硕士毕业生自我鉴定范文精选

2008硕士研究生毕业自我鉴定

本人在硕士研究生学习阶段，思想上要求上进，认真学习，努力钻研专业知识，毕业之际，回顾三年来的学习、工作以及生活，做自我鉴定如下：

在思想觉悟上，我时刻牢记自己是一名党员，处处以身作则，以一名合格党员的要求（不敢说优秀）严格规范自己的言行举止，起到模范带头作用。关心国家大事，经常通过各种媒体了解时事新闻，对国内外发生的事件都有自己的见解和判断。能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。在这次汶川大地震后能积极捐款，自愿缴纳特殊党费，贡献出自己的一份绵薄之力。

在学习上，文化课的学习使我对本专业有了更深刻、更准确的认识；查阅相关的文献和资料使我对专业的相关进展有了更加清晰的了解；在不断的学习中，积累了知识和经验；在平常的实验中，提高了动手技能；在导师的指导下，积极参与各项教学科研活动，在课题的研究过程中，对相关的领域有了全面而具体的认知。专业课程的学习上，根据自身研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的科研工作打下扎实基础；并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本人研究方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。在英语学习方面，具备了较强的英语听说能力，在撰写论文期间，查阅了大量的英文资料。

在生活中，我积极参加各项集体活动，同学之间和睦相处，关系融洽，与同寝室、同专业、同班级的同学保持十分融洽的关系。平常注意锻炼身体，参加丰富多彩的各种体育活动，保持朴素的生活作风，注意节俭，抵制各种浪费行为。提高自身修养，从小事做起严格要求自己。

本人在研究生阶段所获颇丰，从学业、科研工作，到个人素质，都得到了充分的培养和锻炼，是充实且有意义的三年。相信这些经历和积累都将成为本人人生道路上的宝贵财富。在以后的工作和学习中，本人将继续保持并发扬严谨治学的作风，兢兢业业，争取取得更大的成绩。

【摘要】硕士研究生学术失范现象在我国呈不断蔓延之势，当前学界对其治理进行了研究和探讨。本研究认为，学术规范、学术诚信等相关制度的缺失，是造成硕士研究生学术失范的深层次原因，只有制度性的构建，才是解决硕士研究生学术失范的有效路径。

【关键词】硕士研究生　学术失范　制度构建

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0005-01

随着高等教育事业的快速发展，我国硕士研究生的招生数量逐年递增。与招生数量增加相伴随的是，硕士研究生学术失范现象的增加。作为学术圣殿中的一分子，作为我国未来创新人才的中坚力量，硕士研究生弃学术诚信和原则而不顾，进行学术造假、剽窃等失范行为，不能不引起社会的思考。

科学、合理的学术管理制度，有利于引导、激励和规范硕士研究生的学术行为，营造良好的学术风气，提高研究生的培养质量和学术水平。因此，我国高校加强防治硕士研究生学术失范的制度构建，显得尤为重要。

一、建立完善的学术规范和诚信教育制度

西方国家非常重视对硕士研究生的学术规范和诚信教育。在美国，多数大学将追求学术诚信视作治校的根本和赖以生存的基础，重视学生的学术诚信教育。以美国为例，美国各高校对学生的学术规范和诚信教育主要采取以下四种形式：一是入学教育。在入学时，将印有学术诚信规范的新生手册发给学生，要求学生签署学术诚信保证书，并开展“学术诚信周”活动。二是课堂教育。美国高校将《研究生道德行为规范》作为研究生的一门必修课，由法律专业的教师授课。三是利用校园网、校刊和校报等形式进行宣传教育。美国各高校一般都会将学生学术诚信条例、荣誉守则等规范，挂在校园网主页或印在校刊和校报上供师生查阅，如加州大学洛杉矶分校的第一期校报上就刊登“学生守则”，详细阐释何为“学术不诚实”行为。四是图书馆教育。图书馆网页为学生提供大量的文献和相关链接，指导学生如何避免考试作弊和论文抄袭；同时，图书馆每年对新生进行如何正确引用文献的培训。

此外，美国各高校还规定了导师在预防学生学术失范中的责任。

摘 要：为满足高度发达的工业体系的需求，德国工程硕士培养模式在博洛尼亚进程和《华盛顿协议》中先后开展了一系列改革，成果显著。分析德国工程硕士的培养模式及其特点，可以为中国全日制工程硕士培养模式的改革提供借鉴。

关键词：德国；工程硕士；培养模式

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-003-02

为满足工业界对高水平应用人才的需求，我国自2009年开始扩大全日制工程硕士的招生规模，以培养有别于传统学术硕士的应用型人才。改革现有工程硕士人才培养模式，实现学术型向应用型的转变成为应时之需。近年来，尽管国内一些学者开始探讨德国工程教育改革的具体举措及其对中国的启示，如德国工程教育专业认证制度的特色[1]，工程教育质量评价体系[2]，以及德国工程博士的培养特点[3]等，但鲜有学者系统探讨德国工程硕士教育培养模式。鉴于此，本研究将系统探讨德国工程硕士教育的培养模式，具体内容包括德国工程硕士培养模式的发展历程、培养过程、专业认证及其对中国的启示。

一、德国工程硕士培养模式的发展历程

1809年柏林大学成立，其“教育与科研相结合”办学原则的确立及导师制、研讨制研究生培养模式标志着科学规范的研究生教育的兴起。德国的高等教育实行的是两级学位制度，硕士是第一级学位，该学位主要授予理工科硕士毕业生。学生在取得学位之后可以继续学习以取得博士学位（Doktorgrad）。德国的应用科学大学（Fachhcchulen）兴起于20世纪60年代末，以培养应用型人才为重点，自成立以来为工业界提供了大量高层次工程人才，成为德国工业发展的秘密武器。学生毕业后可获得应用科学大学硕士学位（Diplomgrad FH），成为工程师，有独立从业资格。但德国特殊的二级学位制度难以被其他国家认可，甚至被低估，因而其传统的工程硕士培养体制在一定程度上影响了其工程人才的培养质量，改革迫在眉睫。德国于2010年全面引进学士―硕士新型学位制度，新型的硕士学位教育根据学业时间的长短分为“3+2”和“4+1”两种模式。根据培养目标的差异，硕士又可分为“研究型”硕士和“应用型”硕士，应用科学大学的主要任务就是培养应用型工程人才。由此可见，改革之后德国工程硕士教育依然主要在应用科学大学内开展。

二、德国工程硕士培养过程

1、培养目标

史秋衡、陈志伟在《国家教育行政学院学报》2016年第4期中撰文，通过对双元制应用型硕士培养机制的基本特征和概念、指导思想和教育目标、课程结构、入学资格和流程、学制体系、课程形式、考试制度以及毕业选择和前景等方面的分析，结合其独特的经验，提出了我国应用型高等教育改革和发展的建议。

目前，我国仍存在着将德国的应用科学大学性质误读现象，忽视此类大学在高深技术和科学理论知识培养方面的功能和作用。因此，有必要对此类大学的硕士培养架构进行深入梳理和探究，从而使我国能够从此类独特的硕士人才培养模式中获得借鉴和灵感，进而推动我国应用型大学高级学位人才培养途径的更新与改革。

双元制应用型硕士培养模式的本质是将企业与学校、研发技能与理论应用结合起来，以培养既具有较强科学应用素养又具有所需项目革新为目标的应用型创新创业人才，其前提条件是学生能够与意向企业签订培养与用工合同，以此为依据来接受企业和学校的双元化实践和教育。双元制应用型硕士培养方向是理论和实践共同提升，通过企业和工厂研习实践而充分论证和运用理论，达到理论为实践服务、两者高度统一的程度。每个双元制应用型硕士专业都与相应的研究项目相互绑定，在具体的项目框架下，可以选择种类繁多的专业方向，在研究方向的结构下，各应用科学大学针对社会需求和学校的自身条件、办学特色，制定和安排相应的具体课程；同时，科学大学采取协同发展的策略，不同学校之间资源共享，共同参与课程开发。双元制应用型硕士的招生对象主要是具备更高技术和能力水平的本科毕业生，强调其主动性学习能力，并且要求每一位注册入读的硕士学生都要由本人或其人与企业签订一份“进阶实践培养合同”。在其培养过程中，将进行近9个月的在校理论学习以及8.5-9.5个月的在企业的实践实习。毕业后，学生基本都按照协议在企业顺利就业，同时获得“理学硕士”学位的毕业生在满足其他必要条件后可以顺利进入综合大学攻读博士学位。

最后，作者提出了德国的双元制应用型硕士培养机制对我国应用型高等教育改革和发展的启示：首先，要转变对应用型高等教育体系的认识，提升应用型高校的地位并凸显其作用；其次，鼓励有条件的高职院校与企业合作开设双元制的硕士培养专业；再次，借鉴德国的教学架构和体制模式，改革我国硕士教育体系。

摘 要：硕士生招收院校、负责培养的院系、所有授课老师，尤其是责任导师，要努力提高教学和科研水平，严格管理，善于引导，使硕士生能继续保持刻苦、认真的学风，拓宽知识面，奠定扎实的研究基础，培养独立地进行选题和从事研究的能力。通过这样有针对性、有步骤的耐心、艰苦、综合努力，硕士生才能培养较强的独立从事科研的能力，毕业后成为名副其实的高层次人才。

关键词：硕士生 科研能力 培养

进入21世纪以来，随着我国高等教育的蓬勃发展，硕士研究生的招生规模迅速扩大，增幅甚至达10倍左右。结果，硕士生的基础、学风均有所滑坡。如何使硕士生在毕业后具有较强的科研能力，成为名副其实的高层次人才，已成为亟待解决的问题。本文以英美文学专业为例，初步探讨如何培养硕士研究生的科研能力这一问题。

一、引导硕士生继续保持刻苦、认真的学风

当前，不少人上硕士研究生只是为了拿张文凭，以便找份较为理想的工作，而不是为了从事研究，因而，读研期间的学研态度非常散漫。在一年多的课程学习期间，一些硕士生上课经常迟到，甚至经常旷课。硕士生的许多课程属选修课，一些授课教师为了吸引足够的学生上自己的课，平时出勤管理和期末成绩考核都不严格，个别学生甚至数月或整年不上课，期末考核仍然过关，甚至还能得不低的成绩。遇上出勤管理较严的老师，一些硕士生为了出去代课或打工挣钱，甚至还找无关的人“替其上课”。基本课程学习结束后，在酝酿毕业论文开题的半年里，更多的硕士生外出代课或打工，把开题的事儿抛到脑后；待到开题前三五天，才慌忙到优秀硕博士论文网上看别人的毕业论文，把某些论文改造成自己的论文框架――开题报告，蒙混过关。开题后近一年时间里，一些硕士生要么代课或打工，要么忙着考各种证书，而且在最后半年多的时间里，又四处跑着找工作，很少查阅与毕业论文相关的资料，也不认真考虑论文写作，直到离答辩前一个月左右，才开始上网搜索别人的论文，以拼凑自己的论文；结果拿出的英语论文语言错误到处都是，内容观点或站不住脚，或逻辑漏洞百出，更有甚者，一些人的毕业论文绝大部分是抄来的……

针对如此的读研风气，硕士生导师在其指导学生入校之日起，就应严格要求，引导其树立正确的人生观，让其珍惜读研机会，鼓励其继续保持准备考研阶段的刻苦、认真的学风，并让其明白，若不踏踏实实地学习，达到最基本的学业水平，毕业时连按时拿到文凭也会成问题。其次，导师要根据所指导硕士生的研究方向，给其推荐一些必读书籍，更重要的是，要经常与所带的硕士生就其最近学习的内容、研读的书籍等进行座谈。这样不仅可以适时地答疑解惑，避免一些硕士生“常年见不到导师的面”的抱怨，又可以督促硕士生，让其不敢偷懒，以避免一些硕士生该毕业了导师推荐的书还“没来得及”看的现象。第三，导师不仅自己上课要加强考勤管理，而且要与其他授课导师经常沟通，了解所指导硕士生的课堂出勤情况，及时发现个别学生经常缺课的原因，以便及时地从根本上解决问题。第四，导师要至少提前半年开始指导硕士生的毕业论文开题，在开题之后一年左右的毕业论文写作时期，要督促其继续认真查看相关文献资料，尽早动手写论文，并经常了解和帮助解决他们在论文写作过程中遇到的问题。第五，相关授课教师和培养单位要严格硕士生的课程考核、开题和答辩管理，使任何不合格的硕士生都不能毕业，以对下届硕士生起警示作用。

二、指导硕士生拓宽知识面，奠定扎实的研究基础

在本科阶段，许多学生只满足于学习几本相关教程，考研时，又只是反复复习几门必考课程，因而成为硕士生后，知识面非常有限。有的导师在其硕士生入校后，就给其确定了明确的研究对象，仅推荐了与其毕业论文直接相关的书籍，完全忽视许多硕士生实际上对自己的研究领域缺乏全面、透彻的了解这一事实。就英美文学专业来说，不少硕士生连“什么是文学”都说不清楚，别说用英语就是用汉语写文章也不完全能写通顺，甚至连标点符号也不完全能恰当运用。鉴于此，硕士生入校后，英美文学专业的导师应引导其拓宽知识面，奠定扎实的研究基础。应让硕士生清楚，从一定意义上说，文史哲“不分家”，研究文学有看不完的书籍；同时，应围绕“英美文学”既是“英美”的文学，又是“文学”，且是“西方”的文学这一特质，给硕士生推荐一些必读书籍。这些书籍可涉及以下类型：

【摘要】对比分析了中美体育硕士研究生在专业设置、课程结构和课程内容的异同点，美国体育硕士研究生课程以下经验值得我们借鉴：培养目标分学术型人才和实践型人才，毕业评价分学术研究论文和实践项目设计两种；在课程设置上，必修课中实践课程和研究方法课程占有很大的比重；选修课程与社会实践联系紧密。

【关键词】中美；体育硕士；课程

引言

1981年，国务院批准了《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》，标志着我国的学位制度开始建立。在近三十年的发展过程中，我国的体育硕士研究生经历了数量上的快速增长期，至今仍在扩招中。随着体育硕士研究生招生人数的不断增多，培养质量问题凸显，为了实现扩招但培养质量不减的目标，我们在不断探索和革新，学习他国经验与结合本国实际，取长补短，走自己的研究生培养道路。而课程是实现教育目的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节。它是研究生培养中的一个很重要的组成部分。为了适应社会需求，提高研究生培养质量，课程要不断进行改革，提高其社会适应性。2009年，国家正式放开对专业硕士的招生限制，这对我国的硕士培养提出了新的挑战。美国的硕士培养起步比我们早，在研究生课程方面的一些经验可以为我们所借鉴。本文通过对体育硕士研究生课程的比较，分析中美体育硕士研究生课程的异同点，找到可借鉴之处。

1研究对象与研究方法

1.1研究对象

本文的研究对象是中美的硕士研究生课程。为了便于比较，课程内容以运动人体科学专业的课程为例进行研究。

1.2研究方法

摘要：为更好地了解翻译硕士专业学位的发展现状，总结其发展经验，本文以翻译硕士专业学位相关论文为参考，对翻译硕士专业学位培养方式、课程设置、学位论文等方面进行综述。

关键词：MTI；培养方式；课程设置；学位论文

翻译硕士专业学位（即 Master of Translation and Interpreting， 简称MTI）的设想于2005年3月由广东外国语大学仲伟合教授提出。2007年1月，国务院学位委员会批准设置翻译硕士专业学位。从2007年至2011年，全国先后有159所院校获得翻译硕士专业学位授权。自我国高校建立翻译硕士专业 （MTI） 以来，探讨MTI教育模式，培养应用型、实践性、职业化翻译人才成为翻译学界、翻译行业共同关注的焦点。《中国翻译》、《外语教学》、《上海翻译》、《外语教学理论与实践》、《教学研究》、《中国外语》及高校学报上都刊登有关于MTI的论文。本文以2006年以来国内期刊上发表的关于MTI的论文为参考，对全国高校英语翻译硕士专业现状进行综述。

从国内发表的论文看，最早的关于MTI的论文是2006年仲伟合教授撰写的《翻译专业硕士（MTI）的设置――翻译学学科发展的新方向》。继仲教授之后，国内学者围绕我国MTI教育发表了诸多论文，本文主要从MTI培养方式、课程设置、学位论文等方面进行综述。

一、培养方式

《翻译硕士专业学位研究生指导性培养方案》对MTI培养方式作出规定：实行学分制，采用研讨式、口译现场模拟式教学、重视实践环节、成立导师组，发挥集体培养的作用。关于培养模式，李军、李宝印和朱瑞（2007）在《改革和完善外语专业研究生培养模式培养翻译硕士专业学位人才》中就我国专业学位教育的基本情况、设立和开展翻译硕士专业学位教育的基本考虑等问题作了简要的阐述。

穆雷和王巍巍（2011）在《翻译硕士专业学位教育的特色培养模式》一文中，从翻译行业对MTI教育的启示、现行MTI课程的调查分析、MTI教育的培养模式等入手，探索如何通过课程设置落实培养模式，如何从课程设置上区分学术型和职业型两种不同学位的翻译教育，及如何在MTI教育中体现专业化和职业化特色等相关问题。

葛林、罗选民和董丽（2011）在《诺德翻译能力理论观照下的MTI培养模式研究》中以Christiane Nord的翻译能力理论为依据，结合对13所首批MTI院校的问卷调查，从翻译能力培养途径、作用范围、检验方式等角度，提出运用文本分析模式构想翻译问题及策略、调整专业翻译难度、关注实践课程建设、具体化翻译能力检验过程等具体的意见，并对目前MTI培养模式进行了反思。

[摘 要]学历、学位档案材料作为高校人事档案管理中的重要组成部分，关涉到高等院校教职员工的职务评定、晋级、学习、进修、人才评定等相关的待遇问题，是与教职员工切身利益紧密相关的个人信息材料。本文分析了高校人事档案管理中的学历学位认定内容、真实性与可靠性的鉴别方法，从如何规避高校员工待遇影响角度出发，指出了具体对策。

[关键词]高校档案；学历学位认定；内容；方法；对策

一、高校人事档案管理中的学历学位认定内容

高等院校人事档案是客观、集中、全面反映高校教职员工各个时期、历史阶段自身状况的有力的证据和基本凭证。一方面，对于高校管理者而言，了解、掌握并应用人才大多依靠人员的档案来实现，尤其是学历、学位档案材料。另一方面，对于高校教职工而言，学历、学位档案材料作为高校人事档案管理中的重要组成部分，关涉到高校教职员工的职务评定、职称晋级、出国学习、进修发展、人才评定等相关的待遇问题，是与教职员工切身利益紧密相关的个人信息材料。一般而言，高校人事档案中关于学历、学位的档案材料的整理大致从高中学历开始，进而依次是中专、大专、后期本科、本科以及硕士研究生、博士研究生等。其他的还包括高中毕业生登记表、普通高等教育、自学考试、党校、报考登记表，成绩单，学生学籍表，毕业生登记表，授予学位的相关材料、毕业证书、学历学位证书复印件、党校学历证明、函授或者出国学习证明，以及其他国务院学位委员会出具的学历学位证明材料等。

对于高校人事档案管理而言，要认定学历学位档案材料，必须按照国家的有关规定，根据不同的人员情况从不同的材料入手。

第一，一般情况下的学历、学位材料。一是中专学历的，档案材料中应有学生登记表、成绩表和毕业登记表。二是专科学历的，档案材料中要有高校的学生登记表成绩表和毕业登记表。三是本科学历的，要有高校的学生登记表成绩表和毕业登记表，同时附有高校授予学位决定。四是硕士研究生学历的，要有高校的硕士研究生学生登记表、硕士研究生成绩表、硕士研究生毕业登记表、硕士研究生授予学位决定。专业硕士的要有进修课程的成绩表以及硕士学位审批相关材料。同等学历申请硕士的，除去硕士研究生学生登记表、硕士研究生成绩表、硕士研究生毕业登记表外，还要提供统考科目成绩通知单复印件。五是博士研究生学历的，档案中应该保存有两份专家推荐书、报考博士学位登记表、博士研究生登记表、成绩单、授予博士学位决定等。同等学历申请博士学位的，必须同时提交学位课程成绩单以及授予博士学位的其他材料。

第二，特殊情况下的学历、学位材料。一是大学普通班，个人的人事档案材料中需有毕业生登记表或者高校选拔学生登记表。二是国外学历的，档案中应该有国外出具的学历复印件、成绩单、学习证明，教育部出具的认证材料等。

二、高校学历学位档案材料真实性及可靠性的鉴别

[摘要]本文以我国法律硕士教育发展历程为研究脉络，归纳了法律硕士教育发展的基本规律。认为法律硕士发展过程中体现了探索性、阶段性、政策性特点，采取了从试点到正式举办、再到逐步推广的策略，法律硕士发展取得了重大成绩。但目前法律硕士多元并存，不同类型同质化趋势严重，高校单一主体的培养效果令人存疑。提出了大力强化法律硕士的应用性职能，并最终与法学硕士培养并轨的发展思路。

[关键词]法律硕士 学位制度 法律职业 发展思路

[中图分类号]G643.0　[文献标识码]A　[文章编号]1005―5843(2011)06―0111―03

[作者简介]王满生，谷声燕，江西师范大学(江西南昌 330022)

我国自1995举办法律硕士学位教育以来，已经走过了16年的历程，法律人才匮乏的困境基本得以缓解。法律硕士教育的发展体现了阶段性、政策性与探索性等特点，但法律硕士教育的应用性依然不够。面对新形势，如何解决好法律硕士发展过程中的各种矛盾，制定法律硕士发展规划，既是广大法学教育工作者关心的问题，更是教育主管部门、高层决策部门的一项紧迫任务。

一、我国法律硕士教育发展的基本特点

1　我国法律硕士教育的发展主要基于法律人才市场供求的变化，体现了阶段性与探索性特点，教育的规律性实现不够

我国法律硕士教育的成功举办主要原因在于当时国家对法律人才的紧迫需求。由于建国后长期对法律不重视，法律教育与科研人才十分匮乏，实践中出现了法律人才十分紧缺的状况。20世纪90年代初期，恰逢中国建设市场经济、加入世界贸易组织的重要时期，中国急需大量的律师、法官、检察官和警察。而当时的教育机制、招录结构无法满足要求。在这种背景下，借鉴美国的JD教育制度，开始培养应用型、复合型人才，以缓解司法人才的紧缺情形。。国务院学位办于1995年将中国人民大学、北京大学等8所高校列为法律硕士首批试点单位，招收法学与非法学本科生，分类培养。1998年在总结试点工作的基础上，正式招生。从2000年开始限制法律本科报考法律硕士。经过这次调整，法律硕士教育的二元模式正式形成0。2008年，中央政法委员会了《关于深化司法体制和工作机制改革若干问题的意见》，决定通过部分高校法学院培养“政治业务素质高，实战能力强的应用型、复合型政法人才”。经过公务员公开考试招录的本科生进入硕士阶段学习，在校学习一年，再经过一年的实习，回到原招录单位工作。这次招录主要是基于培养的法律人才无法满足司法机关的需要，反映了供求的局部不平衡。2009年教育部的《关于做好全日制硕士学位研究生培养工作的若干意见》，要求硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变。在报考法学硕士的研究生中。调剂一批学生攻读法律硕士(法学类)，学制两年。这次变化主要是因为法学本科毕业生难以就业，而法律硕士招生有限，放宽法律本科报考法律硕士更有益于缓解学生的就业压力。所以，我国法律硕士招录政策变化体现了法律硕士教育中的探索性、政策性等特点，其发展始终伴随着来自市场供求矛盾的压力，而较少基于法律硕士教育的规律性。

摘要：近年来，我国社会经济快速发展，对高层次专门人才的需求逐渐增多，工程硕士这种新的教育方式应运而生并且迅猛发展。本文通过问卷调查的方法，从学位课程的设计、毕业要求、导师资格以及教育体系四个方面进行研究，分析了我国工程硕士教育存在的问题并提出相应的建议。

关键词：工程硕士；学位设置；学位教育；教育体系

中图分类号：G643 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）06-0198-02

一、背景

为了适应我国经济建设和社会发展对高层次专门人才的需要，改变工科学位类型比较单一的状况，完善具有中国特色的学位制度[1]，1997年国务院学位委员会第十五次会议审议通过了《工程硕士专业学位设置方案》，特在我国设置工程硕士专业学位。工程硕士专业学位更侧重于工程应用能力培养，主要为工矿企业和工程建设部门特别是国有大中型企业提供具有在工程领域任职资格的专业技术人员和管理人员。工程硕士分为全日制工程硕士和GCT工程硕士。发达国家工程教育的历史经验表明：工程教育的产生和发展与国家的工业化需求和社会经济发展的历史阶段密切相关：在工业化快速发展的阶段，企业和社会对高级应用人才的需求呈不断增加的趋势[2]。我国工程硕士教育的发展及其阶段性特点基本符合这一规律。所以，本文通过研究国内外工程硕士教育在学位设置方面的异同，对我国工程硕士教育中存在的不足之处提出改革意见，使其更好地服务于中国的经济建设。

二、国内外工程硕士教育发展现状

（一）国外工程硕士教育发展现状

工程硕士学位（MEng）是美国最近兴起的一种专业性学位。一般只需一年就可攻读工程硕士学位，并且仍有机会继续深造，攻读博士学位。美国的工程硕士课程主要是结构性的，以课堂教学为基础，更强调实践经验。工程硕士学位的获得，一般不要求学位论文，而取代以商务训练、设计项目或工业实习期的要求。欧洲的高等工程教育培养目标明确，实行的是可以在全欧洲通行的“文凭工程师”制度，有其固定的注册标准，被称为“FEANI公式”。其普遍式为“B+3U+2E+2T”（或者1T1U，或1T1E等），式中B表示接受高中教育水平到18岁，3U为大学3年的工科课程教学，2E为至少两年的工程经历，2T为两年的工程训练。[3]可见，欧洲培养一名合格的工程师更强调学校与相关企业部门的联系，打破了社会分工的界限，共同造就出工程领域的高级人才。日本专业硕士教育明确要求专业硕士教育师资中要有一定比例的具备特色职业经验的工作者。虽然专业硕士与学术硕士在学分上都要求最低为30学分，但专业学位研究生教育并不要求学位论文[4]。