什么是诗歌范文精选

为什么会是诗歌？黄金在天上，命令你歌唱！在798，在尤伦斯，我们在诗歌的冰层，感觉语言的温度。因为诗歌带有一种“零度写作”的气质，属于灵魂的潜入者，自太虚坠入冰穴，愈在寒冷中愈能释放热量。

20多年前，我写过《岁末十四行》，因为越到年底越有诗意来临。其实，诗歌擅长立在岁月的交叉点上，迎送灵魂，吐纳大气，所以艾略特写道――在岁月的青春期，基督这只虎来了。

从2006年开始，民间文艺爱好者参与的浪诗会已经举办了六年，这一次叫“浪诗”。为什么叫浪诗，而不叫朗诵诗？因为“浪”突出了诗歌的灵动、语言的自由和现场的即兴。食指《相信未来》中有句――我要用手指那涌向天边的排浪，可能是受到这种“排浪”气势的影响，我们喜欢把诗歌朗诵叫“浪诗”。一定记住，这里的语境绝不是用手“指”向天边的排浪，而是“手指”在通感中与排浪契合，互成意象，这就是诗歌语境中最基本也是最华丽的修辞。

一位80后的女孩，怀着身孕，就要做妈妈了，但她在严寒中毅然来到浪诗现场，浪出一首美国自白派女诗人安妮・塞克斯顿的《赞美我的子宫》，仿佛为她将要出世的婴儿进行诗歌洗礼――可爱的重物，赞美作为女人的我，和作为女人的我的灵魂；赞美这核心的生物，赞美它的喜悦，我为你歌唱，我敢于生活！

寒气逼人的北京的冬天，诗歌是什么？为什么会是诗歌？诗歌是我们日常生活中的隐士，偶尔露一脸儿，便给我们莫大关怀。诗歌的终极意义无解，却又是我们脆弱心灵中强有力的注解。酒仙桥大山子，是我出生成长的地方，我把一枚闪亮的韵脚压在故乡的云霄。

每个早晨，作为一天之始，我都会在早餐桌上打开一本诗集。我会读上一首诗，或两首。读诗让我每天充满活力，照亮我的前路，产生更多丰富的感受。我深信不疑的是，如果没有诗歌，没有它的韵律和深远的智慧，我的生活会变得无比贫乏。我不可能无诗而活――这是一位西方诗人说的话。的确，我们真应该把诗歌迎回自身修行中，以照亮世俗人生。

将有一股大气伴我而行，那是因为我们终日歌吟。

我不知道什么是诗歌

我只知道排练文字

做这样那样的组合

我不知道什么是诗歌

我只知道云朵太美

想让它的羞涩在手笔下定格

我不知道什么是诗歌

我只知道春去秋来

幸福，时时刻刻围绕在你的身边。

当你睡在床上，心存温馨，那就是幸福。

当你和朋友嬉戏玩耍，心存愉悦，你就是幸福。

当你在等下读着爸爸妈妈的来信，心存感激，那就是幸福。

当你吃着妈妈煮的饭菜，心存愉快，那就是幸福。

当你站在窗边，望着太阳，凝神遐思，那就是幸福。

向日葵丶有了太阳才有希望 17

Vol ：17

林子里的风轻吹着，树叶哗啦啦的发出淡淡的摩擦声。夕阳映衬着大片的叶子反射出一条条长长的金色光线。崔珉焕牵着这顾青芒的手，微红的脸把他的整张脸托称的如此可爱。

他似乎想到了什么，抬头对着顾青芒很严肃的说：“晚上就正式开始录制了，你跟踪拍摄时要小心点，树林里也挺危险的。我都不能陪你去，怎么办呢？唔～”

顾青芒不禁笑出声来，如果是节目的话，安全一定有保障的，怎么会有危险。这个孩子还真是幼稚地可爱，有点像他…

“嗯，我会小心的。”依旧点头回答他

“这我就放心了。不过，还是要小心…”

“额，我们回去吧。”

向日葵丶有了太阳才有希望 17

Vol ：17

林子里的风轻吹着，树叶哗啦啦的发出淡淡的摩擦声。夕阳映衬着大片的叶子反射出一条条长长的金色光线。崔珉焕牵着这顾青芒的手，微红的脸把他的整张脸托称的如此可爱。

他似乎想到了什么，抬头对着顾青芒很严肃的说：“晚上就正式开始录制了，你跟踪拍摄时要小心点，树林里也挺危险的。我都不能陪你去，怎么办呢？唔～”

顾青芒不禁笑出声来，如果是节目的话，安全一定有保障的，怎么会有危险。这个孩子还真是幼稚地可爱，有点像他…

“嗯，我会小心的。”依旧点头回答他

“这我就放心了。不过，还是要小心…”

“额，我们回去吧。”

古代诗歌的阅读理解，是高考的一大难点。一方面是这些诗歌离考生太遥远，时空背景都发生了极大的变化，今人很难用今天的眼光和观点来分析评价古人；另一方面是古代诗歌语言凝练，表情达意极为丰富，意象、典故等的大量使用也增加了阅读理解的难度。那么，怎样来突破古代诗歌阅读的这一“瓶颈”呢？

鉴赏一首诗，可以从以下几个方面入手：写了什么，怎样写的，为什么要这样写。

一、写了什么

这是针对考生理解把握诗歌内容而言的。鉴赏评价一首古代诗歌，首先得掌握诗歌写了什么内容，这是鉴赏诗歌的基础和前提。如果诗歌的基本内容都不知道，那么就不可能去鉴赏诗歌的情感倾向、语言妙处和表达技巧。

弄清古代诗歌写了什么，首先要掌握诗歌中写作的具体内容，如写了什么人、什么事，写了什么景物，用了哪些典故等。其次，要初步把握诗歌中作者的感情倾向和观点态度：如作者的乡情、伤离、怀古、吟边、忧思，作者对生命、社会、生活的某种见解等。第一点内容通过对诗歌文字的理解就能把握，关键在第二点内容的把握上，即对诗歌的主题、诗人表达的情感的把握难度较大。

那么，考生如何来确定古代诗歌中写了什么内容？

1.注意诗歌的题目

诗歌的题目，包含着时间、地点、人物、事物、事件以及诗歌的类型等诸多信息，它往往会借此告诉考生该诗的基本内容。而确定了诗歌的内容，可以帮助考生理解诗歌的主题以及作者的情感。如王昌龄的《西宫春怨》，说明诗的内容是宫女失宠后的哀怨；杜甫的《春日忆李白》，说明诗的内容是诗人杜甫对李白的思念倾慕；李约的《观祈雨》，说明诗的内容是观看祈雨的感慨。因此，通过对诗歌题目的揣摩玩味，便可感知诗人寓情于景、寓情于事的乡情、伤离、怀古、吟边、忧思等情感，或诗人对生命、生活、社会的见解，甚至是诗人所寄予的理想、抱负等。

活动目的

1　理解诗歌内容，丰富词：飘落、融化。

2　有感情地朗诵诗歌，学习仿编诗歌。

3　激发对雪花的喜爱之情，感受诗中所蕴涵的亲情。

活动准备

有关诗歌的多媒体课件、优美音乐。

活动过程

1　谈话引出主题。

活动目标：

1.理解诗歌内容，体验小狮子激动、威风、兴奋、疑惑的情绪变化。

2.尝试给诗歌添加拟声词，大胆表达自己对诗歌情绪、情节的感受。

3.感受朗诵活动的愉悦。

活动准备：

1.认识狮子、乌贼。

2.诗歌课件。

活动过程：

内容摘要：诗歌鉴赏就是要让学生“自己读懂诗歌”，站在高考命题这样一个背景下来认识，就是指不要在题干中涉入太多的先入为主（特别是手法题的先入为主现象）的条件限制，或者让其去生搬硬套某种已知的技巧背景知识。而应当从最基本的意思的探讨入手出题，引导其逐步走进诗歌的深层意境。

关键词：诗歌；意象；语义结构

高考诗歌鉴赏题的考察应紧紧围绕让学生“自己读懂诗”这样一个基本主题，而不应当让他们去生搬硬套某种既定的所谓诗歌阅读技巧抑或以某种先入为主的技巧预设或信息介入来限制学生思维，致使诗歌鉴赏最终变成了对诗歌的某种人为切割。其结果纵使学生答对了某道题，也是只知其然而不知其所以然。

所谓读懂诗，大体包含两层意思：一是读懂诗歌“说了什么”，包含字面意思与言外之意，广义上还应包含“为什么这样说”的追问；二是读懂诗歌是“怎样说的”，即我们通常所说的诗歌的表达技巧。二者之间似乎没什么直接的关联，其实不然，读懂了诗歌“说了什么”恰恰是为进一步读懂诗歌是“怎么说的”确立了最基本的价值标准与定位方向。就像搞清楚了一个人是一个什么样的人就基本理解了他的行为方式一样。从这个意义上讲，在读懂诗歌的两层意思中，读懂诗歌“说了什么”这一层意思是居于首要地位的。而我们解读诗歌也理应从这个最基本的层面入手。

而所谓学生“自己读懂诗歌”，站在高考命题这样一个背景下来认识，就是指不要在题干中涉入太多的先入为主（特别是手法题的先入为主现象）的条件限制，或者让其去生搬硬套某种已知的技巧背景知识。而应当从最基本的意思的探讨入手出题，引导其逐步走进诗歌的深层意境。

要让学生自己读懂诗歌，最基本的也是最精妙的做法就是从解读诗歌的意象入手。中国传统诗歌特别注重诗歌意象的运用，用意象说话是中国传统诗歌一直以来的文学习惯。如果说语素是语言的基本单位，那么我们是否可以说意象就是诗歌的基本单位。它就像是生物体内的基因，解读诗歌意象的过程就是破解诗歌的基因密码的过程。2010年的诗歌鉴赏第一题“指出诗中‘子规’意象的含义”就是一道典型的让学生通过解读意象去领会诗歌深层意蕴的题。这道题的妙处在我看来主要是两点：一是让学生摆脱了先入为主的限制因素的困绕，而直接可以进入与诗歌文本的零距离接触，直接触摸诗歌的语意神经。二是要考察学生如何在特定诗歌语意背景下解读常见意象含义的能力，学生生搬硬套意象储备知识在这道题目面前是无济于事的。在高中课文中，“子规”的意象是被经常提及的。但每一次的运用都有着不同的含义，这就需要学生真正置身具体的诗境才能领会它的意思。也就是要将“子规”这一意象的普遍意义（哀伤、悲戚）与这首诗的独特诗境结合来明确其真正的含义。

学生要自己读懂诗歌，还必须要深入到诗歌的语意结构当中去把握诗歌的内在意蕴。这就需要学生具备较强的想象牵连能力和理性推导能力，不但要读懂诗歌中语句之间的内在语意关联，也要读懂诗歌文本与材料甚至语意背景之间的外在逻辑关联。2010年诗歌鉴赏的第二题“诗中‘故园便是无兵马’与‘犹有归时一段愁’是否矛盾?为什么?”就体现了这样的考察要求。首先，从诗歌结构上来讲，前两句是景物描写，后两句是在抒情议论。自然，后两句是整首诗歌的语意重心。而后两句在句式上是一个让步关系的句子（便是…犹有…），语意重心又处在最后一句。而最后一句中关键部分是“归时一段愁”，很明显，这里的愁绝不是什么朋友离别之愁，它有着另外的深层的意思。那是什么呢？结合注解中“北宋都城”与“南宋诗人”的介绍，我们明白，此诗内容反映的是在两宋交替之时，国破家亡的情景就会映入脑海，答题还有困难吗？其次，整首诗在字面上也流露出语意情感的丝丝关联，首联的“啼未休”，颔联的“梦悠悠”，再到尾联的“一段愁”，这是一“脉”相承的。最后，景中有情（“啼未休”“梦悠悠”），情中有景（“无兵马”），情景交融，一气呵成。在我看来，这道题的妙处就在于间接地涉及了技巧因素却又不至于以某种技巧手法的先入为主的引述而给学生带来生搬硬套的麻烦。学生即使不知道用了什么手法，只要推敲到了这些语意之间的关联，也还是能够确定对这首诗歌情境的理解与领悟。这是一道真正能让学生抛开许多固有“成见”而展示自己理解能力的题型。它的确需要我们真正“自主”地走进诗歌，实事求是地对诗歌进行解读，绝不能带有任何先入为主的判断。只有这样，我们才能真正地解惑。

刘李霞，江西省九江市彭泽县第二中学教师。

【设计思路】

儿童诗歌最大的特点是运用丰富的联想和想象，用儿童化的语言营造出一个个生动的、具有儿童情趣的意境，创造出鲜明生动的诗歌形象，让儿童在具体可感的画面中感受诗情和诗美。所以，儿童诗的教学要体现一个“趣”字。

《风筝》是金波写的一篇儿童诗歌，全诗有四节。通过“闪光的尼龙丝”“倒挂的风筝”“不及格的试卷”等意象为我们营造了一个贴近儿童生活、富有儿童情趣的境界，诗歌的意境也随风筝飘动。诗中带着孩子的童真和善良，透露出作者对孩子深切的关怀和爱护。读过之后能引起我们的思考，令人回味无穷。

这首诗的表达形式也是比较新颖独特的，特别是括号里的内容，读起来让人浮想联翩，感觉特别亲切，好像朋友面对面交流，字里行间无不流淌着浓浓的情趣。这正是作者匠心独运的地方，也是体现儿童情趣的关键所在。反复的语言更增添了诗歌语言的魅力，它用儿童的话语，好像在窃窃私语，感觉特别亲切，富有儿童的情趣。

学习诗歌最重要的是朗读，以读促学是我设计教学的主要思路。学生通过反复自读基本能理解诗歌大意，在读中想象诗歌描绘的意境，体会诗歌的情趣;读中悟情，领悟诗人主要表达的情感，并能通过感情朗读把自己的理解、感受表达出来，完成与文本的对话。同时通过诵读，培养和提高学生诵读、理解诗歌的能力。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出诗歌的节奏美。

2.学习通过想象画面感悟诗歌意境的方法。