实验能力范文精选

实验教学是小学自然课教学的重要组成部分，它可以培养学生的各种能力。

一、提供实验材料，培养定向思维能力我在教学《磁铁》一课后，为了巩固对磁铁性质的认识，让学生做这样一个练习：一根铁棒和一根磁棒外形完全相同，怎样用实验的方法将其辨别出来？

（1）用一堆河砂；（2）用一根细线；（3）用一个指南针；（4）只用这两根铁棒和磁棒。

学生实验回答后，启发他们说出这几种方法分别用了磁铁的哪些性质。归纳：①应用了磁铁能吸引铁物质的性质；②应用了磁铁能指示南北方向的性质；③应用了磁铁能吸引铁物质的性质和同级互相排斥，异极互相吸引的性质；④应用了磁铁中间磁力最弱、两端磁力最强的性质。这样既巩固了磁铁的性质，又培养了学生的定向思维能力。

二、寻找实验材料，培养发散思维能力在教学《动物和环境》一课后，为了巩固课本知识，又能促使学生进一步研究，我结合教材给学生一个设计实验的题目：研究蚯蚓对温度这个环境条件的要求。我首先引导学生分析，做这个实验需要什么环境条件相同？（阳光、水分、空气、土壤）什么环境条件不相同（温度）？学生在明确要求之后，设计出了很多方案，有的利用装有热水的杯子和冰块分放在潮湿土壤的两端来创造冷热不同的环境；有的设计出了用一块铁片和一块木板连接在一起，上面铺上肥沃潮湿土壤，再用点燃的蜡烛适当加热铁片来创造冷热不同的环境……，这样既培养了利用自然知识按要求进行实验的能力，又为他们独立研究大自然中的新问题奠定了基矗。

三、自行设计实验，培养创造思维能力为了使学生能巩固所学知识，了解磁铁的两个磁极是不可分割的，我出了一个题目：有一位小朋友不小心将一根条形磁铁掉到地上断成两段，怎样用实验的方法证明这两段分别是不是一个磁极？学生在掌握磁铁性质的基础上想出了很多方法，有的设计了用细线吊磁铁的方法；有的设计用指南针分别接近两段断的一端……，学生得出了这两段不是分别的两个磁极，而是两个都有南极和北极的磁铁。教师提示，我们在保管磁铁时不能使磁铁受到强烈的震动和敲击。这样既对学生进行了爱护公物的教育，也培养学生在做实验时认真细致的良好习惯。在以上学生回答问题的基础上，我进一步启发他们继续思考：能不能将一块磁铁的两极分开呢？能否用实验来证明。

学生针对这一题目进行了充分的思考讨论，有的学生回答：按照上面的实验可以设想，将其中的一段再分成两段，还会是两个小磁铁，这样依次分下去，所得的每一小段都将是一个小磁铁，即不能分成两个单独的磁极。有的学生回答说：用同样的多个小磁铁，将两个小磁铁按南极与北极连接在一起来吸铁末，连接处吸的铁末最少，它的磁力最弱，好像是一块磁铁的中间，这样依次将三个、四个……很多个连接起来，都是整体中间的磁力最弱。这样就可以证明。学生回答后，教师归纳得出：一块磁铁上的两个磁极是不可分割的。这样既培养了学生利用自然知识进行推理的能力，又培养了学生创造思维能力。

湖南省参加全国新课标高考今年已走过了三个年头，近三年的新课标高考卷生物实验题中，究竟涉及哪些考点？三年间对实验的考查又发生了怎样的变化，反映了怎样的规律？本文重在解读新课标与考试大纲，通过对这些问题的分析，希望能对高三教师和学生备战2013年高考有所启发。

一、新课标对实验的要求

课程目标：初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。

能力要求：能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。

二、新课标考试大纲对实验与探究能力的要求

1.能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。

2.具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。

3.具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。

摘 要：高中化学教育工作者应当在摆正化学实验教学重要性的基础上，尽量引导学生独立自主地进行化学实验，同时可以将现代信息技术灵活运用到其中，除此之外，还可以有意识地组织学生进行简单易操作、富含化学知识点的家庭化学小实验，这样，便可以在丰富高中化学实验教学形式、诱发学生化学实验学习热情与积极性的同时，真正推动高中学生化学素质与实践能力的显著进步与发展。

关键词：高中化学；实验教学；现代教育技术；家庭实验

《普通高中化学课程标准》明确指出：“化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在其学科构建过程中发挥了举足轻重的影响与积极作用。高中化学教师的教学实践活动应当摆正实验教学的地位，并想方设法优化实验教学效果，切实促进学生实验实践能力的提升与显著发展。”那么，如何才能将新课改关于高中化学实验教学的目标落实到实处？真正推动学生化学实验实践能力的稳固进步呢？笔者对此进行了细致的分析与探讨，认为以下三个方面可作为解答上述问题的重要突破口：

一、学生独立自主的实验方式可作为提升其实验能力的重要突破口

在传统教育背景下，高中化学实验教学通常局限在“教师操作+讲解”的演示实验形式上。演示实验虽然能帮助学生实现对于实验背后所蕴含知识点的初步认知与理解，但却将学生置于一个完全被动的学习地位，致使学生的实验参与兴趣与积极性大受打击，实验操作能力、动手能力等也得不到充分的锻炼与发展，获取良好的实验实践能力无异于天方夜谭。

对此，笔者认为，高中化学学科要想真正促进学生实验实践能力的显著进步与发展，首当其冲的是改变上述一成不变的“演示实验”教学形式，在尊重学生学习主体地位的基础上，引导学生进行独立自主的探究性化学实验。如，在探究“铜锈成分”的实验教学中，笔者就引导学生进行了如下充分体现学生独立自主性质的探究性实验，具体细节如下：

1.对于铜锈的主要成分，请结合已学的化学知识提出三种有可能的猜想

猜想A：――――――――――――――；

“走出去”是国内通信设备厂商成功的前瞻性战略。在走出去的十余年道路上，中国通信企业在GSM网络工程建设中也总结出实用实效的经验。“交钥匙是一个非常好的解决方案。”中兴通讯GSM产品总工谢建良表示。竞标海外市场考验了设备厂商的从产品规划、建网能力到物流、人才队伍的整体能力，能够完成从整体网络设计、产业链供货到后期网络优化和维护一揽子工程是受运营商青睐的优势。海外运营商特别强调容量托管和运维托管，即建网后的网络扩容和运营维护，“中兴通讯目前已在96个国家和地区建立了代表处，在项目管理和文化交流上与当地合作伙伴展开了良好的合作关系。”谢建良告诉记者。

“当然有过教训。”谢建良并不避讳问题。与海外运营商合作初期，曾将运营商的个人需求当作建网实际需求，“原因是对市场的理解不足。经过多年发展中的不断摸索，中兴现在对市场综合分析规划的能力非常自信。”

不同的海外市场网络部署不同，有着多年海外工程建设经验的谢建良为记者举例：“印度对建网成本要求非常低，由于建网时间晚，目前在印度建网成本相对此前国内初期建网成本估计会减少到一半左右。”作为软件大国，印度国内的硬件经验相对不足，“当地的运营商在技术细节上非常认真，从前期实地勘测网络规划到后期网络配置、物流等，都要求严格。”

同时，印度的特点是气温非常高，机房资源少，因此基站设计需要考虑热带特征，大容量基站也非常有必要。中兴通讯针对此提出的绿色方舱方案得到了当地运营商的认可，因其采用了基于全寿命整体规划的PA功耗智能控制、智能降耗等技术，大幅降低了相关散热、维护、供电等网络运营成本。

此外，由于等级制度印度的土地私有化特征明显，BBU+RRU方案的光纤铺设在这里遭遇“闭门羹”，中兴结合实际情况在基站和控制器间采用了压缩信号的微波传输，同时也降低了建网成本。不同场景的建网策略也有所不同，在农村、城镇用户活动范围小、人际交往少的地区，采用信号本地交换以缩短信号在网络的传输距离。此外，良好的室内覆盖非常重要。“S8001重量仅0.9公斤，体积小，安装灵活方便，这一超微型基站有效解决了深度覆盖。”谢建良表示。

“快速满足客户需求的差异化产品的研发能力和快速的网络建设扩容能力是现阶段国内设备厂商的核心竞争力所在。”谢建良特别强调。

【摘 要】文章以流体力学实验考核体系为例，对实验前、实验中、实验后的各个环节，提出一套切实可行的实验考核体系，重点在于提高学生的实验能力。

【关键词】实验考核体系；实验能力；流体力学实验

实验教学是高等学校教学工作的重要组成部分。高校实验教学应该注重培养学生的实验能力，满足高等教育应用型、创新型人才培养的要求。学生在实验室通过观察、思考和操作，来提高判断能力和创新能力，做到有思想地做实验，自主完成实验任务。实验能力的培养应该配合实验考核来具体实施，文章就此提出了一套旨在提高学生实验能力的流体力学实验考核体系，对实验前、实验中、实验后的各个环节列出了具体的考核方法，主要包括五个考核部分：实验准备、实验操作、实验报告、实验创新和实验考试。

1．实验准备考核

实验准备要求学生在实验前理解实验原理，明确实验要求，熟悉实验内容及步骤，并按照要求言简意赅地编写实验预习报告。通过实验准备培养学生的自学能力，加深对流体力学理论知识的理解。实验教师根据学生的实验准备情况进行具体考核，对实验预习报告打分，对未完成实验准备的学生，取消其实验资格。实验准备考核占实验总成绩的10%，详细评分标准见表1，取所有实验准备考核分值的平均分作为实验准备考核成绩。通过实验准备考核，可以起到两个作用：一是实验准备考核成绩组成实验总成绩的一部分；二是实验准备考核对学生进实验室起到一个筛选作用。

表1 流体力学实验准备考核评分标准

序号 评分标准 分值

1 实验准备充分，实验预习报告规范认真，有预习思考 10

物理学是一门以实验探究为主的学科，它以实验为载体，培养学生的实验探究能力、动手能力，因而在对培养学生的创新精神和创造能力等方面具有重要的作用。加强实验教学对培养学生的实验探究能力有十分重要的作用。

一、物理实验教学和物理实验探究能力的关系

物理学是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。在实验中，通过对一些感性材料的接触和研究，能激发学生对事物的兴趣和理性思考。物理的探究源于生活，又用其研究的成果来指导生活。物理问题的探究经历了从发现问题，提出问题，猜想、设计实验来验证猜想的正确性，总结交流实验结论，应用结论解决问题的过程，在这探究过程中大大提高了学生解决实际问题的能力，加强了对他们思维能力的培养。通过实验、观察、探究分析问题、设计实验方案解决问题的能力，它往往与一个人的动手能力和思维能力有关，主要体现在敏锐的观察力、较强的动手能力、善于思考分析能力。

各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，在强化学生感知的同时纠正了其在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料储存及发展智力、培养能力的目的。物理学的学科特点决定了实验不仅是物理教学的基础，也是引发学习兴趣，使学生主动获取知识，发展能力，提高科学素质的基本途径。

二、如何发挥物理实验教学在培养学生实验探究能力中的作用

教师要发挥各种物理实验在教学中的作用，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的实验探究能力。

演示实验的生动、直观、形象，极易引起学生的直接兴趣，增强学生学习积极性。同时演示实验要有启发性，演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，通过观察，思考，使学生认识客观规律，发展能力，培养兴趣。

学生分组实验，是实验能力培养的主渠道，实验操作能力就是动手能力，是素质教育的基本能力之一，是培养学生实验探究能力的重要途径，让学生通过实验发现并提出问题，引发思考，对其思维造成的冲击远比被动接受强烈得多。

初中物理学是一门以实验为本的科学,初中物理的实验基础、理论体系和研究方法,是现代科学和技术的基础,学生的实验能力与实验素质是衡量一个学生学习物理水平的标准之一。因此,提高初中学生物理实验能力,是物理教学的基本任务之一,它能为学生的终身学习和自主性学习打下坚实的基石。但是,目前由于升学考试的压力,不少教师在主观或客观上并不十分重视物理实验教学。我就在初中物理教学中如何提高学生实验能力谈一些做法和体会。

一、从观察物理现象入手,激发学生的学习兴趣,提高学生的观察能力。

激发认知冲突,这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时,好奇的心理驱使他们积极地思索,但不一定能趋向于教学的目标,也不一定会产生剧烈的认知冲突。教师需要精心地引导和组织,及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾,掀起思维冲突的狂澜,使学生产生渴望解决问题,又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理矛盾。比如我在做大气压强――覆杯实验时,将一只玻璃杯灌满水,用一张塑料卡片盖在杯口上,再按住卡片把水杯倒过来。问:当把手移开后,会产生什么现象?松手后学生惊讶不已。从而激发了学生强烈的学习兴趣。再问:如果杯子里装半杯水,塑料卡片是不是更容易托住杯中的水呢?这样学生的观察注意力就会随着问题更加深入,经常这样引导,可使学生的观察能力大大提高,观察的层次也将更深。

二、加强学生实验基本功训练,提高学生的实验基本操作能力。

物理实验的基本功,是指实验基本理论、基本方法和基本技能三个方面。实验的基本理论是:1)认识实验的作用,通过实验让学生了解实验的设计思想和实验原理。2)能分析实验产生误差原因等。实验的基本方法:1)了解实验的过程和步骤,能设计实验表格,整理实验数据,得出结论。2)灵活运用实验方法,如:控制变量法、等效替代法、比较法、理想化法、归纳法、演绎法等。实验的基本技能是:1)能正确、熟练按操作规程使用各种物理仪器。2)能仔细观察,认真读数、记录、整理数据,对实验结果作出合理解释。3)能排除实验中出现各种故障。4)能写出规范的实验报告。实验基本功训练应贯穿初中物理教学整个过程,通过教师演示实验,学生分组实验和课外实验来提高学生的基本实验操作能力。

教师要鼓励学生积极动手、动脑,通过自主的实验探究,学习物理概念和规律,体验到学科学的乐趣,了解科学方法,获取科学知识,逐步树立科学创新精神。要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍,同时在比较困难的地方给予具体的指导,使学生能够比较顺利地参与实验探究。开始几次学生分组实验,实验仪器都是学生首次接触,如刻度尺、天平、电压表等,教师要着重指导学生识别仪器的规格和性能,察看铭牌或说明书。弄清:(1)测量范围;(2)最小刻度;(3)零点及其调节方法;(4)使用方法。只有掌握以上四点,才能保证实验精确的完成和仪器、人身的安全。学生分组实验,每个人都有操作机会。如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识时,学生的积极性一定会很高,效果一定会更好。总之,教师应尽量多给学生亲自动手动脑的机会,这对提高学生的操作能力是很有帮助的。学生的实验操作能力对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明电路的安装,各种物体质量的测量,大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。所以教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育中很重要的一个方面。

三、鼓励学生到实验室做小实验、小制作,提高学生的动手操作能力。

各种物理实验,从某种意义上说,都是一种特殊的、直观的实践,学生在动手完成各种小实验、小制作过程中,思维异常活跃,学习欲望高涨,参与意识增强,都迫切地希望进一步探索问题。通过实验,学生学习到的物理知识也比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作,有很强的趣味性和知识性,十分贴近学生的生活,符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作,并有意识地在教学中加以讲评。

物理学是一门以实验为基础的学科，学生实验能力的提高，是物理教学质量的关键，下面就初中物理探究实验教学中的能力培养问题谈谈笔者的想法和做法.

1培养学生阅读使用说明书的能力

学会正确使用仪器，是进行探究实验的关键，怎样培养学生正确使用实验仪器的能力呢？把主动权交给学生，学生一看就会的不讲或少讲，不要怕学生不会用！游戏机、手机比我们很多实验仪器都复杂，学生是怎么学会用的，都是看着说明书学会用的.笔者在仪器使用的教学上是这样做的，先让学生阅读仪器的使用说明书，再观察仪器，然后按照使用说明书进行调节、使用.养成长期坚持看说明书的习惯，只要是有关新的仪器使用的教学，学生都知道先看说明书，再按说明书上的要求去进行调节、使用.

2培养学生处理实验数据的能力

实验数据是我们总结规律的第一手材料，在探究实验教学过程中要从三个方面培养学生分析实验数据的能力.

2.1正确读数的能力

关键要让学生先弄清仪器上标明刻度的分度值、量程、眼睛的位置，再就是要让学生正确读数并进行估读数据.

2.2数据的处理能力

摘 要：实验教学是实施素质教育的重要途径，实验教学在物理教学中占有举足轻重的地位。本文从采用多样的学习方式、培养学生的操作能力、激发学生的创新思维和提高教师的自身素质四个方面阐述了加强高中物理实验教学、培养学生实验能力的有效措施。

关键词：高中物理；实验教学；有效措施

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-059-1

实验教学是实施素质教育的重要途径，在中学阶段学生实验能力的培养是基础，而学生的实验能力的提高需要在实验过程中逐步培养起来的。所以，我们有必要加强中学物理实验教学，而且在推进素质教育的今天，这尤为重要。那么，如何加强高中物理实验教学，培养学生实验能力呢？笔者认为：

一、采用多样的学习方式

在物理实验活动中,学习方式应该多样化。让学生成为实验活动的主人,教师成为学生实验的组织者和合作者,而不是权威的讲授者和示范者,要特别关注学生亲身的感悟与体验。基于不同的学生对象和不同的实验环境,这些形式可以随机选择,各有侧重,又互不割断。因此，在实验教学中可采取以下学习方式：

1.通过学生自觉地参与实验活动,确定实验目标,制定实验方案,选择实验方法,监控实验过程,评价实验结果,从而完成实验任务。活动过程特别强调的是学生实验的主动性,教师的作用是对学生实验的困难提供必要的指导和帮助。

2.合作与交流是一种高效的学习方式。教师在实验教学过程采用小组合作的学习方式,让学生在合作交流中获得知识,促进理解,提高能力,增长才干,形成学习团队,对学生的发展会产生积极的促进作用。

(遵义市第一初级中学贵州遵义563000)

二十一世纪是“创造教育的世纪”，一场世界性的教育浪潮正在兴起，为了提高全民族的素质，培养我国二十一世纪现代化建设的有用人才，培养学生创造能力，我国的教育事业正顺应世界这一潮流搭上这趟改革班车，作为实施教育的新教材，也在不断适应它的发展。培养学生的创新能力，不仅关系到一个国家的生存和发展，而且对其在国际上的地位起着决定性作用，“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，所以培养具有高素质、具有创新精神和创造能力的建设者和接班人，是学校教育的最高目标。物理学是一门以实验探究为主的学科，它以实验为载体，培养学生的实验探究能力、动手能力，因而在对培养学生的创新精神和创造能力等方面具有重要的作用。加强实验教学对培养学生的实验探究能力有十分重要的作用。

一、物理实验教学和物理实验探究能力的关系

物理学是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。在实验中，通过对一些感性材料的接触和研究，能激发学生对事物的兴趣和理性思考。物理的探究源于生活，又用其研究的成果来指导生活。物理问题的探究经历了从发现问题，提出问题，猜想、设计实验来验证猜想的正确性，总结交流实验结论，应用结论解决问题的过程，在这探究过程中大大提高了学生解决实际问题的能力，加强了对他们思维能力的培养。

物理实验教学是指在教学中利用仪器器材模拟或重现物理现象产生的条件来让学生对该物理现象进行观察和研究的活动，包括课堂演示实验、课堂分组实验的教学指导和课外小实验及家庭小实验的指导。实验探究能力是指人类认识事物的过程中善于发现问题，并通过实验、观察、探究分析问题、设计实验方案解决问题的能力，它往往与一个人的动手能力和思维能力有关，主要体现在敏锐的观察力、较强的动手能力、善于思考分析能力。

心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，在强化学生感知的同时纠正了其在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料储存及发展智力、培养能力的目的。物理学的学科特点决定了实验不仅是物理教学的基础，也是引发学习兴趣，使学生主动获取知识，发展能力，提高科学素质的基本途径。

二、如何发挥物理实验教学在培养学生实验探究能力中的作用

教师要发挥各种物理实验在教学中的作用，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的实验探究能力。物理实验按来源?形式?目的的不同，可分为课堂：教师演示和学生分组实验?课内外小实验和家庭实验。