施工组织课程设计总结范文精选

摘 要：基于现代教学理念的深入，近几年，全国各高职院校均尝试采用“基于工作过程”的教学改革或“以项目为载体，任务导向”的教学改革。以《铁路工程施工组织与概预算》课程改革项目为例，将项目管理的概念引入课程改革项目中，有助于提高课程改革的教育。

关键词：课程改革；项目管理；进度控制；项目优化

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）08-0174-02

一、前言

华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化过程。基于现代教学理念的深入，近几年，全国各高职院校均尝试采用“基于工作过程”的教学改革或“以项目为载体，任务导向”的教学改革[1]。每门课程的改革都是一个项目，都是在时间、资源、质量标准的约束条件下完成的具有明确目标的任务，因此我们可以将项目管理的概念应用在课程改革中。

二、课程改革管理模式

课程改革管理主要采用项目总控和动态管理相结合的方式。根据现代教育理论的不断植入，教学方法的不断更新，教学经验的不断积累，《铁路工程施工组织与概预算》教学团队对改革的课程进行信息收集，并对相关信息进行处理加工，确定课程改革的目标，教学实施的进度策划与控制，资源投入的策划与控制，完成质量的策划与控制。项目总控可以对课程改革起到宏观目标导向作用，使得课程改革的整体方向不偏离现代教育理论。但在课程改革的实施过程中由于学生的个体差异性，使得教学各阶段的任务在执行过程中与原计划存在一定的偏差，这时就要启动项目动态管理模式，根据《铁路工程施工组织与概预算》的授课讲师根据教学实施中的反馈信息对课程进度计划进行及时的调整，对教学资源进行优化，以保证达到课程改革的最终目标[2]。

三、课程改革组织机构建立

摘 要： 课程标准具有法定性质，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标，主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定，本文以《建筑施工组织管理》为例阐述对课程标准开发的思考。

关键词： 课程标准 《建筑施工组织管理》 开发思考

课程标准是针对学生在某一学段统一的基本要求，而不是最高要求，学生学习结果行为是明确的，是可以达到的，而不是可望而不可即的。教师是课程标准的开发者，也就是说“用教科书教，而不是教教科书”，《建筑施工组织管理》课程标准开发主要包括以下几方面：

一、课程的性质与地位

本课程是高等职业技术学院建筑工程技术专业的重要专业核心课程，为必修课。其功能与教学目的是通过学习使学生在国家规范、法律、行业标准的范围内，完成流水施工、网络计划、施工组织设计等一般工作流程，具备从事本专业岗位需求的建筑施工组织管理技能，同时使学生具有较强的职业道德、安全质量意识及吃苦耐劳和团结协作的精神。

二、课程设计思路

《建筑工程施工组织》课程以“建筑工程技术”专业学生的就业与可持续发展为导向，根据专业课程需求，由行业专家、技术人员与该课程的教学团队根据“建筑工程技术”专业的人才培养方案而开发的专业核心课。课程的设计思路为：按专业培养目标，以国家职业标准为依据，结合典型的工作任务，以行动导向为特征，以突出课程的职业性、实践性和开放性为前提，进行学科体系的解构与行动体系的重构，采用循序渐进与典型案例相结合的方式展现教学内容，倡导学生在学习过程中掌握典型的建筑施工组织管理内容，培养学生初步具备实际工作中的专业技能。

三、课程内容的选取

设立——课程管理部、课程研发部、课程服务部 为适应新课改的要求，充分体现学校教育的育人功能，充分提高职能部门的管理效率，学校本着积极探索，不断创新，及时总结，加强调控，逐步完善的工作思路，进行职能部门管理机构的改革。 一、将原政教处、教务处合并改为课程管理部。其主要职能是组织实施国家、地方及校本课程，负责德育及教学常规管理工作，组织校本教研工作。 二、将原现代教育处改为课程研发部。其主要职能是负责组织校本科研和校本课程的开发工作。 三、将原总务处改为课程服务部，其主要职能是为课程实施、课程研发提供后勤服务。 四、新成立课程协调办公室。其主要职能是代表校长室负责课程管理部、课程研发部、课程服务部的组织协调工作，完成校长室的对外联系工作。 课程协调办公室主任岗位职责 课程协调办公室主任在校长室的领导下，代表校长室负责课程管理部、课程研发部、课程服务部的组织协调工作。 1、协助校长处理学校日常行政事务工作，负责和上级部门联系，及时传达领导意见，协调平衡学校各部门工作，及时向校领导反馈信息。 2、负责并组织学校的工作计划、总结、规章制度和各种请求报告等文字材料的起草工作。 3、负责组织各部门的工作计划、总结报告等材料的汇集及整理工作。 4、负责学校公文、函电报表的审批、拟办和催办工作。 5、负责打印材料的审批工作，加强办公室的管理。 6、做好来访、参观的接待和来信处理。受校长委托出席有关会议及活动，处理与社会各界的公共关系。 7、安排每周工作日程、会议及其他活动。 8、协助校长做好课时、岗位津贴的审批以及奖金、加班费的汇总。 9、及时了解、汇集各部门情况，为校长的各项决策提供参考意见和材料。 10、做好对外宣传和通讯报道工作。 课程管理部主任岗位职责 课程管理部主任在学校分管教育教学工作的副校长的直接领导下，负责学校课程实施的日常工作。 1、认真贯彻国家的教育方针，努力学习基础教育课程改革的理论和组织实施《课程标准》，执行学校计划，认真学习和掌握教育教学管理理论业务，领导本部门的各项行政管理工作和业务工作。 2、负责本部门各职员岗位工作安排，做好督促、检查、协调及思想政治工作。 3、负责制定学生管理工作和课程实施工作的计划，并组织实施、检查落实，及时总结。 4、深入课程改革和教育教学第一线，了解情况，听取意见，发现问题，反馈并及时指导。 5、负责安排和核定班主任和教师任课课程和工作量，对教师进行工作量和业务能力的考核工作。 6、负责审批教师的学期课程实施计划，负责各项考试、考查的安排和实施工作。 7、审订教材、教学参考书，核定仪器、教具、挂图、资料等各种物品的采购计划，报校长审批。 8、安排图书馆、电教室、实验室、专用教室、教具室的

教学业务工作。 9、负责组织班主任及教师开展与课程实施相关的校本教研活动。 10、负责学校校园文化建设，组织学生参加社会实践活动。 课程研发部主任岗位职责 课程研发部主任在学校分管课程研发工作的校长领导下，负责校本科研、校本课程的开发及校本教师培训工作。 1、根据学校发展规划和教育教学改革的需要，研究制订学校教育科学研究发展计划并组织实施。 2、组织和指导教师学习教育理论，开展教育科研和教学研究活动，提高教师的教科研意识和教科研水平。 3、负责科研课题的申报、审批、论证和研究过程的管理，直接承担有关重大课题的研究。 4、负责对教育科研和教学研究成果的鉴定、评价、奖励及教育教学科学研究、先进集体先进个人的评选。 5、收集、管理、评审并推荐教师论文著作。 6、设计、审定学校教育教学改革实施方案，组织实施并总结推广经验。建立教师业务档案，会同有关部门考核教师教育教学质量。 7、组织教师学习新课程理论，指导教师参与并实施校本课程的开发工作。 8、负责组织教师完成上级布置的各种教师培训工作。 课程服务部主任岗位职责 课程服务部在学校分管行政工作的副校长或校长的直接领导下，负责课程改革与实施的一切后勤服务工作。 1、制订服务部工作计划并组织实施，对职责进行合理分工并管理好本部职员。 2、组织职员会，总结工作，布置工作，研究工作。 3、负责精神文明建设工作。 4、按照有关法规制度管理学校财务，并负责年度经费预算和月报。 5、组织本部职员为师生提供教学及生活服务。 6、组织本部职员增收节支。 7、组织本部职员管理好学校财产和教学设施。 8、负责学校安全保卫工作。 9、负责组织采购工作。 (武汉四十五中校长梁垂东提供)

摘要：

建筑工程技术专业以建筑工程一线施工员岗位（群）为就业目标，因此在建筑工程技术专业教学体系中，专业实践教学体系尤为重要。本文根据我系建筑工程技术专业学生的培养目标和要求，研究本专业实践性教学体系。

关键词：建筑工程技术实践教学 高职

中图分类号：TU198文献标识码： A

前言

建筑工程技术专业是以服务建筑行业为主，以建筑工程一线施工员岗位（群）为就业目标，具备建筑工程施工、管理、测量、质检等核心职业能力，能够胜任建设行业施工员岗位，或造价员、质量员、材料员、安全员、资料员、测量员等相关职业岗位工作的高端技能型专门人才。

为达到上述目标，必需制定完善的教学体系，在建筑工程技术专业教学体系中，专业实践教学体系是一个非常重要的组成部分。它对学生掌握知识、发展能力、提高素质起着关键性的作用，为加强实践性教学，根据建筑工程技术专业学生的培养目标和要求，研究本专业实践性教学体系如下。

一、实践教学的目的和要求

摘要：《建筑施工组织》是建筑工程技术专业的专业核心课程，在传统的教学模式下，我们的学生已不能适应企业发展的需求，传统的教学内容、教学模式和教学方法已不能适应现代高职教育人才培养目标的要求。本文分析了传统教学模式中存在的问题，提出了基于“工学结合、项目驱动”的教学改革的具体方法，总结了项目教学改革后的实践成果。

关键词：建筑施工组织；工学结合；项目教学；教学改革

【中图分类号】G42

1.引言

《建筑施工组织》是建筑工程技术专业的一门专业核心课程，主要研究建筑工程施工组织的一般规律，是将流水施工原理、网络计划技术和施工组织设计融为一体的一门综合性学科。课程具有涉及知识面广、实践性强、综合性高、理论跨度大、影响因素多、技术性用性显著的特点。传统的教学模式基本上是采用单向灌入式教学，学生被动地接受知识，效率不高，满足不了高技能型人才培养目标的要求，因此我们对《建筑施工组织》课程进行了积极的教学改革和实践，实施了基于“工学结合、项目驱动”的教学模式改革，收到了很好的成效。

2.传统课程教学存在的问题

《建筑施工组织》课程多年来采用课堂教学、课程设计、现场参观实习相结合的教学模式，这种模式存在诸多弊端，越来越不适应高技能型人才培养目标的要求。

2.1 课程教学内容与岗位需求不统一

摘要：本文通过对高职建筑工程技术专业学生如何实施编制施工组织设计进行了探讨，分析了目前毕业设计环节中施工组织设计编制存在的一些问题，并着重强调要充分考虑学生个体差异，因材施教，有针对性的选择具体工程编制施工组织设计的指导思想。

关键词：毕业实践编制施工组织设计因材施教

中图分类号：K826.16文献标识码： A 文章编号：

毕业实践环节是高职教育中的重要一环。它主要包括顶岗实习和毕业设计两方面的内容，这两方面内容是对前面各个环节的总结、转化和深化，是毕业生通向社会的桥梁。它的重要性是其它环节所无法比拟的，不可替代的。为了把高职类学生培养成应用型技术人才，特别强调实践技能，而毕业设计环节尤其重要，是检验学生掌握专业理论知识水平和解决实际问题能力的一次检阅。

我学院建筑工程技术专业的毕业课题方向，大致有工程应用类、管理类、设计类等。如施工组织设计、预算编制、施工方案等，其中施工组织设计占了大半。

对于施工组织设计编制，课题的选择非常重要。课题的方向，应该结合社会岗位需求，跟工程实际结合起来。通过发动老师以及发动学生进行社会调查来确定课题。一方面可以扩大信息的来源范围，另一方面可以锻炼学生的实践能力。让学生在调查中了解行业信息，增强学习的主动性和目的性，也可以与顶岗实习作进一步结合。

此外应加强校企合作以获得较多的具体工程施工组织方面的课题。高职院校一般都有专业指导委员会，高职建筑工程技术专业专业指导委员会的成员大多是各施工类企业的负责人，而且这些企业通常都是校企合作企业，那么定期召开专业指导委员会会议，增强与这些企业的沟通，邀请有实践经验的技术人员就施工组织设计编制进行专项指导，很有必要。

下面针对高职建筑工程技术专业学生编制施工组织设计存在的问题作一些分析：

【摘 要】结合针对工程造价专业进行的课改课程《水利工程施工组织与管理》的整体与单元设计，从“学什么，怎么学，学得如何”三个方向阐述课程教学设计思路，并以“施工平面图设计”教学单元举例教学实施过程，完成课程说课设计。

【关键词】水利工程施工组织与管理 课程改革 说课

一、 引言

首先阐明一点：《水利工程施工组织与管理》是针对工程造价专业学生设计的。对于工程造价专业学生而言，他们的三大核心能力分别是识图、算量、核价，在为这三大能力目标服务的前提下，我们开设了有关课程，包括《水利工程制图》《水利工程概论》《水利工程概预算编制》《工程招投标与合同管理》等，并完成相应学习情境的教学设计。

我们主要从以下4个方面思考教学设计：“教什么、怎么教、由谁来教、教得如何”。当我们站在学生角度，作为一个初学者，我们需要面临的问题是什么？我学习了这门课程以后有什么用？能解决哪些问题呢？对应于第一点教什么，我们的思考是学生应该学些什么内容，解决的是课程教学内容问题；第二、三点怎么教、谁来教就表现为学生如何学，解决的是教法与师资问题；最终学得如何，则解决了学习效果问题。下面我们先阐述第一点内容：学什么，可以从三方面分析。在分析课程的性质作用下，结合市场调查，阐述课程设计的理念与思路，以及最终确定教学设计内容。

二、学什么

（一）课程设置

工程造价专业人才要求学生具备识图、算量、核价的三大核心能力。而《水利工程施工组织与管理》是工程造价专业重要的专业课，也是“识图、算量、核心”能力目标实现的重要技能培养课程，与工程造价专业最主要的主干专业课《水利工程概预算编制》承上启下，互为补充。

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2013.03.021

收稿日期：2012-07-10

基金项目：浙江理工大学校级教改项目；浙江理工大学科技与艺术学院教改重点项目

作者简介：刘勇（1980-），男，浙江理工大学建筑工程学院工程管理系副教授，博士，主要从事工程管理研究，（E-mail） 。

摘要：分析工程管理专业土木工程施工课程定位与特点，归纳与总结目前该课程教学中的不足之处，并在人才培养计划、教学计划、授课方式、理论和实践课教学模式等方面提出了一系列教学改革措施。研究结果应用于浙江理工大学工程管理专业土木工程施工课程理论与实践教学过程中，取得了较好的教学效果。

关键词：工程管理专业；土木工程施工；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）03-0078-04 土木工程施工是工程管理专业的一门重要专业主干课，课程涵盖土木工程施工技术和施工组织两大部分，内容庞杂繁多且章节跨度大，具有模块化、专业化的特征。该课程实践性强，“以教师为主体、书本为中心，单纯进行知识传授”的教学模式已经无法满足工程管理专业教学需求。另外，传统的“重施工技术、轻施工组织”的教学结构体系安排不能反映工程管理专业技术与组织、管理并重，“土木工程+管理” 的专业特色和人才定位。因此，在工程管理专业工程技术知识和经济管理知识的双轨制培养模式下，研究探索工程管理专业土木工程施工课程教学模式改革，为学生构筑更为坚实的专业技术平台，具有较大的理论研究意义和实际应用价值。

文章分析了现行工程管理专业土木工程施工课程教学中的种种问题，在系统识别与阐述工程管理专业定位和相关特点的基础上，对教学内容、教学方法及教学手段等进行一定范围的改革和探讨，以期有效解决工程管理专业土木工程施工课程教学中存在的弊端，强化工程管理专业技术平台，契合建筑行业对工程管理专业本科毕业生“技术过硬、管理突出”的人才需求，提高工程管理专业毕业生的竞争力。

摘要：本文分析了施工组织与管理课程知识点与相应的教学目标，分析了课程的基本实践能力、专业与综合实践能力，提出了实践教学知识点与评价标准。

关键词：施工组织与管理；实践教学；评价体系；

Abstract: this paper analyzes the construction organization and management of curriculum knowledge and the corresponding teaching target, analyses the course of the basic practical ability, professional and comprehensive practice ability, practice teaching knowledge and evaluation standard are put forward.

Key words: construction organization and management; The practice teaching; Evaluation system;

中图分类号：TU71文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)

1.引言

《施工组织与管理》是土木工程专业的主干专业课程，它主要针对工程施工的复杂性，来研究土木工程建设的统筹安排与系统管理的客观规律的一门科学。其目的是综合运用土木工程施工组织与管理的基本理论和知识，培养学生独立分析和解决土木工程施工组织与管理问题的能力。

现代土木工程施工施工涉及面广，需要投入大量的人工、材料、构配件、机械等，需科学合理地对工程各环节进行精心规划、严密地组织与协调，使工程达到工期短、质量好、成本低的预期目标，就必须运用科学的方法统筹施工全过程，推动建筑业企业技术进步和优化土木工程施工管理。由于工程施工的特点，课程教学应尽量适应实践教学的需要，因为实践教学的影响因素众多，本文试就学生实践能力的评价标准进行探讨。

课程是进行一切的有目的、有计划的教学活动的重要依据，也是连接宏观的教育理念与微观的教学实践的纽带。《简明国际教育百科全书课程》中对课程设计的定义为“拟订一门课程的组织形式和组织结构”，“它决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。”本文所指的课程设计，使用的是具体层面的含义，主要是指对一门课程的教学内容和组织形式的确定，包括课程目标、课程结构、课程资源、教学组织等多方面的设计，从而完成一门课程的教学实施。

一、课程设计的基本思路本文以高职旅游英语课程为例，探讨基于工作过程的课程设计和实施过程。旅游英语课程是高职旅游英语专业的核心课程之一，其目标是培养学生在旅游英语服务领域中所需的的专业英语交流的基本知识和技能，培养语言实际运用能力，提高旅游基础理论素养，使学生能适应导游、旅游管理、餐饮服务等工作岗位的能力需要。基于工作过程设计课程是将工学结合的教育理念引入课程的改革中，从职业岗位典型工作任务分析出发，以职业能力培养为核心，进行具体的课程教学内容设计。课程设计的过程就是将实际工作任务转化为学习任务的过程,将课程标准中要求的知识点、技能点与典型工作任务相结合，形成学习情境。学习情境的排序既要符合学习认知规律，又要遵循职业成长规律，体现由简单到复杂工作过程。在教学的实施过程中将学习情境分解成若干学习任务，并进一步设计实施步骤和教学活动的组织。课程设计的基本思路如图1所示。

二、课程的总体设计

（一）学习情境设计根据上述课程设计的思路，我们通过市场调研和召开实践专家访谈会，确定了旅游英语专业毕业生的典型工作岗位为“导游员”，总结出该岗位的典型工作任务为“旅游业务接待服务”、“旅游景区解说服务”、“带团导游”、“旅游组织与协调”、“突发事件的处理”等，按照典型工作岗位的要求，将旅游英语课程标准中所要求的知识点、技能点与典型工作任务相结合，形成“机场旅游英语服务”、旅行社旅游英语服务”、“导游员旅游英语服务”“、酒店旅游英语服务”“、旅游文化推介”等5个学习情境。

（二）教学内容设计将教学内容分解在5个学习情境中，每个学习情境都是完整的工作过程，按照由简单到复杂的顺序排列，难度逐渐递增。对于每一个学习情境，在设计时需明确工作情境描述、学习任务、学习目标、学习内容、教学条件、教学方法组织形式、教学流程、对学生基础和教师能力要求。将设计出的5个学习情境分别分解为对应的学习任务，形成如下图所示的学习任务列表。在教学活动中以5个学习情境为导向，以分解出的学习任务为驱动，组织教学。学生在完成所有的学习任务后，即可完成5个学习情境的学习内容。

（三）教学实施过程设计基于工作过程的学习要在进行某个具体学习任务的过程中完成具有实际意义的工作成果，重点在于学生的自我规划和自我负责。一个学习情境的实施首先应明确学习目标，即知识目标、能力目标和素质目标，在次基础上设计教学实施方案，具体分为资讯、计划、决策、实施、评估、检查六个教学步骤，如图3所示。下面以“旅行社旅游英语服务”学习情境为例，介绍基于工作过程的课程实施的步骤。1.确定学习目标。在该学习情境中学生应达到的知识目标是了解成功旅游目的地的构成要素、了解处理客户咨询及投诉的不同方法；能力目标是能对一个熟悉的旅游目的地进行分析、提交一份对该旅游目的地特点逐一进行分析的报告、制作客户的旅游预定登记表、以书面形式列出处理投诉的程序；素质目标是具有较强的团队合作精神、具有与多方面进行沟通和协调的能力；具有一定的思维能力、分析判断能力和语言表达能力。2.教学实施步骤。

（四）考核方案设计基于工作过程的课程考核必须对学生在该学习领域所培养的知识目标、能力目标和素质目标的达标情况进行全面考核评价，旨在考核学生能否运用所学的旅游英语知识和旅游服务技巧以及是否养成了旅游英语专业岗位所需的职业素质。在设计考核方案时应体现高职高专“教、学、做”结合的原则，提高学生学习的主观能动性和积极性；采用“平时学习表现、课业考核相结合，概念理解和实际操作相结合，知识掌握和能力培养相结合”的三结合考核模式，突出过程性考核和能力考核。本课程考核采用形成性考核（60%）加总结性考核（40%）的考核方式。形成性考核以学习情境为单位在教学过程中进行，包括教师评价、学生自评、学生互评3个部分。教师评价是教师针对每个学生在完成每个学习任务的过程中所表现出的学习能力、团队合作能力、工作态度等情况作出的综合评价；学生自评主要是学生根据自己在每个学习任务的学习过程中的表现所作出的自我评价；学生互评则是每个学习小组对每个组员的具体表现作出的评价。

总结性考核是通过课业考核的方式进行。学生每完成一个学习情境，按照所学内容在任课教师的指导下独立完成相应的课业任务，任务的形式有报告、表格、宣传单、汇总表等形式，本门课程要求学生总共完成10个课业任务。每个任务按照优秀、良好、通过三个等级进行考核，学期末将10个课业任务的成绩进行汇总。实践证明，基于工作过程的课程设计及教学实施过程体现了职业教育要求对应的教学过程与职业工作过程的一致性，它倡导通过行动学习，以工作过程的任务贯穿全部的教学环节，从而使学生获得完整的职业能力，突出了职业教育的特色。以工作过程为导向设计课程可以营造主动学习的教学情境，激发学生的学习热情，提高职业能力训练的效果，是行之有效的方法。