让“趣味”徜徉在童诗教学中
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【设计思路】
儿童诗歌最大的特点是运用丰富的联想和想象，用儿童化的语言营造出一个个生动的、具有儿童情趣的意境，创造出鲜明生动的诗歌形象，让儿童在具体可感的画面中感受诗情和诗美。所以，儿童诗的教学要体现一个“趣”字。
《风筝》是金波写的一篇儿童诗歌，全诗有四节。通过“闪光的尼龙丝”“倒挂的风筝”“不及格的试卷”等意象为我们营造了一个贴近儿童生活、富有儿童情趣的境界，诗歌的意境也随风筝飘动。诗中带着孩子的童真和善良，透露出作者对孩子深切的关怀和爱护。读过之后能引起我们的思考，令人回味无穷。
这首诗的表达形式也是比较新颖独特的，特别是括号里的内容，读起来让人浮想联翩，感觉特别亲切，好像朋友面对面交流，字里行间无不流淌着浓浓的情趣。这正是作者匠心独运的地方，也是体现儿童情趣的关键所在。反复的语言更增添了诗歌语言的魅力，它用儿童的话语，好像在窃窃私语，感觉特别亲切，富有儿童的情趣。
学习诗歌最重要的是朗读，以读促学是我设计教学的主要思路。学生通过反复自读基本能理解诗歌大意，在读中想象诗歌描绘的意境，体会诗歌的情趣;读中悟情，领悟诗人主要表达的情感，并能通过感情朗读把自己的理解、感受表达出来，完成与文本的对话。同时通过诵读，培养和提高学生诵读、理解诗歌的能力。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出诗歌的节奏美。
2.学习通过想象画面感悟诗歌意境的方法。
3.抓住括号里的内容体会诗歌所表现的童真童趣，学习并运用反复的语言表达形式。
4.充分发挥学生丰富的想象力，运用反复的语言补写诗歌。
【教学重点】
体会诗歌所表现的童真童趣，学习诗歌表现童真童趣的方法和反复的表达形式。
【教学难点】
充分发挥学生丰富的想象力，运用反复的语言补写诗歌。
【教学过程】
课前谈话：聊风筝
1.同学们，春天刚刚过去，我们来聊一聊，春天里大家在闲暇之余都做了些什么？
2.放风筝是春天大家都喜欢的一项活动。二年级时我们学习过一首关于风筝的诗《春居》，我们一起来背一背：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”
3.到了现代，放风筝也是大家喜欢的一项活动，在山东潍坊还有一个风筝节呢，大家想不想去看一看？（课件出示图片）
4.风筝承载着我们的童年，承载着我们的欢乐！
一、诗题与诗人，了解诗人的情趣
1.今天，老师给大家带来了一首儿童诗，希望大家能喜欢。（出示诗歌题目）
2.谁来读读课题？（注意“风筝”的“筝”读轻声）
3.这首诗歌是金波爷爷的作品，他是个大诗人，他专门给小朋友写诗。他用能唱会说还能舞动的文字表达着对孩子的爱。很多小朋友都很喜欢他，喜欢他的诗歌。今天，我希望你们也能从金波爷爷的诗里读出特别的
东西。
二、初读诗歌，感受朗读的趣味
1.出示诗歌。（去掉括号里的内容）
学习诗歌最重要的就是朗读，大家自由朗读诗歌，注意要读准字音，读通诗句。
2.老师来看看大家朗读得
怎样？
（1）指名读第一节，师生共同评价正音。
（2）特别是“尼龙丝”，这个词可不好读，“尼”是鼻音，“龙”是边音，大家一起读读这个词。
（3）指名读第二节，生生互动点评。
（4）提醒：这节诗中有两个字的读音相同，是“层”和“曾”，平舌后鼻韵要读准确。
（5）大家一起读读这一节诗。（相机评价第三、四两节）
3.齐读诗歌。
三、再读诗歌，了解叙事诗的趣味
1.金波爷爷的诗可是会说话的，默读诗歌，想想金波爷爷在这首诗歌中给我们讲了一个什么故事？
2.学生交流。
3.同学们说得很好，金波爷爷在诗中给我们讲了这样一个故事，这种诗歌叫叙事诗。
四、品读诗句，体会意境的趣味
1.好的诗歌就是一幅无声的画，让我们再次走进这首诗，你看到了些什么？
2.师生交流。
聚焦“风筝”
（1）指名读第一、二节。
透过诗句，你看到了什么？（我看到了一只风筝。）
（2）这是一只怎样的风筝？（美丽、孤独、寂寞……）
你是从哪个词感受到的？（断线、飘动、飘零……）
透过这只风筝，你看到了怎样的画面？（我仿佛看见一只美丽的风筝，挂在窗子上，风筝的尾巴在风中随风飘荡。风筝随风飘动的样子就像是一个人在
舞蹈。）
（3）是呀，就像一个人在舞蹈。多么丰富的想象啊！读诗、写诗都离不开丰富的想象。读一读这节诗，读出风筝的美丽。
（4）生读。
（5）听了你的朗读，我仿佛看见这只风筝飘起来了，舞起来了！我也仿佛看见一只断了线的风筝正孤零零地在风中飘荡，是那么孤独，是那么寂寞！大家能读出风筝的寂寞和孤独吗？试
一试。
（6）短短的两小节，短短的几行诗就为我们描绘了一幅美丽而又孤寂的画面，这就是诗歌的魅力。
聚焦“试卷”
（1）指名读第三、四节。
再往下看看，你还看到了什么？（我看到了一张试卷。）
（2）这张试卷有什么特别之处？（这是一张不及格的试卷。）
这张不及格的试卷让你想到了什么？（我从这张试卷想到这个小主人学习成绩很糟糕，他也很贪玩。你想，他用试卷来糊风筝，一定是一个不爱学习、贪玩的孩子。他不想让爸爸妈妈知道他考试不及格，想把试卷藏
起来。）
（3）作者看到这张试卷后又有怎样的心情呢？
3.作者看到这只断线的风筝，思绪也如这闪光的尼龙丝一样飘动，不禁浮想联翩，展开了想象的翅膀，进行猜想。透过诗中这些美好的词语，我们的思绪也随作者一起飘动，让我们一边想象画面，一边美美地读一读。
五、对比朗读，学习语言的趣味
（出示完整的诗，配乐朗读，师读括号里的诗句。）
1.刚才的朗读，大家发现了什么？（和我们手中的不一样。）其实这才是金波爷爷写的原文，大家读一读，看看有什么不同。（多了括号里的内容。）
2.大家看看，括号里写的是什么内容？（括号里写的是作者对风筝说的话、心里想的话。）
3.这首诗不但让我们看到了画面，还能让我们听到声音。你听到了什么呢？
4.老师读了这些话后，感觉作者不只是在对风筝说话，他还在对谁说呢？（我觉得他还在对小主人说。）
他在对小主人说什么呢？（他在说：“风筝在我这里，你别着急。”（他在说：“我会把风筝还给你的。”）（他还在说：“我不会把你不及格的事说出去的。”）（他教育他要好好学习，不要只顾着玩。）
你从哪里读出来的？
同学们真会读书，读着诗歌，不但看到了画面，还听到了画外之音！
5.这首诗歌的形式和我们以往读的诗歌有些不一样，它把作者心里的想法，作者想说的话写在括号里。那括号里的内容可不可以去掉呢？
（1）（出示对比的诗歌）一首有括号里的内容，一首没有括号里的内容，读一读。
（2）你们觉得括号里的内容能去掉吗？（不能。）
为什么不能去掉？（因为这是作者说的话。）
关键是看去掉和不去掉有没有区别。（我觉得不能去掉，因为这样我们才更清楚地知道作者内心想的是什么。）（我也觉得不能去掉，因为这样读起来好像是在和风筝对话。）（这样让我们感觉作者是把风筝当作了朋友，面对面地对话交流。）
6.看来括号里的话真的不能去掉。那我们再来读读括号里的话，仔细观察作者的语言，看看你发现了什么。（括号里的第一个词都是重复的。）
（1）这是词语的反复。作者这样写是不是太唆了？我们来读一读。
（2）对比朗读。
（3）你觉得怎样写好些？为什么？（反复的语言好些，因为这样读起来朗朗上口。）（反复好些，作者把风筝当作了朋友，好像在与朋友对话。）（反复的语言好些，这样更亲切，好像面对面说话，更有趣。）
（4）大人说话一般会把一个名字反复叫两遍吗？（不会，因为这样显得孩子气。）
只有小孩子才会这样叫，这就是儿童的语言，这就是童趣。
7.括号里的内容最能体现这首诗歌的趣味，特别是反复词语的使用，让我们感到亲切，感觉作者就是我们的贴心人，感到好像和朋友面对面说话，更有趣味。如果去掉了，这首诗歌将失去它所具有的独特魅力，将失去它最精华的东西――童真、童趣、童心。
让我们再次有感情地朗读这首诗歌，读出诗歌的趣味。看来反复的语言更能增添诗歌的趣味性，你们读前面部分，老师读括号里的。
（配乐朗读，读后师生再交换读。）
六、升华拓展，感受运用的趣味
1.从这首诗歌中我们学到了一种诗歌的表达形式，用括号把自己心里所想的、想说的话写下来。大家想不想来尝试一下写一写呢？
2.那好，请大家发挥自己的想象，把这首诗歌括号里的内容补充完整。
（出示诗歌，自由读。）
你觉得作者可以和谁对话？（白色鸟。）
作者会想些什么？会对白色鸟说些什么呢？注意说的话要与诗歌联系起来，请你把它写下来，也让你的文字会说话，会舞动，注意用上反复的语言。
（生写话）
3.谁来和大家分享一下你的大作？
4.师生交流。
【教后所思】
这篇儿童诗歌的教学，我一直想呈现一个具有儿童诗歌文体特点的课堂。所以，从选文到解读，到设计，再到教学，我也一直把“紧扣儿童诗歌的特点进行教学”当作指导思想。
儿童诗最大的特点是丰富的联想和想象，丰富的想象力是读诗、写诗的一个非常重要的能力，通过想象感受诗歌的意境和情趣。教学中，我也十分注重对学生想象力的训练。本堂课上，学生在读中展开丰富的想象，感受诗歌的意境、情趣，训练了想象力。我让学生默读诗歌后说说眼前浮现出什么，看见一幅怎样的画面，旨在充分发挥学生丰富的想象力，让学生走进诗歌营造出的贴近儿童生活、富有儿童情趣的境界，去感受诗歌的美好，感悟诗歌蕴含的情趣，体会诗歌的趣味。最后，让学生运用学得的表达方法，发挥丰富的想象，为诗歌补充括号里的内容。学生再次展开想象的翅膀，自由地畅游在想象的世界里，想象力再次得到有效的训练。
鲜活生动的儿童语言，新颖灵动的表现形式，再现了儿童生活的童真童趣，这是儿童诗歌的又一特点。教学中，学生在对比朗读中，既通过儿童化的语言感受到了这种童真童趣，又学习了作者表现这种童真童趣的方法和语言形式，并加以运用。这首诗歌最特别的语言形式和表达就是括号里的内容，读起来让人浮想联翩，感觉特别亲切，好像朋友面对面交流。这正是作者匠心独运的地方，也是最能体现诗歌儿童情趣的关键所在。反复的词语更贴近儿童的语言，更增添了诗歌语言的魅力，它用儿童的话语，好像在窃窃私语，感觉特别亲切。我在教学中，不是把这些知识直接灌输给学生，而是通过对比朗读，让学生自己去发现，去感悟，去体会。学生通过朗读发现了这种特殊的语言形式后，我再让学生对比朗读，感受这种语言形式用与不用的区别，从而体会这种语言形式表情达意的好处，并习得语言。在学习反复的表达方法时，我让学生通过反复的朗读来体会。在朗读中学生很快就感受到了这种表达所体现出来的儿童情趣。最后，让学生用习得的语言形式和表达方法，来为诗歌补充括号里的内容。让学生刚刚学到的方法得以运用，这是学表达、用表达的体现，也是本体性内容教学的体现，更是有效的学习！
让浓浓的诗意洋溢在我们的诗歌教学中，让生活的情趣在孩子们的心间流淌，让儿童诗的教学洋溢着特有的情趣！
（作者单位：重庆市渝中区红岩小学）