数学四年级论文范文精选

摘要： 在英语学习过程中，阅读理解能力是学习者发展语言能力的基础和手段。国内的各类英语考试中几乎都有阅读理解题型，大学英语四级考试也不例外。大学英语四级阅读理解试题是试卷中分值最重的题型。本文作者将1995年1月到2008年12月共31次四级考试的124篇阅读理解文章收集整理后，对文章的篇章特点从篇幅、可读性信息、题材、体裁、文章来源方面进行了统计和分析，以期对大学英语教师及备考的学生提供翔实可靠的第一手资料。

关键词： 大学英语四级考试 阅读理解 篇章特点

引言

在英语学习过程中，阅读理解能力是学习者发展语言能力的基础和手段。只有通过大量阅读，学习者才能扩大英语词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的文化，提高英语理解和表达能力。国内的各类英语考试中几乎都有阅读理解题型，大学英语四级考试也不例外。从1987年9月第一次四级考试至今，每次考试都有4篇文章20道题目，分值占总卷面成绩的35%―40%，是各类题型中分值最高的。所以探讨分析四级阅读理解的篇章特点是十分必要的。

1.《大学英语课程教学要求》对学生阅读理解能力的要求

《课程教学要求》是考试命题的依据和理论基础。教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行)》中对学生阅读理解能力的要求是：“能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。”2007年修订后的《大学英语课程教学要求》将原来的“较高要求”阅读理解能力中“能就阅读材料进行略读或寻读”移到“一般要求”，同时将原来的“较高要求”阅读理解能力中“阅读速度为每分钟70词”改为“阅读速度达到每分钟70―90词”，也就是说修订后的《课程教学要求》对阅读理解能力比原来的要求稍有提高。

2.研究现状与研究方法

2.1研究现状

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学生在写作论文时应严格参照本要求的各项规定。

一、论文装订

1.论文必须使用规范的汉字a4纸打印，不得小于或大于此规格，字迹清晰。

2.论文一律在左侧装订。

论文装订顺序如下：

(1)论文封面：使用网络教育学院统一提供的封面，不得使用复印件，并将封面上的有关信息填写准确、完整、清晰;

(2)论文评定纸：使用由网络教育学院统一提供的评定纸;

摘 要：教育理论知识是衡量高师生是否合格的重要指标之一，文章通过调查分析了高师生的教育理论知识现状，并在此基础上结合实际情况进行了原因分析，就如何提升高师生教育理论知识提出了相应的对策。

关键词：实践 高师生 教育理论知识

中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0102-01

我国的高师教育从来不缺乏教育理论知识，不管是专业知识，还是文化素养类知识都得到了保证，但作为一个“准教师”的培养，仅仅有理论知识是不够的，还应加入个人的经验体会，这就需要我们的师范院校搭建一个可供观摩、实习或其他形式的平台，让我们的高师生在实践中得以领悟与体会，在实践的基础上形成具有自我特征的知识结构与经验。

1 高师生教育理论知识现状调查

本研究调查了高师生对“实践性知识”概念的了解现状，由于五年制师范基本上都是第四年开设“小学数学教学论课程”，三年级均属于普师（文理不分科），四年级才在普师的基础上进行文理分科。

关于“高师生三四年级学生对实践性知识概念的认识”的调查显示：经过近一年的“小数教”的学习，高师生对“实践性知识”的认识，由原来自评“比较熟悉”和“非常熟悉”占总人数的18.1%，上升到了34.1%。说明对该门课程的学习，学生对实践性知识的认识有了一定的进步，但是我们必须要意识到自评“了解很少”和“没有听说”的高师生，人数比例虽然由原来的81.9%减少到了65.8%，但是该数据还是占据了被试总人数的较大比重。这不得不引起我们的反思：在高师学习了近四年的时间，怎么会有半数以上的学生对“实践性知识”概念不甚了解！

从问卷结果（见表1）可以看出，高师生对实践性理论知识掌握不是很乐观。高师生四年级学生在问卷中表现对下面的理论按照“不太熟悉”的比例从大到小排序为：

--> 2011届会计班毕业论文 (设计)撰写规范

一、 总体要求

毕业论文（设计）应规范、完整，符合学校的规定和要求。论文一律用a4纸打印，a4纸张默认设置（即宽21cm，高29.7cm；上、下边距2.54cm，左右边距3.17cm）。

1、论文封面填写

封面统一样式，学生按照要求填写。题目用“小一号黑体”填写，专业班级、学号、学生姓名、指导教师和日期等用“三号仿宋体”填写。

2、行距设置

毕业论文（设计）内容及各种标题（包括摘要、目录、致谢、参考文献）的行距设置统一选用固定值23磅。

3、字体设置

摘 要 本研究以Halliday和Hasan的语篇衔接理论为理论框架，以英语专业二年级和四年级学生为研究对象，对其议论作文中衔接手段的共性和差异进行了对比分析，并考察了衔接的使用与作文水平间的相关性。统计结果与分析表明：（1）总体来说，衔接手段的使用与高低年级学生作文水平均呈显著相关性；（2）英语专业高低年级学生在各种衔接手段的运用方面都存在一定差异，部分衔接手段呈现出显著差异；（3）两个年级学生都存在一个普遍问题，即在作文中或多或少地使用了一些具有口语话特征的衔接手段。上述研究结果对英语写作教学具有一定的启示。

关键词 对比分析 二语写作 衔接手段 作文水平 相关性

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.012

Abstract In this study， Halliday and Hasan of the discourse cohesion theory as the theoretical framework， to the second grade English majors and the fourth grade students as the research object， the similarities and differences of the cohesive devices in the compositions of discussion are analyzed， and the effects of the correlation with the level of convergence between. Statistics and analysis results show that： （1） overall， the use of cohesive devices and the high and low grade students writing level were significantly correlated； （2） the use of English Majors of cohesion in all kinds of different parts， cohesion shows significant differences； （3） the students of grade two are a common problem， namely in the composition of more or less use of some features of cohesion with spoken words. The results of the study have some implications for the teaching of English writing.

Keywords comparative analysis； second language writing； cohesive devices； composition level； relevance

0 引言

Halliday和Hasan所著的Cohesion in English一书，标志着衔接理论的创立。①该著作对衔接现象所做的研究在语篇分析领域有着举足轻重的地位。根据作者的观点，句子组成语篇必须具有谋篇机制（texture），它包括结构性与非结构性关系。前者指主位结构与信息结构，后者指语篇内部的衔接。衔接是一个语义概念，包括指称、连接、替代、省略和词汇衔接五种类型。他们进一步指出，衔接是产生语篇的“必要但不充分条件”， ②是语篇连贯的具体表现形式，对于语篇连贯具有重要的保证作用。

衔接理论自创立以来便被运用于许多学科和领域，其中最直接的就是语篇分析和语言教学。③它一方面有助于分析语篇的组成方式，语篇与语境的关系，同时还可以帮助学生根据衔接纽带在语篇中形成的网络来了解语篇发展的脉络，对学生认识语篇的意义整体和微观联系都有帮助，所以可以广泛应用于听、说、读、写的教学中。本研究正是以衔接理论为基础对英语专业学生不同学习阶段写作中衔接手段的运用进行了考察和分析。

[摘 要] 文章从阅读加工水平、识别校对水平和阅读迁移水平三个方面对H校四年级学生的阅读理解水平进行分析，研究发现：数字班学生的阅读加工水平明显优于常规班学生，而数字班学生与常规班学生的识别校对水平、阅读迁移水平以及阅读理解总分均不存在显著性差异；在数字班和常规班内，女生的阅读理解水平都明显优于男生；阅读加工水平与阅读迁移水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间都呈现正相关，而阅读加工水平与识别校对水平的相关未达到显著水平。

[关键词] 一对一数字化学习； 阅读理解； 阅读加工水平； 识别校对水平； 阅读迁移水平

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 贺平（1980—），女，河南濮阳人。讲师，博士研究生，主要从事数字化学习、基础教育信息化等研究。E-mail：。

随着技术的发展，电脑的性能越来越强大、价格越来越低廉、体积越来越小、功耗越来越低，表现形态也越来越人性化。人人一台笔记本电脑或是平板电脑，已经不是梦想，这在许多学校已经成为现实。所谓的“一对一数字化学习”，即“利用网络技术将若干台多媒体计算机及相关的设备互联成小型的教学网络环境，每位学生都有一台计算机可随时上网在线学习”。[1]这是一种新型的、高度综合的学习方式，它尤其强调个性化与移动性，允许每位学生通过可交互的数字化学习设备开展自主学习和协作学习。随着大量的智能化、便携式数字设备进入校园，越来越多的学生在课内开展一对一数字化阅读，这种新型阅读方式对学生阅读理解水平是否存在影响？这成为众多教育研究者和工作者所共同关注的社会热点问题。

一、研究问题

为了深入考察一对一数字化学习对学生阅读理解的影响效果，笔者长期进入中小学语文课堂开展考察与研究。H校于2009年9月开始参与信息技术与学科教学深度融合的探索性试验，并首批开设10个“数字班”。所谓“数字班”，即人手一台笔记本电脑，在课堂网络环境下开展一对一的数字化学习。那些只有黑板粉笔或简易信息技术条件的相对传统情境下实施教学的班级被称为“常规班”。这两种形态的试验班均接受相同理念与模式的语文教学，如：教学时间相同，教学理念、模式、内容与方法完全一致，师资水平大致相同；每节语文课都会有8-10分钟时间阅读与教学主题相关的文章，阅读内容基本相同；唯一不同的是：数字班学生均人手一网的笔记本电脑，阅读材料以超链接文本或网站的形式呈现，可随时上网查找或浏览相关资源，并在网络平台中与教师、学生交流感受、表达想法；而常规班学生则直接阅读纸质的线性文本材料。现如今，H校开展探索性试验已长达三年半，数字班学生表现出“更喜欢阅读”、“阅读能力更高”、“当堂迁移写话的表现更好”等特点。关于此，笔者之前以该校六年级学生为对象展开的研究结果显示，数字班学生的阅读理解水平整体强于常规班学生，长期在一对一数字化环境下开展课内数字阅读会对学生阅读理解水平产生显著影响。[2]首批参与试验的班级中，既包括从三年级开始加入试验的六年级学生，也包括从一年级就进入试验的四年级学生，如今的四年级数字班学生开展常规化的课内数字阅读也已长达三年半。与六年级学生相比，长期的一对一数字化学习对四年级学生的阅读理解水平是否也存在显著影响呢？

本研究将对H校四年级两种形态的试验班（数字班与常规班）学生的阅读理解水平进行对比测试，尝试用来自一线教学现场的数据解答以上问题。对此，本研究拟解决以下三个子问题：第一，数字班与常规班学生的阅读理解水平是否存在显著差异？第二，不同性别的数字班与常规班学生的阅读理解水平是否存在显著差异？第三，阅读理解水平的各维度之间是否存在相关？在回答这三个子问题的基础上，进而对四年级与六年级学生阅读理解水平的相关结论展开综合讨论。

【摘 要】各大高校都积极组织学生进行科研活动，为了掌握陕西师范大学学生的科研情况，了解其现状，发现其问题，促进其质量，采用问卷调查和网络调查等方式收集了陕师大各个年级学生进行科研的相关信息。对信息进行分类整理和统计之后，通过动态的横向和纵向比较，发现各个年级甚至师范生和非师范生、文科与理科生的科研参与度存在很大差异；参与的动机多样，倾向于获取额外学分；无论是文科类还是理科类学生，科研类型也多偏理论研究；科研选题大多来自学校提供，很少选择自己在学习生活中遇到的问题来研究。学生要保持参与科研的积极性，同时，针对科研中出现的问题，建议性的提出一些策略，建议学校师生加大对科研的重视程度，耐心地宣传，认真地指导，严格地掌控。

【关键词】陕西师范大学；大学生；科研；问题；策略

如今，科研成为一个被国内外广大学者讨论的话题。已有的研究显示，国外大学生参加科研活动的形式多种多样，而国内高校的科研组织制度还很薄弱；美国提倡大学生早期进入科研领域，越来越多的低年级大学生参加科研活动，国内，许多高校有本科生科研组织和活动，但覆盖面积小、力度有限，许多大学没有充分培养科研的后备力量；国外大学生的科研选题大多数接近国民经济和社会现状，学生的科研成果相当丰富，而在国内，大学生的科研选题偏向人文类，涉及的具有实际意义、指导意义的选题较少，思维较局限。虽然，关于科研的报告很多，从中也了解了一些科研现状，但是，关于科研的某些内部要素，阐释的还不是很清楚。再者，研究方法也过于单一，或是参考资料，或是静态的比对，动态的富有变化性的研究方式较少。因此，我们本次的科研，将进一步调查科研中存在的盲点，拟用不一样的调查方式进行研究。这对我们更进一步了解科研，更有效地从事科研活动具有很重要的现实意义。

一、横比情况

陕西师范大学作为教育部直属的“211”重点大学，十分重视学生的各个方面能力的培养，在科研方面投入了大量的师资力量。本项目就以陕西师范大学的学生为调查对象，从大一到大四各选择四百名不同专业的学生，根据专业属性的不同，划分为文理科，再根据陕师大的特有情况，分为师范生和非师范生，通过横向比较，来分析我校学生参与科研的具体情况。

（一）大一学生参与情况分析

1.参与情况及原因

总体来看，大一学生参加科研的人数并不多，非师范生参与人数略多于师范生，而文理科的差别并不大。

秘书职业主要指从事办公室程序性工作、协助上司处理政务及日常事务并为决策及实施提供服务的人员。它包含了从企业基础文书、专职文秘到高级行政助理等一个完整的行政辅助人员体系，要求从业人员具备较强的文字和语言沟通能力，综合协调与合作能力，逻辑思维和分析能力等。本职业共设4个等级，分别为五级秘书(国家职业资格五级)、四级秘书(国家职业资格四级)、三级秘书(国家职业资格三级)和二级秘书(国家职业资格二级)。今年上半年的考试已经结束，下半年的考试定于9月11日和11月6日。申报条件

1.五级秘书(具备以下条件之一者)：(1)经五级秘书正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书；(2)在本职业连续见习工作2年以上；

2.四级秘书(具备以下条件之一者)：(1)取得五级秘书职业资格证书，连续从事本职业工作2年以上，经四级秘书正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书；(2)取得五级秘书职业资格证书，连续从事本职业工作3年以上；(3)连续从事本职业工作4年以上；(4)取得经劳动和社会保障行政部门审核认定、以四级秘书技能为培养目标的中等以上职业学校本职业(专业)毕业证书。

3.三级秘书(具备以下条件之一者)：(1)取得四级秘书职业资格证书，连续从事本职业工作4年以上，经三级秘书正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书；(2)取得四级秘书职业资格证书，连续从事本职业工作5年以上；(3)取得大学本科毕业证书，并连续从事本职业工作2年以上。

4.二级秘书(具备以下条件之一者)：(1)取得三级秘书职业资格证书，连续从事本职业工作4年以上，经二级秘书正规培训达规定标准学时数，并取得结业证书；(2)取得三级秘书职业资格证书，连续从事本职业工作6年以上；(3)取得大学本科毕业证书，并连续从事本职业工作4年以上。考核内容1.秘书职业考核的内容以《秘书国家职业标准》和《秘书国家职业资格培训教程》为依据。2.秘书职业考核的内容包括职业道德、基础业务素质、案例分析、工作实务等4个基本内容。3.涉外秘书增加外语考核部分，秘书职业资格二级增加业绩评估部分。考核方式1.书面应答：考生对标准化书面试卷上的问题在答题卡上作答，题型分为单选题、选择题2种题型。2.情景模拟：考生根据所观看的情景录像，就书面问题进行笔答。3.任务解决：考生对书面提出的工作任务进行书面回答。4.综合测试：涉外秘书的英语考试包括听力题、选择题、写作题。

5.业绩评估：专家对考生提供的个人工作业绩记录进行综合评审。成绩计算1.秘书(五级、四级、三级)中的4个考试模块的分数相加之和达到及格分数线(120分)，即为秘书考试及格；秘书(二级)中的5个考试模块的分数相加之和达到及格分数线(180分)，即为秘书考试及格。2.证书成绩计算按理论知识成绩和操作技能成绩两部分折算，即五级、四级和三级秘书中的各项及格成绩相加÷2后的分数为理论知识成绩和操作技能成绩。秘书二级中的各项及格成绩相加÷3后的分数为理论知识成绩和操作技能成绩。涉外秘书的外语成绩单独计算。3.秘书(五级、四级、三级、二级)总成绩未达到及格线，且只有一个模块成绩不及格者，其合格成绩保留一年有效，保留期内可自愿申请参加一次不及格模块所在考试段的补考。

摘 要 本文采用文献资料法、数理统计法和逻辑分析法等研究方法，对中国知网期刊全文数据库2011年-2014年16 种中文体育类核心期刊发表的有关田径科研论文进行研究分析。

关键词 体育类 核心期刊 田径 科研论文 现状

中图分类号：G825.1 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）06-040-01

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以2011年一2014年这4年期间我国16种中文体育类核心期刊为研究对象。

（二）研究方法

文献资料法，数理统计法，逻辑分析法等方法。

［摘

要］　在对人教版小学数学新教材的使用中，发现新教材在内容编排上存在着淡化基础知识、基本技能，强调能力而忽视知识，注重过程而轻视结论，内容零乱、结构松散、系统性欠佳等问题.　本文对此进行了详细的阐述并提出了修改建议.

［关键词］　小学数学教材；内容编排；问题；建议

人教版小学数学新教材（以下简称新教材）秉持新课程理念，在内容编排上注重贴近学生生活实际，注重知识的获得过程.　新教材旨在培养学生发现问题、解决问题的能力，以及实践能力和创新能力，这些都是值得肯定的，但新教材在编写的指导理念及内容组织方面还存在着一些问题.

■　新教材淡化基础知识和基本技

能，注重过程而轻视结论

基础知识、基本技能被称为“双基”.　“双基”教育的历史贡献是巨大的，它对于形成学生坚实的知识基础和基本工作能力是必要的.　无论进行什么样的课程改革，传统的“双基”都是学生发展中的核心要素，是必须加以保留的.　基础教育只有以“双基”为中心组成课程体系，让学生掌握读、写、算的基础知识和基本技能，才能为他们的继续学习和工作打下坚实的根基.　长期以来，注重“双基”是我国数学教学的一大优点.　对于数学教学而言，要求学生掌握基本的数学概念、定理、规则等基础知识是首要任务.　学生只有在熟练地掌握概念、规则的基础之上才能开展计算和推理，只有掌握了扎实的数学基础知识，才能形成数学方法、数学能力和数学思想.　美国教育心理学者加涅（Robert　M．Gagne）将概念、规则看成是智慧技能的重要组成部分，并进一步提出智慧技能的习得存在着由概念学习上升到规则学习的层次关系，这是有道理的.　尽管近年来有学者把“双基”发展成“四基”，即在“基础知识”“基本技能”的基础上增加“基本思想”和“基本活动经验”，但“四基”毕竟是在“双基”之上发展起来的，任何新的理论都不能颠覆“双基”的地位.

新课程实施以来，学界对数学新教材忽视“双基”的质疑声不断.　笔者结合使用新教材的切身体验及与一线教师访谈后，认为对新教材的质疑绝不是无稽之谈.