工学等学科的理论与方法，利用示范校重点专业建设的契机，组织开发出教材和数字化资源脚本。对课程与数字化资源开发这个问题深入思考和进行实践研究，提高教师的专业水平和课程开发水平，加强专业建设和师资队伍建设，深入调研，提炼精华，找出不足，改进反馈，使《电子基本技能与实训》教材及网络数字化资源不断得到完善。
[ 参 考 文 献 ]
数字化实训总结范文第6篇
关键词：数字化校园；信息技术；规划
0前言
随着现代信息技术和通讯工具的不断更新,人类利用互联网传递信息变得越来越快捷,越来越频繁,基于数字化和计算机化的电子文化的发展给传统的书本文化带来巨大的冲击,更使教育领域的课堂模式、教学手段、学习方法、课程教材等面临严峻的挑战。其应对策略,是努力实现教育的信息化。所以推进教育信息化不仅仅是一般意义上的行政举措,更是科学技术和学校教育发展到一定阶段的必然要求。谁抓住了教育信息化工作的主动权,谁就抓住了学校发展的主动权。
1数字化校园的概念和特点
1990年由美国克莱蒙特大学凯尼斯•格林(KenneGreen)发起并主持的一项大型科研项目“信息化校园计划”,是数字化校园概念的最早出现。1998年,美国前副总统戈尔在一次演讲中,提出“数字地球”的概念,迅速被全世界普遍接受,并引出“数字城市”、“数字校园”等多种理念。
数字化校园是以网络为基础,利用先进的信息化手段和工具,实现从环境(包括设备、教室等)、资源(包括图书、讲义、课件等)到活动(包括教学、管理、服务、办公等)的全部数字化,以拓展实现校园的时间和空间维度,提升传统校园的效率,扩展传统校园的功能,最终实现教育过程的全面信息化,从而达到提高教学质量、科研和管理水平与效率的目的。
从技术层面看,数字校园的基本特点是网络化、智能化和多媒化。网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现;智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务化;多媒化使得信息表征多元化、复杂现象虚拟化、教学信媒一体化。从教育层面上看,数字校园的建设必然导致教育过程信息化。信息化教育具有以下显著特点:教材多媒化:教材多媒化就是利用多媒体,建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。
资源全球化:利用网络,可以使全球的教育资源连成一个信息海洋,供广大教育用户共享。教学个性化:利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同需求进行教学及提供帮助。学习自主化:由于以学生为主体的教育思想日益得到认同,利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。
活动合作化:通过合作方式进行学习活动也是当前国际教育的发展方向。信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用,其形式包括通过计算机合作(网上合作学习);在计算机面前合作(如小组作业);与计算机合作(计算机扮演学生同伴角色)。
管理自动化:利用计算机管理教学过程的系统叫做CMI(计算机管理教学)系统,包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。
环境虚拟化:网上活动空间是一个空间距离为零、时间维度具有高度弹性的虚拟世界,这意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制,这是电子网络化教育的重要特征。现代已经涌现出一系列虚拟化的教育环境,包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟图书馆、虚拟学社、虚拟出版社等,由此带来的必然是虚拟教育。
2数字化校园建设原则和目标
（1）教学创新。依托学院各示范专业群的建设，整合形成数字化教学资源，构建共享型教学资源管理服务平台，实现网络教学模式。实现教学资源共享，为其他高职院校相关专业深化教学改革提供信息和借鉴，同时为各专业不同层次的技能人才职前培训和职后提升提供自主学习的平台。
（2）管理创新。以就业为导向，建成一个“双挂牌、双基地”校企合作的网络平台。通过网络平台将以课堂教学为主的学校教育和承担企业职业能力培训服务等任务有机结合起来，使学校与企业、教师与企业技术人员建立起广泛的联系，形成与企业生产实际紧密联系的培训体系，更好地为学院工学结合的办学模式提供服务。3数字化校园建设实施规划
数字化校园的特点是涉及面广、任务重、项目复杂，同时由于与原有系统的整合问题，整个工程时间跨度较长，因此规划在分阶段完成整个系统的实施。
总结以往实施系统的经验和教训，建议整个项目划分为两个阶段实施。
第一阶段是基础建设阶段，其总体目标是：完成信息化基础设施以及基础平台的建设，同时要选择能在短期来产
生效果的应用系统，从而为为后续阶段的建设打下良好的基础。其主要任务包括：
（1）信息化基础设施建设。将校园网主干升级为千兆，建立与中国教育网及其他网络多样化的宽带连接，形成一个结构合理、高速通畅的教学办公网络，同时网络覆盖学生宿舍，为宿舍学生访问互联网提供方便。校园网实现全网的安全控制与管理。在校园网的硬件设施建设上满足数字化校园建设需求并为数字化校园软件应用建设打下坚实的基础。
（2）完成数字化校园基础平台，包括共享数据平台、信息交换平台、综合信息服务门户、统一身份认证平台的建设，完成主要应用系统与数字化校园基础平台的整合，同时选择综合性全局应用进行建设。
（3）信息化应用技术培训和制度建设。成立数字化校园管理中心，引进信息技术专业人才，加强数字化校园的管理和维护。建立信息化应用技术的培训制度，对教师不断开展网络新技术培训和网络应用培训。
第二阶段的深化建设阶段，其总体目标是：在第一阶段建设成果上，继续深化各应用系统的整合，推动全局性业务系统的建设。其主要任务包括：完成数字化校园基础平台对其他应用系统的整合，同时全局性业务系统的建设。主要包括：
（1）数字化图书馆建设。建立以采购、编目、馆藏、流通及馆际互借等为核心的管理信息系统；建立海量图书资料存储系统，有计划地实现图书文献数字化计划。
（2）综合教学资源管理系统平台建设。实现资源的统一管理和应用服务。
（3）教学资源库建设。围绕专业教学目标与标准、课程体系、教学内容、模拟实验实训、教学指导、学习评价等几个模块进行资源的建设。
（4）基础数据库与平台建设。建立学院行政管理工作的各项数据资料，形成数据库。开发完成全校综合性的管理信息系统。
（5）校企合作的网络平台建设。建成一个“双挂牌、双基地”校企合作的网络平台，通过Web服务器技术建立为社会、企业提供职业能力培训服务和职业技能鉴定的交互式服务平台，实现职业能力在线培训和职业技能在线鉴定等功能；提供职教集团企业人才招聘、人才资源统计、在线查证；向社会、企业提供职业能力发展培训和职业技能鉴定的资源及相关信息。
（6）校园网络社区服务系统建设。建立校园一卡通系统，从学校环境、资源到活动的全部数字化管理，充分利用银行的金融服务，实现“一卡在手，走遍校园”。
4结语
数字化校园的规划和实施是一个庞大的系统工程,因此在进行系统开发时需要有一个整体的考虑,以保证各个系统之间的无缝连接,使得数字化校园形成一个有机的整体。
参考文献
数字化实训总结范文第7篇
关键词： 中文系 专业素质 综合训练
一、我系开展学生专业素质综合训练活动的教育背景
1984年，中山大学中文系要求新生一年内读100本书，写出读书笔记；到1986年，又做出一个令全国高校同行都为之震惊的硬性规定——所有入学新生在一年级期间必须写150篇题材自由的作文。进入上个世纪90年代，该系开始逐步形成一个贯穿大学4年的强化基本功系统——一年级100篇作文，二年级8篇读书报告，三年级写学年论文，四年级写毕业论文（后来还增加了一项内容——要求全体学生精读100篇古文，背诵其中的50篇，并列入学习考核内容。）。为配合学生基本功强化训练，中大中文系在近二十年前就同时推出另一项在全国上下引起更大震动的创举——本科生全程导师制。在一二年级，导师和学生是一对一或者一对二的关系，每个学生都有固定的导师对自己的文章进行个别辅导，三年级以后则由学生自己选导师。这项在全国大学中从没有过的制度，彻底改变了老师们的教学观念。这种专业素质强化训练带给老师们的是成倍增长的工作量，也是对自身价值的一种再认识。在与学生的互相交流中，老师们受益无穷，有助于提高科研和教学水平。例如中大中文系的萧德明教授在指导十几届学生100篇作文的基础上，就写下《大学生写作》这样一本深受好评的专著（参见薛晓峰、秦晖、邱瑞贤《大学生要补“童子功”，成才先打国学基础》一文及中山大学中文系网站相关文章介绍。）。
中山大学中文系的相关教学成果《强化写作训练，着眼提高素质》获广东省第二届普通高等学校教学成果奖一等奖，《抓好教学实习，培养综合才能》、《培养高素质人才的重要举措——全程导师制》、《加强科研训练，培养高素质的中文专业人才》分别获广东省普通高等学校第三、四、五届教学成果奖二等奖。
目前，中山大学的专业素质（专业基本功）强化训练做法为全国很多高校所采用。我系通过实地考察、当面访谈、电话咨询、网络查看等方式调研过全国十几所高校，了解到这些高校中文系早就开展一系列加强学生专业基础与综合素养的教育教学改革，例如建立专业基本功强化训练系统、实行本科生全程导师制等，并取得良好效果，我们需要向兄弟院校看齐。
二、我系为什么要开展学生专业素质综合训练活动
1.互联网时代，中小学生大都很早就会电脑打字，却写不好中国字，会上网聊天、打游戏，却写不好作文，对西方文化津津乐道，对中华文化却缺乏了解，热衷于感官刺激的网络读图，却冷待有思想艺术高度的名篇佳作。尽管他们有幸从高中考上大学，高考成绩及外语分数很高，但没看过或看不懂中外经典名著。以致有教育者戏称之为文化文盲，因为看起来实在不像是中文系的学生。
2.大学生在中学期间经历的基本上是应试教育，他们进入大学后松了一口气，学习与生活变得茫然，没有明确的学习目的和成才观念。这些学生的知识结构普遍“虚弱”，只会应试做题，没有较高的人文素质。
3.本系学生在社会活动和就业求职过程中也暴露出专业基本功、专业技能和综合素质等方面的缺陷。
针对以上问题，我们需要采取一系列行之有效的“补救”措施。
三、我系开展学生专业素质综合训练活动的大体做法
我系参考外院校的经验，结合自身实际，配合学校的素质拓展活动，制定了有自己特色的训练宗旨、训练目标和操作方式、操作程序，编成《中文系学生专业基本功训练指导书》。大体内容如下：
1.中文系学生应通过本课程的修习，在写作能力、阅读能力、口语表达能力、调查研究能力、自我认知能力、社会认识能力、人际交往能力、组织协调能力及其他相关能力等方面得到较大发展，使自己成为厚基础、宽口径、强技能、高素质的有益于社会的人才。
2.本课程总任务：学生需在大学学习期间不间断地进行听、说、读、写及其他专业基本功的强化训练；前三个学年内写作练量篇（首）数不得少于112篇（首），字数不得少于11万字；精读专业著作总量不得少于38部著作（泛读要求见《中文系学生阅读书目》说明），读书笔记字数不得少于3.8万字；背诵总量不得少于180篇（首）诗文（具体要求见《中文系学生背诵篇目》说明）；参加社会调查不得少于2次，调查报告总字数不得少于2000字；参加本系组织举办的各种专业性第二课堂活动不得少于6次。
3.本课程以学生自我训练为主，老师指导为辅，并实行导师负责制。不同年级的若干学生编成同一训练小组，设组长、组长负责召集组员定期（一般每两星期一次）开展研究性的学习交流活动。每个老师负责一个小组的训练指导工作，导师和学生应以写作讨论会、读书报告会、调研心得会、诗文朗诵会、时事评论会等活动形式，从文化素养、专业技能、思想人格等方面展开全方位的训练。小组与小组之间可以举办各种讨论、交流、竞赛活动，必要时本系举办全系性的示范活动。
4.本系提倡老师和学生共同搞教研、科研活动，欢迎老师和学生合作发表教研、科研成果。各指导老师在培养过程中要善于发现特长生、优秀生并向系上推荐。本系可在特长生大四时继续为其提供导师或为其创造进一步发展的机会。经过前三年培养已具备考研潜力的优秀生，本系在其大四时为其配备考研导师（或由其自由选择导师）。
四、我系开展学生专业素质综合训练活动目前取得的效果
本素质拓展综合训练活动遵循专业学习、素质拓展、考研升学和系务管理一体化的思路设计。其主要功能是为本系学生拓展专业素质提供思路和方法，为本系学生考研提供知识线索和学习指导，同时为改进本系教师的专业教学和本系的系务管理提供摸索途径。本活动从学生为主体、教师为主导的教育原则出发，以师生互动，教学相长为导向，以读书写作、调研交流、学行并进为方法，以学生自我引导、自我管理、自我促进为侧重，把中文系师生组织起来搞好教学工作，借此改变学生一味等待老师赐予的被动状态而成为学习的主人，建立一种新型的学风、教风和系风，尝试一种新型的师生关系。目前已取得一定的效果，师生双向交流大为增强，学生的学习主动性、自觉性大为提高。
五、我系学生专业素质综合训练活动目前的不足
1.教学、学习观念改变的问题：部分教师的教学仍然仅仅停留在一支粉笔、一块黑板的单向灌输教学方式上，未能创造更广阔更自由的教学大平台来充分发挥学生的主体性作用和教师的主导性作用。部分学生缺乏自觉的学习观念和成才观念，仍然处于一味等待老师赐予的被动状态而未能够成为学习的主人。
2.“上有政策、下有对策”的问题：部分懒散畏难的学生，采用敷衍应付的态度对待训练活动，系里给出的训练要求和训练方式，到了他们手里往往会被有意无意地扭曲变形。
3.活动组织不力的问题：个别小组，由于组员们的素质的问题，也由于指导老师指导不到位的问题，缺乏向心力和凝聚力，一盘散沙，活动难以高质量开展。
六、我系学生专业素质综合训练活动目前需要解决的困难
1.活动地点、活动时间统筹安排的问题：希望学校能为中文系配备一间学生专业素质拓展活动工作间或实验室；希望学校排课时能为本系专业素质拓展提供较为统一的活动时间。
2.学生活动经费和教师指导报酬的问题：希望学校能提供长远保障。
七、结论
在兄弟院校普遍进行教学改革的大环境下，本系如果不开展学生专业素质综合训练活动，教学质量只会与兄弟院校拉开更大的距离。所以开展学生专业素质综合训练活动势在必行，也需要一定的时间才能见出明显效果。我们应该有耐心，有毅力，持之以恒地推进学生专业素质综合训练活动。（2010-10-30）
八、附《中文系学生专业基本功训练方案》
1.中文系学生专业基本功训练是本系的一门综合性实践课程，属必修课，学生须用三个学年完成本课程的修习。每学期计0.5学分，三个学年共计3学分。
2.中文系学生应通过本课程的修习，在写作能力、阅读能力、口语表达能力、调查研究能力、自我认知能力、社会认识能力、人际交往能力、组织协调能力及其他相关能力等方面得到较大发展，使自己成为厚基础、宽口径、强技能、高素质的有利于社会的人才。
3.本课程总任务：学生需在大学学习期间不间断地进行听、说、读、写及其他专业基本功的强化训练；前三个学年内写作练量篇（首）数不得少于112篇（首），字数不得少于11万字；精读专业著作总量不得少于38部著作（泛读要求见《中文系学生阅读书目》说明），读书笔记字数不得少于3.8万字；背诵总量不得少于180篇（首）诗文（具体要求见《中文系学生背诵篇目》说明）；参加社会调查不得少于2次，调查报告总字数不得少于2000字；参加本系组织举办的各种专业性第二课堂活动不得少于6次。
4.本课程分阶段任务：一年级学生上学期完成不少于16篇（首）的写作练习，其中文学类（例如散文、诗歌、小说、戏剧等）占50%，应用文类（例如新闻通讯稿、计划总结、对联、各种报告、各种公文等）占50%，各类写作练字数须15000字以上；精读（泛读另计，下同）专业著作不少于5部并写出5篇读书笔记，读书笔记总字数须5000字以上；背诵至少30篇（首）诗文；参加本系专业性第二课堂活动至少1次。一年级学生下学期完成不少于20篇（首）的写作练习，其中文学类占50%，应用文类占50%，各类写作练字数须20000字以上；精读专业著作不少于7部并写出7篇读书笔记，读书笔记总字数须6000字以上；背诵至少30篇（首）诗文；参加本系学生社团举办的专业性课外活动至少1次。二年级学生上学期完成不少于20篇（首）的写作练习，其中文学类（含创作与评论）占50%，应用文类占30%，社会评论和其他类别占20%，各类写作练字数须20000字以上；精读专业著作不少于7部并写出7篇读书笔记，读书笔记总字数须6000字以上；背诵至少30篇（首）诗文；参加本系专业性第二课堂活动至少1次。二年级学生下学期的写作、阅读、背诵任务同上学期，另外应个人单独完成或多人合作完成一次社会调查活动并写出不少于1000字的调查报告（多人合作完成的社会调查由各人单独执笔行文报告）。三年级学生上学期任务与二年级学生下学期同。三年级学生下学期完成不少于16篇（首）的写作练习，其中理论类（含文艺评论、文艺理论、社会评论和其他理论性文体）占50%，应用文类占50%，各类写作练字数须15000字以上；精读专业著作不少于5部并写出5篇读书笔记，读书笔记总字数须9000字以上；背诵至少30篇（首）诗文；参加本系专业性第二课堂活动至少1次。四年级学生在前三年理论学习和实践训练的基础上进行专业实习和毕业论文写作，检验自己大学学习的最终成果。
5.本课程其他要求：学生的所有写作、阅读、背诵、社会调查、第二课堂活动等成果均需接受同学和老师的评点、检查（例如学生把自己的习作复印好分发给同学们评点，学生与学生之间相互检查背诵和第二课堂活动情况）。学生的写作练习、读书笔记、调查报告等必须用钢笔、圆珠笔或毛笔书写，与三笔字（钢笔、毛笔、粉笔）训练相结合。学生应每学期把自己的写作练习、读书笔记、调查报告等编好目录、装订成册并妥善保管。学生应在《中文系学生专业基本功训练指导书》上做好阅读书目和背诵篇目的记录以备同学、老师检查（建议每个学生在大学毕业前把自己的专业基本功训练习作、各科目作业、学年论文、毕业论文等结集成自己的大学学习成果集。）。
6.本课程是一门独立的综合性实践课程，与其他专业课程是相互并立、相辅相成的关系，其他专业课程的作业、练习不能计入本课程的写作、练量。各专业课任课老师应在课堂上高质量上好自己所任教的专业课程，为学生在课堂外完成专业基本功训练的各项任务打好理论基础和实践基础；学生应认真学好老师课堂上传授的知识技能，融会贯通地运用到课堂外的专业基本功训练中去，高质量完成本方案的各项任务。确有某方面写作特长或其他特长的同学，经指导老师同意，并经主管实训工作的系领导批准，可以在不违背本课程训练宗旨的前提下，对本课程训练方案作出改动，为自己制订特别的训练方案。
7.本课程以学生自我训练为主，老师指导为辅，并实行导师负责制。不同年级的若干学生编成同一训练小组，设组长，组长负责召集组员定期（一般每两星期一次）开展研究性的学习交流活动，活动的主要目的是训练听、说、读写等专业基本功，训练办文、办事、办会等专业能力，并通过相互交流、取长补短、拓展阅历等提升把握社会生活的能力，为就业或考研打下坚实的专业基础。每个老师负责一个小组的训练指导工作，导师和学生应以写作讨论、读书报告、调查研究、诗文朗诵、时事评论等活动形式，从文化素养、专业技能、思想人格等方面展开全方位的训练。小组与小组之间也可以举办各种讨论、交流、竞赛活动。必要时本系举办全系性的示范活动。
8.本课程实行如下考核办法：平时考查可通过导师检查、组长检查、组员自查、组员互查等方式进行。每学期末导师按写作占40%、读书报告占30%、背诵占10%（没有社会调查任务的学期，此项占20%）、社会调查占10%、课外活动占5%、考勤占5%的比例为学生评定综合成绩。任何一项缺成绩则整个课程考核不予通过，专业性第二课堂活动一项须经有关活动组织者确认。
9.本系提倡老师和学生共同搞教研、科研活动，欢迎老师和学生合作发表教研、科研成果。本系鼓励学生积极向报纸杂志投稿，争取习作公开发表。本系定期编辑学生优秀作品集出版发行。鼓励热心同学尤其是学生社团积极参与相关系务管理，担负起组织、督促、检查学生专业基本功训练的部分任务。本系学生应组织各种专业性社团并积极开展活动，为广大同学提供参与专业性课外活动以获得相应成绩的机会。
10.各导师、各小组、各学生社团应及时收集同学们专业基本功训练的成果和重要信息，例如公开发表的文章、各种获奖情况和有影响的活动等，向系上汇报以便汇总、公布、存档。
数字化实训总结范文第8篇
1系统结构
变电站数字物理混合仿真培训系统的总体结构如图1所示。其中数字仿真系统实现变电站及相关局部电网的实时仿真数据量的模拟。原有的变电站测控系统实现对全站工况的的监控与报警。数字仿真系统产生的数字信号通过高速总线发送给接口及模拟部分。从而实现与真实变电站一致的培训环境。数字仿真系统基本功能简介如下：（1）实时电网及全电网仿真服务器。实时电网服务器负责运行教学变电站相关的电磁暂态仿真程序，由双CPU构成，一个CPU用于仿真计算，另一个运行通信及协调软件，为信号输入输出接口提供准确、可靠的数字信号源。（2）调度员学员台。该子系统为学员提供真实的控制中心环境和SCADA软件功能。实时电网仿真程序模拟前置机向SCADA系统发送仿真电网的遥信遥测数据。调度员学员台可仿真数据采集和更新、派生数据计算和数据处理、越限和变位监视、拓扑着色、报警处理和人机界面等SCADA软件功能。
2关键技术及其实现
数字物理混合仿真接口技术数字物理混合仿真接口保证了实时地将数字量转换为模拟量。系统采用PCI总线技术将各功能模块紧密集成。数字模拟转换器精度为16位，具有多路同步D/A转换输出的能力。实时操作系统通过软件信号驱动数字模拟转换器、开关量输入输出器，电网实时仿真数字信号经数模转换、电流和电压功率放大器处理后转换为足以驱动变电站实际二次设备的电流、电压模拟量。实际设备的位置辅助触点连接至开关量输入器，当位置发生变化时，辅助触点的电位发生变化，开关量输入器根据采集端子的电位可以判断出状态变化并将其转换为0或1的数字量。同时，中断服务例程定时通过PCI总线读取开关数字量，从而实现开关或刀闸状态的采集。
3小河教学基地实施方案
在原有的小河教学变电站二次回路中，接入仿真系统，模拟现场CT、PT二次侧电压电流，采集相关开关量状态，将变电站二次设备驱动起来。其他一、二次设备均采用原有综合自动化设备不做改动。3.1 硬件系统配置3.1.1仿真服务器为了满足系统性能要求，实时仿真计算机的具体配置为CPU：2颗2.13GHzIntelXeon四核4MBCache，4GB内存，146GBSAS硬盘，15KRPM，网络适配器：100/1000MBAdapter2块3.1.2教员机教员机主要用于教案编制、运行方式的整定、一二次故障设置、系统维护管理、数据组织和对学员的监管等功能。采用DELLOPTILEX960MT，具体配置为：英特尔(R)酷睿(TM)4核处理器Q94002.9GHZ，2G内存，250GB硬盘，PCI1000M网卡，显卡：ATIRadeonHD4870512M独立显卡，键盘、鼠标、电源线，19寸宽屏液晶显示器，操作系统软件为windowsXPprofessionaledition操作系统。3.1.3信号输入输出接口装置信号输入输出接口装置是I/O信号扩展转换箱，高速、高精度同步输出数字模拟转换器，高速通信及开关量输入输出系统，电流、电压功率放大器构成。3.2 软件配置操作平台采用Linux实时操作系统，应用软件根据小河教学变实现功能的情况配备：仿真软件支撑平台软件，交互式、全过程电磁暂态仿真软件，I/O接口软件。
4现场应用情况
110kV小河教学变采用数字物理混合技术进行仿真，其主接线如图2所示，小河教学变及相关电网一次设备仿真采用数字仿真进行模拟，通过信号输入输出接口装置驱动小河教学变的二次设备。图3是母线发生CA相永久接地故障的仿真结果，其中从图3可以看出：在t=100ms时发生设定的故障，110kV#1母线的C和A相电压降低为0，110kV#1进线中A和C相由额定电流增大至1.63kA（有效值），在t=200ms时，110kV#1进线的母线侧开关三相跳闸后切断故障电流，110kV#1进线电流和110kV#1母线电压均降低为0。表明该培训仿真系统可以达到严格的实时性要求。
5结论
数字化实训总结范文第9篇
关键词：本草；释名；声训；推源
中图分类号：H13 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）29-0206-02
《本草纲目》（下文省作《本草》）是明代著名药物学家李时珍编著的一部医学巨作，其价值涉及医学、文献学、训诂学、音韵学等领域，对后世影响颇大。从训诂学角度看，《本草》设“释名”一章目显然是受刘熙《释名》影响，把研究语言学的方法转用在本草学上，“标正名为刚，附释名为目”以“正始”的释名部分集中体现了其语言学观点。“李时珍在探索药物得名时，几乎采用了训诂学史上所有的语源学方法”①，而声训正是数量最多的推求词义的方法，亦是其最具特色之处。
“声训是以音同或音近的字作为训诂，这是古人寻求语源的一种方法。”②这种方法在东汉后迅速衰落，其精髓逐渐不为人知。且医书中的声训语料本来就很少，《本草》之前仅杨上善和王冰等人的医学著作中有少量条目。而据本文蒐集所得，《本草》中以词为单位出现的声训有566条（包含47条双音节词，9条一词两训、1条一词三训和1条重复条目各记作1条）之多。这不仅是医药文献训诂之最，也是声训衰微时期使用声训作为主要训诂方法的代表性著作，其特点值得深入研究，其成就值得借鉴。
一、声韵标准更加严格
关于声训的被释词和训释词之间的声韵标准学者们历来有不同说法，而本文在收集声训的过程中根据声训的形式和音同音近双重标准，遵循“从严不从宽”的态度。
《本草》书问世于明万历二十四年（公元1596年），此时上古音的研究尚未兴起，可以确定的说李时珍衡量音同音近的标准定不是根据上古音系统。从《本草》中的反切、直音和读若等注音所反映的音韵情况看，选取中古音，以《广韵》的声韵系统作为标准，来衡量所收集到的566条③声训的被释词和训释词之间的声韵关系，最切合李时珍声训音韵标准的实际。据本文统计，《本草》中具有双声关系的声训有409条，约占声训总数的77%，具有叠韵关系的声训有444条，约占声训总数的83.4%，而刘熙《释名》的相应同比分别为59.6%和67.8%④；同时具有双声叠韵关系的声训有354条，约占声训总数的66.5%，刘熙《释名》的同比为41.9%，如果不考虑《本草》引《释名》42条⑤声训的情况，《本草》中同时具有双声叠韵关系的声训327条，占声训总数的三分之二，其比例更高。由此可见《本草》坚持了更为严格的声韵标准。
二、注重被释词和训释词的声符关系
声训是以语音为线索来训释词义，推寻语源，本来与字形无关。但“由于人们创造文字用来记录语言的时候，常常会采用具有相同表音部件的字来记录语言中读音相同、相近的词，而一部分读音相同相近的词意义上也有相同、相通之处，从而使构成声训关系的训释词和被训词的字形关系也显得多种多样。”⑥《本草》532组对应被释词与训释词的形体关系，分为子母式和母子式、同声符式、同义符式和无关系四种，相对比刘熙《释名》而言，同字相训的形式已经不再出现。其中子母式和母子式、同声符式都以声符为关键，展示训释词与被释词的形体关系；同义符式仅有2例，无关系的有134组，约占总数的四分之一。
（一）子母式和母子式
1、液—夜：露者，阴气之液也，夜气着物而润泽于道滂也。《水部·露水》
2、茅—矛：茅叶如矛，故谓之茅。其根牵连，故谓之茹。《草部·白茅》
3、蒿—高：蒿，草之高者也。《草部·青蒿》
以上为母释子例，以下子释母例：
1、胡—糊：胡者，糊也，和脂以糊面也。《金石部·粉锡》
2、连—莲：其实似莲作房，翘出众草，故名。《草部·连翘》
3、唐—糖：马食之如糖如饭，故名马唐、马饭。《草部·莸》
从统计的结果看，以母释子的声训有217条，占所有声训条目的40.9%，而以子释母的声训仅有13条，占所有声训条目的2.4%。根据两种形式之间如此大的数量差距，我们可以肯定的说，作者认识到形声字一般是晚于独体字产生的，相应的这些词的命名也应该是根据本已存在的“声符”而造新字。
（二）同声符
1、鶠—偃∶雄凤雌凰，亦曰瑞鶠。鶠者，百鸟偃伏也。《禽部·凤凰》
2、鹰—膺∶鹰以膺击，故谓之鹰。其顶有毛角，故曰角鹰。其性爽猛，故曰鷞鸠。《禽部·鹰》
3、鹗—愕：鹗状可愕，故谓之鹗。《禽部·鳄》
从统计的结果看，同声符的字相训，共有166组，占声训总数的31.2%。联绵词方面，李时珍的同样注意字形上的关系，在训释词和被释词的对应上，两个字都具有形体上关系的有35条，其中一个字有关系的有10条，两个字都没关系的仅1条，如：
螵蛸——飘绡 蛱蝶——夹枼 芎藭——穹穷 芍药——绰约
芙蓉——敷容 葳蕤——威緌 蟕蠵——兹夷
更引人注意的是，李时珍在使用直音法注音时也倾向于选择和被注音字具有声符关系的字来注音，而且所占比例还很大，如：
蝼音娄《土部·蚯蚓泥》 镴音腊《金石部·锡》 咸音减《石部·卤咸》
芍音杓《草部·芍药》 藫音覃《草部·陟厘》 祘音蒜《菜部·蒜》
宋代王圣美的“右文说”是让学者们注重意义相通相近词语之间字形关系的直接理论源头；王安石、陆佃师弟的“字说”造成的以会意解字的扩大化，客观上也促进学者们对于“声符表义”的利用。这点从《本草》释名中可以得到充分的体现。不仅如此，李时珍还排比相同声符的字，以揭示其意义的相通规律，也积极对声符表义进行总结，如“矿，粗恶也。五金皆有粗石衔之，故名……犬之恶者，亦曰犷。”《金石·铜矿石》此条例很明显的给我们提供了一组意义相通的几个词语，声符“广”含有核义素“粗恶”义；“凡物黑色谓之卢。”《草部·漏卢》也理解汉字的一条规律的总结。
综合来看，以声符为关键的字形关系，包括A、B两大类，共有396条，约占声训总数的74.4%，其背后隐藏着被释词与训释词之间的音义关系，形体的关系只是音近义通的外化而已。李时珍一边使用声训推源，一边利用声符表义和对形声字的分析，来选取训释词来训解被释词，客观上促进了声训和“右文”两种推源方法的合流。
三、说解式声训比例增大
对声训条例的分类，不同学者持有不同的方法。而陈建初先生在《释名考论》中，将声训体例分为词训式声训与说解式声训两大类，将“无标志类”放在“说解式声训”例中，本文从之。
（一）词训式声训
此类声训指直接用一个单音词（另有少数用双音词）对被释词进行训释，具体形式包括“某，某也”及“某，某某也”两类，共98例，占声训总数的比例非常小，如：墨—晦：墨者，晦也。（《土部·墨》）
以上是单纯的词训式声训，在《本草》中仅25条，约占此类声训的四分之一。在词训式声训中，往往在训释词之后在加上一个申训。申训的目的在于更清楚的限定和阐述训释词的意义，以更好展示被释词的命名之源，这种形式在先秦的正文声训就已出现，如：苏—舒：舒畅也。苏性舒畅，行气和血，故谓之苏。（《草部·苏》）。“苏”释为“舒畅”，那么“行气和血”就是对“舒畅”的进一步的具体解释；芩—黔：《说文》作菳，谓其色黄也。或云芩者，黔也，黔乃黄黑之色也。（《草部·黄芩》”）。训“芩”为“黔”，并进一步解释“黔乃黄黑之色也”，是强调“芩”是以其色黄而得名。这类声训在《本草》中有73条，数目远远超过单纯的词训式声训。
（二）说解式声训
与词训式声训不同的是，说解式声训不是直接用一个音同音近的词去训释被训词，而是采取解说陈述的方式，在解说性的语句中包含了与被释词有语音关系的词，这种方式能更直观地说明命名之由，所以在《本草》中李时珍更多的选择了这种方式。在总计532例的声训中，说解式共出现了434次，占总数的81.6%。刘熙《释名》说解式声训仅140条左右，占总声训的10%，这和《本草》的情况刚好相反。《本草》中说解式声训的形式多样，有使用术语和不使用术语之分，如：
艾—乂：艾可乂疾，久而弥善，故字从乂。《草部·艾》
以上为不使用术语的例子，多达420条，占此类声训的96.8%。相比而言，《本草》中使用训诂术语的例子极少，仅有此14例，使用了“犹（8次，其中引用古书原文4次）”和“之为言（4次，引用古书原文2次）”两个术语。如：蓟—髻：蓟犹髻也。其花入髻也（《草部·大蓟》）。在这一点上，相对于《释名》而言要逊色很多，但术语使用的少，也是其特色之一。
四、义化声训被广泛应用
声训之所以名为声训，即是因为被释词和训释词之间的音近音同关系，但是李时珍却使用了一种新的声训形式，即将选择的训释词义化，但被义化的训释词和被释词有明显的声训关系，本文将这种声训称之为“义化声训”，如：（1）龙—聋（耳亏聪）：按许慎《说文》龙字篆文象形。《生肖论》云：龙耳亏聪，故谓之龙。”梵书名那伽。（《鳞部·龙》）；（2）枸—狗（犬）：道书言千载枸杞，其形如犬，故得枸名。（《木部·枸杞》）。“聋”和“耳亏聪”、“狗”和“犬”的关系一挑明，这两条声训的被释词和训释词之间的关系就十分确定了。（3）豇——红；■——绛（红）：此豆红色居多，荚必双生，故有豇、■■之名。《谷部·■■》。此处豇和红的声训关系十分明显，但是作者说“■■”之名是怎么来的呢，毫无疑问■也是来自“红”（豆红色居多），而■来自“双”（荚必双生），作者将双音节词拆开，分别推求词素语源。如不仔细，则会漏掉这种隐藏较深的新型声训形式。
《本草》使用了566条声训，是这一时期使用声训的代表性训诂学著作。相对于声训史上的训诂名著刘熙的《释名》，《本草》中声训的训释词与被释词的声韵关系更加紧密；受宋代右文说和字说的影响，也更加注重训释词与被释词之间的字形关系，客观上促进了使用声训推源和使用右文关系推源两种方法的合流；李时珍注重从不同的角度推求药物的命名之源，所以更多的使用说解式声训，以明确被释词的音义来源，揭示药物得名的角度；还使用了新型的义化声训，是其首创。另外一方面，《本草》中还存在着不少的问题，将联绵词分开，用推求语素之源的方法，来解释联绵词就是其最大的缺陷之一，其他的如过分依赖“声符”关系，对一词两源（其中一条使用声训）的训诂也不排斥，也是《本草》训诂的璧中微瑕。这都是研究《本草》声训所要注意的。
本文系2011年“湖南省研究生科研创新项目”之一（编号：CX2011B206）。
注释：
①殷寄明.语源学概论，P65.
②王力.同源字典，P10.
③不包括联绵词在内，共整理出相对应的被释词与训释词532组字，不计42条双音节词和1条重复条目，一词两训记作2两条，一词三训记作3条。
④根据陈建初《释名考论》统计结果计算，包括23条同字为训的情况。
数字化实训总结范文第10篇
关键词：模式识别；BP神经网络；手写体字符识别；图像分析
引言
在当前MATLAB神经网络字符识别研究中，一般都是基于单个字符库样本进行学习机训练而且很少进行手写字符的识别，例如应用最多的车牌字符识别，其送人的训练样本一般很有限，因此学习样本有限，很难适用于具有广泛特性的手写字符识别，因此，对于多种不同手写样本的训练和识别有一定的研究意义。具体实现功能描述如下，首先利用不同笔迹书写的字母训练BP神经网络学习机，然后用手写的样本测试BP学习机的识别正确率，要求输入各个字母的训练样本库和测试用的手写字母库，程序给出最终的识别结果和识别正确率。
1基于Matlab的手写字符识别系统
基于Matlab的手写字符识别系统由以下模块构成，包括图像预处理、字符有效区域检测、图像分割、样本库训练和测试字符识别，如图1。
其中，原始图像：由数码相机或其它扫描装置拍摄到的图像；
图像预处理：对动态采集到的图像进行滤波、边界增强等处理以克服图像干扰；
字符分割、归一化：利用梯度检测的字符定位、分割方法得到单个的字符，并将所有字符归一化为固定大小；
样本数据库：利用前期采集的每个字母80个的手写字符为第5步的字符识别建立字符模板数据库；
BP学习机：根据样本数量和训练分类结果构建BP学习机：
字符识别：基于人工神经网络的OCR算法，通过特征对比或训练识别出相关的字符，得到最后的英文字符识别结果。
2BP神经网络的字母识别
2.1图像预处理
图像在形成、传输或变换过程中，受多种因素的影响，如：光学系统失真、系统噪声、曝光不足或过量、相对运动等，往往会与原始景物之间或图像与原始图像之间产生了某种差异，这种差异称为降质或退化。因此在图像处理之前必须进行预处理，包括去除噪音、边界增强、增加亮度等等。
以字母q的样本库图2为例，实验素材是数码相机拍摄的手写字母q的各种不同形式，但由于手写体比较自由的特点，因此有了许多形态不尽相同的字母q的类，通过观察发现，不同类型字母q由于手写速度不同造成部分字母出现部分线条断裂，另外由于字母灰度图存在部分干扰，为了消除以上缺陷，先将图像进行灰度二值化并滤除一些孤立背景噪声，其次再对图像做膨胀和腐蚀运算使得图像中断裂的线条重连使用的样本库均类似图3。
经过预处理的图像含有很少的噪声，并且图像特征得到增强，后面将会对预处理过的图像进行分割操作。
2.2字母定位
经过预处理，可以更加清晰的发现字母图像基本是按照水平和垂直的行和列分布，因此先将图像分隔成包含每8个字母的分行图像。按照以下方法来进行行分割。通过和列像素点统计相类似的办法可以得到行的像素点统计分布。统计完成绘制的像素点统计分布图如图4其中图像横坐标是图像的行列的绝对像素位置。
根据所得的结果很容易确定每行字母的其实行（列）和终止行（列），通过检测梯度刚开始上升的位置则为行开始位置，梯度下降末的位置则为图像的行（列）终止的位置。通过该算法进行行（列）位置的确定。
2.3字母分割
根据上面提供的算法已分别将上升沿、下降沿位置信息存储到了hang up和hang down数组中，下面将整个图像分隔成单行，算法思想是新建图像空间，分别搜素图像自像素行hang up（1）到hang-down（1）位置的所有行，将其复制到新的图像空间。这样便完成了图像的行分割，如图5。同理我们可采取同样的思想将分割后的行图像进行统计，然后记录上升沿和下降沿的位置信息，再扫描上升沿到下降沿的所有列并存储到新的图像空间，这样就完成了图像的列分割，从而完成字母单独分割。同样原理实现列分割的效果如图6。
2.4字母图像归一化
考虑到为避免后期进行目标识别时由于大小而引起的误差，因此应将单个字符图像进行归一化，此外为方便起见，前期分配临时存储空间时，采用了固定的图像空间大小，因此由于分配的图像的存储空间一般大于字母，所以会造成空间的浪费，所以我们还要对图像进行去空白区域操作，思想是由顶行逐行向底行搜索，统计当前行的黑色像素点，将少于一定数量黑丝点的像素所在的行删除。同样，列也逐列搜索，去掉小于一定列数的图像列。归一化图像见图7。
Y方向的紧缩策略和x方向相同，前面做膨胀和腐蚀的原因是进一步连接字母图像中断裂的像素点。
2.5建立字符模版图像数据库
根据我们获得的图像建立了9个字母的图像数据库空间，每个字母的模版空间有80个，分别是a，d，m，n，p，q，r，u，w，统一将所有的图像进行归一化整理，共得到720个库模版，分为9个类。如图7为其中的一组库，这样的库总共有80个。操作过程中不一定需要存储所得的模版库，我存储的目的是使文档更加全面，事实上也可只用一组模板库进行手写字母识别，但正确率较低，约为60%。
得到模版库后由于在前面处理中已进行归一化，且因为之后的字符识别使用神经网络算法进行字符识别，所以再将上面归一化后的模板图像的样本转化为一个模版对应一个列向量。
其次为了使主程序Recognize中程序简洁明了，设计了某个字母图像对应的80个独立的样本的产生函数，给出的结果是产生行为2500，列为80的向量P。
2.6字符识别
字符识别目前较常用的方法是基于模版匹配的OCR算法以及基于人工神经网络的OCR算法。基于模板匹配的OCR的基本过程是：首先对待识别字符进行二值化并将其尺寸大小缩放为字符数据库中模板的大小，然后与所有的模板进行匹配，最后选最佳匹配作为结果。用人工神经网络进行字符识别主要有两种方法：一种方法是先对待识别字符进行特征提取，然后用所获得的特征来训练神经网络分类器。识别效果与字符特征的提取有关，而字符特征提取往往比较耗时。因此，字符特征的提取就成为研究的关键。另一种方法则充分利用神经网络的特点，直接把待处理图像输入网络，由网络自动实现特征提取直至识别。本设计则是基于BP人工神经网络的字符识别，不提取特征直接送入BP神经网络学习机进行分类训练。
BP网络是前向网络的核心部分，它是一种单向传播的具有三层或三层以上的前向神经网络，包括输入层、隐层和输出层，上下层之间实现全连接，而每层神经元之间无连接。一个三层的BP网络理论上可逼近任意的非线性映射，因此在实际应用中，一般采用三层的BP网络就可以满足需要。如图8所示的就是一个三层的BP网络结构图。
BP网络由正向传播和反向传播组成，在正向传播阶段，每一层神经元的状态只影响下一层神经元的状态，若在输出层得不到期望的输出值，则进行误差的反向传播阶段，BP网络学习规则又称8学习规则。
BP网络主要的训练函数包括BFGS准牛顿BP算法函数trainbfg、梯度下降BP算法函数traingd、梯度下降动量BP算法函数traingdm、成比例的变梯度算法SCG trainscg等等。一般的对于上百个权值的函数逼近，LM算法收敛速度最快，并且在许多情况下LM算法可以获得比其他任何一种算法更小的均方误差，但当网络的权值数量增加时trainlm优点将不再明显，其次trainlm算法对于模式识别问题处理功能较弱，而RPROPA的训练函数trainrp应用于模式识别，其速度最快。但对于函数逼近问题却不是最好。而SCG算法在网络规模较大的场合其性能都很好，该算法基本原理利用LM算法和变梯度算法相结合，SCG算法应用于函数逼近问题时几乎和LM算法一样快，而在应用于模式识别几乎和RPROPA一样快，而且其性能不会随目标误差减小而下降那么快。
程序流程图如图9。
3手写字母识别结果
测试图像如图10，最终得到结果如图11，可以发现神经网络在经过训练后识别结果已经达到了92.06%，可以说实验到此已经有比较完美的结果了，毕竟实验测试项目有限，但为了测试不同函数对于神经网络识别的正确率的影响，故有进行了不同训练函数的测试。
在训练参数里net-newff（minmax（P），{'logsig'，'logsig'，'logsig'}，'trainrp'）将训练函数trainrp替换为SCG算法的训练函数trainscg，效果有一定提升，识别表现出了极好的识别性，总体识别正确率达到95%以上，63个测试字母仅未识别3个，三个分别是第3行第6列，第8行第1列，第8行第2列，至于未识别的原因，目前仍不清楚。SCG算法的识别结果如图12。
观察发现，SCG训练函数识别正确率对于原识别正确率有3%左右的提升，可以说实验已经取得了较大的成功。这表面SCG算法在网络规模较大的场合性能较好，该算法基本原理是将LM算法和变梯度算法相结合，SCG算法应用于函数逼近问题时几乎和LM算法一样快，而在应用于模式识别几乎和RPROPA一样快，而且其性能不会随目标误差减小而下降那么快。
4总结
在手写体字符识别的整个过程中，查找了很多资料，综合了各方面的信息。字符识别实现的每一步都有许多的方法，各种方法都有其优劣，但是对于具体的图像处理，并不是每一种理论在实践中都可以实现，即使实现了也很难说哪一种方法最合适，还得在具体的实验中比较选择。测试结果表明，本设计有以下优点：
（1）实现了单类多个样本的整体训练，有一定实用价值。