识字教学效果范文精选

【摘要】一个孩子在接受启蒙教育时，识字数量的多少会对他今后的继续学习产生直接的影响。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。在识字教学中，我们不仅只是注重提高孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化，简单化。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的教学产生浓厚的兴趣呢？本文我从创设教学情境谈起。

【关键词】识字教学 创设情境

一、课前制作识字的卡片

过去我们上学时，老师在教学时，总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音、形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且便以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

二、课中在读书比赛中识字

小孩子的表现欲很强，又有不认输的要强心理。在教学很有趣的童话故事时，我采用分角色表演读，让孩子们争先恐后的表演读书，并以小组为单位，这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。在教学《荷叶圆圆》一课中，我点名孩子扮演自己喜欢的角色，读后，学生提出了这些我意想不到不足：老师，杨泽玉将“蜻蜓”读成了qin tin，王丰将“摇篮”读成了yao nan ，还有朱陪新把“是”读成了si……多么机灵的耳朵呀。每次通过比赛，学生都会提高很多。

课堂上，还可以通过“猜谜语”进行识字教学。“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。在学习每课生字时，我首先拿出生字卡片问孩子们：看到这些生字宝宝，你们能干什么？孩子们十分踊跃。“我能讲个关于乌鸦的故事。”“我能给‘鸦’字编个谜语”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维和语言表达能力。

三、课后在游戏活动中，快乐识字

我们比较“扬汤止沸”和“釜底抽薪”可以看出，止沸的方法不同，效果会大相径庭，这充分说明一个真理：方法制约效果。所以，在识字教学中采用的方法有异，学生掌握生字的程度也有差别。教师要想提高识字教学的效果，必须研究识字教学的方法。

汉字是音、形、义三要素构成的统一体。识字教学的方法应从教学的内容音、形、义三方面来阐述。

1．字音教学的方法。

字音教学是识字教学的第一步，除借拼音学字音以外，字音教学方法还有三种：

（1）形声字找声旁

在常用汉字中，形声字占85％左右。掌握了学习形声字的方法，就解决了学习绝大多数生字的问题。教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。若形声字与声旁读音完全相同（同音字），读准了声分就读准了字音，如：“递”、“柿”。若不完全相同，要进行声旁与形声字字音的比较，弄清什么不同，然后再读准形声字字音。如米──迷（声调不同），朱──殊（声母不同），回──徊（韵母不同）。

（2）音近字比较辨析

有的音近字是形声字，如：“妈”、“蚂”、“骂”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教学时要找出它们在字音上的差别，结合字形、字义分析，放到词语中多读多练，帮助记忆。

【摘要】 在幼儿园识字教学中,教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,当学生掌握了识字方法,学生才能乐于识字,主动识字,善于识字,并有意识地让学生在生活中识字。

【关键词】 幼儿园;识字教学;识字兴趣;识字方法;识字效果

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0064-01

我县幼儿园以师德建设作为核心,坚持“以身立教,为人师表”,做育人的模范、师德的楷模,以崇高的人生追求、高尚的师德情操、无私的奉献精神,催化和引领祖国未来的健康成长。积极开展“园本教研”活动,以教改为核心,从教师发现问题着手,构建幼儿园-教研组-班级-个人四级教研网络,走“实践-反思-再实践-再反思”的研究之路,以及“个人提升、同伴互助、专家引领”的研修模式。开展集体备课活动,引领大家结合教育教学中的实际问题和教育教学实践案例、热点问题开展有效的研讨,相互交流学习,来促进教师的专业成长,促进了教学科研水平的提高;邀请专家定期为教职员工做专题讲座,教师进行集体教学讨论,加强了教育理论与实践的结合与运用;积极开展课题研究。探索发展具有精神导向意义的校园文化,着力打造“重内涵、重特色”的学前教育提升工程,推行“人性化、精细化”的和谐校园管理方略,把幼儿园建设成孩子健康成长的乐园。开展丰富多彩的“快乐区角”活动,走进童心世界,尊重、了解、理解幼儿,促进每一位幼儿全面发展;设置“创意彩红屋”,通过想、画、撕、剪、贴画、触摸、立体、造型、剪贴、揉搓、想象、多媒体辅助等多种创造方法,让幼儿在自由轻松的氛围中主动学习,帮助每位幼儿树立信心,体验成功;突破常规教学界限,将“家长开放日”、“社会实践活动”与“亲子活动”三者有机结合起来,形成“亲子社会实践活动”教学体系,拓展了幼儿园的课程内容,发展了幼儿的社会意识,联结了亲子之间的情感联系,有效地调动幼儿用智慧去探索、去发现、去尝试。本人在幼儿园识字教学中,通过以下几种方式进行教学,取得了良好的教学效果。

1 根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。

2 利用游戏的形式,调动幼儿学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动幼儿学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为幼儿学习的乐园。幼儿在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

在传统的识字教学中，多数是老师教，学生学，反反复复地读，学生学得枯燥无味，效果甚微。如今新课改下的识字教学，教师在识字教学中必须创新识字方法，设计灵活多样的教学形式，吸引学生的注意力，保持识字过程的趣味性，是识字教学取得成功的关键。笔者在识字教学过程中采用了以下几种方法，取得了良好的效果。

一、借媒体识字

苏霍姆林斯基曾提出“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，我在低年级的识字教学中利用“图画、字、形”等形象化的手段来帮助学生掌握汉字的音、形、义。汉字中有许多是象形字，例如：“火，目，鸟，竹，马”等字，我利用多媒体作课件演示，小朋友们通过直观、形象的画面，牢牢地记住了这些字的音、形、义。除象形字外，要求学习的形声字也不少，于是我制作了一些如“小猴摘桃”（带有生字词的桃从树上摘下来的过程中识字）；“比一比”（形近字，同音字进行组词或连线），“一晃而过”（迅速移动字、词，快速记读）等动画课件。让小朋友们在轻松快乐的气氛中识记生字和由生字组成的词。在教学中，利用多媒体课件创设有趣的情境，能使学生很快进入快乐状态，对识字产生了浓厚的兴趣。这样，不仅发展了小朋友们的思维能力，而且提高了识字的能力。

二、巧联想识字

巧联想识字是根据汉字表意文字这一特点在识字的过程中，通过对字的形、音、义的分析，找出三者之间的联系点进行创造性的联想，从而在大脑中呈现相应的物象以加强记忆。在教学过程中，我引导学生联系已有的生活经验，海阔天空地展开联想。联想的过程中，先将字分解为部件，理解部件所表示的意义。然后根据部件和字的意义进行联想，说出它们之间的联系。如“晴”字由“日”和“青”组成，由此展开联想：由于有太阳，天就是晴的了。“聪”字由它的构造就联想到：耳到、眼到、口到、心到，人就变得聪明了……这样就把部件的意义和字的意义紧密结合在一起了。学生就能自由联想“本、灭、睛、请、坐”等字的识记方法，就能积极地相互探讨交流。因而学生还能自主地举例说出已学过的字的识记方法。这样有利于学生从形象思维转化为抽象思维，使学生牢固地记住了已学过的生字。

三、猜字谜识字

人们常说：“兴趣是最好的老师。”一个人做他感兴趣的事，就会乐此不痕。在识字教学中，我特别注重培养学生的识字兴趣。我认为：一节课中，学生有了学习兴趣，这节课就能满足学生的创造欲和表现欲，成功地唤起他们的学习热情，激发他们的生命潜能。我在进行一年级识字教学时，常常根据字的形状或意义编成字谜，让学生去读、去猜，调动他们的积极性，激起他们的兴趣。比如教“叶”字，可编出谜语“一字真奇怪，它有十张口”，这时就有学生站起来说：“老师，还有个‘古’字也是十张口。”多可爱的小朋友！同学们兴趣盎然，积极参与。学习“回”字，可编“四面不透风，口字在当中”的字谜，学生猜对了，兴趣就高涨了。趁机教“国”字，问：“谁能编字谜，请大家猜？”这样，小朋友的思维得以发展，在“回”字的启发下，很快编成“四面不透风，‘玉’字在当中”的字谜。随之小朋友们会给“同、日、田、用……”等字编字谜。再如，笔：“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；雪：“大雨冲倒一座山”；雷：“大雨浇田上，闪后隆隆响”等等。经过不断地启发，小朋友们能编很多字谜，争先恐后地抢编字谜，猜字谜，气氛十分高涨。在这个活动过程中，师生合作，生生合作，小朋友们感到快乐有趣，在愉快的课堂气氛中不知不觉地巩固了识字。

四、编儿歌识字

摘要：识字教学是小学生语文教学的一项基础工作，在语文教学中具有十分重要的地位，因此，探索教学方法，提高教学效果成为了广大小学语文教师的重点关注问题。就强化小学识字基础教学，提高识字教学效果的策略进行分析探讨，旨在为识字教学提供借鉴。

关键词：识字教学 小学语文 教学效果

当前，小学的识字教学主要存在片面追求识字量，学生丧失识字兴趣；识字教学方法单一，重复为主等不足，教学质量与效果较低。强化识字基础教学，提高小学教学效果成为一个值得思考的问题。

1.利用造字规律，科学指导识字。我国文化博大精深，造字有规律可循，这为小学识字教学提供了一个有利件。第一，独体字通常结构较为简单，包含基本笔画以及笔顺，更是写字的基础，因此，在独体字的教学上，教师不能急于求成，而应当一笔一画的对学生的写字进行指导，特别注意写字的笔顺问题，让学生在这个过程中对汉字的基本笔画以及笔顺规律拥有一定程度的了解，掌握汉字书写的基本功。第二，合体字通常结构较为复杂，包括了会意、形声等多种构成方法，合体字的教学要建立在学生基本掌握了汉字基本知识的前提下进行，教师可以先向学生讲解字的偏旁以及基本结构，之后再引导学生利用偏旁加熟字的方式进行合体字的初步学习。

汉字是音形义的有机结合，因此，在识字教学中，教师应当充分利用这三种要素之间的关系开展教学。例如“请”“晴”“清”“睛”这组字，都是形声字，“青”字表音，而形旁表意，学生能够较为容易的理解各字的意思，也就更容易进行识记。

2.利用学生想象，发挥创造能力。汉字是我国灿烂文化的一种生动体现，经历的数千年的演化，结构复杂多样，这也使得汉字本身充满了魅力。因此，小学识字教学应当结合小学生的心理特点，充分挖掘汉字的趣味性，让学生在学习的过程中找到乐趣，感受到文字的魅力，从而热爱祖国的语言文字，喜欢上识字的过程。

第一，调动小学生的想象力。小学生正处于想象力十分丰富的时期，对于万事万物都有着强烈的好奇心，因此，教师可以在识字教学过程中充分调动学生的想象力，增添识字乐趣。例如，在讲解“串”字时，有的学生将这个字想成了“羊肉串”，两个“口”字代表两块羊肉，而中间的一竖则当做竹签，就这样，学生将识字过程与生活经验联系在了一起，将汉字记得更加牢固。在识字教学中引导学生进行想象，发挥自身的创造性，在一定程度上也是对学生思维能力的一种培养，在这个过程中，学生的想象力得到的充分的肯定与尊重，其理性的思维能力也不断提高。

第二，巧编儿歌。儿歌教学是低龄学生学习过程中的一个常用方法，朗朗上口的儿歌使学习变得生动有趣。但是，儿歌编写并不是一个简单的过程，教师一定要做足功课，否则影响教学效果。例如，在认识“德”字时，教师可以这样引导学生“两个人，去看戏，走了十里地，看了四场戏，一心一意要回去”这就将整个“德”字的写法都包含了进去。

识字教学是低年级语文教学重要的任务。根据《语文课程标准》的要求，识字教学要达到“读准字音、辨析字形、理解字义”的目标。根据低年级儿童的性格特点，激发儿童学字的愿望，采用形式多样的方法进行课堂教学，能有效地增强识字教学效果。

1.重视发展学生的智力

这是形势对教学提出的要求。通用教材的识字部分，为发展学生的智力作精心的安排。我注重利用识字教材引导学生观察，在分析比较字形过程中培养学生的观察力。我们常常发现，两个汉字的字形只有细微的差别，读音和意思却完全不同。观察力强的儿童就能看出来，而观察力差的儿童就常常把它们认错和写错。观察力直接关系到识字的质量。对形近字、同音字，我让学生通过观察、比较找出它们的异同点加以区别。如教“青一清一情一请”，先指导学生观察后找出相同点：后三个字都有“青”，读音相近，只是最后两个声调变了；再指导学生看：几个不同偏旁和字义有什么联系。学生观察后说，“青”加上三点水，是“清水”的“清”；加上“竖心旁”，是“心情”的“情”；请人要讲话，“请”是言字旁。在教生字词时，我让学生自己去找容易写错的地方，提醒大家注意。学生积极性很高，都争着去找。如“假”字右边的上半部分，如“隆”字中间的一小横，学生都能自己找出来。在这过程中，培养了学生的观察能力。

由于在识字的过程中注意培养学生的观察能力，学生识记生字的能力不断提高。如一次在学生自学生字后，我抽查默写了一个“猴”字，全班37人，有30人注意到“猴”字右边的“侯”与学过的“候”的区别。

2.创设教学情境

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如：在教学《动手做做看》一文时，创设“迎春花开”的识字环节。出示一幅只有绿叶没花的图，同学们，这些植物没有花，多难看呀，只要你能认读些生字宝宝，它的花儿就会开了。制作美丽的花儿，贴在黑板的一旁，花儿上的是这一课正要认识的生字。学生的注意力被吸引了过来，我适时地说：“这些美丽的花儿，很想开在花枝上，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你能记住花儿上的字，那一朵花儿就能开在枝头上了”。在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助迎春花，一一开放在枝头，学生的脸上有说不出的喜悦，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高。

3.编口诀

根据字形特点编口诀，直接、形象、准确。在孩子们眼中汉字不再是单调的笔画组合，而是一个生动活泼的神奇个体，里面有各不相同、无穷无尽的故事。在这种情况下，巩固识记不再是枯燥乏味、死记硬背的过程，而是充满情趣的游戏，孩子们能够真切感受到学习的乐趣。如：

【摘要】识字是小学生语文学习的起点，也是小学生学习所有知识的基础，在学生学习生涯中占据着至关重要的地位。传统教学中，很多教师注重的是文章的情节分析，对识字教学只是一带而过，采用的方法也多是简单的死记硬背，教学效果并不理想。本文从开展小组游戏、反复阅读、通过语境识字、指导学习方法四方面谈提高小学语文识字教学的一点体会。

【关键词】小学语文识字教学效果

识字学习是小学生学习的基础，它直接关系着学生各科学习效果的高低，在低年级小学语文教学中占据着至关重要的地位。传统教学中，很多教师认为“识字”教学就是简单地让学生记忆背诵所学汉字，对其意义和所用语境并不多加讲解，很多学生感觉识字学习枯燥无味，看到所学汉字时也只识其形不知其义，汉字错用、乱用的现象特别严重，很大程度上影响了小学生的语文成绩。为了改变这种现象，教师应积极改变传统的教学方法，提高小学生识字教学的效果，为学生之后的学习奠定良好的基础。那么，我们该如何有效提高小学识字教学的效果呢？

一、开展小组游戏、激发学生兴趣

传统教学中，很多教师都是采用“死记硬背”的方法进行识字教学，这种严谨枯燥、形式单一的识字教学法不能集中学生的注意力，会让学社工感觉识字学习枯燥无味，产生一定的厌学心理，很多教师花费了大量的时间教导学生学习汉字却收效甚微。为了提高教学有效性，教师应优化自己的教学方法，抓住小学生“好玩、好动”的心理入手，用形式多样的小组游戏进行识字教学，激发学生学习汉字的兴趣，提高教学效果。例如：在教学“明”、“枯”、“法”、“星”等汉字时，为了调动学生自主学习的积极性，教师可以组织学生开展“汉子拼一拼”的游戏：把所学汉字左右分开，把汉子以：“日”、“月”、“木”、“古”等这样的形式在黑板上写出来，然后让学生根据这些汉子的偏旁自由组合，拼出各种不同的汉字，谁组合的字数最多谁就获胜。这时，学生各小组会积极讨论，把每个偏旁都互相组合，在遇到不确定的组合时，还会翻阅字典，寻求组合的正确性，以便自己小组能够在最短的时间内给出最多的排列组合。用小组竞赛的形式激发小学生识字的兴趣，能引导小学生在比赛中自主翻阅字典工具，培养小学生的自主学习的意识，是提高教学效果的重要方法。

二、反复识记、加深学生印象

“学的快、忘得快”是小学生学习的一个明显特点，低年级的小学学习中，学生所要记住的生字大约为一千多个，如果在学习中对所学汉字只是一次就过，就会造成学生学过一千个字后能够记住的不过一百，事倍功半。为了避免做无用功，教师应抓住小学生的学习特点，引导学生反复朗读，多次记忆，以此加深学生对所学汉字的印象，提高识字效果。例如：在教学“寒”、“翠”、“苍”等汉字时，教师可以先引导学生把这些字组成几个常见的词语，然后引导学生朗读自己组成的词组。这时，学生会积极开动脑筋，翻阅词典后，给出：“寒流”、“寒冷”、“御寒”、“翠竹”、“翠绿”“青翠”等词语，同时，学生在朗读时会遵循开始不熟悉这些汉字词语时带着拼音朗读这些词语，稍稍熟悉后就把拼音擦掉，根据自己的印象进行朗读或让同桌随即指向某个词语，自己快速朗读出来。通过这种方法，可以增加学生朗读记忆所学汉字的机会，对加深学生学习汉字的印象，巩固学生所学知识的记忆有积极的促进作用。

三、语境识字、加强理解记忆

摘要:

小学语文的识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，运用现代化的教学手段，运用信息技术为识字教学创设教学情景，可以更好地激发学生的学习兴趣，更直观地引导学生进行识字学习，更好地提高识字教学的效果。

关键词:

信息技术;运用;识字教学

识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。在2－3年级学生的语文教学中，如何去更好地提高学的识字效果成为小学语文教学的重要课题。如何提高小学低年级学生的识字教学效果也成为小学语文新课程实施和深入发展的一个难题。

一、小学语文识字教学亟待改革教学形式

多少年来，小学语文的识字教学一直是语文教学的一大难点。许多老师和教学专家都在不断地探索小学语文识字教学的做法和经验。但多年来一直还是采用老师教学生写的传统办法，先从字词的读音开始的反复地读，再到写字的笔画多次练习，把多读、多写、多练当成语文识字教学的根本方法和法宝。从当时的效果来看，许多学生通过反复的读和写也能认识和理解字的写法和读音，过了一个阶段后，学原来认识的字，理解的词又都忘记了。我们对小学2年级的学生的识字教学做过调查，每学一篇新的课文一般有4－5个声字词，在第一教时老师基本上是识字教学，从反复读到反复写，只到当堂学生能认识和默写为止。过了2－3周后，我们对学习过的生字词进行默写练习，结果有20%的学生不能全部掌握。过了一个月后再检测字词的默写，就会有40%以上的学生出现回生现象。所以，语文老师对小学语文的识字教学十分为难，总不能把语文教学的时间全部用在学生的识字教学上，教师是左右为难，家长是担心又害怕。担心学生不认识字，不会写字，学生对反复练习也很反感。如何探索出快速识字，又不容易忘记就成为小学语文教学的关键。

二、信息技术的运用激发了学生学习热情

【摘 要】识字教学是小学语文教育的重点和难点，关系着学生在语言文字方面的基础是否打好，对学生在以后的知识学习有深远的影响。本文根据笔者多年的小学语文教学经验，就如何提高小学语文识字教学效果谈一些看法。

【关键词】小学；识字；教学

新课标指出，语文教学应该充分地以调动学生的学习热情，结合学生的年龄特点和性格特征制定教学内容，创造情境条件，让学生积极主动地学习。所以，我们在教学中要时刻把以学生为教学主体放在首要位置，强调学生的主体地位，提高学生的学习热情和学习能力，便“学会”为“会学”，让学生成为学习的主人。

一、激发学生的识字兴趣

小学生对于学习的认知是单纯的、无目的性的，在学习过程中注意力容易分散。这就需要教师根据学生的生理、心理特点，创设丰富的课堂情境，引导学生思维注意力，调动学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，参与课堂教学活动。在实际的课堂教学中，我们一定要不断创新激趣方法，创设不同的识字情境，增加识字课堂的趣味性。

教师常用的方法有做游戏、唱歌、顺口溜、讲故事等方法来创设识字情境，激发学生的学习兴趣。例如，教“木、林、森”三个字时，可以用顺口溜：“一木木，二木林，三木森，森林是动物的家”。这样读起来朗朗上口，趣味十足，能极大地提高识字教学效果。另外，多媒体技术的应用也给识字教学提供了较大的方便。它能为学生清晰地展示发音时各器官的运用状态，并播放最标准的发音，同时动态地过程更加有利于吸引学生的注意力，增强教学效果。

二、灵活掌握多种识字教学方法

教有教法，教无定法。针对不同难度和特点的教学内容，不同基础和理解能力的学生，我们必须要有针对性的教学方法与之适应。这样才能让识字教学效果达到最佳。我在小学语文的多年教学中，积累和总结了一些常用的课堂识字教学方法，大致如下：

小学语文识字教学是低年级教学重点，在教学中教师应学会采用各种手段激发起学生的兴趣以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，掌握多种识字教学方法，期间要经常用一些教学识字的评价方法来检验和巩固前期的识字教学效果。

一、激发兴趣，培养识字能力

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学生学习就不会是一种负担，而是一种享受。因此，我们在教学中，也要留意选择适合儿童年龄特征的话题和教学方法来激发起学生学习汉字的兴趣，使他们乐意去学。对于低年级的孩子，我们永远都看到他们天真活泼的面孔，活泼好动、合群、爱结交新朋友。于是根据这一特点，在教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”、“小弟弟”、“小朋友”、“小客人”等词语形容它们，让孩子们有一种亲切感。因此，他们在识字的过程中也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学孩子们的留意力，而他们学习的兴趣也随之调动了起来。低年级学生最轻易受感情因素的感染。顺应儿童们的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣活动的场情，也能使学生有爱好地主动投入到汉字的学习中去。

二、讲究策略，多种教学识字方法

1、巧用儿歌助学生识字。

儿歌以其语言顺畅、押韵、读起来朗朗上口等独特魅力而深受学生们的喜爱。儿童在初次接触语言文字时，就是以儿歌或三字经等形式而出现的，学生对其较为熟悉、认可。所以，我们在教小学语文时，恰当的利用好这一教学手段，会收到意想不到的教学效果。

例如，在教学汉语拼音字母时，编了这样一首儿歌：“一根小棍l、l、l，伞把儿朝下t、t、t，伞把儿朝上f、f、f，一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m”通过让学生读唱儿歌，学生不仅记住了字形，而且还搞清楚了形近字母的区别，真可谓一举两得；常见的还有“j、q、x真顽皮，见了鱼（ü）眼就抹去，抹去（ü）鱼眼还读鱼。”这样学生就不会把“ju、qu、xu”中的“於”读成“乌”了。这样做既简单，又容易接受，学生能够很快地完成学习任务。这样的例子还有很多，举不胜举。

2、用多媒体课件助学生识字。